LUẬN VĂN: Thực trạng NCKHGD của sinh viên trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh potx

LUẬN VĂN: Thực trạng NCKHGD sinh viên trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI NCKH hình thức tổ chức dạy học đặc thù đại học có tác dụng giúp SV chủ động học tập, tìm tịi sáng tạo, vừa nắm vững tri thức mới, vừa luyện tập vận dụng phương pháp nhận thức mới, đồng thời rèn luyện thói quen, ý chí hình thành KNNCKH, có tác dụng lớn đến trình kết học tập SV Tuy nhiên, việc tổ chức đưa SV vào hoạt động NCKH cịn nhiều khó khăn, vướng mắc, biện pháp tổ chức chưa đạt hiệu cần phải có Trên sở thực trạng, đê tìm giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức NCKH SV, chọn vấn đề nghiên cứu: “Thực trạng NCKHGD sinh viên trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua phân tích lý luận tìm hiểu thực trạng hoạt động NCKHGD SINH VIÊN trường ĐHSP.TP HCM, đề xuất biện pháp để bước nâng cao chất lượng hoạt động công tác đào tạo giáo viên KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD SINH VIÊN trường ĐHSP Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Việc tổ chức cho SV tham gia NCKHGD coi trọng trường đại học sư phạm, nhiên họat động chưa đạt tới chất lượng hiệu mong muốn Nếu tìm hiểu thực trạng đề xuất hệ thống biện pháp đồng hợp lý để nâng cao chất lượng nghiên cưú KHGD SV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận hoạt động NCKHGD SV trường đại học sư phạm Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM 3 Đề xuất biện pháp có sở khoa học, thực tiễn, hợp lý khả thi để nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD SV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Địa bàn: điều tra thực trạng thực nghiệm trường ĐHSP.TP HCM Thời gian nghiên cứu thực trạng: năm học 2001 – 2002 2002 – 2003 Thời gian thực nghiệm: liên tục năm học 2000-2001;2001-2002 20022003 Nội dung thực nghiệm: ba biện pháp nhằm rèn KNNCKHGD cho SV PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Đề tài nghiên cứu dựa lý thuyết hoạt động- nhân cách 7.1.2 Đề tài thực dựa quan điểm hệ thống- cấu trúc 7.1.3 Quan điểm thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2.2 Phương pháp điều tra 7.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 7.2.5 Phương pháp chuyên gia 7.2.6 Phương pháp xử lý kết nghiên cứu toán thống kê NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Về lý luận: - Hệ thống hóa sở lý luận biện pháp nâng cao chất lượng họat động NCKHGD SV trường ĐHSP - Xác định cấu trúc hoạt động NCKHGD SVtrên khoa học Về thực tiễn: - Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD SV trường ĐHSP.TP HCM - Xây dựng quy trình rèn KNNCKHGD cho SINH VIÊN qua hình thức tổ chức dạy học: seminar,BTMH,KLTN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKH CỦA SV 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 KHÁI NIỆM CÔNG CỤ 1.3 HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA SV 1.3.1 Đặc điểm hoạt động NCKH 1.3.2 Hoạt động NCKHGD SV 