THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐỐI VỚI CHƯƠNG TRÌNH TƯ VẤN ĐỊNH HƯỚNG CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN

Hiện nay, các trường cao đẳng và đại học ở nước ta ngày càng quan tâm, nhận thức đúng hơn về đánh giá chất lượng chương trình tư vấn định hướng chuyên ngành cho sinh viên. Với bài báo này, chúng tôi làm rõ mức độ đạt được các mục tiêu về thái độ của sinh viên Khoa Giáo dục đối với chương trình tư vấn định hướng chuyên ngành cho sinh viên Khoa Giáo dục, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, từ những biểu hiện đến các kết quả đo lường; đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng chương trình tư vấn định hướng chuyên ngành cho sinh viên.

THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOAHỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐỐI VỚI CHƯƠNG TRÌNH TƯ VẤN ĐỊNH

HƯỚNG CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN

ATTITUDE OF STUDENTS FROM PEDAGOGY DEPARTMENT – USSH – TOWARDS THE MAJOR ORIENTATION PROGRAM

Nguyễn Thị Thu Hiền, Lê Quốc Khiêm

TÓM TẮT

Hiện nay, các trường cao đẳng và đại học ở nước ta ngày càng quan tâm, nhận thứcđúng hơn về đánh giá chất lượng chương trình tư vấn định hướng chuyên ngành cho sinhviên Với bài báo này, chúng tôi làm rõ mức độ đạt được các mục tiêu về thái độ của sinhviên Khoa Giáo dục đối với chương trình tư vấn định hướng chuyên ngành cho sinh viênKhoa Giáo dục, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, từ những biểu hiện đến cáckết quả đo lường; đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng chương trình tư vấnđịnh hướng chuyên ngành cho sinh viên.

Từ khóa: Thái độ, định hướng chuyên ngành, sinh viên

Colleges and universities around the country are getting more and more interestedin and conscious of the quality of the major orientation program for their students In thisarticle, we look into the attitudes of students from the pedagogy department – USSH –towards the program From the results, we will be discussing the solutions to the problemsthat the students encounter in the program, hence enhance the quality of the program.

Key words: attitudes, major orientation, students

1 Mở đầu:

Thái độ là trạng thái tâm lý chủ quan của mỗi người, sẵn sàng phản ứng theo mộtkhuynh hướng tích cực hay tiêu cực đối với một sự vật, hiện tượng nào đó Con người cũngcó thể có thái độ trung tính, có nghĩa là họ đồng thời biểu hiện thái độ tích cực và tiêu cựcđối với cùng một mục tiêu.

Quan điểm thái độ là sự kết hợp của các thành phần: (i) nhận thức, (ii) xúc cảm-tìnhcảm, (iii) hành vi và ý định hành vi Thành phần xúc cảm – tình cảm của thái độ được cho là

bao gồm sự đánh giá ý thích, hoặc cảm xúc của một người với một số tình huống, đối tượnghoặc con người (Lê Văn Quý, Trần Chí Vĩnh Long, 2016).

Thái độ tích cực sẽ tạo nên hứng thú nghề nghiệp trong tương lai, thúc đẩy sinh viênhọc tập nỗ lực và đạt kết quả tốt hơn Sinh viên sau tốt nghiệp sẽ có tâm huyết với ngành màbản thân lựa chọn và gặt hái được nhiều thành công hơn trong công việc, sự nghiệp củamình khi họ có thái độ tích cực đối với ngành nghề mà họ đang theo học Như vậy, nhiệmvụ đặt ra ở đây đối với các cơ sở đào tạo nguồn nhân lực nói chung và Khoa Giáo dục,Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn nói riêng đó là chú trọng đào tạo chuyênmôn nghề nghiệp thông qua việc đạt các mục tiêu về thái độ đối với hoạt động tư vấn địnhhướng chuyên ngành của Khoa.

Do đó, việc khảo sát các mục tiêu về thái độ đối với hoạt động tư vấn định hướngchuyên ngành là một trong những bước quan trọng sẽ giúp Nhà trường, Khoa giáo dục cónhững quyết sách đúng đắn, có cơ sở khoa học hơn để đánh giá và cải tiến chất lượng hoạtđộng trên hiệu quả hơn.

2 Phương pháp nghiên cứu2.1 Khách thể khảo sát

Mẫu nghiên cứu này được khảo sát từ 86 sinh viên, cựu sinh viên, cụ thể là: sinh viênnăm ba, năm tư và cựu sinh viên của Khoa Giáo dục, Trường Đại học Khoa học Xã hội vàNhân văn.

