1. Trang chủ
  2. » Cao đẳng - Đại học

Nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo trung cấp ngành quản lý trật tự an toàn giao thông trường cao đẳng cảnh sát nhân dân i

118 296 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 118
Dung lượng 3,54 MB

Nội dung

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC TRIỆU THÀNH ĐẠT NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGÀNH QUẢN LÝ TRẬT TỰ AN TỒN GIAO THƠNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN I LUẬN VĂN THẠC SĨ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC TRIỆU THÀNH ĐẠT NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGÀNH QUẢN LÝ TRẬT TỰ AN TỒN GIAO THƠNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN I Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục Mã số: 60 14 01 20 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn: TS Lê Đông Phƣơng HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Bằng lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn đến Thầy Lê Đơng Phương Thầy tận tình hướng dẫn giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô) Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục Đại học Quốc Gia Hà Nội tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa 2012 Thầy (Cơ) nhiệt tình truyền đạt kiến thức thuộc chuyên ngành Đo lường - Đánh giá giáo dục cho học viên, tảng kiến thức để giúp tác giả hồn thành tốt luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Thầy (Cơ) Phịng Khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo, Phòng Quản lý đào tạo, Giảng viên Khoa nghiệp vụ cảnh sát giao thông trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I gia đình thân yêu tác giả động viên giúp đỡ tác giả vừa hồn thành cơng tác đơn vị, vừa hồn thành khóa học Sau cùng, mong nhận góp ý q báu Q Thầy (Cơ) để tác giả khắc phục hạn chế luận văn Trân trọng Tác giả luận văn TRIỆU THÀNH ĐẠT LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chƣơng trình đào tạo trung cấp ngành quản lý trật tự an tồn giao thơng Trƣờng Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I” hoàn toàn kết nghiên cứu thân tơi chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu người khác Trong q trình thực luận văn, tơi thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2015 Tác giả luận văn Triệu Thành Đạt MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 1.2 Một số khái niệm có liên quan 14 1.3 Tìm hiểu số mơ hình đánh giá giới 22 1.3.1 Đánh giá trình (formative evaluation) đánh giá tổng kết (summative evaluation) (Deno, S L, 1995) 22 1.3.2 Mơ hình C.I.M.O 23 1.3.3 Mơ hình C.I.P.O 24 1.3.4 Mơ hình Saylor, Alexander Lewis 24 1.3.5 Mơ hình đánh giá CIPP (C:context, I:input, P:process, P:product) 26 1.4 Trọng tâm việc đánh giá CTĐT 29 Chƣơng 2: XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGÀNH QUẢN LÝ TRẬT TỰ AN TOÀN GIAO THÔNG 33 2.1 CTĐT ngành quản lý TTATGT 33 2.2 Thực trạng vấn đề sử dụng tiêu chí đánh giá CTĐT trung cấp ngành quản lý TTATGT Trƣờng Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I 36 2.2.1.Đặc điểm sở khảo sát 36 2.2.2.Mục tiêu khảo sát 37 2.2.3 Đối tượng khảo sát 37 2.2.4.Phƣơng pháp khảo sát 37 2.2.5.Thời gian tiến hành khảo sát 38 2.2.6 Kết khảo sát thực trạng sử dụng tiêu chí đánh giá CTĐT trung cấp ngành quản lý TTATGT 38 2.3 Mối liên hệ CIPP với tiêu chuẩn đề xuất 40 2.4 Đề xuất tiêu chuẩn/tiêu chí để tự đánh giá CTĐT ngành quản lý trật tự an tồn giao thơng điều kiện 42 Chƣơng3: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ HỌC VIÊN VỚI BỘ TIÊU CHUẨN ĐỀ XUẤT 49 3.1 Đánh giá giảng viên, cán quản lý giáo dục học viên với tiêu chuẩn đề xuất 49 3.1.1 Mục đích đánh giá 49 3.1.2 Mô tả mẫu 49 3.1.3 Phương pháp đánh giá 49 3.1.4 Quy trình đánh giá 49 3.2 Kết đánh giá giảng viên, cán quản lý giáo dục học viên với tiêu chuẩn đề xuất 51 3.2.1 Phân tích độ tin cậy thang đo thông qua hệ số Cronbach’s Alpha 51 3.2.2 Kết phân tích nhân tố khám phá EFA 60 3.2.3 Phân tích T-test 67 3.2.4 Phân tích mức độ cần thiết 74 3.2.5 Phân tích khả thực tiễn Bộ tiêu chuẩn đề xuất 78 3.3 Các ý kiến khác giảng viên, cán quản lý giáo dục học viên với tiêu chuẩn đề xuất 80 3.4 Nhận xét ƣu điểm khuyết điểm tiêu chuẩn đề xuất 81 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 88 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Nội dung CBQL Cán quản lý CSGT Cảnh sát giao thơng CT CTGD Chương trình giáo dục CTĐT Chương trình đào tạo GV TTATGT Chương trình Giảng viên Trật tự an tồn giao thơng DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Sơ đồ xây dựng CTĐT ngành quản lý TTATGT 34 Hình 2.2 Sơ đồ xây dựng mục tiêu đào tạo CTĐT 35 Hình 2.3 Nguyên tắc xây dựng chương trình đào tạo 36 + DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cấu trúc kiến thức CTĐT ngành quản lý TTATGT 34 Bảng 2.2 Đánh giá mức đọ quan trọng đánh giá CTĐT trung cấp ngành quản lý TTATGT 39 Bảng 2.3 Đánh giá người học mức độ quan trọng đánh giá CTĐT trung cấp ngành quản lý TTATGT 39 Bảng 3.1 Kết phân tích độ tin cậy Cronbach‟s Alpha Tiêu chuẩn 52 Bảng 3.2 Kết phân tích độ tin cậy Cronbach‟s Alpha Tiêu chuẩn 54 Bảng 3.3 Kết phân tích độ tin cậy Cronbach‟s Alpha Tiêu chuẩn 55 Bảng 3.4 Kết phân tích độ tin cậy Cronbach‟s Alpha Tiêu chuẩn 56 Bảng 3.5 Kết phân tích độ tin cậy Cronbach‟s Alpha Tiêu chuẩn 57 Bảng 3.6 Kết phân tích độ tin cậy Cronbach‟s Alpha Tiêu chuẩn 58 Bảng 3.7 Kết phân tích độ tin cậy Cronbach‟s Alpha Tiêu chuẩn 60 Bảng 3.8 Kết kiểm định KMO Bartlett‟s Test: 61 Bảng 3.9 Kết phân tích nhân tố theo Principal component 63 với phép quay Varimax 63 Bảng 3.10 Ma trận nhân tố với phương sai xoay Principal Varimax 65 Bảng 3.11 Kết phân tích T-test 67 Bảng 3.12 Thống kê số liệu tiêu chí đánh giá 75 Bảng 3.13 Mức độ cần thiết tiêu chí đánh giá 77 Bảng 3.14 Khả thực tiễn tiêu chuẩn đề xuất 78 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc hội nhập kinh tế quốc tế khu vực toàn cầu, cạnh tranh mặt nói chung giáo dục nói riêng ngày gay gắt, đòi hỏi phải có thay đổi lớn giáo dục khơng tư mà phải hành động Câu hỏi đặt bắt đầu thay đổi từ đâu, nước giới làm để có chất lượng giáo dục cao Đây câu hỏi lớn dành cho nhà quản lý nghiên cứu giáo dục Một điểm chung mà hầu phát triển giáo dục làm tốt vấn đề đảm bảo chất lượng giáo dục Trong vài năm gần đây, Việt Nam bắt đầu trọng, triển khai thực rộng rãi công tác đảm bảo chất lượng giáo dục Hiện nay, chế hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục nước ta định hình bước phát triển chiều rộng lẫn chiều sâu Đó tất yếu khách quan trình phát triển phù hợp với xu hướng chung giới Công tác tự đánh giá sở đào tạo đánh giá tổ chức kiểm định chất lượng nhiệm vụ then chốt việc đảm bảo chất lượng giáo dục Chất lượng sở đào tạo nói chung thường tập trung vào yếu tố: mục tiêu đào tạo, tổ chức quản lý, chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, đội ngũ cán quản lý, phục vụ người học…, chương trình đào tạo (CTĐT) yếu tố cốt lõi chất lượng giáo dục Để CTĐT có chất lượng, sở đào tạo phải thực việc tự đánh giá CTĐT Việc tự đánh giá CTĐT kịp thời xác nhằm: điều chỉnh, cập nhật bổ sung lỗ hổng chương trình; xác định phù hợp chương trình nhu cầu người học xã hội; xác định mức độ đạt thực chương trình; tiến đến đạt mục tiêu giáo dục CTĐT nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục sở đào tạo nói Tiêu chí 5.7 Đội ngũ GV tham gia có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học Đội ngũ CBQL có đủ Tiêu chí lực chun mơn 5.8 nghiệp vụ để tổ chức xây dựng triển khai CTĐT Đội ngũ nhân viên phục vụ đủ số Tiêu chí lượng, đủ lực 5.9 chun mơn nghiệp vụ để hỗ trợ việc triển khai CTĐT Tiêu chuẩn Cơ sở vật chất thiết bị hỗ trợ Hệ thống phòng học, phòng thực hành số phịng chức khác Tiêu chí đạt u cầu số lượng, 6.1 diện tích, số chỗ ngồi số trang thiết bị cần thiết nhằm đảm bảo việc triển khai CTĐT Hệ thống phịng thực Tiêu chí 6.2 hành đáp ứng yêu cầu triển khai CTĐT phục vụ nghiên cứu khoa học cho GV 100 Hệ thống trang Tiêu chí 6.3 thiết bị đáp ứng yêu cầu triển khai CTĐT phục vụ quản lý, nghiên cứu khoa học Thư viện có đầy đủ tài liệu tham khảo, hệ thống Tiêu chí 6.4 tra cứu thuận tiện, tạo điều kiện thuận lợi đáp ứng yêu cầu sử dụng người học, GV cán Hệ thống mạng Internet phục vụ tốt Tiêu chí 6.5 việc khai thác, trao đổi thông tin trường, tạo thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu, giảng dạy tập xe moto, xe Hệhọc thống Tiêu chí oto sân bãi tập lái 6.6 đảm bảo yêu cầu luyện tập 101 Môi trường học tập Tiêu chí làm việc ln giữ 6.7 gìn đẹp, lành mạnh an tồn Tiêu chuẩn Cơng tác tài Cơng tác tài Tiêu chí quản lý minh 7.1 bạch, hiệu quả, có tính kế hoạch tốt Có nguồn tài Tiêu chí đảm bảo cho việc tổ 7.2 chức, triển khai, quản lý phát triển CTĐT Có nguồn tài Tiêu chí 7.3 đảm bảo cho việc trì phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học Có nguồn tài Tiêu chí 7.4 đảm bảo cho hoạt động hỗ trợ người học, CBQL, GV nhân viên 102 III Ý KIẾN KHÁC Theo đồng chí mức độ khả thực tiễn Bộ tiêu chuẩn đề xuất nào? - Có khả thực tiễn cao (5 điểm) - Có khả thực tiễn cao (4 điểm) - Có khả thực tiễn (3 điểm), - Khơng có khả thực tiễn (2 điểm) - Rất khơng có khả thực tiễn (1 điểm) 2.Theo đồng chí cần phải điều chỉnh bổ sung thêm tiêu chuẩn/tiêu chí nội dung Bộ tiêu chuẩn trên: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn cộng tác đồng chí! Người phụ trách đề tài: TRIỆU THÀNH ĐẠT 103 PHỤ LỤC Bảng kết phân tích T-test Group Statistics Doi TC1.1 TC1.2bbb TC1.2c TC1.2d TC1.2e TC1.2f TC1.2g TC1.2h TC1.2i TC1.2j TC1.2k tuong N Mean Std Deviation Std Error Mean 179 3.74 906 068 33 3.61 933 162 179 3.73 917 069 33 3.61 933 162 179 3.73 909 068 33 3.61 933 162 179 2.90 1.166 087 33 2.76 1.032 180 179 2.57 1.000 075 33 2.30 810 141 179 3.25 1.208 090 33 3.09 1.100 192 179 3.70 892 067 33 3.58 902 157 179 2.75 897 067 33 2.76 969 169 179 2.23 906 068 33 2.18 917 160 179 2.89 1.151 086 33 2.79 1.083 188 179 2.57 1.000 075 33 2.30 810 141 104 TC2.1 TC2.2 TC2.4 TC2.5 TC2.6 TC2.7 TC2.8 TC2.9 TC3.1 TC3.2 TC3.3 TC3.4 TC3.5 TC3.6 179 3.22 1.182 088 33 3.09 1.100 192 179 2.72 850 063 33 2.61 864 150 179 2.66 989 074 33 2.42 867 151 179 2.57 886 066 33 2.42 867 151 179 2.51 962 072 33 2.64 994 173 179 2.50 1.062 079 33 2.58 1.062 185 179 2.85 997 075 33 2.85 1.034 180 179 2.54 967 072 33 2.45 971 169 179 3.21 709 053 33 3.15 712 124 179 3.16 677 051 33 3.12 696 121 179 3.50 657 049 33 3.48 712 124 179 2.74 876 065 33 2.61 864 150 179 2.73 1.155 086 33 2.55 1.092 190 179 2.65 1.067 080 105 TC3.7 TC3.8 TC4.1 TC4.2 TC4.3 TC4.4 TC4.5 TC4.6 TC5.1 TC5.2 TC5.3 TC5.4 TC5.5 33 2.48 972 169 179 2.83 953 071 33 2.73 977 170 179 3.73 921 069 33 3.61 933 162 179 2.85 968 072 33 2.73 977 170 179 3.78 932 070 33 3.61 933 162 179 3.80 665 050 33 3.76 614 107 179 3.54 689 052 33 3.48 712 124 179 2.73 892 067 33 2.58 830 145 179 3.32 745 056 33 3.21 740 129 179 3.71 883 066 33 3.61 933 162 179 3.61 856 064 33 3.52 870 152 179 2.59 987 074 33 2.30 810 141 179 3.64 879 066 33 3.52 870 152 179 2.68 1.269 095 33 2.55 1.227 214 106 TC5.6 TC5.7 TC5.9 TC6.2 TC6.3 TC6.4 TC6.5 TC6.6 TC6.7 TC7.1 TC7.2 TC7.3 TC7.4 179 3.79 651 049 33 3.82 683 119 179 3.54 681 051 33 3.45 754 131 179 3.30 748 056 33 3.36 742 129 179 2.99 1.247 093 33 2.82 1.131 197 179 2.57 1.000 075 33 2.30 810 141 179 3.36 1.274 095 33 3.12 1.139 198 179 2.66 1.272 095 33 2.55 1.227 214 179 2.74 919 069 33 2.61 864 150 179 2.82 967 072 33 2.73 977 170 179 3.76 938 070 33 3.61 933 162 179 3.30 739 055 33 3.21 740 129 179 3.40 760 057 33 3.21 740 129 179 3.47 697 052 33 3.36 699 122 107 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances TC1.1 Equal variances assumed F Sig t 145 704 794 210 Equal variances not assumed TC1.2b Equal variances assumed 050 Equal variances not assumed TC1.2c Equal variances assumed 089 Equal variances not assumed TC1.2d Equal variances assumed Equal variances not assumed TC1.2e Equal variances assumed Equal variances not assumed TC1.2f Equal variances assumed t-test for Equality of Means 616 df Std 95% Confidence Error Interval of the Sig Mean (2- Differen Differe Difference tailed) ce nce Lower Upper 428 137 172 -.203 477 778 43.850 441 137 176 -.218 492 491 120 174 -.223 464 682 44.142 499 120 176 -.235 476 468 126 173 -.215 467 714 43.932 479 126 176 -.229 481 515 142 217 -.286 570 711 48.377 481 142 200 -.259 543 149 267 184 -.097 630 1.673 51.786 100 267 160 -.053 587 160 226 -.285 606 823 690 210 766 727 210 433 653 210 7.141 008 1.447 210 1.402 238 711 210 108 478 Equal variances not 758 47.383 452 assumed TC1.2g Equal variances assumed 038 Equal variances not assumed TC1.2h Equal variances assumed 543 Equal variances not assumed TC1.2i Equal variances assumed 003 Equal variances not assumed TC1.2j Equal variances assumed 152 Equal variances not assumed TC1.2k Equal variances assumed assumed Equal variances assumed 839 Equal variances not assumed TC2.2 Equal variances assumed Equal variances not assumed TC2.4 Equal variances assumed 212 -.265 586 470 123 169 -.211 456 718 44.315 476 123 171 -.221 466 984 -.003 172 -.343 336 -.019 42.710 985 -.003 182 -.370 363 759 053 172 -.286 392 305 44.299 762 053 173 -.297 402 643 100 216 -.326 526 485 46.357 630 100 207 -.317 517 149 267 184 -.097 630 1.673 51.786 100 267 160 -.053 587 567 127 222 -.310 564 602 46.679 550 127 211 -.297 551 500 109 161 -.209 427 668 44.177 508 109 163 -.220 438 235 184 -.128 598 846 724 210 462 -.020 210 960 307 210 697 465 210 7.141 008 1.447 210 Equal variances not TC2.1 160 012 361 573 210 914 676 210 2.998 085 1.276 210 109 203 Equal variances not 1.398 48.697 168 assumed TC2.5 Equal variances assumed 160 Equal variances not assumed TC2.6 Equal variances assumed 198 Equal variances not assumed TC2.7 Equal variances assumed 002 Equal variances not assumed TC2.8 Equal variances assumed 011 Equal variances not assumed TC2.9 Equal variances assumed 040 Equal variances not assumed TC3.1 Equal variances assumed 012 Equal variances not assumed TC3.2 Equal variances assumed 017 Equal variances not assumed TC3.3 Equal variances assumed 353 235 168 -.103 573 385 146 167 -.184 476 883 45.218 382 146 165 -.186 478 486 -.128 183 -.489 233 -.683 43.764 498 -.128 187 -.506 250 697 -.079 201 -.475 318 -.391 44.625 698 -.079 201 -.484 327 997 001 190 -.374 375 003 43.668 997 001 195 -.392 394 634 087 183 -.274 449 475 44.499 637 087 184 -.283 458 682 055 134 -.210 320 409 44.467 684 055 135 -.217 327 785 035 129 -.219 289 268 43.892 790 035 131 -.230 300 012 126 -.236 261 690 870 210 657 -.699 210 965 -.390 210 915 004 210 841 477 210 913 411 210 896 273 210 553 098 210 110 922 Equal variances not 093 42.620 927 assumed TC3.4 Equal variances assumed 015 Equal variances not assumed TC3.5 Equal variances assumed 171 Equal variances not assumed TC3.6 Equal variances assumed 873 Equal variances not assumed TC3.7 Equal variances assumed 058 Equal variances not assumed TC3.8 Equal variances assumed 016 Equal variances not assumed TC4.1 Equal variances assumed 016 Equal variances not assumed TC4.2 Equal variances assumed 032 Equal variances not assumed TC4.3 Equal variances assumed 166 012 133 -.257 281 429 131 166 -.195 458 801 45.000 427 131 164 -.199 462 406 181 217 -.247 609 866 46.207 391 181 209 -.240 601 414 163 200 -.230 557 872 47.386 387 163 187 -.213 540 583 100 181 -.258 457 540 43.965 592 100 184 -.272 471 473 126 175 -.219 471 713 44.275 480 126 176 -.230 481 508 122 184 -.240 484 659 44.380 513 122 185 -.251 494 320 176 177 -.172 524 996 44.565 325 176 177 -.180 532 041 125 -.204 287 904 793 210 679 833 210 351 818 210 810 549 210 898 719 210 898 663 210 859 997 210 684 332 210 111 741 Equal variances not 350 46.955 728 assumed TC4.4 Equal variances assumed 067 Equal variances not assumed TC4.5 Equal variances assumed 289 Equal variances not assumed TC4.6 Equal variances assumed 132 Equal variances not assumed TC5.1 Equal variances assumed 316 Equal variances not assumed TC5.2 Equal variances assumed 023 Equal variances not assumed TC5.3 Equal variances assumed assumed Equal variances assumed 001 Equal variances not assumed TC5.5 Equal variances assumed 118 -.196 278 695 051 131 -.207 310 383 43.755 703 051 134 -.219 322 369 150 167 -.179 480 946 46.682 349 150 159 -.170 471 452 106 141 -.172 384 758 44.809 453 106 140 -.176 389 541 103 169 -.229 436 590 43.228 558 103 175 -.250 457 542 099 163 -.221 420 604 44.175 549 099 164 -.232 431 114 289 182 -.070 648 1.818 51.231 075 289 159 -.030 608 465 122 166 -.206 449 737 44.866 465 122 165 -.211 454 136 239 -.336 608 796 392 210 592 900 210 717 754 210 575 613 210 879 611 210 6.706 010 1.587 210 Equal variances not TC5.4 041 276 975 732 210 600 569 210 112 570 Equal variances not 582 45.555 563 assumed TC5.6 Equal variances assumed 001 Equal variances not assumed TC5.7 Equal variances assumed 675 Equal variances not assumed TC5.9 Equal variances assumed 021 Equal variances not assumed TC6.2 Equal variances assumed 706 Equal variances not assumed TC6.3 Equal variances assumed assumed Equal variances assumed assumed Equal variances assumed 296 Equal variances not assumed TC6.6 Equal variances assumed -.334 607 841 -.025 124 -.270 220 -.194 43.399 847 -.025 128 -.284 234 506 087 131 -.171 346 621 42.169 538 087 141 -.197 371 662 -.062 142 -.341 217 -.440 44.833 662 -.062 141 -.346 222 450 176 233 -.283 636 809 47.543 422 176 218 -.262 614 149 267 184 -.097 630 1.673 51.786 100 267 160 -.053 587 321 236 238 -.232 705 1.074 48.017 288 236 220 -.206 679 636 114 240 -.359 586 487 45.624 629 114 234 -.357 585 137 172 -.203 477 981 -.200 210 412 666 210 885 -.438 210 402 756 210 2.468 118 994 210 Equal variances not TC6.5 234 7.141 008 1.447 210 Equal variances not TC6.4 136 139 587 474 210 709 794 210 113 428 Equal variances not 829 46.369 412 assumed TC6.7 Equal variances assumed 005 Equal variances not assumed TC7.1 Equal variances assumed 003 Equal variances not assumed TC7.2 Equal variances assumed 068 Equal variances not assumed TC7.3 Equal variances assumed 563 137 165 -.196 470 609 094 183 -.268 456 508 44.329 614 094 185 -.278 466 388 154 178 -.196 504 869 44.751 390 154 177 -.203 510 550 084 140 -.192 360 599 44.597 552 084 140 -.198 366 200 185 143 -.098 467 1.311 45.357 196 185 141 -.099 468 425 106 132 -.155 366 798 44.553 429 106 132 -.161 372 944 512 210 957 866 210 794 599 210 454 1.287 210 Equal variances not assumed TC7.4 Equal variances assumed Equal variances not assumed 073 788 799 210 114 ... cứu: Cán quản lý giảng viên ngành quản lý trật tự an toàn giao thông Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I, học viên học ngành quản lý trật tự an toàn giao thông Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân. .. tiêu chuẩn /tiêu chí để tự đánh giá CTĐT ngành quản lý trật tự an toàn giao thông ? ?i? ??u kiện Tác giả đề xuất tiêu chuẩn /tiêu chí để tự đánh giá CTĐT trung cấp ngành quản lý trật tự an toàn giao thông. .. xuất tiêu chuẩn tự đánh giá CTĐT bậc trung cấp ngành quản lý trật tự an tồn giao thơng Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I thông qua nghiên cứu t? ?i liệu khảo sát ý kiến giảng viên thuộc ngành quản

Ngày đăng: 20/11/2017, 09:09

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
3. Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (2008), Bộ tiêu chí tự đánh giá cấp chương trình đào tạo, Thành phố Hồ Chí Minh Sách, tạp chí
Tiêu đề: Bộ tiêu chí tự đánh giá cấp chương trình đào tạo
Tác giả: Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
Năm: 2008
5. Lê Đức Ngọc và Trần Thị Hoài (2005), Bàn về chương trình đào tạo và chương trình giảng dạy, Cuốn sách “Giáo dục đại học – Chất lượng và đánh giá”, Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Bàn về chương trình đào tạo và chương trình giảng dạy", Cuốn sách “Giáo dục đại học – Chất lượng và đánh giá
Tác giả: Lê Đức Ngọc và Trần Thị Hoài
Năm: 2005
6. Lê Vinh Danh (2006), Một số vấn đề lý luận về đảm bảo chất lượng đào tạo trong giáo dục đại học, Kỷ yếu hội thảo “Đảm bảo chất lượng trong đổi mới giáo dục đại học”, Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số vấn đề lý luận về đảm bảo chất lượng đào tạo trong giáo dục đại học", Kỷ yếu hội thảo “Đảm bảo chất lượng trong đổi mới giáo dục đại học
Tác giả: Lê Vinh Danh
Năm: 2006
7. Nguyễn Đức Chính (2001), Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo dùng cho các trường đại học Việt Nam, Đề tài độc lập cấp nhà nước, Bộ khoa học công nghệ và môi trường Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo dùng cho các trường đại học Việt Nam
Tác giả: Nguyễn Đức Chính
Năm: 2001
8. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nhà xuất bản Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học
Tác giả: Nguyễn Hữu Châu
Nhà XB: Nhà xuất bản Giáo dục
Năm: 2005
9. Nguyễn Hữu Châu (2006), Cơ sở lý luận và thực tiễn về chất lượng giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục, Đề tài khoa học và công nghệ cấp bộ, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Cơ sở lý luận và thực tiễn về chất lượng giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục
Tác giả: Nguyễn Hữu Châu
Năm: 2006
11. Nguyễn Phương Nga (2010), Giáo trình “Kiểm định chất lượng giáo dục ở Việt Nam – Hệ thống các chính sách và các văn bản quy phạm pháp luật”, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Kiểm định chất lượng giáo dục ở Việt Nam – Hệ thống các chính sách và các văn bản quy phạm pháp luật
Tác giả: Nguyễn Phương Nga
Nhà XB: NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội
Năm: 2010
12. Nguyễn Phương Nga (2010), Kinh nghiệm thực hiện chương trình giáo dục theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng của mạng lưới các trương hàng đầu Đông Nam Á (AUN), Hội nghị Sơ kết công tác kiểm định chất lượng giáo dục đối với các trường đại học Sách, tạp chí
Tiêu đề: Kinh nghiệm thực hiện chương trình giáo dục theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng của mạng lưới các trương hàng đầu Đông Nam Á (AUN)
Tác giả: Nguyễn Phương Nga
Năm: 2010
17. Colin J.Mash – Geogre Willis (2005), Chương trình các phương pháp tiếp cận, các vấn đề đang tiếp diễn, Upper Saddle River, New Jersey, Columbus, Ohio Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chương trình các phương pháp tiếp cận, các vấn đề đang tiếp diễn
Tác giả: Colin J.Mash – Geogre Willis
Năm: 2005
21. Treasury Board of Canada, Secreatatiat (1997), Program evaluation methods: Measurement and Attribution of Program Results, Published by Public Affairs Branch Treasury Board of Canada Sách, tạp chí
Tiêu đề: Program evaluation methods: Measurement and Attribution of Program Results
Tác giả: Treasury Board of Canada, Secreatatiat
Năm: 1997
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Bộ tiêu chuẩn kiểm định các trường Đại học và Cao đẳng Việt Nam Khác
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Bộ tiêu chuẩn kiểm định các trường Trung cấp chuyên nghiệp Việt Nam Khác
4. Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích dữ liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Hồng Đức Khác
13. Phạm Ngọc Long (2005), Bước đầu đánh giá chương trình giáo dục học ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 3(75), tr 19-21 Khác
14. Quy định Chu kỳ và quy trình kiểm định chất lượng chương trình giáo dục của các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp, Ban hành kèm theo Quyết định số 29/2008/QĐ-BGDĐT ngày 06 tháng 6 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Khác
15. Trần Thị Bích Liễu (2009), Đánh giá chương trình đào tạo: khái niệm, nguyên tắc, qui trình, loại hình, phương pháp, Kỷ yếu Hội thảo, Viện nghiên cứu giáo dục-Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.Tài liệu Tiếng Anh Khác
16. Asian University Quality Assurance (2006), Manual for the Implementation of the Guidelines Khác
18. Fuchs, L.S & Fuchs, D (1986), Effect of systematic formative evaluation: A meta-analysis, Exceptionnal Children 53(3), 199-208 Khác
19. Peter F.Oliva (2005), Xây dựng chương trình học, Nhà xuất bản Giáo dục Khác
20. Deno, S L (1995), Curriculum-based measurement: the emerging alternative, Exceptional Children, 52(3), 219-232 Khác

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN