Nội dung bài báo đề cập đến thực trạng năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên đại học sư phạm được thể hiện ở 3 mặt gồm: “Kĩ năng nghiên cứu khoa học giáo dục”, “Kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục, về nghiên cứu khoa học” và “Kĩ năng phổ biến/ứng dụng kết quả nghiên cứu khoa học giáo dục vào giảng dạy/thực tiễn”.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 142-153 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nội dung báo đề cập đến thực trạng lực nghiên cứu khoa học giảng viên đại học sư phạm thể mặt gồm: “Kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục”, “Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, nghiên cứu khoa học” “Kĩ phổ biến/ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục vào giảng dạy/thực tiễn” Trên sở thực trạng này, nhóm nghiên cứu đề xuất số kiến nghị giải pháp nâng cao lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho giảng viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học sư phạm Từ khóa: Nghiên cứu khoa học giáo dục, lực nghiên cứu khoa học giáo dục Mở đầu Trong phát triển đại học, ưu tiên số phát triển đội ngũ, đó, đội ngũ giảng viên đặc biệt ý tới vai trò giảng dạy vai trị nghiên cứu khoa học, chuyển giao cơng nghệ Hai nhiệm vụ coi ngang nhau, nghiên cứu khoa học phải coi trọng Nghị 14 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 đưa mục tiêu cụ thể là: Phát triển chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp ứng dụng; Nâng cao rõ rệt quy mô hiệu hoạt động KH&CN sở giáo dục đại học Các trường đại học lớn phải trung tâm nghiên cứu khoa học mạnh nước [3] Dạy học, nghiên cứu phục vụ cộng đồng ba nhiệm vụ truyền thống giảng viên đại học Vì thế, giảng viên đại học cần phải vừa giảng viên vừa nhà nghiên cứu sáng tạo đồng thời phải người đóng góp sức cho phát triển nhà trường cộng đồng Tuy nhiên, nghiên cứu rằng, tình hình kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục bị thiếu hụt với mức độ khác giảng viên [1] Liên hệ: Đào Thị Oanh, e-mail: phanh1001@yahoo.com 142 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên Đại học Sư phạm Vì thế, đánh giá thực trạng lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm đào tạo theo hệ thống tín đề xuất hệ thống giải pháp toàn diện, khả thi, nhằm nâng cao lực giảng viên, qua giúp họ phát triển lực nghề nghiệp nói chung, đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên giai đoạn nhiệm vụ cấp bách cần thiết Bài viết đề cập đến thực trạng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên đại học sư phạm đề xuất số biện pháp phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho giảng viên đại học sư phạm 2.1 Nội dung nghiên cứu Cơ sở lí luận lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên đại học sư phạm - Khái niệm nghiên cứu khoa học giáo dục: Nghiên cứu KHGD hoạt động nghiên cứu khoa học đặc thù lĩnh vực giáo dục Đó hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ bất cập cần giải hoạt động giáo dục, hay nhu cầu tìm hiểu nhằm giải thích sâu sắc cấu trúc chế phát triển hệ thống giáo dục đó, hay nhằm phát khái niệm, quy luật thực tiễn giáo dục mà trước chưa biết - Khái niệm lực nghiên cứu khoa học giáo dục: Năng lực nghiên cứu KHGD giảng viên ĐHSP thực có kết cơng trình nghiên cứu khoa học giảng viên ĐHSP lĩnh vực giáo dục, thể vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực tiễn vào trình tổ chức triển khai sử dụng kết nghiên cứu nhằm cải thiện thực tiễn giáo dục xã hội Năng lực nghiên cứu khoa học giảng viên đại học sư phạm gồm mặt biểu hiện, cụ thể [2]: “Kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục”, “Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, nghiên cứu khoa học” “Kĩ phổ biến/ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục vào giảng dạy/thực tiễn” Các mặt biểu dựa vào để xây dựng thang đo dành cho giảng viên đại học sư phạm với mức độ đánh giá khác nhau, từ mức “Thấp” (“Chưa làm được”) đến mức “Cao” (“Làm tốt/thành thạo”), với điểm quy ước mặt định lượng tương ứng với điểm điểm Các mức khác nằm khoảng mức với điểm tương ứng 2, 3, điểm Kết bước đầu đánh giá dựa điểm trung bình đạt biểu tồn mẫu khách thể Qua cung cấp tranh sơ số khía cạnh lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên đại học sư phạm 2.2 Thực trạng lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên đại học sư phạm Chúng tiến hành nghiên cứu lực nghiệp vụ sư phạm 416 giảng viên (trong độ tuổi chủ yếu từ 30 đến 50) giảng dạy 600 sinh viên học tập khoa Tốn, Vật lí, Hóa học, Ngữ văn, Lịch sử, Tâm lí-Giáo dục trường Đại học 143 Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung Sư phạm Hà Nội, Thái Nguyên, Đà Nẵng, Tp Hồ Chí Minh, Khoa Sư phạm - Đại học Tây Bắc, Khoa Sư phạm - Đại học Cần Thơ với phương pháp điều tra (sử dụng thang tự đánh giá bảng hỏi), phương pháp vấn sâu phương pháp đàm thoại [2] Dưới kết nghiên cứu giảng viên lực nghiệp vụ sư phạm biểu cụ thể mặt lực này: 2.2.1 Nhận thức giảng viên vai trò nghiên cứu khoa học giáo dục nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm Kết nghiên cứu cho thấy, phần lớn giảng viên (78%) nhận thức tầm quan trọng lợi ích nghiên cứu khoa học giảng dạy thăng tiến nghề nghiệp Cụ thể là: Nghiên cứu khoa học đường tốt để nâng cao trình độ nghiệp vụ phát triển lực sư phạm người làm giáo dục Nghiên cứu có tầm quan trọng giảng viên đại học ba bình diện: Thứ nhất, nâng cao chất lượng giảng dạy Các kết nghiên cứu giáo viên người khác lĩnh vực tạo sở để cập nhật nội dung giảng thực hành Chỉ có giảng chất lượng cao, người giảng viên thường xuyên tham gia nghiên cứu khoa học, nắm bắt kịp thời tri thức ngành nghề, mơn học giảng dạy Ngồi ra, người giảng viên có phẩm chất, lực người làm nghiên cứu tự nâng cao lực giảng dạy, biết cách kích thích sinh viên tìm tòi khám phá mới, khơi dậy tiềm sáng tạo sinh viên, biết cách hướng dẫn sinh viên tự học, tập làm công tác nghiên cứu, rèn luyện lực tư khoa học cho sinh viên, đưa dần sinh viên vào môi trường khoa học, nắm bắt kịp thời tiến nghề nghiệp Thứ hai, việc tham gia nghiên cứu đảm bảo giảng viên có khả hướng dẫn việc nghiên cứu sinh viên có hiệu Thứ ba, nhấn mạnh vào tầm quan trọng nghiên cứu giảng viên đại học việc cần phải làm với mục đích thăng tiến, điều kiện tảng quan trọng để giúp GV nâng cao trình độ, học vị Việc đề bạt lên vị trí cao nhà trường đại học dựa vào đóng góp kiến thức thơng qua nghiên cứu cơng trình cơng bố 2.2.2 Tự đánh giá giảng viên lực nghiên cứu khoa học giáo dục Giảng viên trường đại học sư phạm hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy chưa đủ để có sản phẩm giáo viên chất lượng cao Giảng viên phải nhà khoa học động, say mê với cơng trình nghiên cứu mình, có nghiên cứu khoa học giáo dục giảng dạy nghiên cứu hai nhiệm vụ quan trọng người giảng viên đại học sư phạm Dưới kết bước đầu tự đánh giá giảng viên đại học sư phạm lực nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung biểu cụ thể mặt 144 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên Đại học Sư phạm kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục Kết nghiên cứu cho thấy: - Kết tự đánh giá giảng viên lực nghiên cứu khoa học giáo dục mức độ “trung bình” phân hóa cao, đó, thấp “Phổ biến, ứng dụng kết nghiên cứu vào giảng dạy, thực tiễn” (2,52đ; SD = 1,02); - Có phân hóa cao phần lớn kết tự đánh giá lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên mặt (độ lệch chuẩn dao động từ 0,9đ đến 1,02đ), chứng tỏ cịn có giảng viên tự đánh giá thấp nhiều so với mức điểm trung bình tồn mẫu nghiên cứu (Bảng 1) STT Bảng Tự đánh giá giảng viên lực nghiên cứu khoa học giáo dục (N = 416) Độ lệch Điểm trung Các mặt biểu chủ yếu chuẩn bình cộng Kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục 3,28 0,928 Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, nghiên 2,80 1,006 cứu khoa học Kĩ phổ biến/ứng dụng kết nghiên cứu 2,52 1,027 khoa học giáo dục vào giảng dạy/thực tiễn (Điểm trung bình thấp 1, cao 5) Xem xét kết tự đánh giá biệu cụ thể lực nghiên cứu khoa học giáo dục thấy rõ khuynh hướng phân hóa nêu Điều gợi ý nhiều vấn đề liên quan đến việc phát triển kế hoạch bồi dưỡng cho giảng viên, đặc biệt giảng viên trẻ kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục * Về “kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục” - Giảng viên đại học sư phạm thực hoạt động “Sưu tầm, hệ thống hóa tư liệu phục vụ nghiên cứu từ nhiều nguồn khác nhau”; “Khai thác tư liệu từ trang web có liên quan đến đề tài nghiên cứu” “Lựa chọn phương pháp nghiên cứu khoa học phù hợp nội dung đề tài” mức độ tốt (3,83đ 3,80đ) - Bên cạnh đó, giảng viên thực chưa tốt chưa hiệu hoạt động “Viết dự án xin tài trợ” (2,46đ); “Hướng dẫn phương pháp nghiên cứu khoa học cho sinh viên, học viên nghiên cứu sinh”(2,92đ 3,06); “Tổ chức nhóm nghiên cứu hiệu quả” (3,10đ) “Sử dụng phần mềm phân tích, đánh giá định lượng kết nghiên cứu thực tiễn (SPSS )” (3,18đ), khâu quan trọng quy trình nghiên cứu khoa học giáo dục Việc hiểu biết đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi sinh viên đóng vai trị quan trọng trình dạy học, giáo dục, điều giúp giảng viên có tác động phù hợp mặt sư phạm nhằm tác động mạnh mẽ vào vùng phát triển gần sinh viên, làm cho em trở nên tích cực, tự giác trình tự giáo dục Hơn kiến thức tâm lí lứa tuổi giúp cho giảng viên có cách ứng xử phù hợp với em, đưa 145 Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung yêu cầu hợp lí mặt sư phạm nhằm phát triển thân người học Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi sinh viên cịn giúp cho giải thích kết nghiên cứu khoa học hợp lí, sát với thực tiễn có sức thuyết phục cao công tác nghiên cứu khoa học giáo dục Bên cạnh đó, việc hiểu biết, nắm vững kiến thức giáo dục học giúp cho người giảng viên tổ chức tốt q trình giáo dục, phối hợp có hiệu nguồn lực giáo dục, góp phần tích cực vào q trình giáo dục, hồn thiện nhân cách người sinh viên Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy, kĩ “vận dụng tri thức Tâm lí học Sư phạm vào giải thích kết nghiên cứu khoa học giáo dục”; “Vận dụng tri thức Giáo dục học vào tổ chức triển khai nghiên cứu thực nghiệm khoa học giáo dục” “vận dụng kiến thức lí luận dạy học vào tổ chức nghiên cứu thực nghiệm khoa học giáo dục” giảng viên đại học sư phạm gặp nhiều khó khăn (3,04đ 3,06đ) (Bảng 2) Bảng Kết tự đánh giá giảng viên “Kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục” (N = 416) STT 10 146 Kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục Phát vấn đề nghiên cứu xuất phát từ thực tiễn giảng dạy thân Xây dựng thuyết minh đề tài/đề cương nghiên cứu có sức thuyết phục Tập hợp lực lượng nghiên cứu phù hợp, đáp ứng yêu cầu đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục Sưu tầm, hệ thống hóa tư liệu phục vụ nghiên cứu từ nhiều nguồn khác Khai thác tư liệu từ trang web có liên quan đến đề tài nghiên cứu Lựa chọn phương pháp nghiên cứu khoa học phù hợp nội dung đề tài Thiết kế phép đo để thu thập tư liệu thực tiễn Sử dụng phần mềm phân tích, đánh giá định lượng kết nghiên cứu thực tiễn (SPSS ) Sử dụng kĩ thuật phân tích, đánh giá định lượng định tính kết nghiên cứu thực tiễn Viết dự án xin tài trợ có sức thuyết phục Điểm TB cộng Độ lệch chuẩn 3,61 1,113 3,56 1,155 3,37 1,198 3,80 1,128 3,80 1,102 3,83 1,092 3,35 1,159 3,18 1,248 3,30 1,209 2,46 1,283 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên Đại học Sư phạm 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Biết viết báo cáo khoa học tổng hợp kết 3,38 1,251 nghiên cứu đề tài Hướng dẫn phương pháp nghiên cứu khoa học 2,92 1,575 cho sinh viên Hướng dẫn phương pháp nghiên cứu khoa học 3,06 1,368 cho học viên cao học, nghiên cứu sinh Biết tổ chức, phối hợp đồng nghiệp 3,04 1,293 nghiên cứu khoa học giáo dục Biết tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục khác nghiên cứu khoa học giáo dục 3,09 1,271 (như: giáo viên, cán quản lí, phụ huynh học sinh trường phổ thơng ) Tổ chức nhóm nghiên cứu hiệu 3,10 1,190 Tổ chức triển khai nghiên cứu khoa học giáo dục 3,27 1,167 phù hợp điều kiện, hoàn cảnh Vận dụng tri thức phương pháp luận phương pháp nghiên cứu cụ thể khoa học 3,57 1,250 giáo dục vào triển khai đề tài/ nhiệm vụ nghiên cứu Xác định phạm vi, giới đề tài nghiên 3,16 1,296 cứu Vận dụng tri thức Tâm lí học Sư 3,04 1,276 phạm vào giải thích kết nghiên cứu khoa học giáo dục Vận dụng tri thức Giáo dục học vào 3,14 1,194 tổ chức triển khai nghiên cứu thực nghiệm khoa học giáo dục Vận dụng kiến thức lí luận dạy học 3,06 1,335 vào tổ chức nghiên cứu thực nghiệm khoa học giáo dục Vận dụng kiến thức quản lí đào tạo 3,35 1,240 vào tổ chức triển khai trình nghiên cứu khoa học giáo dục Thực đề tài nghiên cứu khoa học theo quy 3,26 1,318 trình, giám sát, điều chỉnh tiến độ thực Tổ chức đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục 3,33 1,224 gắn kết với điều kiện thực tiễn (Điểm trung bình thấp 1, cao 5) 147 Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung Nhìn chung, giảng viên đại học sư phạm có “kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, nghiên cứu khoa học” Số giảng viên “tham gia đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước, cấp Bộ/ Bộ trọng điểm, hướng dẫn giáo viên phổ thông viết sáng kiến kinh nghiệm” khiêm tốn, mức trung bình (1,77đ) Trong số giảng viên điều tra, có 11,7% giảng viên tham gia nghiên cứu đề tài cấp nhà nước 22,4% giảng viên có nghiên cứu đề tài cấp Bộ cấp Trường Thực tế có nguyên nhân chủ quan khách quan Về phía chủ quan nhận thấy nhìn chung lực nghiên cứu khoa học giảng viên nhiều hạn chế khách quan chế nghiên cứu khoa học nhiều bất cập nên hạn chế tiếp cận giảng viên đến với đề tài cấp Bộ, cấp Nhà nước Ngay đề tài nghiên cứu cấp Trường bị hạn chế số lượng nên năm khơng có nhiều giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học Phần lớn giảng viên có kinh nghiệm tham gia hướng dẫn sinh viên làm đề tài nghiên cứu khoa học tham gia nghiên cứu đề tài khoa học thuộc chuyên ngành giảng dạy (3,67đ 3,65đ) (Bảng 3) Bảng Kết tự đánh giá giảng viên “Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, nghiên cứu khoa học” (N = 416) STT Độ lệch Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, Điểm TB chuẩn nghiên cứu khoa học cộng Có đề tài nghiên cứu khoa học 3,65 1,240 thuộc chuyên ngành giảng dạy Hướng dẫn sinh viên làm đề tài nghiên 3,67 1,306 cứu khoa học Hướng dẫn giáo viên phổ thông viết sáng 2,30 1,469 kiến kinh nghiệm Tham gia đề tài nghiên cứu khoa học 1,77 1,407 cấp Nhà nước Tham gia đề tài nghiên cứu cấp Bộ/Bộ 2,46 1,687 trọng điểm/Trường Tham gia hoạt động nghiên cứu 3,01 1,678 tổ chức phi phủ, đồn thể xã hội (Điểm trung bình thấp 1, cao 5) * Về kĩ phổ biến/ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục vào giảng dạy/thực tiễn, giảng viên sư phạm tự đánh giá mức trung bình có phân hóa lớn kĩ giảng viên sư phạm (độ lệch chuẩn dao động từ 1,2đ đến 1,6đ) (Bảng 4) 148 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên Đại học Sư phạm Bảng Kết tự đánh giá giảng viên “Kĩ phổ biến/ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục vào giảng dạy/thực tiễn” (N = 416) Độ lệch Kĩ phổ biến/ứng dụng kết nghiên cứu Điểm TB STT chuẩn khoa học giáo dục vào giảng dạy/thực tiễn cộng Có đăng tải tạp chí chun ngành KHGD 2,13 1,561 nước ngồi Có đăng tải tạp chí chuyên ngành 2,82 1,642 KHGD nước Có báo cáo tham luận hội thảo khoa học nước 1,77 1,346 KHGD Có báo cáo tham luận hội thảo khoa học 2,83 1,657 nước KHGD Cập nhật kết nghiên cứu KHGD vào giảng 1,78 1,307 cho sinh viên, học viên cao học Đưa kết nghiên cứu KHGD vào tài liệu đọc 2,67 1,593 thêm cho sinh viên, học viên cao học Cập nhật kết nghiên cứu KHGD vào giáo trình 2,92 1,442 môn học Cải tiến phương pháp dạy học dựa kết 2,84 1,490 nghiên cứu KHGD Sử dụng kết nghiên cứu KHGD để giáo dục 2,87 1,394 giá trị nghề nghiệp cho sinh viên Chuyển kết nghiên cứu KHGD thân 10 3,12 1,337 thành tài liệu tham khảo phục vụ học tập cho sinh viên, học viên cao học, NCS Chuyển kết nghiên cứu KHGD thân 11 2,82 1,368 thành tài liệu bồi dưỡng/tập huấn nâng cao lực dạy học cho giáo viên phổ thông Chuyển kết nghiên cứu KHGD thân 12 thành tài liệu phổ biến khoa học dành cho giáo viên 2,62 1,436 phổ thông Chuyển kết nghiên cứu KHGD thân 13 2,18 1,369 thành sách phổ biến khoa học dành cho sinh viên/học sinh phổ thông/cha mẹ học sinh Tham gia chương trình tư vấn phương tiện thông tin đại chúng vấn đề có liên quan 14 1,93 1,282 đến kết nghiên cứu KHGD thân/của đồng nghiệp (Điểm trung bình thấp 1, cao 5) 149 Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung Điều thể cụ thể qua hoạt động: - Giảng viên đại học sư phạm phổ biến kết nghiên cứu khoa học giáo dục chủ yếu tạp chí chuyên ngành hội thảo khoa học khoa học giáo dục nước (2,83đ); Một số giảng viên cập nhật kết nghiên cứu khoa học giáo dục vào giáo trình mơn học (2,92đ) - Việc “đăng tải tạp chí chuyên ngành, báo cáo tham luận hội thảo khoa học KHGD nước ngoài” (1,77đ); “Cập nhật kết nghiên cứu KHGD vào giảng cho sinh viên, học viên cao học” (1,78đ) “Tham gia chương trình tư vấn phương tiện thơng tin đại chúng vấn đề có liên quan đến kết nghiên cứu KHGD thân/của đồng nghiệp” (1,93) giảng viên mức Số liệu Bảng 5, cho thấy số lượng giảng viên có kết nghiên cứu khoa học cơng bố hình thức cịn ít, đặc biệt số lượng giảng viên có ấn phẩm xuất nước ngồi, có 19,5% giảng viên có báo khoa học có 5,7% giảng viên có báo khoa học giáo dục đăng tạp chí nước ngồi Số lượng giảng viên tác giả đồng tác giả ấn phẩm sách giáo trình Việt Nam chiếm khoảng 2,3%-8,0% (đối với khoa học bản) chiếm khoảng 2,3%-8,0% (đối với khoa học giáo dục) (Bảng 5) Bảng Số lượng giảng viên có kết nghiên cứu khoa học cơng bố hình thức KH KH giáo STT Hình thức cơng bố (%) dục (%) Sách xuất phạm vi quốc tế mà Thầy/Cô 0,0 1,1 tác giả Sách xuất phạm vi quốc tế mà Thầy/Cô 0,0 0,0 đồng tác giả Bài báo khoa học đăng tạp chí nước ngồi 19,5 5,7 Bài báo khoa học đăng tạp chí chuyên ngành 33,3 16,1 nước Báo cáo khoa học hội thảo/hội nghị quốc tế 20,7 10,3 Sách chuyên khảo xuất Việt Nam mà 6,9 4,6 Thầy/Cô tác giả Sách chuyên khảo xuất Việt Nam mà 8,0 2,3 Thầy/Cô đồng tác giả Giáo trình xuất Việt Nam mà Thầy/Cơ 4,6 5,7 tác giả Giáo trình xuất Việt Nam mà Thầy/Cô 2,3 6,9 đồng tác giả Báo cáo khoa học đăng kỉ yếu hội 10 28,7 32,2 thảo/hội nghị quốc gia Việt Nam 150 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên Đại học Sư phạm Sách/giáo trình chấp nhận chưa xuất 11 5,7 6,9 Nhìn chung, số lượng giảng viên kết hợp nghiên cứu đề tài khoa học với họat động hướng dẫn sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh làm khóa luận tốt nghiệp, luận văn, luận án lĩnh vực khoa học cao so với lĩnh vực khoa học giáo dục Tuy nhiên, số lượng giảng viên kết hợp nghiên cứu đề tài khoa học khiêm tốn, đặc biệt với “hướng dẫn nghiên cứu sinh làm luận án tiến sĩ”(chỉ chiếm 5,7%), “Hướng dẫn học viên cao học làm luận văn thạc sĩ”(12,6% 8,0%) với hình thức khác có số lượng giảng viên mức cao chiếm 50% (Bảng 6) Bảng Số lượng giảng viên sư phạm kết hợp nghiên cứu đề tài khoa học với hoạt động hướng dẫn, cố vấn cho sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh STT Loại hình hoạt động Hướng dẫn nghiên cứu sinh làm luận án tiến sĩ Hướng dẫn học viên cao học làm luận văn thạc sĩ Hướng dẫn sinh viên làm khoá luận tốt nghiệp Cố vấn đề tài nghiên cứu khoa học độc lập sinh viên/học viên cao học Hướng dẫn sinh viên làm tiểu luận môn học KH (%) 5,7 KH giáo dục (%) 0,0 12,6 8,0 47,1 25,3 35,6 33,3 43,7 46,0 Kết luận Qua nghiên cứu khảo sát thực trạng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên đại học sư phạm cho thấy: Phần lớn giảng viên nhận thức tầm quan trọng lợi ích nghiên cứu khoa học giáo dục công tác giảng dạy thăng tiến nghề nghiệp Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên mức độ “trung bình”, đó, kĩ “Phổ biến, ứng dụng kết nghiên cứu vào giảng dạy, thực tiễn” mức thấp Có phân hóa cao phần lớn kết tự đánh giá lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên mặt, chứng tỏ cịn có giảng viên tự đánh giá thấp nhiều so với mức điểm trung bình tồn mẫu nghiên cứu Từ kết nghiên cứu thực trạng sở tổng hợp ý kiến giảng viên sinh viên trường đại học sư phạm, đề xuất số ý kiến giải pháp nâng cao lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho giảng viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường sau: - Về phía Nhà nước: 151 Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung + Tăng ngân sách nhà nước đầu tư cho công tác nghiên cứu khoa học trường, đổi chế thủ tục tài vụ cấp phát toán kinh phí nghiên cứu + Có chiến lược tổng thể cho phát triển đội ngũ giảng viên, đề quy định có tính cưỡng chế, bắt buộc giảng viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ, hồn thiện trí tuệ tham gia nghiên cứu khoa học thực tế hàng năm + Hoàn thiện chế đánh giá chất lượng giảng viên phẩm chất trị, phẩm chất nghề nghiệp, lực giảng dạy (kĩ sư phạm), lực nghiên cứu khoa học (số lượng, chất lượng cơng trình nghiên cứu, hiệu đóng góp cho khoa học xã hội) + Tạo động lực để nâng cao lực giảng dạy nghiên cứu khoa học Động lực trực tiếp có tác dụng kích thích giảng viên lao động sáng tạo đáp ứng lợi ích vật chất tinh thần đáng đội ngũ giảng viên, cải tiến chế độ lao động - tiền lương theo trình độ cống hiến thực tế, cải tiến chế độ nhuận bút, coi trọng lực khoa học, uy tín khoa học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học nước ngồi thực cơng trình nghiên cứu nước, tôn vinh cống hiến giảng viên - Về phía Trường/Khoa đại học sư phạm: + Có chế, sách cụ thể để động viên, khuyến khích hỗ trợ học bậc cao học, bậc tiến sĩ, tự học, nghiên cứu khoa học, giao lưu quốc tế, hướng dẫn sinh viên, học viên tạo môi trường thuận lợi cho giảng viên phát triển, phát huy tiềm trí tuệ + Thường xuyên tổ chức đánh giá chất lượng để sàng lọc người không đủ tiêu chuẩn, khen thưởng xứng đáng kịp thời giảng viên có nhiều cơng trình nghiên cứu hàng năm Ràng buộc chế độ trách nhiệm giảng dạy hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học giảng viên + Mở rộng giao lưu khoa học giảng viên trường sư phạm nhiều hình thức khác nhau: hội thảo khoa học, phối hợp tham gia đề tài nghiên cứu, để giảng viên có điều kiện thuận lợi trao đổi ý tưởng khoa học, học hỏi kinh nghiệm nghiên cứu, đề kiến nghị khoa học, tăng cường viết cho tạp chí khoa học nước nước Các hội nghị khoa học, đề tài nghiên cứu phải tiến hành nghiêm túc, có chất lượng cao, bảo đảm tính khoa học ý nghĩa thực tiễn + Cải tiến việc tuyển chọn sinh viên tốt nghiệp giỏi, có cơng trình nghiên cứu khoa học giữ lại trường + Tăng cường mời chun gia có trình độ chun mơn cao, có kinh nghiệm thực tiễn trường khác tham gia đề tài nghiên cứu khoa, tham gia giảng dạy với tư cách giảng viên thỉnh giảng - Về phía giảng viên: + Cập nhật thơng tin, cơng trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, giảng dạy thân + Tích cực tham gia nghiên cứu đề tài cấp (Trường/Khoa/Bộ/Nhà nước), hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học, khóa luận + Tích cực tham gia cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học tạp 152 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên Đại học Sư phạm chí, hội thảo khoa học + Tham gia lớp tập huấn, dự buổi sinh hoạt khoa học nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục + Vận dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục thân vào giảng để truyền đạt cho SV cách đa dạng, phong phú TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Tổng kết hoạt động khoa học công nghệ giai đoạn 2006-2010 định hướng phát triển năm 2011-2015 khối Khoa học giáo dục Kỉ yếu Hội nghị Hà Nội [2] Đào Thị Oanh, 2013 Giải pháp nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu khoa học giáo dục quản lí đào tạo giảng viên đại học sư phạm Đề tài cấp Bộ B2009-17-CT07 [3] Nghị số 14 Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 ABSTRACT The status of scientific research capacity of Pedagogical University The contents of the article refers to the state of scientific research capability of university faculty pedagogical embodied in three aspects, including: "research skills education", "Practical experience in education, for scientific research, "and" Engineering nnang common / application of the results of scientific research in education / teaching practice "On the basis of this fact, the research team proposed a number of recommendations on measures to improve research capacity for teacher education in order to contribute to improving the quality of training of university teachers 153 ... mặt 144 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên Đại học Sư phạm kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục Kết nghiên cứu cho thấy: - Kết tự đánh giá giảng viên lực nghiên cứu khoa học giáo dục mức... cạnh lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên đại học sư phạm 2.2 Thực trạng lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên đại học sư phạm Chúng tiến hành nghiên cứu lực nghiệp vụ sư phạm 416 giảng viên. .. giáo dục giảng viên đại học sư phạm đề xuất số biện pháp phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho giảng viên đại học sư phạm 2.1 Nội dung nghiên cứu Cơ sở lí luận lực nghiên cứu khoa học