2.2 Công cụ khảo sát

Nghiên cứu này đã sử dụng bảng hỏi điều tra để thu thập dữ liệu Sinh viên, cựu sinhviên tham gia đã lựa chọn năm mức độ của thang đo Likert để đánh giá các yếu tố liên quanđến chất lượng hoạt động tư vấn định hướng chuyên ngành tại Khoa Giáo dục Đối với yếutố về mức độ đạt được các mục tiêu về thái độ, sinh viên và cựu sinh viên đánh giá với nămmức độ (1= hoàn toàn không đồng ý, 2= không đồng ý, 3= phân vân, 4= Đồng ý và 5=Hoàn toàn đồng ý) Tất cả các dữ liệu đã được phân tích bằng phần mềm SPSS 13.0 Nghiêncứu đã sử dụng phương pháp thống kê để phân tích dữ liệu Phân tích mô tả để kiểm tra mứcđộ đồng ý của sinh viên và cựu sinh viên thông qua việc đạt được các muc tiêu về thái độđối với hoạt động tư vấn định hướng chuyên ngành nhằm đánh giá và cải tiến chất lượnghoạt động trên tốt hơn, đạt hiệu quả hơn Phân tích phương sai (ANOVA) được thực hiện đểkiểm tra sự khác biệt giữa sinh viên và cựu sinh viên các khóa đánh giá mức độ đồng ý về

các mục tiêu về thái độ Ngoài ra, nghiên cứu còn sử dụng bảng hỏi phỏng vấn để tăng mứcđộ tin cậy.

3 Kết quả nghiên cứu3.1 Độ tin cậy

Trong nghiên cứu này, hệ số Cronbach’s alpha được thu thập để kiểm tra độ tin cậynhằm đánh giá mức độ đồng ý thông qua việc đạt được các mục tiêu về thái độ là 0,852.Nhóm nghiên cứu của Nunnally & Burnstein (1994) cho rằng công cụ trong thăm dò nghiêncứu có thể từ 0,7 hay cao hơn nhưng không vượt quá 0.95 Vì vậy, xây dựng nghiên cứu đốivới yếu tố mức độ đồng ý thông qua việc đạt được các mục tiêu về thái độ là đáng tin cậy.

3.2 Đặc điểm nhân khẩu

Trong 86 sinh viên, cựu sinh viên của khoa, cụ thể có 71.4% là sinh viên năm thứ ba,8.3% là sinh viên năm thứ tư, 20.2% là cựu sinh viên (trong đó 5.9% là cựu sinh viên tốtnghiệp năm 2014, 35.3% là tốt nghiệp năm 2015, 17.6% là tốt nghiệp năm 2016 và 41.2%là tốt nghiệp năm 2017) với tổng số 19.8% là nam, 80.2% là nữ

Về chuyên ngành, 66.3% sinh viên thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục, 33.7% làsinh viên thuộc chuyên ngành Tâm lý giáo dục.

Về học lực, 1.7 % sinh viên có học lực từ trung bình trở xuống, 20.3% sinh viên cóhọc lực trung bình – khá, 62.7% sinh viên có học lực khá, 13.6 % sinh viên có học lực giỏivà 1.7 % sinh viên có học lực xuất sắc.

3.3 Mức độ đồng ý của sinh viên, cựu sinh viên thông qua việc đạt được các mục tiêuvề thái độ đối với hoạt động tư vấn định hướng chuyên ngành

Để tìm hiểu về mức độ đạt được các mục tiêu về thái độ đối với hoạt động tư vấnchuyên ngành của Khoa giáo dục, chúng tôi đã khảo sát trên 08 yếu tố đã được cân nhắc,đánh giá Kết quả thu được như sau:

Kết quả bảng 1 cho thấy mức độ đồng ý của sinh viên, cựu sinh viên thông qua việcđạt được các mục tiêu về thái độ đối với hoạt động tư vấn định hướng chuyên ngành chưa

cao, với mức dao động từ 3.16 đến 3.92 Trong đó, yếu tố Bạn tập trung và chăm chú nghegiảng trong quá trình học các môn học trong chuyên ngành được sinh viên, cựu sinh viênđánh giá với mức độ đồng ý là cao nhất (TB: 3,92, ĐLC: 0,884), kế tiếp là yếu tố Bạn hoànthành mọi bài tập/nhiệm vụ được giao (TB: 3,85, ĐLC: 0,861) và yếu tố đồng ý được sinh

viên đánh giá với mức độ thấp nhất là Bạn chủ động học thêm và làm thêm các bài tập bênngoài (TB: 3,35, ĐLC: 0,865)

Kết quả phỏng vấn sâu cũng cho thấy:

