Nghiên cứu đề xuất bộ tiêu chuẩn để tự đánh giá chương trình đào tạo bậc đại học của nhóm ngành khoa học tự nhiên tại trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh ppt

ðẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ðẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHẠM THỊ THUẬN NGHIÊN CỨU ðỀ XUẤT BỘ TIÊU CHUẨN ðỂ TỰ ðÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ðÀO TẠO BẬC ðẠI HỌC CỦA NHÓM NGÀNH KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI TRƯỜNG ðẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN, ðẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 ðẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ðẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHẠM THỊ THUẬN NGHIÊN CỨU ðỀ XUẤT BỘ TIÊU CHUẨN ðỂ TỰ ðÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ðÀO TẠO BẬC ðẠI HỌC CỦA NHÓM NGÀNH KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI TRƯỜNG ðẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN, ðẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: ðo lường và ñánh giá trong giáo dục (Chuyên ngành ñào tạo thí ñiểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS. LÊ VĂN HẢO Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN        Trước tiên, xin gửi lời tri ân sâu sắc ñến Thầy Lê Văn Hảo. Thầy ñã truyền ñạt những kiến thức sâu rộng, tận tình hướng dẫn và giúp ñỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận văn. Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô) của Trung tâm ðảm bảo chất lượng ñào tạo và Nghiên cứu phát trển giáo dục trực thuộc ðại học Quốc Gia Hà Nội ñã tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa 2008. Thầy (Cô) ñã nhiệt tình truyền ñạt kiến thức thuộc chuyên ngành ðo lường - ðánh giá trong giáo dục cho các học viên, ñó chính là nền tảng kiến thức ñể giúp tác giả có thể hoàn thành tốt luận văn. Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô) lãnh ñạo, các anh (chị) phòng ðào tạo trường ðại học Khoa học Tự nhiên TP.HCM và gia ñình thân yêu của tác giả ñã ñộng viên và giúp ñỡ tác giả vừa hoàn thành công tác tại ñơn vị, vừa hoàn thành khóa học này. Sau cùng, rất mong nhận ñược sự góp ý quý báu của Quý Thầy (Cô) ñể tác giả khắc phục những hạn chế của luận văn. Trân trọng Tác giả LỜI CAM ðOAN Tôi tên: Phạm Thị Thuận, là học viên cao học chuyên ngành ðo lường và ðánh giá trong Giáo dục, khóa 2008, tại Thành phố Hồ Chí Minh. Tôi xin cam ñoan: - Công trình nghiên cứu này do chính tôi thực hiện. - Các số liệu trong luận văn là trung thực và chưa ñược công bố trên bất kỳ phương tiện truyền thông nào. Tôi xin chịu trách nhiệm về kết quả nghiên cứu của mình. Học viên Phạm Thị Thuận MỤC LỤC MỞ ðẦU 1 1. Lý do chọn ñề tài 1 2. Mục ñích nghiên cứu của ñề tài 3 3. Khung/cơ sở lý thuyết 4 4. Phương pháp nghiên cứu 5 4.1. Câu hỏi nghiên cứu 5 4.2. Giả ñịnh của nghiên cứu 5 4.3. Khách thể và ñối tượng nghiên cứu 5 4.4. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 5 4.5. Dạng thiết kế nghiên cứu 5 4.7. Công cụ thu thập dữ liệu, các tư liệu 6 4.8. Qui trình thu thập dữ liệu và xử lý số liệu 6 5. Giới hạn nghiên cứu của ñề tài 7 CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VẤN ðỀ NGHIÊN CỨU VÀ CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ðẾN ðỀ TÀI 8 1.1. Tổng quan vấn ñề nghiên cứu 8 1.1.1. Các hoạt ñộng ñánh giá CTðT 8 1.1.2. Các tài liệu sử dụng cho nghiên cứu 10 1.2. Các khái niệm liên quan ñến ñề tài 13 1.3. Mục ñích của việc tự ñánh giá CTðT 16 CHƯƠNG 2. CÁC CƠ SỞ KHOA HỌC LIÊN QUAN ðẾN VIỆC XÂY DỰNG TIÊU CHUẨN/TIÊU CHÍ ðÁNH GIÁ CTðT 17 2.1. Tìm hiểu một số mô hình về ñánh giá CTðT trên thế giới 17 2.1.1. Mô hình Saylor, Alexander và Lewis 17 2.1.2. Mô hình CIPP của Ủy ban Nghiên cứu Quốc Gia về ñánh giá Phi Delta Kappa 18 2.1.3. Mô hình Kirkpatrick của Donald L. Kirkpatrick 22 2.2. Một số vấn ñề liên quan ñến việc xây dựng tiêu chuẩn/tiêu chí dùng ñể tự ñánh giá CTðT 23 2.2.1. Trọng tâm của việc ñánh giá CTðT 23 2.2.2. Một số loại hình ñánh giá CTðT 23 2.3. Phát triển CTðT nhóm ngành KHTN tại trường ðH KHTN 26 CHƯƠNG 3. ðỀ XUẤT CÁC TIÊU CHUẨN/TIÊU CHÍ ðỂ TỰ ðÁNH GIÁ CTðT ðỐI VỚI NHÓM NGÀNH KHTN CỦA BẬC ðẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ðH KHTN 30 3.1. Nhận xét về Bộ tiêu chuẩn tự ñánh giá CTGD của AUN 30 3.2. Nhận xét về Bộ tiêu chuẩn ñánh giá CTðT của ABET 32 3.3. Mối liên hệ giữa các thành tố trong mô hình CIPP và bộ tiêu chuẩn ñề xuất 32 3.4. ðề xuất tiêu chuẩn/tiêu chí ñể tự ñánh giá CTðT cho nhóm ngành KHTN trong ñiều kiện hiện nay 34 CHƯƠNG 4. KẾT QUẢ ðÁNH BỘ TIÊU CHUẨN ðỀ XUẤT CỦA GIẢNG VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ 40 4.1. Mô tả mẫu 40 4.2. Bảng hỏi 41 4.3. Các kết quả phân tích 42 4.3.1. Phân tích phương sai (ANOVA) 42 4.3.2 Kết quả ñánh giá mức ñộ cần thiết của các tiêu chuẩn/tiêu chí 57 4.3.3 Các ý kiến khác của GV và CBQL 61 4.4. Nhận xét về ưu ñiểm và hạn chế của bộ tiêu chuẩn ñược ñề xuất 63 KẾT LUẬN, ðỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ 65 1. Kết luận 65 2. ðề xuất và khuyến nghị 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 73 PHỤ LỤC 2: TẦN SUẤT 79 PHỤ LỤC 3: BẢNG SO SÁNH BỘ TIÊU CHUẨN (BTC) ðỀ NGHỊ VỚI BTC CỦA AUN 80 PHỤ LỤC 4: BẢNG SO SÁNH BTC ðỀ NGHỊ VỚI BTC CỦA ABET 99 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung 1 CBQL Cán bộ quản lý 2 CN Cử nhân 3 CNTT Công nghệ thông tin 4 CT Chương trình 5 CTðT Chương trình ñào tạo 6 CTGD Chương trình giáo dục 7 CTH Chương trình học 8 ðH ðại học 9 ðH KHTN ðại học Khoa học tự nhiên, ðHQG TP.HCM 10 ðHQG ðại học Quốc Gia 11 GV Giảng viên 12 KHTN Khoa học tự nhiên 13 PP Phương pháp 14 PPðG Phương pháp ñánh giá 15 PPKTðG Phương pháp kiểm tra ñánh giá 16 SV Sinh viên 17 ThS Thạc sỹ 18 TS Tiến sỹ DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Tên hình Trang Hình 2.1 Sơ ñồ trình tự và các dạng ñánh giá 22 Hình 2.2 Sơ ñồ biểu diễn nguyên tắc xây dựng CTðT 27 Hình 2.3 Sơ ñồ biểu diễn các cấp bậc xây dựng mục tiêu ñào tạo 28 Hình 2.4 Sơ ñồ biểu diễn nguyên tắc hoạch ñịnh CTðT 29 Hình 3.1 Mối liên hệ giữa các thành tố trong mô hình CIPP và bộ tiêu chuẩn ñề xuất 33 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Tên bảng Trang Bảng 2.1 Bốn dạng ñánh giá trong mô hình CIPP 19 Bảng 4.1 Các thông tin về ñối tượng hồi ñáp trong ñợt khảo sát 40 Bảng 4.2 Cấp ñộ và mức cho ñiểm 41 Bảng 4.3 Phân tích phương sai kết quả ñánh giá mức ñộ cần thiết của các tiêu chí theo nhóm khác nhau về học vị 43 Bảng 4.4 Phân tích phương sai kết quả ñánh giá mức ñộ cần thiết của các tiêu chí theo nhóm khác nhau về số năm công tác 48 Bảng 4.5 Phân tích phương sai kết quả ñánh giá mức ñộ cần thiết của các tiêu chí theo nhóm khác nhau về ñơn vị công tác 53 Bảng 4.6 Ý kiến ñánh giá của GV và CBQL về bộ tiêu chuẩn ñề nghị 58 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: ðo lường và ñánh giá trong giáo dục 1 MỞ ðẦU 1. Lý do chọn ñề tài Trong bối cảnh nước ta ñang hội nhập kinh tế quốc tế khu vực và toàn cầu, sự cạnh tranh về mọi mặt nói chung và về giáo dục nói riêng ngày càng gay gắt, ñiều ñó ñòi hỏi chúng ta phải có sự thay ñổi lớn trong giáo dục, thay ñổi không chỉ trong tư duy mà phải cả trong hành ñộng, thay ñổi không chỉ riêng ñối với một cá nhân hay tổ chức có trách nhiệm trong sự nghiệp giáo dục mà phải cả trong cộng ñồng xã hội. Những câu hỏi ñặt ra ñã từng làm cho những ai quan tâm về nền giáo dục của nước nhà là chúng ta sẽ bắt ñầu thay ñổi từ ñâu, các nước trên thế giới ñã làm như thế nào ñể có chất lượng giáo dục cao như vậy. ðây là câu trả lời lớn dành cho những nhà quản lý và nghiên cứu về giáo dục. Một ñiểm chung mà hầu hết các nước phát triển về giáo dục ñều làm rất tốt là vấn ñề về ñảm bảo chất lượng trong giáo dục. Trong vài năm gần ñây, Việt Nam chúng ta ñã bắt ñầu chú trọng, triển khai và thực hiện rộng rãi công tác ñảm bảo chất lượng. Hiện nay, cơ chế và hệ thống ñảm bảo chất lượng giáo dục của nước ta ñã ñịnh hình và ñang từng bước phát triển theo chiều rộng lẫn chiều sâu. ðó là một tất yếu khách quan trong quá trình phát triển và phù hợp với xu hướng chung trên thế giới. Công tác tự ñánh giá của các cơ sở ñào tạo và ñánh giá ngoài của các tổ chức kiểm ñịnh chất lượng ñều là những nhiệm vụ trọng tâm trong việc ñảm bảo chất lượng giáo dục. Chất lượng của một cơ sở ñào tạo nói chung thường ñược tập trung vào các yếu tố: mục tiêu ñào tạo, tổ chức và quản lý, chương trình ñào tạo, ñội ngũ giảng viên, ñội ngũ cán bộ quản lý, phục vụ và người học…, trong ñó chương trình ñào tạo (CTðT) là một trong những yếu tố cốt lõi của chất lượng giáo dục. ðể CTðT có chất lượng, các cơ sở ñào tạo phải thực hiện việc tự ñánh giá CTðT. Việc tự ñánh giá CTðT kịp thời và chính xác nhằm: ñiều chỉnh, cập nhật và bổ sung những lỗ hổng của chương trình; xác ñịnh sự Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: ðo lường và ñánh giá trong giáo dục 2 phù hợp của chương trình ñối với nhu cầu người học và xã hội; xác ñịnh mức ñộ ñạt ñược trong thực hiện chương trình; tiến ñến ñạt ñược mục tiêu giáo dục của CTðT nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục của cơ sở ñào tạo nói chung. Với những CTðT có chất lượng và phù hợp, nhà trường sẽ khẳng ñịnh ñược vị trí của mình ñối với xã hội và ñáp ứng ñược nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội. Khoa học và công nghệ ngày nay ñã trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, trở thành nhân tố ñặc biệt quan trọng trong sự phát triển toàn diện của mỗi quốc gia. Trường ðại học Khoa học tự nhiên TP.HCM (ðH KHTN) - một trong những thành viên của ðại học Quốc gia (ðHQG) TP.HCM- có vai trò hết sức quan trọng trong việc ñào tạo ra nguồn nhân lực có trình ñộ cao về khoa học cơ bản, nguồn nhân lực này sẽ phục vụ cho việc phát triển khoa học và công nghệ nhằm ñáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của ñất nước nói chung và yêu cầu nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ khu vực phía nam nói riêng. Bằng những kiến thức tiếp thu ñược trong khóa học “ðo lường và ñánh giá trong giáo dục” và một số kinh nghiệm thực tế khi công tác tại Phòng ðào tạo của trường ðH KHTN với nhiệm vụ quản lý CTðT của nhà trường, tác giả nghĩ rằng chất lượng giáo dục sẽ ñược nâng lên khi có sự tác ñộng tích cực của nhiều thành tố bên trong và bên ngoài. Thành tố bên trong chính là tổng hợp các yếu tố trực tiếp tạo nên chất lượng của CTðT, trong ñó việc xác ñịnh trước các tiêu chuẩn ñánh giá CTðT là một yêu cầu quan trọng và cần thiết cho mỗi cơ sở ñào tạo trong giai ñoạn hiện nay- giai ñoạn mà ở Việt Nam chúng ta có rất ít các bộ tiêu chuẩn riêng cho từng CTðT cụ thể cũng như chưa có các tổ chức kiểm ñịnh chuyên môn. Việc xác ñịnh trước các tiêu chuẩn này nhằm cải tiến và nâng cao chất lượng cho CTðT nói riêng, cơ sở giáo dục nói chung và chuẩn bị cho việc ñánh giá ngoài của các tổ chức kiểm ñịnh chuyên môn trong tương lai gần. [...]... xác ñ nh các m c tiêu CTH và th c hi n CTH Thành t 6: ðánh giá quá trình ñư c ti n hành trong gia ño n th c hi n Thành t 7: ðánh giá s n ph m là ñánh giá t ng k t c a toàn b quá trình 21 Lu n văn Th c sĩ Chuyên ngành: ðo lư ng và ñánh giá trong giáo d c ðánh giá chương trình Các m c ñích c a chương trình ðánh giá chương trình Các m c tiêu c a chương trình ðánh giá chương trình ðánh giá nhu c u (1) Công... trình ñào t o b c ñ i h c c a nhóm ngành Khoa h c t nhiên t i trư ng ð i h c Khoa h c T nhiên, ð i h c Qu c gia Thành ph H Chí Minh làm ñ tài nghiên c u c a mình 2 M c ñích nghiên c u c a ñ tài M c ñích nghiên c u c a ñ tài là ñ xu t các tiêu chu n /tiêu chí ñ t ñánh giá CTðT nhóm ngành khoa h c t nhiên KHTN t i trư ng ðH KHTN d a trên các cơ s sau: Lý lu n khoa h c v ñánh giá, ki m ñ nh CTðT trong và... công nh n ñ t tiêu chu n ch t lư ng giáo d c”.[23] Tiêu chí 13 Lu n văn Th c sĩ Chuyên ngành: ðo lư ng và ñánh giá trong giáo d c m t s qu c gia, khái ni m tiêu chu n và tiêu chí là như nhau Nhưng cũng có quan ni m cho r ng tiêu chí là các tiêu chu n con n m trong tiêu chu n, t c m i tiêu chu n s có m t hay nhi u tiêu chí Các tiêu chí này s c th hóa các tiêu chu n, giúp vi c ñánh giá các tiêu chu n ñư... viên thu c nhóm ngành KHTN ñánh giá như th nào v m c ñ c n thi t c a các tiêu chí ñư c ñ xu t? 4.2 Gi ñ nh c a nghiên c u Xu t phát t h th ng chu n ñ u ra c a nhóm ngành KHTN, c n thi t ph i có m t s tiêu chí ñ c thù ñ t ñánh giá CTðT c a nhóm ngành này 4.3 Khách th và ñ i tư ng nghiên c u Khách th nghiên c u: cán b qu n lý và gi ng viên thu c nhóm ngành KHTN t i trư ng ðH KHTN ð i tư ng nghiên c u:... h c trình ñ cao ñ ng (7 tiêu chu n, 37 tiêu chí) ; 2) Quy ñ nh v tiêu chu n ñánh giá ch t lư ng chương trình ñào t o giáo viên trung h c ph thông trình ñ ñ i h c (7 tiêu chu n, 40 tiêu chí) Riêng t i ðH Qu c Gia Hà N i ñã ban hành b Tiêu chu n ki m ñ nh ch t lư ng CTðT” vào cu i năm 2007 B Tiêu chu n KðCT này g m 5 tiêu chu n và 22 tiêu chí ñư c s d ng ñ ñánh giá chung các CTðT thu c ðHQG Hà N i M... s lý thuy t chính cho nghiên c u là mô hình CIPP c a y ban Nghiên c u Qu c Gia v ñánh giá Phi Delta Kappa vì mô hình này khá toàn di n và ñ y ñ v các khía c nh ñư c ñánh giá 4 Lu n văn Th c sĩ Chuyên ngành: ðo lư ng và ñánh giá trong giáo d c 4 Phương pháp nghiên c u 4.1 Câu h i nghiên c u B tiêu chu n dùng ñ t ñánh giá các CTðT thu c nhóm ngành KHTN t i trư ng ðH KHTN c n có nh ng tiêu chí gì? Cán... CTðT c a trư ng ðH KHTN M c tiêu c a các môn h c ñư c xây d ng trên cơ s m c tiêu c a CTðT, m c tiêu c a các môn h c cũng có s tác ñ ng tr l i ñ i v i m c tiêu c a CTðT và ñư c trình bày theo sơ ñ sau ñây: (Hình 2.1) M c tiêu M c tiêu môn 2.2 M c tiêu môn 2.1 môn 2.n M c tiêu M c tiêu M C TIÊU môn 1.n môn n.1 CHƯƠNG TRÌNH M c tiêu ðÀO T O M c tiêu Môn n.2 môn 1.2 M c tiêu M c tiêu môn 1.1 môn n.n Hình... văn Th c sĩ Chuyên ngành: ðo lư ng và ñánh giá trong giáo d c Các c p b c xây d ng các m c tiêu ñào t o T m c tiêu giáo d c b c ñ i h c, nhà trư ng ñã xây d ng m c tiêu chung c a nhà trư ng, t m c tiêu chung xây d ng m c tiêu c a t ng ngành ñào t o, t m c tiêu c a ngành ñào t o xây d ng m c tiêu c a các chương trình ñào t o (m i ngành ñào t o có m t s CTðT), t ñó m i CTðT xây d ng m c tiêu các môn h c... “Chu kỳ và quy trình ki m ñ nh ch t lư ng chương trình giáo d c c a các trư ng ñ i h c, cao ñ ng và trung c p chuyên nghi p” Vi t Nam (2008), tiêu chí ñư c ñ nh nghĩa như sau: Tiêu chí ñánh giá ch t lư ng chương trình giáo d c là m c ñ yêu c u và ñi u ki n c n ñ t ñư c m t khía c nh c th c a m i tiêu chu n”.[23] ðánh giá Là quá trình thu th p nh ng thông tin c n thi t v v n ñ c n nghiên c u ñ phân... n các m c ñích (2) ðánh giá nhu c u (1) Công nh n các m c tiêu (2) ðánh giá nhu c u (1) ðánh giá b i c nh (4) T ch c và th c hi n chương trình ðánh giá quá trình (6) ðánh giá chương trình ðánh giá ñ u vào (5) ðánh giá s n ph m (7) Hình 2.1 – Sơ ñ trình t và các d ng ñánh giá [19, tr672] 2.1.3 Mô hình Kirkpatrick c a Donald L Kirkpatrick Mô hình Kirkpatrick g m b n m c ñánh giá hi u qu ñào t o và ñư . ðÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ðÀO TẠO BẬC ðẠI HỌC CỦA NHÓM NGÀNH KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI TRƯỜNG ðẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN, ðẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. ñào tạo bậc ñại học của nhóm ngành Khoa học tự nhiên tại trường ðại học Khoa học Tự nhiên, ðại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh làm ñề tài nghiên cứu