1.3.3 Nghiên cứu KHGD SVĐHSP 1.3.4 Nâng cao chất lượng NCKHGD SV 1.4 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SV 1.4.1 Cơ sở tâm lí học sáng tạo 1.4.1.1 Khái niệm sáng tạo 1.4.1.2 Bản chất đặc điểm sáng tạo 1.4.1.3 Cơ chế sáng tạo 1.4 1.4 Những yếu tố cần thiết cho sáng tạo 1.4.1.5 Vận dụng tâm lí học sáng tạo vào hoạt động NCKH 1.4.2 Cơ sở tâm lí học hoạt động 1.4.3 Cơ sở lí luận dạy học 1.4.3.1 Hình thành KNNC từ thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp 1.4.3.2 Dạy lí thuyết phương pháp luận PPNC khoa học 1.4.3.3 Tổ chức thực hành NCKH 1.4.3.4 Kiểm tra- đánh giá thường xuyên 1.4.3.5 phẩm chất, lực GVi hướng dẫn SV NCKH Tiểu kết chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG NGHIÊN CƯÚ KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP TP.HCM 2.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CƯÚ 2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.2.1 Chọn mẫu nghiên cứu Phiếu trưng cầu ý kiến SV giảng viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh NCKHGD a) Các thông số SV: - Ngành khoa học Xã hội: 298 - Ngành khoa học Tự nhiên: 236 - Năm thứ ba: 263 ; năm thứ tư: 271 - Giới tính: nam 133; nữ 401 - Địa phương: Thành phố 105; Tỉnh 429 b) Các thông số GV: - Giới tính: nam 26; nữ 48 - Ngành: KHXH : 26; Tự nhiên: 41; ngành khác: 2.2.2 Công cụ nghiên cứu 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp phấn tích tài liệu * Phương pháp khảo sát * Phương pháp thống kê: áp dụng nghiên cứu tâm lý học giáo dục học dùng để xử lý số liệu 2.3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.3.1 Nhận thức thái độ nghiên cứu KHGD sinh viên Nhận thức tầm quan trọng a) Đánh giá SV b) Đánh giá giảng viên c) So sánh đánh giá SV với giảng viên Bảng 2.3 S Thứ bậc t Vấn đề G S Hiệu số t V V NCKHGD SV quan trọng -1 Là hoạt động thiếu 2 -3 1 SV Giúp SV củng cố mở rộng kiến thức Giúp SV thích ứng với thực tiễn giáo dục Giúp SV có khả sáng tạo Mức độ hứng thú SV tham gia NCKHGD Bảng 2.4 Thích thú Stt Hình thức Trung ĐLTC Thứ bình bậc Xemina 2,152 3,381 Hội thảo khoa học 0,678 1,162 Câu lạc khoa học 0,335 0,876 Viết báo cáo kinh nghiệm 0,316 1,015 Viết thu hoạch sau đọc tài 0,867 1,978 liệu Bài tập thực hành TLH, GDH 1,221 2,192 Bài tập nghiên cứu sau TTSP 0,212 0,843 lần I BTMH 1,275 2,657 Khóa luận tốt nghiệp 0,058 0,278 11 10 Luận văn tốt nghiệp 0,084 0,322 10 11 Tham gia nghiên cứu 0,152 0,697 GV 2.3.2 Hoạt động NCKHGD sinh viên Về mức độ nắm vững nội dung NCKHGD a) Đánh giá SV b) Đánh giá giảng viên c) So sánh đánh giá SV với giảng viên Bảng 2.7 S t Thứ bậc Các nội dung NCKHGD G S Hiệu số V V + Khái niệm NCKHGD + Tầm quan trọng NCKHGD + Yêu cầu NCKHGD 4 + Điều kiện để NCKHGD 5 + Phẩm chất người 1 Những vấn đề chung: NCKHGD Phương pháp luận PPNC: + Khái niệm KHGD + Đối tượng KHGD 1 + Phương pháp luận TLH, GDH -2 + Các quan điểm tiếp cận 5 + Lơgic q trình NCKHGD 4 1 2 3 PPNC khác Những KNNC: + Kỹ nắm vững lý luận khoa học phương pháp luận nghiên cứu + Kỹ sử dụng PPNC cụ thể + Kỹ sử dụng kỹ thuật nghiên cứu Về mức độ nắm bắt KNNCKHGD a) Đánh giá SV b) Đánh giá giảng viên c) So sánh đánh giá SV với giảng viên Bảng 2.10 Thứ bậc Stt Các kỹ V 18 Phát hiện, lựa chọn vấn đề nghiên S Hiệu V G 10 số cứu xác định đề tài Xác định nhiệm vụ nghiên cứu 3 Xác định đối tượng, khách thể nghiên cứu Xây dựng đề cương nghiên cứu 20 14 Xây dựng kế hoạch nghiên cứu 12 Thực kế hoạch nghiên cứu 11 19 -8 Vận dụng lý luận vào thực tiễn 13 18 -5 nghiên cứu Sử dụng thư viện 2 Thu thập thông tin qua sách báo, tài 1 21 14 19 17 12 Viết lịch sử vấn đề nghiên cứu 22 20 13 Lựa chọn PPNC thích hợp 12 -6 14 Thiết kế phiếu điều tra 23 22 15 Tiến hành TNSP 13 21 -8 16 Xử lý số liệu điều tra 15 15 17 Sử dụng thao tác tư 17 18 Phân tích, đánh giá KQNC 15 19 Sử dụng máy vi tính 11 -2 liệu… 10 Thu thập thông tin qua tiếp xúc trực tiếp, vấn 11 Xác định xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 10 20 Trích dẫn tài liệu -1 21 Viết trình bày luận văn 16 - 13 22 Viết báo cáo tóm tắt KQNC 13 - 12 23 Trình bày bảo vệ 23 - 17 * So sánh đánh giá SV theo năm học * So sánh đánh giá SV theo ngành học * Đánh giá sinh viên hiệu hình thức bồi dưỡng lực NCKHGD * Đánh giá giảng viên hiệu hình thức bồi dưỡng lực NCKHGD 2.3.3 Các loại đề tài NCKHGD 2.3.3.1 Theo lĩnh vực nghiên cứu So sánh KLTN NCKH nói chung NCKHGD nói riêng, năm học 20012002 năm học 2002-2003 thấy: Năm học Năm học S Nội dung 2001- 2002- 2002 2003 Tỷ lệ SV làm đề tài NCKH 19.61 19.80 Tỷ lệ SV làm đề tài NCKHGD 6.24 4.85 Tỷ lệ đề tài NCKHGD/NCKH (1) 31.84 24.47 Tỷ lệ GV hướng dẫnNCKH/GV 33.24 43.85 Tỷ lệ GV hướng dẫn NCKHGD/ 24.43 24.03 t t GV (2) - Tỷ lệ (1) > (2) năm học 2001-2002 chứng tỏ GV hướng dẫn NCKHGD có cố gắng cao Tỷ lệ đề tài NCKHGD/NCKH giảm (31.84 xuống 24.47) tỷ lệ đề tài NCKHGD (6.24 xuống 4.85), số đề tài tương đương với tỷ lệ 64 58 11 cứu, vận dụng lý luận vào thực tiễn nghiên cứu, lựa chọn PPNC thích hợp, tiến hành TNSP, sử dụng máy vi tính, trích dẫn tài liệu, viết trình bày luận văn, viết báo cáo tóm tắt KQNC, trình bày bảo vệ 2.3.7.3 Kết đề tài Đánh giá chung chất lượng NCKHGD SV ĐHSP.TPHCM năm học 2001-2002 2002-2003 chưa cao số vấn đề cần nghiên cứu giải 2.4.7.4 Các biện pháp thực để nâng cao chất lượng NCKH 2.3.7.5 Nguyên nhân thực trạng NCKHGD a) Những nhân tố tích cực: -Lãnh đạo Trường, khoa quan tâm đạo thực biện pháp để đẩy mạnh NCKH SV -Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, phịng ban chức năng, tạo điều kiện hỗ trợ kịp thời để SV NCKH - GV SV nhận thức vai trò quan trọng NCKHGD Trên sở nhận thức, SV thể hứng thú, say mê với hoạt động NCKH - Nhiều GV hướng dẫn NCKH có phương pháp, giầu kinh nghiệm b) Những nhân tố ảnh hưởng: Về mặt chủ quan - Học phần “Phương pháp luận nghiên cứu KHGD”, chưa đưa vào chương trình đào tạo trường Do đó, SV biết đến phương pháp luận NCKHGD lý thuyết KN nghiên cứu qua số hạn chế môn nghiệp vụ: TLH, GDH GHP môn - SV có điều kiện làm quen với NCKH: tham gia hình thức NCKH mức độ thấp, hình thức thực tế, thực tập, thực hành TLH, Giáo dục học có điều kiện tham gia hoạt động đòi hỏi khả nghiên cứu cao, ví dụ hình thức BTMH, luận văn tốt nghiệp Có thể điểm yếu đào tạo Trường - Thang điểm đánh giá xây dựng chưa hoàn chỉnh khoa, làm cho việc đánh giá chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan GV Về mặt khách quan: 23 - Cơ sở vật chất phục vụ cho nghiên cứu thiếu thốn - Cuộc sống GV SV cịn khó khăn - Thời gian dành cho hoạt động NCKH cịn CHƯƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SV CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SV CÁC TRƯỜNG ĐHS 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SV CÁC TRƯỜNG ĐHSP 3.2.1 Quy chế hoá hoạt động NCKH SV Quy chế hoá hoạt động NCKH SV bao hàm nội dung sau: Các quy định chung hoạt động NCKH SV Các quy định nội dung chương trình Các quy định hình thức tổ chức hoạt động NCKH Các quy định đánh giá, cho điểm Các quy định sách giáo sinh, người hướng dẫn Các quy định quản lý NCKH SV Các quy định khen thưởng kỷ luật… 3.2.2 Tranng bị co sở lý luận PPNCKH cho SV Đưa môn Phương pháp luận NCKHGD vào nội dung đào tạo thức nhà trường (dạy cho SV năm I năm II tất khoa) Để việc dạy học môn đạt kết tốt cần có giáo trình hướng dẫn cụ thể cách làm BTMH luận văn tốt nghiệp cho SV 3.2 Cung cấp sở vật chất kỹ thuật tài liệu nghiên cứu Điều kiện sở vật chất thiết bị thông tin nhân tố quan trọng đặt biệt góp phần nâng cao hiệu chất lượng NCKH 24 Điều kiện cần thiết đê thực biện pháp là: - Lãnh đạo trường, khoa đầu tư kinh phí xây dựng sở vật chất, phương tiện phục vụ cho giảng dạy NCK, đặc biệt phương tiện kỹ thuật đại - Liên kết chặt chẽ khoa, với Viện nghiên cứu giáo dục, trường thực hành trường phổ thông…để tăng cường hỗ trợ, hợp tác nghiên cứu, áp dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn - Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng sử dụng phương tiện kỹ thuật đại 3.2.4 Kích thích hứng thú NCKH tư sáng tạo cho SV 3.2.4.1 Kích thích hứng thú NCKH cho SINH VIÊN 3.2.4.2 Kích thích tư sáng tạo cho SINH VIÊN NCKH SV trình học tập sáng tạo để chuyển cách tự lập tri thức, KN vào điều kiện, hoàn cảnh nhận vấn đề dạng quen thuộc Tư sáng tạo sở, điều kiện cốt lõi để SV thực hoạt động NCKH Vì thế, theo chúng tơi cần biện pháp sau để kích thích tư sáng tạo cho SV: - Tạo sở để SV có tư sáng tạo, kiến thức KN thành thạo Ngoài kinh nghiệm đóng vai trị giúp họ phán đốn đúng, giải vấn đề - Rèn KN độc lập suy nghĩ, suy nghĩ sâu sắc, khoa học cho SV - Dạy học giải vấn đề, hình thức dạy học cao có hiệu phát triển tính sáng tạo -Tạo động cho hoạt động sáng tạo SV Hoạt động sáng tạo diễn thúc đẩy không mà hệ thống động có thứ bậc Đó động xã hội động cá nhân động trình - Tạo nhân tố tâm lý-xã hội trình sáng tạo SV Tất loại động nêu trên, giúp SV có cảm xúc tích cực, hứng thú sâu sắc say mê tìm tịi cách thật tự nhiên, khơng gị ép, mong muốn tìm hiểu, nghiên cứu giải vấn đề Trên sở SV nỗ lực khắc phục khó khăn, lao động trí óc căng thẳng thêm kiên trì nghiên cứu 25 3.2.5 Tạo phong trào NCKHGD SINH VIÊN 3.2.6 Đa dạng hóa hình thức tổ chức rèn KNNCKH cho S V 3.2.6.1 Sử dụng hình thức seminar nghiên cứu để rèn KNNC KHGD cho SV Tác dụng seminar Yêu cầu seminar Để seminar đạt hiệu cao việc rèn luyện KN NCKH seminar phải mang tính chất nghiên cứu, có nghĩa nội dung seminar khơng có sẵn học, SV không tái kiến thức cũ mà cần suy nghĩ sáng tạo Trong seminar mang tính chất nghiên cứu, SV khơng chuẩn bị theo câu hỏi mà thực nhiệm vụ nghiên cứu dạng chủ đề Ví dụ: - Vận dụng lý luận tiếp thu vào thực tiễn - Khảo sát thực trạng giáo dục, dạy học lấy kết để đưa vào seminar - Tìm hiểu thân thế, nghiệp cống hiến nhà giáo dục tiếng nước giới 32.6.2 Sử dụng BTMH để nâng cao hiệu rèn luyện KNNC KHGD cho SV Tác dụng BTMH Yêu cầu BTMH Điều kiện thực 3.2.6.3 Sử dụng KLTN để nâng cao hiệu rèn luyện KNNCKHGD cho SV Tác dụng KLTN Yêu cầu KLTN Điều kiện thực 26 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 SỬ DỤNG HÌNH THỨC SEMINAR CÓ ĐỊNH HƯỚNG ĐỂ RÈN KNNCKHGD CHO SINH VIÊN 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm Với biện pháp TN lớp SV khoa Hoá học; Ngữ văn, khoá 1999 – 2003 2000 – 2004, khoá chọn lớp TN lớp ĐC Lớp TN ĐC có trình độ tương đương hình thức đào tạo hệ quy + Lớp TN (206 sinh viên) : Sử dụng hình thức seminar có định hướng rèn kĩ NCKH (củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức rèn kĩ NCKH) + Lớp ĐC (207 sinh viên) : Sử dụng hình thức seminar kiểu truyền thống (củng cố, mở rộng đào sâu kiến thức) 4.1.3 Nội dung thực nghiệm: Các chủ đề seminar môn GDH GHP 4.1.4 Tổ chức thực nghiệm Bảng 4.3 Quy trình thực hình thức Seminar Bước QUY TRÌNH CŨ QUY TRÌNH MỚI (dùng cho lớp đối chứng) (dùng cho lớp thực nghiệm) Thực theo kinh nghiệm Tiến hành theo quy trình thiết kế CHUẨN BỊ Giáo viên lựa chọn chủ đề seminar, Giáo viên lựa chọn chủ đề seminar, hướng dẫn sinh viên cách chuẩn bị định hướng hướng dẫn sinh viên cách chuẩn bị Sinh viên chuẩn bị semina cách đọc tài liệu tham khảo viết tham luận TIẾN HÀNH Giảng viên đặt vấn đề Giảng viên đặt vấn đề định hướng Thông báo đề tài nghiên cứu, nêu Thông báo đề tài nghiên cứu, nêu ra mục đích chung việc nghiên mục đích chung việc nghiên cứu cứu (nhấn mạnh yêu cầu rèn luyện KN 27 nghiên cứu) Phát biểu vấn đề cần giải Đề xuất giả thuyết Giải vấn đề Kiểm tra đánh giá cuối SAU SEMINAR Hướng dẫn sinh viên xây dựng tiêu chí đánh giá KNNC thể tham luận Sinh viên chấm điểm Sinh viên viết thu hoạch (theo mẫu – phụ lục số 3) nộp lớp Sinh viên xây dựng tiêu chí đánh giá KNNC thể thu hoạch (học cách tư duy) tham gia đánh giá theo nhóm Giáo viên chấm điểm Giáo viên chấm điểm thu hoạch, qua đánh giá mức độ thu hoạch, qua đánh giá mức độ đạt đạt kĩ nghiên cứu kĩ nghiên cứu KHGD KHGD (có tham khảo thêm điểm Điểm khơng có giá trị thay cho chấm sinh viên) kiểm tra điều kiện Điểm có giá trị thay cho kiểm tra điều kiện Tổng kết rút kinh nghiệm Tổng kết rút kinh nghiệm (có nhấn mạnh KNNC) 4.1.5 Các tiêu chí đánh giá - Sử dụng phương pháp chuyên gia để xác định trọng số cho tiêu chí đánh giá KNNCKHGD - tiêu chí đánh giá KNNCKHGD thơng qua sản phẩm thu hoạch 4.1.6 Kết thực nghiệm 4.1.6.1 Đánh giá mặt định lượng 28 BP - môn GDH % 120 100 80 Thực nghiệm 60 Đối chứng 40 20 Điểm 10 Hình 4.1 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm vịng TN BP mơn GDH BP 1- môn GHP % 120 100 80 Thực nghiệm 60 Đối chứn g 40 20 Điểm 10 Hình 4.2 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm vịng TN BP mơn GHP - Xử lý bảng điểm tổng hợp TNSP biện pháp môn GDH GHP chương trình SPSS for Windows Kết cho thấy chênh lệch điểm nhóm ĐC TN có ý nghĩa 4.1.6.2 Đánh giá mặt định tính sau seminar mơn GDH GHP a) Cảm nhận sinh viên seminar b) Y kiến sinh viên tác dụng seminar việc rèn KNNC: 4.2 SỬ DỤNG BTMH ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN LUYỆN KNNCKHGD CHO SV 29 4.2.1 Mục đích thực nghiệm 4.2.2 Đối tượng thực nghiệm Chúng chọn lớp 20 sinh viên làm BTMH lớp TNSP biện pháp để TNSP biện pháp 4.2.3 Nội dung thực nghiệm BTMH môn GDH GHP 4.2.4 Cách thức tổ chức thực nghiệm Bảng 4.20 Quy trình thực hình thức BTMH Bước QUY TRÌNH CŨ QUY TRÌNH MỚI (dùng cho lớp đối chứng) (dùng cho lớp thực nghiệm) Thực theo kinh nghiệm Tiến hành theo quy trình thiết kế Cung cấp cho SV kiến thức PPL NCKHGD Chọn SV làm BTMH Giáo viên gợi ý số hướng nghiên cứu, giới thiệu số đề tài, SV đề xuất đề tài NC SV tự tìm tài liệu thư viện SV cung cấp số tài liệu cần thiết PPNC Sử dụng BTMH SV khoá Sử dụng BTMH SV khoá trước trước để “làm mẫu bắt chước” GV chỉnh sửa để “làm mẫu bắt chước” Giáo viên phân tích nội dung hình thức, PPNC, kĩ thực … sản phẩm chỉnh sửa SV tự lập đề cương nghiên cứu Giáo viên chấm điểm đề cương, chỉnh sửa đề cương lớp để giúp SV xác hố đề cương nghiên cứu Chọn SV làm BTMH SV thực kế hoạch, viết hoàn thành đề tài nghiên cứu Chấm điểm sản phẩm theo tiêu chí xây dựng, qua đánh giá mức độ đạt 30 kĩ nghiên cứu KHGD 10 Tổng kết rút kinh nghiệm Tổng kết rút kinh nghiệm (có nhấn mạnh KNNC) 4.2.5 Các tiêu chí đánh giá - Sử dụng phương pháp chuyên gia để xác định trọng số cho tiêu chí đánh giá KNNCKHGD - 18 tiêu chí đánh giá KNNCKHGD 4.2.6 Kết thực nghiệm 4.2.6.1 Đánh giá mặt định lượng Luận án có trình bày số liệu thị đường lũy tích tổng hợp điểm vịng TNSP biện pháp mơn GDH GHP Chúng xử lý bảng điểm tổng hợp TNSP biện pháp môn GDH vàGHP chương trình SPSS for Windows Kết cho thấy chênh lệch điểm nhóm TN ĐC có ý nghĩa BP 2- moân GDH % 120 100 80 Thực nghiệm 60 Đối chứn g 40 20 Điể m 31 10 BP - moân GHP % 120 100 80 thực nghiệm 60 đối chứng 40 20 điể m 10 4.2.6.2 Đánh giá mặt định tính a) Cảm nhận sinh viên BTMH: b) Y kiến sinh viên tác dụng BTMH việc rèn KNNC 4.3 SỬ DỤNG KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN LUYỆN KNNCKHGD CHO SV 4.3.1 Mục đích thực nghiệm 4.3.2 Đối tượng thực nghiệm - Chọn lớp 15 sinh viên làm KLTN lớp TNSP biện pháp để TNSP biện pháp 4.3.3 Nội dung thực nghiệm 4.3.4 Cách