Đối với sinh viên, cụ thể có 5/19 sinh viên cho rằng thời gian không phù hợp, thờigian giải đáp ngắn, một số thắc mắc thầy cô giải đáp chưa trọn vẹn… Bên cạnh đó, qua câu

hỏi mở “Anh/Chị có đề xuất gì để cải tiến hoạt động tư vấn định hướng chuyên ngành tạiKhoa Giáo dục” sinh viên cũng yêu cầu thêm hình thức tư vấn online để các em linh hoạt,

chủ động hơn về mặt thời gian cũng như có sự đầu tư về nội dung và hình thức tổ chức tưvấn cần sâu, cụ thể, thực tiễn hơn, thời gian tư vấn cần diễn ra nhiều và lâu hơn Ngoài racần có sự phân chia nhóm, tạo nhiều cơ hội tiếp xúc và trải nghiệm về định hướng chuyênngành trước khi lựa chọn để hoạt động tư vấn được hiệu quả hơn (phụ lục 2).

Đối với giảng viên, hoạt động này đã đạt được những yêu cầu cơ bản Tuy nhiênchưa có sự thống nhất giữa các bộ phận liên quan (cố vấn học tập, ban chủ nhiệm khoa, cựusinh viên…), có đầu tư và ngày càng tốt hơn, có sự quan tâm của Ban chủ nhiệm khoa, đượctổ chức thường xuyên, định kỳ Ngày càng có nhiều sinh viên chọn được nghề nghiệp sau

buổi tư vấn, nhiều sinh viên cần hỗ trợ cá nhân… Ngoài ra, với câu hỏi mở “Thầy/Cô có đềxuất gì để hỗ trợ sinh viên trong việc lựa chọn chuyên ngành phù hợp” và “Hoạt động nàycần có những thay đổi gì?” có 4/6 giảng viên cho rằng tổ chức tư vấn đầu năm, mời cựu

sinh viên về tư vấn, tổ chức giao lưu, tham quan một số cơ sở liên quan đến ngành nghề làmviệc trong tương lai, cần tổ chức từ đầu khi sinh viên mới vào học cho đến khi sinh viênchọn chuyên ngành (khoảng 3 lần) dưới nhiều hình thức khác nhau Không nên chỉ dừng lạiở việc chọn chuyên ngành mà sinh viên cần khám phá bản thân, chủ động lựa chọn, khảo sátmong muốn và thắc mắc của các em trước thông qua mạng xã hội, email để hiểu được tâmtư, nguyện vọng của mỗi cá nhân…(phụ lục 2).

Bảng 1 Mức độ đồng ý đạt được các mục tiêu về thái độ đối với hoạt động tư vấn chuyên ngành

Các mục tiêu Trung bình Độ lệch chuẩn Xếp hạngBạn tập trung và chăm chú nghe giảng trong quá

Bạn hăng hái tham gia vào mọi hình thức học tập

Bạn hoàn thành mọi bài tập/nhiệm vụ được giao 3,85 ,861 2Bạn chủ động học thêm và làm thêm các bài tập 3,34 ,865 6

bên ngoài

Bạn chủ động vận dụng những kiến thức đã học

Chương trình giúp tạo cơ hội giao lưu với thầy

Bạn cảm thấy hào hứng với công việc sẽ làm khi

Bạn có thể từ bỏ mọi thứ để làm công việc liên

3.4 Sự tương quan giữa sinh viên, cựu sinh viên các khóa thông qua việc đạt được cácmục tiêu về thái độ đối với hoạt động tư vấn chuyên ngành

Để trả lời cho câu hỏi có hay không có sự khác biệt giữa việc đánh giá mức độ đồngý của sinh viên, cựu sinh viên các khóa tham gia trả lời khảo sát với các mục tiêu về thái độcủa sinh viên, chúng tôi đã thực hiện theo phân tích tương quan ANOVA với mức ý nghĩa95%.

Những kết quả từ bảng 2 cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa giữa sinh viêncác khóa khác nhau, sig.>0.05 Như vậy, chúng ta có thể thấy giữa sinh viên, cựu sinh viêncác khóa đều có sự đánh giá tương đồng về mức độ đồng ý đạt được các mục tiêu về thái độđối với hoạt động tư vấn chuyên ngành.

Bảng 2: Kết quả ANOVA giữa việc đánh giá mức độ đồng ý của sinh viên, cựu sinh viêncác khóa về đạt các mục tiêu về thái độ

Bạn tập trung và chăm chú nghe giảng trong quá trình học các môn học trong chuyên ngành

Giữa các nhóm ,326 ,380 ,822Trong các nhóm ,860

Bạn hăng hái tham gia vào mọi hình thức họctập được tổ chức ở lớp

Giữa các nhóm ,697 ,944 ,446Trong các nhóm ,738

Bạn hoàn thành mọi bài tập/nhiệm vụ được giao

Giữa các nhóm ,734 ,992 ,420Trong các nhóm ,740

Bạn chủ động học thêm và làm thêm các bài tập bên ngoài

Giữa các nhóm ,355 ,523 ,719Trong các nhóm ,679

Bạn chủ động vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế

Giữa các nhóm ,526 ,628 ,645Trong các nhóm ,837

Chương trình giúp tạo cơ hội giao lưu với thầy cô, cựu sinh viên

Giữa các nhóm ,669 ,825 ,515Trong các nhóm ,811

Bạn cảm thấy hào hứng với công việc sẽ làm khi tốt nghiệp

Giữa các nhóm ,246 ,248 ,910Trong các nhóm ,994

Bạn có thể từ bỏ mọi thứ để làm công việc liên quan đến chuyên ngành mình được học

Giữa các nhóm ,365 ,305 ,873Trong các nhóm 1,195

4 Kết luận:

Trong phạm vi bài viết này, do giới hạn khách thể nghiên cứu nên thông tin chưamang tính bao quát Tuy nhiên, qua đó cũng cho thấy sinh viên đánh giá chưa cao mức độđồng ý đạt được các mục tiêu về thái độ.

Để giúp sinh viên đạt được các mục tiêu về thái độ, vai trò của người giảng viên rấtquan trọng Giảng viên đóng vai trò là người hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, người đi trướctrong ngành nghề truyền đạt lại kiến thức, kinh nghiệm cho người đi sau Chúng tôi chorằng Khoa cần tăng cường, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo yêu nghề và chuyên môn để tiếp tục“tiếp lửa” cho các tân sinh viên tương lai, đáp ứng được các yêu cầu của tổ chức, doanhnghiệp và xã hội

Ngoài ra, Nhà trường và Khoa cần tổ chức thường xuyên hơn các buổi báo cáochuyên đề, hội chợ việc làm, tham quan doanh nghiệp… nhằm giúp sinh viên tăng cườnghọc hỏi, làm quen với môi trường nghề nghiệp để có sự trải nghiệm về định hướng chuyênngành trước khi lựa chọn, đây là tiền đề quan trọng cho sinh viên trước khi tham gia vào thịtrường lao động

Sự hiểu biết về nghề nghiệp và quan niệm về giá trị xã hội của nghề nghiệp nên đượccoi như là những nội dung cần trang bị cho học sinh-sinh viên trước và trong suốt quá trìnhđào tạo ở đại học Từ góc độ quản lý, ta thấy rõ sự cần thiết của công tác chỉ đạo và tổ chứcthực hiện các hoạt động trao đổi thông tin, phối – kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo của nhàtrường và yêu cầu tuyển dụng cũng như việc giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên Đâyvừa là yêu cầu của đào tạo toàn diện nguồn nhân lực (có hiểu biết nghề nghiệp, kỹ năngnghề nghiệp và thái độ đúng đắn đối với giá trị nghề nghiệp) vừa là giải pháp quản lý gópphần điều chỉnh ý thức học tập của sinh viên theo chiều hướng tích cực, phát huy tính tích

cực học tập, gắn kết giữa đào tạo nguồn nhân lực và sử dụng nhân lực được đào tạo(Nguyễn Thành Nhân, 2014).

Sinh viên có thể hiểu sâu sắc các tri thức khoa học, ý nghĩa xã hội của môn học khicó thái độ học tập tích cực theo đó thực tiễn đóng vai trò quan trọng, có ý nghĩa đối với cánhân và khả năng tiếp thu Muốn như vậy, Khoa cần định hướng cho sinh viên nhận thứcđược sự cần thiết để tìm tới chuyên viên tư vấn khi có băn khoăn trong việc chọn nghề, tiếnhành cho sinh viên tham gia làm bài trắc nghiệm về năng lực bản thân trước khi tổ chứchoạt động tư vấn Ngoài ra, Tham khảo ý kiến và mong muốn cá nhân sinh viên qua việcphỏng vấn riêng Cần phối hợp với cựu sinh viên, đầu tư nhiều hơn về nội dung và hìnhthức tổ chức để hoạt động này mang tính chuyên nghiệp hơn và hỗ trợ sâu sát đến từng sinhviên Thành lập các nhóm hỗ trợ công tác tư vấn có sự tham gia của sinh viên và giảng viêntrong đó giảng viên là trưởng nhóm…

Tài liệu tham khảo:

1 Nguyễn Thành Nhân (2014) Tính tích cực học tập của sinh viên nhìn từ góc độ

quản lý Kỷ yếu Hội thảo khoa học Giáo dục và phát triển, Tp.HCM, 94-107.

2 Lê Văn Quý, Trần Chí Vĩnh Long (2016) Thái độ đối với nghề nghiệp của sinh viên

ngành Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Tài chính-Marketing Tạp chí khoa học