LUẬN VĂN: Thực trạng NCKHGD của sinh viên trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh potx

Trên cơ sở thực trạng, đê tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức NCKH của SV, chúng tôi chọn vấn đề nghiên cứu: “Thực trạng NCKHGD của sinh viên trường đại học Sư phạm thành

LUẬN VĂN:

Thực trạng NCKHGD của sinh viên trường đại học Sư phạm thành phố

Hồ Chí Minh

MỞ ĐẦU

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

NCKH là một hình thức tổ chức dạy học đặc thù ở đại học có tác dụng giúp

SV chủ động học tập, tìm tòi sáng tạo, vừa nắm vững tri thức mới, vừa luyện tập vận dụng các phương pháp nhận thức mới, đồng thời rèn luyện thói quen, ý chí và hình thành các KNNCKH, nó có tác dụng rất lớn đến quá trình và kết quả học tập của SV Tuy nhiên, hiện nay việc tổ chức đưa SV vào hoạt động NCKH còn nhiều khó khăn, vướng mắc, các biện pháp tổ chức chưa đạt được hiệu quả cần phải có Trên cơ sở thực trạng, đê tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức

NCKH của SV, chúng tôi chọn vấn đề nghiên cứu: “Thực trạng NCKHGD của

sinh viên trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Qua phân tích lý luận và tìm hiểu thực trạng hoạt động NCKHGD của SINH VIÊN trường ĐHSP.TP HCM, đề xuất các biện pháp để từng bước nâng cao chất lượng hoạt động này trong công tác đào tạo giáo viên

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD của SINH VIÊN các trường ĐHSP

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD của

SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Việc tổ chức cho SV tham gia NCKHGD đang được coi trọng ở các trường đại học sư phạm, tuy nhiên các họat động này vẫn chưa đạt tới chất lượng và hiệu quả mong muốn Nếu tìm hiểu đúng thực trạng thì sẽ đề xuất được một hệ thống các biện pháp đồng bộ và hợp lý để nâng cao chất lượng nghiên cưú KHGD của SV

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động NCKHGD của SV các trường đại học

sư phạm

2 Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD của SV ở trường Đại học Sư phạm TP.HCM

3 Đề xuất các biện pháp mới có cơ sở khoa học, thực tiễn, hợp lý và khả thi để nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD của SV

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Địa bàn: điều tra thực trạng và thực nghiệm tại trường ĐHSP.TP HCM

Thời gian nghiên cứu thực trạng: trong 2 năm học 2001 – 2002 và 2002 – 2003 Thời gian thực nghiệm: liên tục các năm học 2000-2001;2001-2002 và 2002-

2003

Nội dung thực nghiệm: ba biện pháp nhằm rèn KNNCKHGD cho SV

7 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp luận

7.1.1 Đề tài nghiên cứu dựa trên lý thuyết hoạt động- nhân cách

7.1.2 Đề tài thực hiện dựa trên quan điểm hệ thống- cấu trúc

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.2.2 Phương pháp điều tra

7.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

7.2.5 Phương pháp chuyên gia

7.2.6 Phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu bằng toán thống kê

8 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD của SV ở trường ĐHSP.TP HCM

- Xây dựng quy trình rèn KNNCKHGD cho SINH VIÊN qua các hình thức tổ chức dạy học: seminar,BTMH,KLTN

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG NCKH CỦA SV

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.2 KHÁI NIỆM CÔNG CỤ

1.3 HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA SV

1.3.1 Đặc điểm của hoạt động NCKH

1.3.2 Hoạt động NCKHGD của SV

1.3.3 Nghiên cứu KHGD đối với SVĐHSP

1.3.4 Nâng cao chất lượng NCKHGD của SV

1.4 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SV

1.4.1 Cơ sở tâm lí học sáng tạo

1.4.1.1 Khái niệm về sáng tạo

1.4.1.2 Bản chất và đặc điểm của sáng tạo

1.4.1.3 Cơ chế sáng tạo

1.4 1.4 Những yếu tố cần thiết cho sự sáng tạo

1.4.1.5 Vận dụng tâm lí học sáng tạo vào hoạt động NCKH

1.4.2 Cơ sở tâm lí học hoạt động

1.4.3 Cơ sở lí luận dạy học

1.4.3.1 Hình thành KNNC từ thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp

1.4.3.2 Dạy lí thuyết về phương pháp luận và PPNC khoa học

1.4.3.3 Tổ chức thực hành NCKH

1.4.3.4 Kiểm tra- đánh giá thường xuyên

1.4.3.5 phẩm chất, năng lực của GVi hướng dẫn SV NCKH

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG NGHIÊN CƯÚ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP TP.HCM 2.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CƯÚ

2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.2.1 Chọn mẫu nghiên cứu

Phiếu trưng cầu ý kiến của SV và giảng viên trường Đại học Sư phạm TP

2.2.2 Công cụ nghiên cứu

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp phấn tích tài liệu

b) Đánh giá của giảng viên

c) So sánh đánh giá của SV với giảng viên

V

S

V Hiệu số

5 Giúp SV có khả năng sáng tạo 5 3 2

Mức độ hứng thú của SV khi tham gia NCKHGD

Bảng 2.4

Thích thú Trung

4 Viết báo cáo kinh nghiệm 0,316 1,015 7

5 Viết thu hoạch sau khi đọc tài

liệu

0,867 1,978 4

9 Khóa luận tốt nghiệp 0,058 0,278 11

10 Luận văn tốt nghiệp 0,084 0,322 10

11 Tham gia nghiên cứu cùng

b) Đánh giá của giảng viên

c) So sánh đánh giá của SV với giảng viên

Bảng 2.7

S

t Các nội dung NCKHGD

Thứ bậc G

V

S

V Hiệu số

+ Các quan điểm tiếp cận

+ Lôgic của quá trình NCKHGD

4 Xây dựng đề cương nghiên cứu 20 6 14

5 Xây dựng kế hoạch nghiên cứu 12 9 3

6 Thực hiện kế hoạch nghiên cứu 11 19 - 8

7 Vận dụng lý luận vào thực tiễn

11 Xác định và xây dựng cơ sở lý luận

cho đề tài nghiên cứu

16 Xử lý số liệu điều tra 15 15 0

17 Sử dụng các thao tác tư duy 17 8 9

18 Phân tích, đánh giá KQNC 15 7 8

19 Sử dụng máy vi tính 9 11 - 2

21 Viết và trình bày luận văn 3 16 - 13

22 Viết báo cáo tóm tắt KQNC 5 13 - 12

23 Trình bày khi bảo vệ 6 23 - 17

* So sánh sự đánh giá của SV theo năm học

* So sánh sự đánh giá của SV theo ngành học

* Đánh giá của sinh viên về hiệu quả của các hình thức bồi dưỡng năng lực

NCKHGD

* Đánh giá của giảng viên về hiệu quả của các hình thức bồi dưỡng năng lực

NCKHGD

2.3.3 Các loại đề tài NCKHGD

2.3.3.1 Theo lĩnh vực nghiên cứu

So sánh KLTN về NCKH nói chung và NCKHGD nói riêng, năm học

2001-2002 và năm và học 2001-2002-2003 chúng tôi thấy:

2002

Năm học 2002-

đã có sự cố gắng cao Tỷ lệ đề tài NCKHGD/NCKH giảm (31.84 xuống 24.47) và

tỷ lệ đề tài NCKHGD (6.24 xuống 4.85), số đề tài tương đương với các tỷ lệ là 64

và 58

Tỷ lệ giáo viên hướng dẫn SV làm khóa luận tốt nghiệp tăng (33.24 và 43.85)

2.3.3.2 Theo nội dung nghiên cứu

Khảo sát 112 KLTN trong 2 năm học (2001-2002; 2002-2003) về NCKHGD của SV toàn Trường, chúng tôi có nhận xét sau:

 Đa số SV các khoa chọn đề tài về phương pháp dạy học, trong đó SV đã biết vận dụng lí luận dạy học “Phát huy tính tích cực của học sinh” vào việc nghiên cứu (56,9%)

 Các đề tài khác, khai thác các khía cạnh của qúa trình dạy học : nội dung, chương trình và sách giáo khoa, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, logic của quá trình dạy học

 Các đề tài về sinh lý học lứa tuổi thuộc chuyên ngành Sinh lý động vật được

SV khoa Sinh quan tâm Ngoài ra, có một số đề tài vận dụng kiến thức TLH dạy học, TLH lứa tuổi, TLH đại cương

 17 đề tài của SV khoa Tâm lý Giáo dục, nghiên cứu trên nhiều lĩnh vực: TLH lứa tuổi, TLH xã hội, TLH nhân cách, Lý luận giáo dục, Lý luận dạy học và

Phương pháp giảng dạy bộ môn TLH

2.3.4 Khó khăn, thuận lợi của SV trong NCKHGD

SV đánh giá những khó khăn trong NCKHGD

2 Thiếu kinh nghiệm nghiên cứu 2,558 0,798 1

3 Ít có điều kiện làm quen với NCKH 2,556 0,787 2

5 Không biết thu thập thông tin 2,129 0,842 8

6 Chưa được giáo viên hướng dẫn

đầy đủ

2,105 0,840 9

bình

ĐLTC Thứ

bậc

1 Chưa nắm vững PPL NCKH 2.338 0.781 4

2 Thiếu kinh nghiệm nghiên cứu 2.514 0.707 3

3 Ít có điều kiện làm quen với

NCKH

2.649 0.650 1

5 Không biết thu thập thông tin 1.932 0.833 8

6 Chưa được giáo viên hướng dẫn

1 Thiếu thời gian 2.162 0.844 3

2 Thiếu kinh nghiệm 1.527 0.864 6

3 Thiếu sự động viên (tinh thần, vật

chất)

2.257 0.861 1

5 Thiếu phương tiện 2.230 0.803 2

6 Cho mượn nhiều tài liệu 1,953 0,955 4

SV đánh giá khá cao việc hướng dẫn của GV trong nhà trường Đây là một tín hiệu đáng khích lệ vì trong những điều kiện khó khăn mà vẫn có những GV tham gia NCKHGD, dành thời gian và công sức để hướng dẫn cho SV

2.3.5 Các biện pháp tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng NCKHGD của SV

2.3.5.1 Các biện pháp đã thực hiện để nâng cao chất lượng NCKH

2.3.5 2 Các biện pháp đề xuất để nâng cao chất lượng NCKH

2 Cung cấp cho SV lý thuyết về PPLNC 2,67

6 0,761 4

3 Đa dạng hóa các hình thức rèn KNNC 2,52

1 0,839 7

4 Tạo điều kiện thuận lợi cho SV

NCKH

2,72

3 0,739 1

5 Làm tốt việc kiểm tra, đánh giá

KQNC

2,62

4 0,788 5

6 Xây dựng đội ngũ cán bộ hướng dẫn 2,69

9 0,738 2

7 Có tài liệu hướng dẫn cụ thể về

NCKH

2,61

8 0,824 6

2.3.6 Kết quả

Kết quả cuả 2 năm học (2001-2002 và 2002-2003):

Bài tập môn học về KHGD 2001-2002

Đồ thị biểu diễn xếp loại điểm BTMH năm học 2001-2002

Bài tập môn học về KHGD 2002-2003

Đồ thị biểu diễn xếp loại điểm BTMH năm học 2002-2003

Đồ thị biểu diễn xếp loại điểm KLTN năm học 2001-2002

Khóa luận tốt nghiệp về NCKHGD

-Tỷ lệ SV làm BTMH ở năm 2001 -2002 là 29,46%, đến năm 2002-2003 giảm xuống còn 21,80% Tỷ lệ thấp và giảm, mặc dù SV rất muốn tham gia, điều đó chứng tỏ, hình thức NCKH này chưa được CBGD quan tâm, chú ý Phần nữa còn

do quy định của bộ môn GDH: SV làm BTMH phải đạt điểm bài kiểm tra điều kiện GDH từ 7 trở lên

- Khóa luận tốt nghiệp có sự chênh lệch điểm khá cao là do thang điểm không thống nhất giữa các khoa, các khối: loại giỏi khối xã hội cao hơn khối tự nhiên :

94,74 và 69,57 (năm học 2001-2002) và 92,31 và 81,25 (năm học 2002-2003)

- Tỷ lệ đề tài đạt loại giỏi (điểm 9 và 10), từ năm 2001 -2002 đến năm

2002-2003 tăng lên (29,80% lên 33,33%)

b) Về khóa luận tốt nghiệp

Kết quả đánh giá xếp loại:

+ loại trung bình : không có

+ loại khá và giỏi, chênh lệch không đáng kể

+ loại giỏi khối xã hội cao hơn khối tự nhiên : 94,74 và 69,57 (năm học 2001-2002) và 92,31 và 81,25 (năm học 2002-2003), sự chênh lệch đó có thể là do thang điểm không thống nhất giữa các khoa, các khối

 Nhận xét về hình thức các đề tài:

- Ưu điểm: Nói chung SV biết trình bày rõ ràng, đẹp và gọn gàng thể hiện sự nghiêm túc Có sự cân đối giữa các tiêu đề, giữa các phần SV thể hiện sự thành thạo kỹ thuật vi tính như dùng các kiểu, cỡ chữ khác nhau để làm nổi bật những nội dung cần chú ý

- Nhược điểm: Các khoa chưa thống nhất cách trình bày về các nội dung: tài liệu tham khảo, font chữ, trang trí, số lượng trang, hay về chính tả SV còn vi phạm nhiều lỗi Vì thế khóa luận tốt nghiệp thể hiện tính khoa học chưa cao Riêng SV khoa Tâm lý Giáo dục do được học môn Phương pháp NCKHGD và có sự thống nhất giữa các tổ bộ môn nên đã hạn chế các lỗi trên

 Nhận xét về nội dung các đề tài:

- Ưu điểm:

+ Đa số các đề tài đã thể hiện được tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu, hoàn

thành được mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Các nghiên cứu đã có những đóng góp

ở nhiều lĩnh vực như chương trình, sách giáo khoa mới, phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, hoặc là những vần đề bức xúc về mối quan hệ cha mẹ với con cái, bạn bè…

+ Các đề tài của khối tự nhiên có nhiều mô hình thí nghiệm hoặc đã chú ý rèn luyện KN qua việc giải bài tập Một số đề tài có tranh ảnh, biểu đồ minh họa, tổ chức thực nghiệm, xử lý số liệu bằng nhiều phương pháp để nâng tính thuyết phục

và thể hiện sự công phu, sáng tạo trong NCKH

+ Các đề tài đã biết kết hợp nhiều PPNC khác nhau và thể hiện sự thành thạo KNNCKH

- Nhược điểm: Cấu trúc một số đề tài còn thiếu những phần quan trọng như lịch

sử vấn đề nghiên cứu, có hiện tượng sao chép nguyên văn ý và lời của người đi trước Nội dung nghiên cứu thường tập trung vào phương pháp và phương tiện dạy học nên chưa thể hiện sự đa dạng

2 Số đề tài đạt giải cấp trường 22

3 Số đề tài đạt giải cấp thành phố 0

4 Số đề tài đạt giải cấp quốc gia 6

5 Số đề tài NCKHGD đạt giải cấp quốc

2 Số đề tài đạt giải cấp trường 14

3 Số đề tài đạt giải cấp thành phố 5

4 Số đề tài đạt giải cấp quốc gia 7

5 Số đề tài NCKHGD đạt giải cấp quốc

2.3.7.2 Hoạt động NCKHGD của SV

a) Về mức độ nắm vững các nội dung NCKHGD

GV đánh giá ba nội dung cao hơn SV (khái niệm về NCKHGD, tầm quan trọng của NCKHGD và phương pháp luận TLH, GDH và các PPNC khác) Tất cả các nội dung còn lại thì cả GV lẫn sinh đều đánh giá cùng thứ bậc

b) Về mức độ nắm bắt các KNNCKHGD

 Những KN được GV đánh giá tương đương với SV: sử dụng thư viện, xử lý

số liệu điều tra, thu thập thông tin qua sách báo, tài liệu …

 Những KN mà GV đánh giá thấp hơn so với SV: thiết kế các phiếu điều tra, phát hiện, lựa chọn vấn đề nghiên cứu và xác định đề tài, xác định các nhiệm vụ nghiên cứu, xác định đối tượng, khách thể nghiên cứu, xây dựng đề cương nghiên cứu, xây dựng kế hoạch nghiên cứu, thu thập thông tin qua tiếp xúc trực tiếp, phỏng vấn, xác định và xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài, viết lịch sử vấn đề nghiên cứu,

sử dụng các thao tác tư duy, phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu

cứu, vận dụng lý luận vào thực tiễn nghiên cứu, lựa chọn các PPNC thích hợp, tiến hành TNSP, sử dụng máy vi tính, trích dẫn tài liệu, viết và trình bày luận văn, viết báo cáo tóm tắt KQNC, trình bày khi bảo vệ

2.3.7.3 Kết quả của các đề tài

Đánh giá chung về chất lượng NCKHGD của SV ĐHSP.TPHCM trong 2 năm học 2001-2002 và 2002-2003 là chưa được cao và còn một số vấn đề cần nghiên cứu giải quyết

2.4.7.4 Các biện pháp đã thực hiện để nâng cao chất lượng NCKH

2.3.7.5 Nguyên nhân của thực trạng NCKHGD

- SV ít có điều kiện làm quen với NCKH: chỉ được tham gia các hình thức NCKH ở mức độ thấp, đó là các hình thức thực tế, thực tập, thực hành TLH, Giáo dục học và ít có điều kiện tham gia những hoạt động đòi hỏi khả năng nghiên cứu cao, ví dụ hình thức BTMH, luận văn tốt nghiệp Có thể đây là một điểm yếu trong đào tạo của Trường

- Thang điểm đánh giá xây dựng chưa hoàn chỉnh ở các khoa, làm cho việc đánh giá còn chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố chủ quan của GV

Về mặt khách quan:

- Cơ sở vật chất phục vụ cho nghiên cứu còn thiếu thốn

- Cuộc sống của GV và SV còn khó khăn

- Thời gian dành cho hoạt động NCKH còn ít

CHƯƠNG 3

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

NCKHGD CỦA SV CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

3.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT

LƯỢNG NCKHGD CỦA SV CÁC TRƯỜNG ĐHS

3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

NCKHGD CỦA SV CÁC TRƯỜNG ĐHSP

3.2.1 Quy chế hoá các hoạt động NCKH của SV

Quy chế hoá các hoạt động NCKH của SV có thể bao hàm các nội dung sau:

1 Các quy định chung về hoạt động NCKH của SV

2 Các quy định về nội dung chương trình

3 Các quy định về hình thức tổ chức và hoạt động NCKH

4 Các quy định về đánh giá, cho điểm

5 Các quy định về chính sách đối với giáo sinh, người hướng dẫn

6 Các quy định về quản lý NCKH của SV

7 Các quy định về khen thưởng và kỷ luật…

3.2.2 Tranng bị co sở lý luận và PPNCKH cho SV

Đưa bộ môn Phương pháp luận NCKHGD vào nội dung đào tạo chính thức của nhà trường (dạy cho SV năm I hoặc năm II ở tất cả các khoa) Để việc dạy học bộ môn này đạt kết quả tốt cần có một giáo trình hướng dẫn cụ thể về cách làm BTMH

và luận văn tốt nghiệp cho SV

3.2 3 Cung cấp cơ sở vật chất kỹ thuật và tài liệu nghiên cứu

Điều kiện cơ sở vật chất và các thiết bị thông tin là một nhân tố quan trọng đặt