Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực giảng viên đại học: Biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Đại học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

7 172 1
Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực giảng viên đại học: Biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Đại học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

Bài viết trình bày sự cần thiết của việc xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực giảng viên. Bên cạnh đó, bài viết phân tích một vài tiêu chí cơ bản trong đánh giá năng lực của giảng viên. Trên cơ sở đó, một số giải pháp cũng được đề xuất nhằm triển khai áp dụng các tiêu chí này trong thực tiễn đánh giá năng lực đội ngũ giảng viên tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM.

Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 3(1):18- 24 Bài Tổng quan Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên đại học: biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Bùi Hà Phương* TĨM TẮT Trong mơi trường giáo dục đại học, đội ngũ giảng viên giữ vai trò quan trọng chất lượng giáo dục đại học nhà trường Đánh giá chất lượng giáo dục đại học xem xét nhiều tiêu chuẩn khác chất lượng chương trình đào tạo, chất lượng sở vật chất, đội ngũ nhân giảng dạy, nhân hỗ trợ người học, biện pháp cải tiến chất lượng, Trong đó, xây dựng đội ngũ giảng viên đảm bảo số lượng chất lượng đáp ứng nhu cầu đào tạo thực mục tiêu chiến lược trường đại học xem yêu cầu quan trọng Đánh giá lực giảng viên xem yêu cầu bắt buộc để đo lường chất lượng đào tạo trường đại học Việc đánh giá lực giảng viên thực dựa nhiều tiêu chí khác nhau, đó, lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng xem ba lực cốt lõi giảng viên Bài viết trình bày cần thiết việc xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên Bên cạnh đó, viết phân tích vài tiêu chí đánh giá lực giảng viên Trên sở đó, số giải pháp đề xuất nhằm triển khai áp dụng tiêu chí thực tiễn đánh giá lực đội ngũ giảng viên Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM Từ khố: đánh giá, tiêu chí, giảng viên, lực ĐẶT VẤN ĐỀ Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học vấn đề nhận nhiều quan tâm từ quốc gia, tổ chức đặc biệt Trường Đại học Khoa học Xã hội sở đào tạo nhiều năm qua Đánh giá chất lượng Nhân văn, ĐHQG-HCM giáo dục đại học xem xét nhiều tiêu chuẩn khác Liên hệ chất lượng chương trình đào tạo, chất lượng Bùi Hà Phương, Trường Đại học Khoa học sở vật chất, đội ngũ nhân giảng dạy, nhân Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM hỗ trợ người học, biện pháp cải tiến chất lượng, Email: buihaphuong81@hcmussh.edu.vn Trong đó, xây dựng đội ngũ giảng viên đảm bảo Lịch sử số lượng chất lượng đáp ứng nhu cầu đào tạo • Ngày nhận: 3/11/2018 thực mục tiêu chiến lược trường đại học • Ngày chấp nhận: 18/4/2019 xem yêu cầu quan trọng Có • Ngày đăng: 26/6/2019 nhiều tiêu chuẩn mang tính quốc tế, vùng, quốc gia DOI : https://doi.org/10.32508/stdjssh.v3i1.506 mang tính đặc thù trường áp dụng để đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường nói chung, bao gồm đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên Tuy nhiên, để đảm bảo đánh giá Bản quyền toàn diện mang tính đặc trưng đội ngũ giảng viên © ĐHQG Tp.HCM Đây báo công bố trường đòi hỏi có kết hợp với tiêu chí mở phát hành theo điều khoản cụ thể định the Creative Commons Attribution 4.0 International license Trong bối cảnh đó, việc xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên xem yêu cầu cần thiết để đo lường chất lượng đội ngũ giảng viên đại học nói chung giảng viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM nói riêng NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN Hiểu lực lực giảng viên? Trong thực tiễn nghiên cứu có nhiều quan điểm tiếp cận khác liên quan đến cách hiểu lực Trong đó, ba cách tiếp cận truyền thống nghiên cứu lực gồm có: tiếp cận hành vi, tiếp cận nhận thức tiếp cận tổng quát 1–3 Ở cách tiếp cận khác nhau, lực bàn cách đầy đủ đa dạng Cách tiếp cận hành vi nhấn mạnh đến tầm quan trọng q trình quan sát hiệu thành cơng công việc người thể hiện, nhận diện khác biệt người thể thành cơng so với người thành cơng cơng việc trình thể lực Trong đó, cách tiếp cận tổng qt cho thấy nhằm mục tiêu xác định khả phổ biến Trích dẫn báo này: Phương B H Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên đại học: biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Sci Tech Dev J - Soc Sci Hum.; 3(1):18-24 18 Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 3(1):18- 24 mà giải thích thay đổi lực người Với cách tiếp cận này, lực thể nhóm nghề khác nhau, từ nhận diện đặc điểm phổ biến người có lực họ thực vai trò, nhiệm vụ Ở cách tiếp cận nhận thức, cách hiểu lực bao gồm toàn yếu tố thuộc tinh thần dẫn đến việc cá nhân thực nhiệm vụ, thu nhận tri thức đạt hiệu định Dù cách tiếp cận khác nhau, cách hiểu lực, cụ thể lực giảng viên khả thể giảng viên thông qua việc vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ đáp ứng yêu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng Trong môi trường học thuật, đặc biệt giáo dục đại học, người giảng viên giữ vai trò quan trọng, góp phần lớn định chất lượng nguồn nhân lực đào tạo Từ nhiều quan điểm khác cho thấy, có vai trò truyền thống mà người giảng viên phải đảm nhận vai trò nhà giáo, nhà nghiên cứu nhà cung ứng dịch vụ Ba vai trò thể qua q trình giảng dạy, nghiên cứu phục vụ cộng đồng Tương ứng với vai trò u cầu lực khác giảng viên, lực giảng dạy, lực nghiên cứu khoa học lực phục vụ cộng đồng Để đạt yêu cầu lực đó, giảng viên phải tự trang bị cho thân điều kiện học tập nâng cao trình độ để đạt học vị, học hàm định, rèn luyện kỹ năng, vận dụng phương pháp, chương trình giảng dạy phù hợp, đảm bảo chất lượng hiệu Đối với lực nghiên cứu khoa học, tích cực tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học thực đề tài, dự án, công bố khoa học nước quốc tế, điều cần thiết Đặc biệt, giảng viên tự nhận thức có hình thức tham gia phục vụ cộng đồng xem đòi hỏi để giảng viên thực tốt lực Trước hết, lực giảng dạy giảng viên thể qua chất lượng giáo dục giảng dạy người học, từ chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, giảng, trình định hướng, dẫn dắt người học, giúp người học có khả tự trang bị cho kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết, phù hợp với đòi hỏi xã hội cộng đồng Để hoàn thiện lực giảng dạy, giảng viên phải đảm bảo trang bị bốn nhóm kiến thức kỹ gồm có kiến thức chuyên ngành, kiến thức chương trình đào tạo, kiến thức kỹ dạy học, kiến thức môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục Ngoài ra, yêu cầu lực này, đòi hỏi giảng viên 19 phải có khả tổ chức hoạt động giảng dạy hiệu Để làm điều này, đòi hỏi giảng viên phải thực hiểu rõ trình độ, kiến thức, hiểu biết người học Khi đánh giá lực đối tượng người học khác nhau, giảng viên chủ động có điều chỉnh phù hợp linh hoạt chương trình giảng dạy Khi đó, giảng viên cần có chủ động khả cập nhật thông tin để xử lý, bổ sung, hoàn chỉnh, cải tiến nội dung giảng dạy phù hợp với đối tượng người học khác Bên cạnh đó, lực giảng dạy giảng viên thể qua việc giảng viên có khả xây dựng kế hoạch giảng dạy vận dụng hiệu phương pháp giảng dạy cho người học Kế đến, lực nghiên cứu khoa học thể qua chất lượng số lượng công bố khoa học giảng viên hiệu nghiên cứu xã hội Hay nói cách khác, lực nghiên cứu khoa học giảng viên xác định dựa sản phẩm khoa học có giá trị thơng tin gia tăng, mang tính sáng tạo, tính mới, phục vụ cho phát triển nhà trường, cho cộng đồng học thuật đóng góp cho phát triển kinh tế, xã hội, văn hoá đất nước Sau cùng, lực phục vụ cộng đồng xem ba lực cốt lõi giảng viên bối cảnh nay, mà vai trò người giảng viên khơng bó hẹp phạm vi sở đào tạo cụ thể, mà gắn liền với phát triển cộng đồng Do vậy, lực thể qua đóng góp giảng viên cộng đồng, đóng góp mang lại ích lợi cho cộng đồng cộng đồng tiếp nhận Chẳng hạn, giảng viên giữ vai trò người tham gia, đề xuất ý tưởng, phát triển hay triển khai hoạt động cộng đồng trường, hoạt động nước, Cộng đồng mà đội ngũ giảng viên phục vụ không giới hạn nhà trường, mà mở rộng phạm vi nhà trường sở đào tạo, viện nghiên cứu, đơn vị, tổ chức khác Chẳng hạn, giảng viên giữ nhiệm vụ cán quản lý cấp Trường, Khoa, mơn, phòng, ban; hỗ trợ cơng tác hành nhà trường yêu cầu công tác sinh viên, công tác Đảng, đồn, hội, cơng đồn, hỗ trợ hoạt động quản lý đào tạo trường, khoa, môn, v.v Năng lực phục vụ cộng đồng giảng viên đòi hỏi giảng viên có phân bổ thời gian, cơng sức để thực tốt đồng thời nhiều vai trò Ngồi ra, giảng viên phục vụ cộng đồng nhà trường tham gia hoạt động chuyên môn (cố vấn chuyên môn, quản lý đơn vị đào tạo, hiệp hội nghề nghiệp, ban biên tập tạp chí chuyên ngành, v.v ) Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 3(1):18- 24 Có thể thấy, ba lực có tính chất giao thoa mang tính chất tương hỗ tạo nên lực tổng thể giảng viên Chẳng hạn, trình giảng dạy, giảng viên nảy sinh ý tưởng nghiên cứu khoa học, từ đó, vận dụng vào phục vụ cho cộng đồng Hoặc ngược lại, từ thực tiễn trình hỗ trợ, phục vụ cộng đồng, từ khó khăn, hạn chế mà cộng đồng trải qua, giảng viên phát triển thành ý tưởng cho dự án, đề tài phù hợp, từ tác động trở lại cộng đồng, đặc biệt, thực tiễn tư liệu quan trọng, sinh động bổ ích người học trình giảng dạy giảng viên Tương tự với tương tác đó, hoạt động thể lực tiếp tục hình thành, phát triển tác động, tạo nên hoàn thiện cho lực tổng thể giảng viên môi trường học thuật Hiện nay, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM áp dụng Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng cấp chương trình đào tạo Mạng lưới trường đại học Đơng Nam Á (AUN-QA) Bộ tiêu chuẩn gồm có 11 tiêu chuẩn liên quan đến chương trình đào tạo (kết học tập mong đợi, mơ tả chương trình đào tạo, cấu trúc nội dung chương trình đào tạo); phương thức dạy học, kiểm tra, đánh giá sinh viên; chất lượng sinh viên hoạt động hỗ trợ sinh viên, chất lượng đội ngũ cán hỗ trợ, chất lượng giảng viên, sở hạ tầng trang thiết bị, nâng cao chất lượng, đầu Trong đó, tiêu chuẩn liên quan trực tiếp đến chất lượng giảng viên với tiêu chí việc xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên có đầy đủ lực, số lượng đáp ứng nhu cầu đào tạo nhà trường Tuy nhiên, để đo lường cách tồn diện cụ thể hơn, việc xây dựng tiêu chí bổ sung để kết hợp với tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giảng viên điều cần thiết số lý sau đây: Trước hết, xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên góp phần hỗ trợ đánh giá lực giảng viên khắc phục hạn chế tiêu chuẩn mà AUN-QA đề cập Khi xem xét cấp độ triển khai từ khoa, môn quản lý trực tiếp đội ngũ giảng viên cho thấy số hạn chế định, đó, việc đánh giá chất lượng giảng viên mang tính chủ quan hình thức Mặt khác, khả định lượng tiêu chí đánh giá lực giảng viên chưa thực rõ ràng cụ thể Lý thứ hai dễ dàng nhận thấy, nhà trường, đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên góp phần nhận diện trạng đội ngũ giảng viên, khả cạnh tranh nhà trường Trên sở này, trường đại học xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên mình, đồng thời đánh giá cách vừa toàn diện vừa cụ thể lực giảng viên nhà trường Đồng thời, tiêu chí đánh giá lực giảng viên sở để thúc đẩy giảng viên nỗ lực để hoàn thiện thân, nhằm đạt yêu cầu nhiệm vụ mà nhà trường đặt Chẳng hạn, giảng viên có ý thức chủ động tự học, bồi dưỡng để không ngừng nâng cao lực thân Mặt khác, giảng viên tự đánh giá lực thân, xem xét ưu điểm, hạn chế chủ động tìm kiếm biện pháp khắc phục để hoàn thiện lực theo yêu cầu nhà trường Với lý đó, việc đề xuất tiêu chí đánh giá lực giảng viên trường thực cần thiết MỘT SỐ TIÊU CHÍ CƠ BẢN TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM Trước hết, sở để xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên bao gồm sở lý thuyết sở thực tiễn Về sở lý thuyết, nhà trường xây dựng kết hợp Bộ tiêu chuẩn AUN-QA cấp chương trình đào tạo đánh giá chất lượng giảng viên để đề xuất tiêu chí cụ thể dựa tình hình thực tế trường Trên sở này, nhà trường triển khai xây dựng tiêu chí cụ thể để đánh giá lực đội ngũ giảng viên nhà trường nhằm đảm bảo tính đặc thù nhà trường Về sở thực tiễn, việc đánh giá nhận diện mạnh, hạn chế, đặc trưng hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng nhà trường nói chung đội ngũ giảng viên nói riêng sở để xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp Về yêu cầu đề xuất nội dung tiêu chí, bên cạnh tiêu chí có tiêu chuẩn Bộ tiêu chuẩn AUN-QA, tiêu chí đánh giá lực giảng viên Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQGHCM cần phải đáp ứng yêu cầu đảm bảo đầy đủ nội dung đánh sau: Thứ nhất, tiêu chí đảm bảo phản ánh đầy đủ lực giảng viên chức danh vị trí việc làm khác nhằm đảm bảo tính cơng phù hợp với giảng viên theo đặc thù nhà trường khoa Chẳng hạn, giảng viên có chức danh trưởng, phó khoa, môn, giảng viên kiêm nhiệm công việc giảng viên chủ nhiệm, giảng viên nghiên cứu, giảng viên trưởng môn, giảng viên trợ lý công tác sinh viên , việc xây dựng tiêu chí đánh giá chức danh cần đảm bảo cân đối nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học cá nhân trách nhiệm liên quan Có thể đối chiếu kết hợp với nhiệm vụ theo bảng mô tả chức danh nghề nghiệp, chức danh cơng 20 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 3(1):18- 24 việc khoa trường nhằm đảm bảo tính tương thích phù hợp tiêu chí đánh giá lực giảng viên đánh giá việc thực nhiệm vụ giảng viên trường Thứ hai, tiêu chí đánh giá phải đo lường dựa sản phẩm, minh chứng cụ thể Chẳng hạn, tiêu chí đánh giá lực giảng dạy, tiêu chí bao gồm phân bổ hợp lý môn học với giảng viên (số lượng môn học, số tiết chuẩn, số tiết miễn giảm, chất lượng giảng dạy, phản hồi bên liên quan, ); tiêu chí đo lường kiến thức, hiểu biết giảng viên hoạt động giáo dục đại học nói chung, bối cảnh giáo dục quốc gia quốc tế, hiểu biết chương trình đào tạo, phương pháp khả giảng dạy, lực sư phạm giảng viên, mối tương quan lực giảng dạy, lực chuyên môn chuẩn đầu nhà trường, ngành học, chương trình đào tạo cụ thể, khả phát triển lực chuyên môn thân giảng viên, Đối với lực nghiên cứu khoa học giảng viên bao gồm số đánh số lượng chất lượng công trình khoa học đăng tải tạp chí chuyên ngành nước quốc tế, kỷ yếu hội thảo khoa học, sách, giáo trình, tài liệu chuyên khảo xuất bản, tần suất chia sẻ sử dụng sản phẩm khoa học đồng nghiệp, người học, số tác động, khả xây dựng dự án nghiên cứu, phạm vi ảnh hưởng sản phẩm cơng bố, lực tìm kiếm nguồn tài trợ cho hoạt động nghiên cứu khoa học cá nhân, khả gắn kết hoạt động nghiên cứu khoa học với thực tiễn hỗ trợ hoạt động giảng dạy, Năng lực phục vụ cộng đồng giảng viên cần đo lường tiêu chí cụ thể phân bổ, giao nhiệm vụ từ nhà trường mà giảng viên đảm nhiệm (ngồi cơng tác giảng dạy nghiên cứu khoa học); hoạt động gắn kết cộng đồng bên nhà trường Ngoài ra, để đánh giá lực giảng viên đòi hỏi tiêu chí tham gia giảng viên vào trình đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, chủ động tính tích cực giảng viên tham gia công tác đổi chất lượng giáo dục Bởi lẽ, đội ngũ giảng viên người giữ vai trò định đến chất lượng chương trình đào tạo, người hiểu rõ mục tiêu chương trình đào tạo, chuẩn đầu chương trình đào tạo mơn học mà họ đảm nhiệm Thứ ba, để đánh giá cách toàn diện lực giảng viên, việc xây dựng tiêu chí đánh giá lực thông tin giảng viên tiêu chí cần thiết Bởi lẽ, mơi trường giáo dục, để hồn thành nhiệm vụ, giảng viên cần phải tìm kiếm, sử 21 dụng thơng tin cách hiệu Các tiêu chí cụ thể bao gồm kỹ nhận diện nhu cầu tin giảng viên, kỹ truyền đạt, diễn tả yêu cầu tin nơi cung cấp thông tin (thư viện đại học, đồng nghiệp, ); kỹ tra cứu thơng tin hệ thống tìm tin, xây dựng biểu thức tìm tin, kỹ đánh giá, chọn lọc thông tin phù hợp, kỹ đánh giá nguồn tin, kỹ sử dụng chia sẻ thông tin, sử dụng cơng cụ hỗ trợ để tìm kiếm, sử dụng chia sẻ thông tin với đồng nghiệp, người học, số tiêu chí cụ thể khác Thứ tư, tiêu chí đánh giá lực giảng viên xây dựng phải đảm bảo tính cơng khai công Yêu cầu thực cần thiết lẽ tiêu chí cần phổ biến rộng rãi đến giảng viên, đảm bảo công khai đến toàn giảng viên nhà trường Đồng thời, tiêu chí cần tránh tính cá nhân hố, điển hình hố hay thiên vị cá nhân giảng viên Điều dễ dẫn đến tình trạng giảng viên thực nhiệm vụ mang tính đối phó không tôn trọng quy định, yêu cầu nhà trường Tính cơng động lực thúc đẩy giảng viên thực nhiệm vụ hiệu ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP TRIỂN KHAI ÁP DỤNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM Giai đoạn xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên Giai đoạn Dựa tiêu chí đánh giá lực giảng viên nhà trường yêu cầu, giảng viên tự đề xuất kế hoạch phát triển thân giai đoạn (đầu học kỳ, năm học) bao gồm mục tiêu cần đạt được, biện pháp thực hiện, kết đạt được, khó khăn, thuận lợi Đồng thời, nhà trường cần có thực khảo sát tổng thể chất lượng đội ngũ giảng viên trường nhằm nhận diện đặc thù giảng viên trường đề tiêu chí phù hợp Việc thực bao gồm thống kê tổng hợp, gửi phiếu khảo sát cá nhân giảng viên, vấn nhóm tập trung (nếu cần thiết) Nội dung khảo sát bao gồm thông tin cá nhân giảng viên, đặc điểm lực có giảng viên, kỳ vọng giảng viên nhà trường, khoa, mơn Ngồi ra, phối hợp thư viện đại học