Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày tiêu chí đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên và phân tích thực trạng năng lực tham gia, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học và công bố khoa học của giảng viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất một vài kiến nghị nhằm nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên nhà trường trong quá trình hướng đến trường đại học định hướng nghiên cứu.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 10-13 NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Dương Minh Quang, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 15/12/2019; ngày chỉnh sửa: 14/01/2020; ngày duyệt đăng: 20/01/2020 Abstract: Promoting the active participation in scientific research activities of lecturers is a measure of professional competence of them, is one of the measures towards improving the quality of higher education The article uses document research and product analysis methods to generalize the criteria for evaluating lecturers' scientific research competency, current status of f lecturers' scientific research competency at the University of Social Sciences and Humanities - Vietnam National University Ho Chi Minh City From there, we propose some solutions to improve the research competency of lecturers Keywords: Competency, scientific research competency, lecturer, Vietnamese higher education Mở đầu Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” cho thấy, đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học (NCKH), sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động, chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kĩ làm việc [1] Để khắc phục vấn đề này, cần phải phát triển NCKH cho giảng viên sở giáo dục đại học; coi nhiệm vụ trọng tâm giảng viên trường đại học dấu hiệu quan trọng trường đại học mạnh [2], [3] Theo Thông tư số 47 Bộ GD-ĐT ngày 31/12/2014 quy định chế độ làm việc giảng viên bình quân năm học 1760 giờ, gồm: giảng dạy 900 giờ, NCKH 500 giờ, hoạt động chun mơn 360 Mỗi giảng viên phải hồn thành nhiệm vụ NCKH giao ứng với ngạch, chức danh vị trí cơng việc, phải cơng bố kết nghiên cứu (sản phẩm, báo, đề tài …) [4] Nếu xét tổng thể nhiều giảng viên sở giáo dục đại học không đáp ứng yêu cầu Các nghiên cứu cho thấy, việc tham gia NCKH mang lại nhiều lợi ích cho giảng viên Nghiên cứu Katz Coleman (2001) [5] rằng, việc tham gia nghiên cứu cải thiện tự tin cho giảng viên, góp phần phát triển nghề nghiệp thăng tiến cơng việc Do đó, phát triển lực NCKH giảng viên tạo sở, điều kiện tiền đề nhằm thực tốt nhiệm vụ giảng dạy lớp, tạo tri thức sản phẩm hình thành kĩ làm việc cách khoa học Ngược lại, công tác giảng dạy phản ánh kết hoạt động NCKH Như vậy, với công bố từ hoạt động 10 NCKH giúp giảng viên khẳng định vị trí, uy tín thân giới chuyên môn; đồng thời, khẳng định vị uy tín nhà trường với xã hội Nó tiêu chí để đánh giá, xếp hạng trường đại học tổ chức tỉ lệ công bố công trình NCKH giảng viên Do đó, sở giáo dục đại học cần đưa hoạt động NCKH vào tiêu chí để đánh giá chất lượng giảng viên, xét danh hiệu thi đua hàng năm, xét nâng ngạch, nCKH công bố khoa học giảng viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh minh họa điển hình cho viết 2.2 Thực trạng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Năng lực tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên 11 Trong Báo cáo tổng kết năm học 2016-2017 phương hướng năm học 2017-2018 Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn cho thấy, đến tháng 9/2017, trường có 595 giảng viên (trong 99,7% có trình độ sau đại học) đáp ứng tiêu chuẩn giảng dạy đại học theo quy định Luật Giáo dục Bảng Thống kê số lượng tham gia đề tài cấp giảng viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn từ năm 2015-2017 Loại đề tài 2015 2016 2017 Cấp Nhà nước Nafosted Cấp Đại học Quốc gia loại B Cấp Đại học Quốc gia loại C Cấp sở Sở Khoa học công nghệ 1 (đề tài nhánh) 2 11 13 15 14 Tổng cộng 28 32 26 Bảng cho thấy, số lượng cơng trình NCKH đăng kí tham gia giảng viên cịn hạn chế Ví dụ, năm 2017 trường có 595 giảng viên với 26 đề tài cấp, chủ yếu đăng kí đề tài NCKH cấp sở với 13/28 năm 2015, 15/32 năm 2016, 14/26 năm 2017; đề tài Sở Khoa học Công nghệ có xu hướng giảm từ đề tài năm 2015 đề tài năm 2016 đề tài năm 2017 Bên cạnh đó, số lượng đề tài đăng kí cấp độ cao (như cấp Đại học Quốc gia loại B, Nhà nước, Nafosted) có xu hướng giảm Bảng cho thấy, đề tài cấp Đại học Quốc gia loại C có xu hướng tăng khơng bền vững; nhiên, kinh phí từ Đại học Quốc gia giảm nên số lượng xét duyệt đề tài cấp sở có xu hướng giảm so với số lượng đăng kí Theo kết xét duyệt, kinh phí cấp cho đề tài năm 2018 nhà trường cho đề tài cấp sở có xu hướng tăng, chẳng hạn năm 2016 20 triệu cho đề tài cấp sở năm 2017 tăng lên 30-35 triệu/đề tài Đây động lực lớn để thu hút ngày đông đảo tham gia giảng viên nhà trường tham gia hoạt động NCKH, qua giúp nâng cao lực nghiên cứu thúc đẩy nâng cao chất lượng đào tạo Nếu nhà trường có quy định cụ thể, rõ ràng tiêu chuẩn, định mức NCKH, có cách thức quy đổi chế độ đãi ngộ hợp lí, tương xứng với cống hiến giảng viên nỗ lực, say sưa, tâm huyết NCKH Khoản 2, mục điều 33 Quy chế tổ chức hoạt động Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 10-13 văn - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh năm 2016 nhiệm vụ giảng viên nhà trường hoạt động NCKH là: nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học chuyển giao công nghệ, đảm bảo chất lượng đào tạo Bên cạnh đó, nhà trường khơng có văn quy định nhằm chế tài giảng viên không tham gia NCKH năm học, nhiều giảng viên xem nhẹ hoạt động quan trọng Trong đó, nhà trường xác định với sứ mệnh tạo cơng trình NCKH tiêu biểu khoa học xã hội nhân văn Thực tiễn cho thấy, nhà trường cần đẩy mạnh hoạt động NCKH giảng viên thông qua biện pháp khuyến khích, chế tài… nhằm đề đạt sứ mệnh q trình hội nhập quốc tế 2.2.2 Năng lực hướng dẫn sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học Bảng Thống kê số lượng giảng viên hướng dẫn NCKH sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn từ năm 2016-2018 2016 2017 2018 Số lượng đề tài duyệt 104 104 102 Số lượng giảng viên hướng dẫn/ tổng số giảng 96/579 98/595 89/579 viên trường Số khoa, môn tham gia/ tổng số khoa, môn 21/28 21/29 16/29 thuộc trường Bảng cho thấy, số lượng đề tài NCKH sinh viên năm nhà trường khơng có nhiều dao động mạnh Điều cho thấy nhiều yếu tố tác động tỉ lệ tham gia khoa, ngân sách hàng năm nhà trường, hướng dẫn, tư vấn từ khoa/bộ môn… Số lượng đề tài số lượng giảng viên tham gia hướng dẫn có khơng tương đồng giảng viên hướng dẫn nhiều đề tài NCKH sinh viên Số liệu thống kê năm 2016 cho thấy, có khoảng 16,5% giảng viên trường có tham gia hướng dẫn NCKH cho sinh viên, năm 2017 16,4%, năm 2018 15,3% Kết nghiên cứu cho thấy tỉ lệ tham gia hướng dẫn NCKH cho sinh viên không nhiều đội ngũ hướng dẫn thường xuyên năm Có nhiều nguyên nhân dẫn đến mức độ tham gia giảng viên việc hướng dẫn NCKH sinh viên thù lao hướng dẫn ít, lực NCKH sinh viên nhiều hạn chế, số giảng viên né tránh trách nhiệm, việc hướng dẫn sinh viên không quy đổi thành giảng hay mức độ hoàn thành nhiệm vụ NCKH giảng viên… Các khoa, mơn trường tham gia đăng kí đề tài NCKH sinh viên thay đổi năm nhìn chung khoa, mơn tham gia thường xuyên tham gia ngược lại 12 2.2.3 Năng lực công bố khoa học giảng viên Báo cáo thường niên năm 2019 Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh cho thấy, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh đứng vị trí 143 bảng xếp hạng trường đại học châu Á QS, đồng thời trì vị trí 701-750 bảng xếp hạng QS World (Tổ chức Giáo dục Quacquarelli Symonds - Vương quốc Anh) Kết cho thấy nỗ lực không ngừng đơn vị thành viên trực thuộc Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Trong 06 tiêu chí xếp hạng QS Asia, có đóng góp không nhiều số lượng tỉ lệ báo/giảng viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn với tăng nhẹ số lượng năm cho thấy phấn đấu tập thể nhà trường nhằm đáp ứng mục tiêu, tầm nhìn, sứ mệnh nhà trường trình hội nhập Bảng Thống kê số lượng công bố khoa học giảng viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn từ năm 2015-2017 TT Loại xuất Tạp chí quốc tế thuộc ISI Tạp chí quốc tế khác (có ISSN) Tạp chí nước Hội nghị quốc tế Hội nghị nước 2015 2016 2017 01 02 03 17 46 40 14 704 565 62 532 397 84 657 425 Bảng cho thấy, hầu hết giảng viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn đăng hội nghị quốc tế nước; nhiên, khơng có thống kê đầy đủ viết hội nghị có số xuất ISBN (thường có phản biện độc lập) nên khó phân loại chất lượng viết Số lượng viết hội nghị quốc tế nước có dao động khoảng thời gian từ năm 2015-2017 Bảng cho thấy, đăng tạp chí uy tín quốc tế (ISI) tạp chí ngồi nước (ISSN) hạn chế, chưa tương xứng với tiềm đội ngũ giảng viên nhà trường Theo quy chế chi tiêu nội Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, ngồi việc hỗ trợ chi phí đăng định mức chi hỗ trợ cho giảng viên cơng bố khoa học nhà trường có chuyển biến tích cực Những thay đổi định mức chi hỗ trợ động lực lớn cho giảng viên cơng bố khoa học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 10-13 2.3 Một số giải pháp nâng cao lực nghiên cứu của giảng viên Nâng cao lực NCKH giảng viên nhiệm vụ quan trọng sở giáo dục đại học Tuy nhiên, hoạt động bị xem nhẹ số sở giáo dục đại học nói chung Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh nói riêng Do đó, chúng tơi đề xuất số giải pháp nhằm giúp cho giảng viên nhà trường có hội nâng cao lực NCKH - nhiệm vụ giảng viên trường đại học: - Thể chế hóa hoạt động cơng bố khoa học quốc tế: + Công bố khoa học quốc tế tiêu chí quy đổi chuẩn vượt giảng dạy giảng viên năm học; + Công bố khoa học quốc tế tiêu chí bắt buộc để đánh giá xếp loại mức độ hoàn thành tốt xuất sắc nhiệm vụ năm học; + Công bố khoa học quốc tế tiêu chí tiên để xét danh hiệu thi đua Giảng viên giỏi, Lao động tiên tiến Chiến sĩ thi đua cấp + Tham gia hướng dẫn sinh viên thực đề tài cấp trường hay cho sinh viên tham gia, cộng tác nghiên cứu giảng viên cần đánh tiêu chí đánh giá xếp loại viên chức - Tăng cường đầu tư cho nghiên cứu trọng điểm: + Xét chọn phân bổ kinh phí cho phù hợp vào hướng nghiên cứu trọng tâm giai đoạn phát triển trường Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh; + Nâng chuẩn yêu cầu sản phẩm cho cơng trình cấp sở cấp Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh; + Hình thành nhóm nghiên cứu mạnh theo hướng liên ngành yêu cầu cụ thể công bố quốc tế năm; + Tận dụng đăng kí thực đề tài nghiên cứu bên đề tài Sở Khoa học công nghệ tỉnh/thành, Quỹ phát triển khoa học công nghệ Quốc gia (Nafosted), đề tài cấp Nhà nước, cấp Bộ, dự án hợp tác tổ chức quốc tế ngành khoa học xã hội nhân văn,… - Thành lập Trung tâm hỗ trợ công bố quốc tế: + Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn khóa ngắn hạn kĩ công bố khoa học quốc tế cho cán viên chức, nghiên cứu viên, nghiên cứu sinh, học viên cao học sinh viên nhà trường; + Tổ chức phối hợp với tạp chí uy tín quốc tế để chuyên gia lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn báo cáo chuyên đề, tập huấn kĩ công bố khoa học quốc tế cho đối tượng thụ hưởng đề án; + Thực hoạt động dịch vụ khác phiên dịch, biên tập hỗ trợ công bố quốc tế 13 Kết luận NCKH giảng viên hoạt động quan trọng việc biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Đây sở cần thiết để tiến hành đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, hướng đến đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực, tạo tiền đề vững để phát triển cao bối cảnh hội nhập toàn cầu Nhà trường cần tạo môi trường, chế độ sách nhằm phát triển lực NCKH cho giảng viên nhà trường Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 22/2011/TT-BGDĐT ngày 30/05/2011, quy định hoạt động khoa học công nghệ sở giáo dục đại học [3] Zhu, W Z (2003) The establishment of systematized evaluation indexes to university scientific research capacity Journal of Anhui University of Technology and Science, Vol 18(3), pp 40-44 [4] Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 47/2014/TTBGDĐT ngày 31/12/2014 quy định chế độ làm việc giảng viên [5] Katz, E., - Coleman, M (2001) The growing importance of research at academic colleges of education in Israel Education and Training, Vol 43 (2), pp 82-93 [6] Phan Xuân Dũng (2012) Một số biện pháp nâng cao lực giảng dạy nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên Trung tâm Giáo dục Quốc phịng Hà Nội Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc Gia Hà Nội, Khoa học Xã hội Nhân văn, số 28, tr 117‐122 [7] Bộ GD-ĐT (2014) Báo cáo nghiên cứu chuẩn lực giảng viên giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp Dự án Phát triển Giáo dục Đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam giai đoạn [8] Trần Thanh Ái (2014) Cần phải làm để phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 1, tr 21-25 [9] Plotnikova, N I (2007) Educational competence in the structure of a distance course in English Competencies in education: experience design (pp 123-134) Moscow: Research and Innovation Enterprise “INEC” ... công bố khoa học giảng viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn từ năm 201 5-2 017 TT Loại xuất Tạp chí quốc tế thuộc ISI Tạp chí quốc tế khác (có ISSN) Tạp chí nước Hội nghị quốc tế Hội nghị... nhà trường Theo quy chế chi tiêu nội Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, ngồi việc hỗ trợ chi phí đăng định mức chi hỗ trợ cho giảng viên cơng bố khoa học. .. Nhân văn - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh nói riêng Do đó, chúng tơi đề xuất số giải pháp nhằm giúp cho giảng viên nhà trường có hội nâng cao lực NCKH - nhiệm vụ giảng viên trường đại học: -