thức tổ chức thực nghiệm Bảng 4.37 Quy trình thực hình thức KLTN Bước QUY TRÌNH MỚI (dùng cho lớp đối chứng) QUY TRÌNH CŨ (dùng cho lớp thực nghiệm) Chọn SV làm KLTN Tổ chức học tập lý luận NCKH lớp Sử dụng KLTN SV khoá Sử dụng KLTN SV khoá trước trước để “làm mẫu bắt chước” GV chỉnh sửa để “làm mẫu bắt chước” Giáo viên phân tích nội dung hình thức, 32 PPNC, kĩ thực … sản phẩm chỉnh sửa SV làm đề cương nghiên cứu, giáo viên chỉnh sửa Sinh viên báo cáo đề cương nghiên cứu trước tổ môn SV phát ghi điều cần lưu ý nghiên cứu Sinh viên tự thực kế hoạch Sinh viên thực kế hoạch nghiên cứu nghiên cứu kiểm tra GVHD Sinh viên chuẩn bị bảo vệ Sinh viên bảo vệ đề tài trước hội đồng chấm KLTN Chấm điểm sản phẩm theo tiêu chí xây dựng, qua đánh giá mức độ đạt kĩ nghiên cứu KHGD 10 Tổng kết rút kinh nghiệm 4.3.5 Các tiêu chí đánh giá: - Sử dụng phương pháp chuyên gia để xác định trọng số cho tiêu chí đánh giá KNNCKHGD, - Thiết kế 22 tiêu chí đánh giá KNNCKHGD cụ thể hố tiêu chí đánh giá chất lượng KLTN 4.3.6 Kết thực nghiệm 4.3.6.1 Đánh giá mặt định lượng Luận án có trình bày số liệu đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm vịng thực nghiệm BP Chúng xử lý bảng điểm tổng hợp TNSP biện pháp chương trình SPSS for Windows Kết cho thấy chênh lệch điểm nhóm ĐC TN có ý nghĩa 33 BP % 120 100 80 Thực nghiệm 60 Đối chứng 40 20 Điểm 4.3.6.2 Đánh giá mặt định tính a) Cảm nhận sinh viên KLTN b) Y kiến sinh viên tác dụng KLTN việc rèn KNNC 4.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương TNSP biện pháp đề xuất 4.4.1 Ở BP 1- Sử dụng hình thức seminar có định hướng để rèn KNNCKHGD cho sinh viên, nhóm TN có 206 sinh viên, nhóm ĐC 207 sinh viên TNSP tiến hành vòng, năm học 2000-2001 2001-2002, (sv năm thứ 2) 4.4.2 Ở BP 2- Sử dụng BTMH để nâng cao hiệu rèn luyện KNNCKHGD cho SV, nhóm TN 80 sinh viên, nhóm ĐC 80 sinh viên TNSP tiến hành vòng, năm học 2001-2002 2002-2003, (sv năm thứ 3) 4.4.3 Ở BP 3- Sử dụng khoá luận tốt nghiệp để nâng cao hiệu rèn luyện KNNCKHGD cho SV, nhóm TN 59 sinh viên, nhóm ĐC 60 sinh viên TNSP tiến hành vòng, năm học 2002-2003 2003-2004, (sv năm thứ 4) 4.4.4 Chúng TNSP đối tượng từ năm thứ đến năm thứ 4, với hình thức rèn KNNCKHGD phức tạp dần Kết TNSP cho thấy mặt định tính điểm TB mức độ ảnh hưởng BP việc rèn KNNC cho SV tăng dần, chứng tỏ sinh viên nâng dần KNNC Các kết TNSP (định lượng định tính) chương cho thấy biện pháp mà luận án đề xuất có tính khả thi đem lại hiệu rõ việc rèn luyện KNNC nâng cao chất lượng NCKHGD sinh viên 34 KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, đạt kết sau đây: Tổng quan vấn đề nghiên cứu: nghiên cứu 40 tài liệu tác giả ngồi nước đề cập tới NCKH nói chung khoa học giáo dục nói riêng SV Các tác giả khẳng định tầm quan trọng NCKHGD, từ thấy cần phải quan tâm nhiều đến việc NCKH SV trình đào tạo trường đại học sư phạm NCKHGD họat động quan trọng trường ĐHSP, góp phần thực mục tiêu đào tạo trường ba nhiệm vụ dạy học Xây dựng sở khoa học biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD SV: - Tâm lí học sáng tạo - Tâm lí học hoạt động việc rèn luyện rèn kĩ nghiên cứu KHGD SV - Lí luận dạy học việc rèn kĩ NCKH SV - Quy trình rèn KNNCKHGD cho SV Chúng tơi tiến hành khảo sát thực trạng NCKHGD SV trường ĐHSP.TPHCM năm học 2001-2002 2002-2003, rút vấn đề cần phải xem xét tìm biện pháp khắc phục Đây sở thực tiễn để chứng xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD SV Trên sở nghiên cưu lý luận thực tiễn NCKH NCKHGD SV, đề xuất tiến hành TN với biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD SV Đó biện pháp nhằm đa dạng hóa hình thức để rèn KNNCKHGD SV Các biện pháp kèm theo quy trình thực cụ thể, xây dựng sở khoa học đúc rút từ kinh nghiệm thực tế Chúng tơi xây dựng tiêu chí đáng giá chất lượng NCKHGD qua KNNC sản phẩm seminar, BTMH, KLTN Qua TNSP khẳng định biện pháp mà luận án đề xuất có tính khả thi, có kết tốt cho việc nâng cao chất lượng NCKHGD SV Từ kết nghiên cứu luận án chúng tơi có số đề xuất sau: a) Với môn TLH, GDH GHP khoa 35 - Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, tư sáng tạo, gây hứng thú NCKH cho SV - Coi trọng việc hướng dẫn cho SV phương pháp ý thức tự học - Chuẩn bị tâm lý, ý thức nghiên cứu cho SV - Đa dạng hóa hình thức rèn KN nghiên cứu cho SV - Có phối hợp thống chặt chẽ khoa TLGD tổ GHP - Có tài liệu hướng dẫn cụ thể, chi tiết NCKHGD b) Với trướng đại học sư phạm - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất tinh thần, động viên khuyến khích cho SV NCKH - Đưa môn Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học giáo dục vào chương trình đào tạo thức trường ĐHSP giảng dạy mơn theo chương trình giáo trình khung quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Xây dựng đội ngũ cán hướng dẫn có kinh nghiệm - Ap dụng biện pháp đề xuất để đẩy mạnh nâng cao chất lượng NCKHGD SV c) Với Bộ Giáo dục & Đào tạo - Quy chế hoá hoạt động NCKH SV cách thật cụ thể để giải vấn đề tồn đọng (đã phát điều tra thực trạng) - Có khuyến khích cụ thể tinh thần vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng dạy trường đại học đầu tư nhiều thời gian vào việc hướng dẫn SV NCKH Chúng thấy biện pháp mà luận án đề xuất đem lại hiệu tốt việc nâng cao chất lượng NCKHGD SV vận dụng trình đào tạo trường ĐHSP Hy vọng đề nghị thành công luận án góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP theo yêu cầu đổi giáo dục 36 37 ... phải có Trên sở thực trạng, đê tìm giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức NCKH SV, chọn vấn đề nghiên cứu: ? ?Thực trạng NCKHGD sinh viên trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh? ?? MỤC ĐÍCH NGHIÊN... Nghiên cứu sở lý luận hoạt động NCKHGD SV trường đại học sư phạm Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM 3 Đề xuất biện pháp có sở khoa học, thực tiễn, hợp lý... LƯỢNG NCKHGD CỦA SV CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SV CÁC TRƯỜNG ĐHS 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SV CÁC TRƯỜNG