thực cần thiết để nhận diện lực thông tin giảng viên Giai đoạn Xây dựng dự thảo tiêu chí đánh giá lực giảng viên với nội dung nêu (năng lực giảng Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 3(1):18- 24 dạy, lực nghiên cứu khoa học, lực phục vụ cộng đồng lực thông tin) Mỗi tiêu chí đánh giá lực gồm số đánh giá cụ thể Giai đoạn đòi hỏi phối hợp nhà trường với khoa, môn, người học để trao đổi, đóng góp ý kiến để hoàn thiện Giai đoạn Áp dụng thử nghiệm cơng khai tiêu chí phạm vi tồn trường với đội ngũ giảng viên hữu (các khoa, mơn) tối thiểu học kỳ Trong q trình áp dụng, tiêu chí liên tục điều chỉnh cho phù hợp, ghi nhận phản hồi từ bên liên quan (giảng viên, người học, đồng nghiệp, nhân viên hành chính) Ngồi vai trò điều phối nhà trường, khoa, mơn, thư viện đại học ln giữ vai trò đồng đánh giá với nhà trường để có điều chỉnh phù hợp Giai đoạn Hồn thiện cơng bố áp dụng thức để đánh giá lực giảng viên Đây giai đoạn triển khai tiêu chí hoạt động đánh giá giảng viên nhà trường đòi hỏi đánh giá cơng bằng, khách quan nghiêm túc giảng viên nhà trường Đồng thời, q trình hồn thiện áp dụng tiêu chí đánh giá cần có cải tiến phù hợp Biện pháp hỗ trợ triển khai áp dụng tiêu chí đánh giá lực giảng viên Để việc triển khai áp dụng tiêu chí đánh giá lực giảng viên trường đạt hiệu cao đòi hỏi phối hợp chặt chẽ nhà trường, giảng viên, khoa, môn Chẳng hạn, nhà trường cần thiết lập xây dựng môi trường giảng dạy, nghiên cứu khoa học, phục vụ cộng đồng dành cho giảng viên Môi trường bao gồm yếu tố liên quan đến văn hố nhà trường, cơng cụ tạo động lực làm việc cho giảng viên sách khen thưởng, kỷ luật công dựa kết cam kết mà giảng viên thực Đồng thời, nhà trường cần có phê bình hình thức kỷ luật phù hợp với giảng viên chưa đạt kết cam kết Nhà trường cần có yêu cầu rõ ràng để đảm bảo cam kết việc thực nhiệm vụ giảng viên, đồng thời đo lường kết thực nhiệm vụ giảng viên năm học học kỳ Nhà trường nên thực việc ký kết hợp đồng hay đăng ký nhiệm vụ giảng viên hữu, quy định rõ nhiệm vụ giảng viên Trong đó, vai trò cần có tỷ trọng cụ thể tuỳ thuộc theo lực giảng viên theo trật tự giảng dạy-nghiên cứu khoa học-phục vụ cộng đồng Chẳng hạn, tỷ trọng 50-40-10 giảng viên có lực chuyên môn nghiên cứu khoa học tốt mà khơng giữ vai trò quản lý đơn vị; hay tỷ trọng 30-40-30 giảng viên có lực nghiên cứu tốt giữ vị trí quản lý cấp khoa, môn; 30-20-50 giảng viên vừa làm công tác quản lý cấp trường, vừa giảng dạy khoa, môn trường, ) Đối với giảng viên, giảng viên cần tự ý thức việc nâng cao lực thân hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng thông qua hoạt động như: Tham gia khố đào tạo nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, khố đào tạo kỹ ngồi nhà trường; Đảm bảo giảng dạy hiệu quả, cải tiến chất lượng giảng dạy, phương pháp giảng dạy, đánh giá người học phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường, ngành học; Hướng dẫn người học tham gia nghiên cứu khoa học: thực dự án, đề tài cấp, luận văn, luận án; Tham gia buổi trao đổi học thuật, trình bày kết tham gia chia sẻ thông tin, kiến thức với người học, đồng nghiệp qua sản phẩm giảng, báo, trò chuyện chuyên đề; Thực nghiên cứu khoa học: viết đăng tạp chí chuyên ngành nước quốc tế, xuất giáo trình, thực dự án, đề tài nghiên cứu khoa học, Đồng thời, giảng viên cần có ý thức cam kết thực đảm bảo đạt tiêu chí đánh giá giảng viên nhà trường yêu cầu Một khó khăn nhà trường việc đánh giá chất lượng giảng viên thiếu cam kết từ phía giảng viên Bởi lẽ, với nhiều nguyên nhân khác nhau, nhiều giảng viên chưa thực dành thời gian tâm huyết để đảm bảo yêu cầu nhà trường đặt KẾT LUẬN Nói tóm lại, bậc đại học, đội ngũ giảng viên nhà khoa học, nhà chun mơn có trình độ cao thực vai trò giảng dạy, nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng Nội dung tiêu chí đánh giá lực giảng viên dựa ba nhóm tiêu chí lực tối thiểu mà giảng viên cần đạt bao gồm lực giảng dạy, lực nghiên cứu khoa học lực phục vụ cộng đồng Đặc biệt, ngồi nhóm lực cốt lõi trên, giảng viên cần có đánh giá lực hỗ trợ khác bao gồm lực thông tin nhằm đánh giá khả nhận diện nhu cầu tin, hành vi tìm kiếm thơng tin, hành vi sử dụng chia sẻ thông tin giảng viên Để đảm bảo tính hiệu việc áp dụng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên nhà trường đòi hỏi giải pháp khả thi từ phía giảng viên, từ nhà trường từ cộng đồng, bao gồm giải 22 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 3(1):18- 24 pháp mang tính chiến lược nhà trường, giải pháp thiết thực từ cộng đồng nhận thức giảng viên cần thiết phát triển lực toàn diện cho thân Từ đó, việc đánh giá lực giảng viên trường đại học đảm bảo đạt yêu cầu thực hiệu DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT AUN-QA: ASEAN University Network - Quality Assurance ĐH KHXH&NV: Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn ĐHQG-HCM: Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh XUNG ĐỘT LỢI ÍCH Tơi tác giả thảo công bố kết nghiên cứu “Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên đại học: biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường ĐH KHXH&NV, ĐHQGHCM” Tôi xin cam kết lần kết nghiên cứu đăng tải Tạp chí khoa học chuyên ngành Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ đơn vị nhận thảo Bài báo khơng có xung đột lợi ích 23 ĐĨNG GĨP CỦA TÁC GIẢ Bài viết góp phần cung cấp sở lý thuyết cần thiết việc xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên phân tích vài tiêu chí đánh giá lực giảng viên Trên sở đó, viết góp phần tài liệu tham khảo để Ban lãnh đạo Nhà trường, Phòng Khảo thí Đảm bảo chất lượng, Khoa/ Bộ môn xem xét số giải pháp nhằm triển khai áp dụng tiêu chí thực tiễn đánh giá lực đội ngũ giảng viên Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM TÀI LIỆU THAM KHẢO Eraut M Developing professional knowledge and competence London: The Falmer Press; 1994 Norris N The trouble with competence Cambridge Journal of Education 1991;1991(21):331–341 Wesselink R, Biemans HJA, van den Elsen E, Mulder M Conceptual framework for competence-based VET in the Netherlands Available from: http://www.voced.edu.au/content/ngv%3A22 930; 2005 Dũng VT Vài suy nghĩ vai trò giảng viên đại học Website: http://www.oisp.hcmut.edu.vn/component/content /article/88-thay-dung/169-vai-suy-nghi-ve-vai-tro-moi-cua-gi ang-vien-dai-hoc.html; 2009 AUN Guide to AUN Actual Quality Assessment at Programme Level (Version 3.0) Bangkok: Chulalongkorn University Publishing House; 2015 Science & Technology Development Journal – Social Sciences & Humanities, 3(1):18- 24 Review Establishing criteria for evaluating lecturers’ competences: solutions for improving quality of lecturers at University of Social Sciences and Humanities, VNU -HCM Bui Ha Phuong* ABSTRACT In the higher education environment, lecturers play an extremely important role in higher education of universities Assessing the higher education quality based on many standards such as the training program, the facilities, the teaching staff, the supporting staff to the learners, the measures of quality improvement, In which, improving the qualified lecturers who meet the training needs and implementing the strategic goals of each university is as one of the requirements important Assessing lecturers' competences is considered one of the mandatory requirements for measuring the quality of university education The assessment of lecturers' competences is based on a variety of criteria, in which the competences of teaching, scientific research and community service are considered the core competences of the lecturer The paper presents the necessity of proposing criteria for assessing lecturers' competences Besides, the paper also analyzes some of the basic criteria for assessing lecturers' competences Then, some solutions are proposed to apply these criteria in assessing the competences of lecturers at the University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University-Hochiminh Key words: assessment, criteria, lecturer, competence University of Social Sciences and Humanities, VNU-HCM Correspondence Bui Ha Phuong, University of Social Sciences and Humanities, VNU-HCM Email: buihaphuong81@hcmussh.edu.vn History • Received: 3-11-2018 • Accepted: 18-4-2019 • Published: 26-6-2019 DOI : https://doi.org/10.32508/stdjssh.v3i1.506 Copyright © VNU-HCM Press This is an openaccess article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International license Cite this article : Phuong B H Establishing criteria for evaluating lecturers’ competences: solutions for improving quality of lecturers at University of Social Sciences and Humanities, VNU -HCM Sci Tech Dev J - Soc Sci Hum.; 3(1):18-24 24 ... Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh XUNG ĐỘT LỢI ÍCH Tơi tác giả thảo cơng bố kết nghiên cứu Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên đại học: biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường. .. tạo đánh giá chất lượng giảng viên để đề xuất tiêu chí cụ thể dựa tình hình thực tế trường Trên sở này, nhà trường triển khai xây dựng tiêu chí cụ thể để đánh giá lực đội ngũ giảng viên nhà trường. .. giảng viên đòi hỏi tiêu chí tham gia giảng viên vào trình đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, chủ động tính tích cực giảng viên tham gia công tác đổi chất lượng giáo dục Bởi lẽ, đội ngũ giảng

Ngày đăng: 10/01/2020, 06:48

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực giảng viên đại học: biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Đại học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

    • Đặt vấn đề

    • NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN

    • Một số tiêu chí cơ bản trong đánh giá năng lực của giảng viên Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM

    • Đề xuất giải pháp triển khai áp dụng các tiêu chí đánh giá năng lực giảng viên Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM

      • Giai đoạn xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực giảng viên

        • Giai đoạn 1

        • Giai đoạn 2

        • Giai đoạn 3

        • Giai đoạn 4

        • Biện pháp hỗ trợ triển khai áp dụng tiêu chí đánh giá năng lực giảng viên

        • KẾT LUẬN

        • Danh mục từ viết tắt

        • Xung đột lợi ích

        • Đóng góp của tác giả

        • References

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan