Giáo dục Việt Nam đang chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển những năng lực cần thiết ở người học, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội. Tuy nhiên các nghiên cứu về thực trạng chương trình giáo dục Việt Nam nói chung và ở bậc giáo dục đại học nói riêng đều nhận định rằng: “Các chương trình giáo dục còn mang nặng tính lý thuyết, hàn lâm; ít gắn quá trình đào tạo với nhu cầu thực tiễn”4. Do đó đặt ra nhu cầu cần phải đổi mới, thiết kế các chương trình giáo dụctheo đúng hướng tiếp cận năng lựcmà bản chất là dạy nghề gắn kết giữa lý luận và thực tiễn, giữa học với hành, giữa giáo dụcđào tạo gắn liền với thực tiễn. Trong bài viết tác giả đã tiến hành thiết kế chương trình dạy học giáo dục kỹ năng sống (KNS) theo hướng tiếp cận năng lực cho sinh viên khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Lê Thị Duyên TÓM TẮT Giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Tuy nhiên nghiên cứu thực trạng chương trình giáo dục Việt Nam nói chung bậc giáo dục đại học nói riêng nhận định rằng: “Các chương trình giáo dục cịn mang nặng tính lý thuyết, hàn lâm; gắn trình đào tạo với nhu cầu thực tiễn”[4] Do đặt nhu cầu cần phải đổi mới, thiết kế chương trình giáo dụctheo hướng tiếp cận lựcmà chất dạy nghề gắn kết lý luận thực tiễn, học với hành, giáo dụcđào tạo gắn liền với thực tiễn Trong viết tác giả tiến hành thiết kế chương trình dạy học giáo dục kỹ sống (KNS) theo hướng tiếp cận lực cho sinh viên khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Từ khóa: Thiết kế chương trình; giáo dục kỹ sống;kỹ sống;tiếp cận lực; khoa tâm lý - giáo dục Đặt vấn đề Thế kỷ XXI, chứng kiến tốc độ phát triển chóng mặt xã hội với biến đổi liên tục khơn lường Chính thế, để hệ trẻ đối mặt đứng vững trước thách thức đời sống, vai trò giáo dục ngày quốc gia trọng quan Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng tâm hết Điều thể rõ nét việc thay đổi, cải tiến chương trình giáo dục Theo tổng kết INCA có nhân tố dẫn đến việc cần xem xét, cải tổ chương trình giáo dục như:Do thay đổi thể chế trị; chương trình nặng nề, tải; Cải tiến để hệ thống giáo dục trở nên công vượt trội hơn; đại hóa chương trình giáo dục mà trọng tâm hướng vào chuẩn bị kỹ nhằm đáp ứng tốt thực tiễn sống nghề nghiệp Hơn tình trạng sinh viên trường chưa đáp ứng nhu cầu công ty tuyển dụng, dẫn đến phải đào tạo lại tự đào tạo nhiều nhà nghiên cứu đề cập Do chương trình giáo dục cần thay đổi trọng phát triển lực người học Hiện xu hướng thiết kế chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận lực nhiều nước quan tâm trở thành xu chung với ưu điểm vượt trội Tên gọi cách tiếp cận có khác thuật ngữ dùng phổ biến Competencybased Curriculum (Chương trình dựa sở lực - gọi tắt tiếp cận lực) Chương trình giáo dục KNS thiết kế theo tiếp cận lực giúp hình thành lựcdạy học giáo dục kỹ sống cho sinh viên khoa tâm lý - giáo dục trường Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng Một số khái niệm Chương trình dạy học thiết kếtổng thể cho hoạt động đào tạo bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập Những mặt xếp theo tiến trình thời gian biểu chặt chẽ Thiết kế chương trình dạy học khâu trình xây dựng phát triển chương trình dạy học (phân tích tình hình, xác định mục tiêu, thiết kế, thực thi đánh giá) Sản phẩm trình kế hoạch mơ tả chương trình dạy học từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, phương tiện hỗ trợ, cách thức đo lường đánh giá kết học tập Năng lực tổ hợp thuộc tính cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động bảo đảm cho hoạt động đạt hiệu quả.Năng lực bao gồm kiến thức, kỹ thái độ chủ thể Tiếp cận lực cách tiếp cận trọng vào việc nâng cao chất lượng hiệu việc thực nhiệm vụ.Cách tiếp cận sử dụng để xác định lực cụ thể, từ có cách thức nâng cao chất lượng hiệu thực nhiệm vụ, thống khả cá nhân với lực cốt lõi Nó có ưu điểm như: cho phép cá nhân hóa người học; có kết đầu xác định cách rõ ràng; sử dụng tiếp cận phương pháp nhằm thay đổi kiến thức; dạy học lực thực hiện; nguồn tri thức không người dạy mà thu từ nhiều nguồn khác; đánh giá kết học tập cần đánh giá thông qua hệ thống tiêu chuẩn tiêu chí xác định chuẩn đầu Thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận lực trước hết xác định lực cần trang bị phát triển cho người học Sau xác định chuẩn lực cho giai đoạn/cấp/lớp/nội dung Các lực chương trình dạy học thường trình bày với ba nội dung: Đặc điểm lực; kết cần đạt lực; tiêu chí đánh giá lực Thiết kế chương trình dạy học học phầngiáo dục KNStheo hướng tiếp cận lực sinh viên khoa Tâm lý - giáo dục trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng 3.1 Vai trò mơn giáo dục KNS Chương trình giáo dục KNS có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực: Dạy học giáo dục KNS cho sinh viên Học phần cung cấp cho người học kiến thức vấn đề giáo dục KNS như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, cách thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục KNS; rèn luyện cho người học kỹ dạy học giáo dục KNS, giúp hình thành lý tưởng đạo đức tình cảm nghề nghiệp 3.2 Chuẩn đầu chương trình dạy học học phần giáo dục KNStheo tiếp cận lực -Tiêu chuẩn 1: NĂNG LỰC DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC KNS: - Có kiến thức, kỹ thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho nhóm đối tượng khác Tiêu chuẩn gồm tiêu chí (TC) sau: TC 1: Năng lực hiểu biết trình giáo dục KNS(khái niệm, mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp) TC 2: Năng lực thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục KNS TC 3: Năng lực giải tình sư phạm giáo dục KNS TC 4: Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục KNS TC 5: Năng lựcphối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường giáo dục KNS TC 6: Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho nhóm đối tượng -Tiêu chuẩn 2: NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC KNS – Có kiến thức, kỹ đánh giá kết học tập giáo dục KNS Tiêu chuẩn gồm TC sau: TC 1: Năng lực tổ chức hoạt động đánh giá giáo dục KNS TC 2: Năng lực thiết kế công cụ đánh giá kết học tập giáo dục KNS TC 3: Năng lực quan sát đánh giá kết giáo dục KNS -Tiêu chuẩn 3: CÁC NĂNG LỰCCÁ NHÂN CỦA NHÀ GIÁO DỤC KNS– Có kiến thức số kỹ sống định giúp cho việc thực trình giáo dục KNS đạt hiệu TC 1: Năng lực giao tiếp TC2: Năng lực hợp tác TC 3: Năng lực giải vấn đề TC 4: Năng lực phát triển nghề nghiệp giáo dục KNS 3.3 Thiết kế module dạy học chương trình dạy học học phần giáo dục KNStheo hướng tiếp cận lực Do nội dung chương trình giáo dụcKNS tương đối dài nên khuôn khổ báo tiến hành thiết kế chương trình giáo dụcKNStheo hướng tiếp cận lực nội dung: Các nguyên tắc giáo dục KNS (Thực chuẩn đầu tiêu chí thuộc tiêu chuẩn 1): Module Các nguyên tắc giáo dục KNS *Hệ vào: 1/Mục tiêu module: 1.1/Mục tiêu kiến thức: Sau học xong module này, SV có thể: - Liệt kê nguyên tắc giáo dục KNS - Phân tích nội dung, yêu cầu nguyên tắc giáo dục KNS - Vận dụng nguyên tắc giáo dục KNS thực tiễn tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho người học 1.2/Mục tiêu kỹ năng: Sau học xong module này, SV có thể: -Bước đầu hình thành kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNS thông qua nguyên tắc giáo dục KNS - Có kỹ phân tích, tổng hợp vấn đề 1.3/Mục tiêu thái độ: Sau học xong module này, SV có thể: - Có ý thức vận dụng nguyên tắc giáo dục KNS tổ chức thực tiễn hoạt động giáo dục KNS cho người học 2/Các tiểu module: Module bao gồm tiểu module: TM 2.1 Khái niệm nguyên tắc giáo dục KNS TM 2.2 Nguyên tắc thay đổi hành vi TM 2.3 Nguyên tắc trải nghiệm TM 2.4 Nguyên tắc tương tác TM 2.5 Nguyên tắc tiến trình TM 2.6 Ngun tắc thời gian – mơi trường giáo dục 3/Test vào: 3.1/Nguyên tắc giáo dục KNS đạo: a Tồn tiến trình giáo dục KNS b Xây dựng nội dung giáo dục KNS c Lựa chọn phương pháp giáo dục KNS d Phương án b c * Thân module: TM 2.1 Khái niệm nguyên tắc giáo dục KNS *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày khái niệm nguyên tắc giáo dục KNS - Liệt kê sở việc đề xuất nguyên tắc giáo dục KNS * Nội dung phương pháp học tập: - GV chia lớp theo nhóm thảo luận tình sau: Giáo viên A dạy kỹ giao tiếp ứng xử cho học sinh lớp Khi dạy giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình.Khi giáo hỏi học sinh câu hỏi, em Nam trả lời chưa liền bị cô giáo nhận xét “Dốt quá, chẳng có tý kỹ giao tiếp ứng xử cả.”Hỏi: + Nhận xét thái độ, hành vi cô giáo Những hành vi, thái độ có tuân theo nguyên tắc giáo dục không? + Theo bạn nguyên tắc giáo dục KNS? - SV thảo luận, trả lời - GV nhận xét kết luận: Nguyên tắc giáo dục KNS luận điểm có tính quy luật nhằm đạo việc lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức trình giáo dục nhằm thực tối đa mục đích nhiệm vụ giáo dục KNS TM 2.2 Nguyên tắc thay đổi hành vi *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày nội dung yêu cầu nguyên tắc thay đổi hành vi - Trình bày biện pháp để hình thành hành vi tích cực thay đổi hành vi tiêu cực cho người học trình giáo dục KNS - Bước đầu hình thành kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho người học - Có ý thức quán triệt việc thay đổi hành vi trình giáo dục KNS * Nội dung phương pháp học tập: - GV nêu tình huống: Mai Lan hai người bạn lớp Hơm hai háo hức tham dự lớp học kỹ thuyết trình nhà trường tổ chức Khi bước vào lớp học hai phải khó khăn tìm chỗ ngồi lớp học q đơng, phải có đến 100 người Trong buổi học giáo viên giảng kỹ thuyết trình cách để thuyết trình cách hiệu hay Lúc kết thúc khóa học, Lan nói “Bài học hay q, nhờ mà có kỹ thuyết trình đó.”, Mai lại phản đối cho “Bọn nghe nói thơi, có nhận thức kỹ thuyết trình thơi, làm có kỹ thuyết trình Lớp đơng thay đổi hành vi được” Cả hai tranh luận, bảo vệ ý kiến Cả hai định tìm gặp giáo chủ nhiệm để hỏi Nếu bạn cô giáo Mai Lan, bạn giải thích nào? - SV chia nhóm thảo luận trả lời - GV nhận xét kết luận: Quá trình giáo dục KNS hướng tới kết cuối thay đổi hành vi tiêu cực, hình thành thói quen, hành vi tích cực cho người học - GV đặt vấn đề: Vậy theo em để thay đổi hành vi người học giáo dục KNS, có biện pháp nào? - SV thảo luận theo nhóm trả lời - GV nhận xét kết luận: Có thể thay đổi hành vi cách: + Tổ chức cho người học thực hành + Tập trung vào thông điệp tích cực + Giáo dục theo quy mơ nhỏ cần có thời gian + Kích thích người học tự chủ trình thay đổi hành vi + Sử dụng giáo dục đồng đẳng giáo dục KNS + Tạo tình mơi trường thuận lợi để thay đổi hành vi Bài tập: Tổ chức hoạt động giáo dục KNS nhằm thay đổi hành vi cho đối tượng giáo dục KNS mà bạn lựa chọn TM 2.3 Nguyên tắc trải nghiệm *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày nội dung yêu cầu nguyên tắc trải nghiệm - Trình bày biện pháp để thực nguyên tắc trải nghiệm giáo dục KNS - Có ý thức quán triệt việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trình giáo dục KNS * Nội dung phương pháp học tập: - GV nêu tình trải nghiệm: Bạn An sợ rắn, cần nhìn thấy An sợ đừng nói đến động vào Một hơm An tham gia vào lớp học kỹ kiểm soát nỗi sợ hãi An tham gia hoạt động tập, giáo viên cho An tiếp cận với rắn từ nhìn, đến động vào Ban đầu rắn giả, sau rắn thật Từ An hết sợ hãi lồi rắn Hỏi: + Cơ giáo làm để An hết sợ rắn? + Vậy theo em, nguyên tắc trải nghiệm giáo dục KNS? - SV thảo luận trả lời - GV nhận xét kết luận: Ngun tắc trải nghiệm địi hỏi q trình giáo dục KNS người học cần tham gia vào tình thực tiễn từ họ có cảm nhận, rút ý nghĩa kinh nghiệm tự tạo thay đổi cho thân - GV nêu vấn đề: Trong giáo dục KNS cần quán triệt nguyên tắc trải nghiệm, theo em có biện pháp để thực biện pháp này? - SV suy nghĩ đưa ý kiến - GV nhận xét, tổng hợp ý kiến kết luận lại: + Tổ chức nhiều hoạt động học tập mang tính thực tế + Các hoạt động trải nghiệm tổ chức cần phù hợp với đặc điểm, trình độ nội dung học tập + Yêu cầu người học phải tự thực nhiệm vụ học tập thân, từ rút học cho Bài tập: Mỗi SV lấy ví dụ hoạt động học tập trải nghiệm mà em tham gia biết đến TM 2.4 Nguyên tắc tương tác *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày nội dung yêu cầu nguyên tắc tương tác - Trình bày biện pháp để thực nguyên tắc tương tác giáo dục KNS - Bước đầu hình thành kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho người học - Có ý thức quán triệt việc tổ chức hoạt động mang tính tương tác cao trình giáo dục KNS * Nội dung phương pháp học tập: - GV nêu tình huống: Linh Nga đường học nói chuyện với Linh nói “Mẹ tớ tìm giáo dạy kỹ giao tiếp dạy riêng cho em trai tớ năm học lớp đấy, dạy em tớ thơi giống dạy gia sư Cậu có biết giáo dạy kỹ giao tiếp hay hiệu khơng?”Nghe Nga nói “để học kỹ giao tiếp em cậu phải học môi trường tương tác, giao lưu với người khác hình thành kỹ giao tiếp chứ.Học gia sư đâu phải học kỹ giao tiếp”.Tuy nhiên Linh cho dạy em dạy gia sư hiệu Là người học giáo dục KNS, bạn đồng ý với quan điểm ai?Vì sao? - Sinh viên thảo luận trả lời - Giáo viên nhận xét kết luận: Trong trình giáo dục KNS người học phải giao lưu, học hỏi, tác động qua lại với đối tượng khác như: bạn bè, thầy cơ, gia đình, thành viên cộng đồng… thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội, từ hình thành kỹ cho thân - GV nêu vấn đề: Vậy để thực nguyên tắc này, sử dụng biện pháp nào? - SV suy nghĩ trả lời - GV kết luận biện pháp thực hiện: + Tổ chức hoạt động giáo dục nhóm nhỏ nhóm lớn + Các tình học tập nêu cần quan tâm đến việc giải vấn đề mối quan hệ người với người + Các phương pháp giáo dục KNS giáo viên sử dụng phải phương pháp dạy học tích cực + Giáo viên cần tăng cường giao tiếp với học sinh, học sinh với sở thông hiểu + Tổ chức hoạt động giáo dục ngoại khóa, ngồi lên lớp cho học sinh Bài tập: Tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho người học mang tính tương tác cao TM 2.5 Nguyên tắc tiến trình *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày nội dung yêu cầu nguyên tắc tiến trình - Trình bày biện pháp thực nguyên tắc tiến trình giáo dục KNS - Bước đầu hình thành kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho người học * Nội dung phương pháp học tập: - GV thuyết trình yêu cầu nguyên tắc tiến trình trình giáo dục KNS: Nguyên tắc đòi hỏi việc giáo dục kỹ sống phải diễn theo tiến trình định, có mang lại hiệu lâu dài, tiến trình gồm: tác động nhận thức – Hình thành thái độ - thay đổi hành vi cần từ đơn giản đến phức tạp Đồng thời việc giáo dục KNS không diễn hai mà diễn tr ình với thời gian định - GV nêu vấn đề: Vậy để thực nguyên tắc cần tiến hành biện pháp nào? - SV thảo luận trả lời - GV nhận xét kết luận lại: Các biện pháp thực là: + Trong trình giáo dục KNS giáo viên cần phải tác động vào ba mặt nhận thức – thái độ thay đổi hành vi + Các nội dung giáo dục KNS cần xếp xếp từ đơn giản đến phức tạp + Một KNS cần phải giáo dục cho tất độ tuổi khác Bài tập: 1.Phân tích hoạt động hình thành kỹ dựa vào việc tác động vào mặt nhận thức – thái độ - hành vi Lấy ví dụ xác định nội dung giáo dục kỹ sống cho tất đối tượng khác TM 2.6 Nguyên tắc thời gian – môi trường giáo dục *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày nội dung yêu cầu nguyên tắc thời gian – mơi trường giáo dục - Trình bày biện pháp để thực nguyên tắc thời gian – môi trường giáo dục giáo dục KNS - Bước đầu hình thành kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho người học * Nội dung phương pháp học tập: - GV chia nhóm đặt vấn đề: Giáo dục KNS cho học sinh có vai trị quan trọng Có nhiều lớp – khóa học kỹ sống mở cho đối tượng khác Tuy nhiên người ta đánh giá hiệu chưa cao Rất trung tâm giáo dục KNS tồn thời gian dài Họ cho khóa học mang tính chất “Lên dây cót” cho người học chưa hình thành kỹ năng, hành vi tích cực mang tính lâu dài Dựa vào kiến thức học KNS, em hãy: + Phân tích ngun nhân lớp – khóa học chưa hiệu quả? + Vậy em hiểu nguyên tắc thời gian – môi trường giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục KNS - SV thảo luận trả lời - GV nhận xét, kết luận: Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Đồng thời trình giáo dục KNS phải tiến hành thời gian lâu dài hình thành hành vi tích cực thay đổi hành vi tiêu cực cho người học - GV nêu vấn đề: Để thực nguyên tắc này, tiến hành biện pháp nào? - SV suy nghĩ đưa ý kiến - GV tổng hợp lại ý kiến kết luận: Các biện pháp thực nguyên tắc: + Bắt đầu giáo dục KNS từ lứa tuổi mầm non + Giáo dục KNS cần phải thực thời gian lâu dài + Trong giáo dục cần phải có kết hợp nhà trường, gia đình cộng đồng Bài tập: Lập kế hoạch giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử cho học sinh tiểu học có phối hợp gia đình – nhà trường xã hội *Test kết thúc: Tình huống: Bạn phân cơng dạy kỹ phòng tránh xử lý tình có nguy bị xâm hại tình dục trẻ em cho học sinh lớp Dựa vào nguyên tắc giáo dục KNS học, bạn xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kỹ phịng tránh xử lý tình có nguy bị xâm hại tình dục trẻ em cho học sinh lớp quán triệt vận dụng nguyên tắc 3.4/Nội dung tiêu chí đánh giá chương trình Đánh giá việc thực test kết thúc dựa vào mức độ sau: Các mức độ đánh giá: + Mức 1: Xây dựngchưa đặc điểm/nội dung/nguyên tắc yêu cầu: - điểm + Mức 2: Xây dựngđúng số đặc điểm/nội dung/nguyên tắc yêu cầu: – điểm + Mức 3: Xây dựng hầu hết đặcđiểm/nội dung/nguyên tắc yêu cầu: – điểm + Mức 4: Xây dựngđúng tất đặc điểm/nội dung/nguyên tắc yêu cầu: – 10 điểm - Nguồn minh chứng đánh giá gồm: + Module thiết kế chương trình giáo dục cũ + Nội dung, tiêu chí đánh giá xây dựng + Bài kiểm tra, thi, báo cáo, thuyết trình, bảng điểm kết SV… + Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu có, yêu cầu) 4/Thử nghiệm Để thử nghiệm nội dung thiết kế, chọn đối tượng thử nghiệm (TN) sinh viên năm thứ ngành cử nhân tâm lý học, trường Đại học Sư phạm - Đà Nẵng Sinh viên chọn chia thành hai nhóm: nhóm 1là nhóm đối chứng (ĐC), nhóm nhóm TN Hai nhóm có tương đồng trình độ, điều kiện tổ chức dạy học khác nhóm ĐC em học chương trình từ trước đến sử dụng, nhóm TN giảng dạy theo chương trình thiết kế theo module định hướng lực Kết thu cho thấy chương trìnhthiết kế theo hướng tiếp cận lực bước đầu đạt hiệu cao so với chương trình cũ, thể bảng sau: 60 40 20 Lớp TN Lớp ĐC Hình Kết kiểm tra nhận thức sau TN lớp TN lớp ĐC theo mức độ nhận thức 80 40 ng Hứ th ú Bì nh t g ờn h ô Kh ng ng th ú Lớp TN Lớp ĐC Hình 2.Mức độ hứng thú học tập lớp TN ĐC Sinh viên lớp TN có kết kiểm tra nhận thức có hứng thú học tập cao so với sinh viên lớp ĐC.Qua đưa kết luận ban đầu hiệu chương trình giáo dục KNS theo định hướng lực cao so với chương trình cũ sử dụng Kết luận Thiết kế chương trình dạy học theo hướng tiếp cận lực giúp hình thành cho sinh viên lực thực hiện, làm cho trình giáo dục nhà trường gần với thực tiễn sống Thiết kế chương trình giáo dục KNStheo cách tiếp cận lực hướng tới chuẩn đầu ra, hình thành cho người học lực cần thiết để giải nhiệm vụ thực tiễn đặt cách có hiệu theo tiêu chuẩn nghề nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2012), Lý luận dạy học đại, Tài liệu lưu hành nội ĐHSP Hà Nội Đề cương giảng Giáo dục kỹ sống, Khoa tâm lý – giáo dục, trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng Nguyễn Văn Khơi (2011), Phát triển chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hoàng Thị Tuyết (2013), Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực – Xu nhu cầu, Tạp chí Phát triển hội nhập, số – Tháng 03/04/2013 Phan Thị Hồng Vinh, Xây dựng, phát triển quản lý chương trình dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ... (Chương trình dựa sở lực - gọi tắt tiếp cận lực) Chương trình giáo dục KNS thiết kế theo tiếp cận lực giúp hình thành lựcdạy học giáo dục kỹ sống cho sinh viên khoa tâm lý - giáo dục trường Đại. .. thường trình bày với ba nội dung: Đặc điểm lực; kết cần đạt lực; tiêu chí đánh giá lực Thiết kế chương trình dạy học học phầngiáo dục KNStheo hướng tiếp cận lực sinh viên khoa Tâm lý - giáo dục trường. .. với chương trình cũ sử dụng Kết luận Thiết kế chương trình dạy học theo hướng tiếp cận lực giúp hình thành cho sinh viên lực thực hiện, làm cho trình giáo dục nhà trường gần với thực tiễn sống Thiết