Thực trạng tự quản lí đào tạo của giảng viên đại học sư phạm

Phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ làm phong phú thêm nội dung hoạt động của giảng viên Đại học Sư phạm trong khi quỹ thời gian của họ không thay đổi. Để hoàn thành nhiệm vụ năm học cũng như nhiệm vụ phát triển cá nhân, giảng viên cần quan tâm phát triển nhiều năng lực khác nhau, trong đó có năng lực tự quản lí đào tạo của bản thân.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 184-194 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG TỰ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Đào Thị Oanh Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phương thức đào tạo theo học chế tín làm phong phú thêm nội dung hoạt động giảng viên Đại học Sư phạm quỹ thời gian họ khơng thay đổi Để hồn thành nhiệm vụ năm học nhiệm vụ phát triển cá nhân, giảng viên cần quan tâm phát triển nhiều lực khác nhau, có lực tự quản lí đào tạo thân Kết nghiên cứu thực tiễn số trường Đại học Sư phạm cho thấy điểm mạnh, điểm yếu giảng viên, gợi ý để đề xuất biện pháp nâng cao lực cho họ Đây nội dung nghiên cứu thuộc Chương trình Khoa học Giáo dục cấp Bộ “Đổi đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thơng thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế” Từ khóa: Năng lực tự quản lí, Năng lực tự quản lí đào tạo giảng viên đại học sư phạm Mở đầu Những nghiên cứu nước khẳng định rằng, đào tạo lực lượng lao động tương lai phải bao gồm đào tạo tự quản lí Nghiên cứu tiến hành lĩnh vực nghề nghiệp tìm thấy mối quan hệ việc đào tạo tự quản lí với gia tăng hiệu suất công việc giảm thiểu hành vi tiêu cực, hành vi vắng mặt chẳng hạn (Frayne & Geringer, 2000; Frayne & Latham, 1987) [1] Trong lĩnh vực giáo dục cho thấy, lực tự quản lí (NLTQL) có liên quan đến thành tích dạy học Tự quản lí tốt thường dẫn đến cải thiện suất thành tích học tập; chương trình tự quản lí thiết kế nhằm tăng thời lượng tự học sinh viên (SV) cho kết tích cực Các nghiên cứu rằng, 70% số người tham gia vào chương trình đào tạo tự quản lí thường đạt mục tiêu mong muốn sau hồn thành đầy đủ khóa học [4] Vì vậy, nước ngồi, vấn đề đưa vào chương trình đào tạo nhiều trường đại học với tư cách nội dung quan trọng để dạy SV, với tư cách nội dung bồi dưỡng kĩ cho cán giảng dạy Việc giáo viên đào tạo “tổ chức lao động sư phạm cách khoa học” từ ngồi ghế nhà trường Liên hệ: Đào Thị Oanh, e-mail: phanh1001@yahoo.com 184 Thực trạng tự quản lí đào tạo giảng viên Đại học Sư phạm sư phạm tiền đề tốt để giáo viên biết tự quản lí hoạt động nghề nghiệp cách hợp lí, làm tăng chất lượng hiệu cơng việc [7] Trường học kỉ 21 yêu cầu học sinh “thực nhiệm vụ phức hợp, đầy thử thách, đòi hỏi suy nghĩ tự quản lí tiến độ học tập mình” [1] Xa hơn, để thành công sống nghề nghiệp sau này, học sinh phải biết tự quản lí cơng việc lực cần thiết với tất người xã hội đại Trường học phải đào tạo cho học sinh lực tự quản lí, muốn trước hết giáo viên phải có lực để hướng dẫn giúp hình thành học sinh [2] Những vấn đề đặt cho giảng viên (GV) đại học sư phạm (ĐHSP) yêu cầu mới, cấp thiết Thực tiễn đào tạo trường ĐHSP cho thấy, có phận GV (trong phần lớn GV trẻ) thường bị tải với công việc liên quan đến trình đào tạo khiến họ thường xuyên cảm thấy bị động công việc, thiếu thời gian tâm sức để sáng tạo Đó cơng việc quy định văn pháp quy Nhà Nước, Bộ/Ngành, yêu cầu Nhà trường, tổ nhóm chun mơn, thân GV đặt mục tiêu phát triển cá nhân Bên cạnh có GV với khối lượng cơng việc nhau, chí cịn kiêm nhiệm cơng việc khác, song chủ động hồn thành tốt nhiệm vụ Bởi họ biết xếp công việc, biết lên kế hoạch thực công việc cách khoa học, hợp lí dựa theo tính cấp thiết loại hoạt động; họ bình tĩnh chủ động đón nhận thay đổi đột xuất để điều chỉnh kế hoạch, cách thức thực để hồn thành cơng việc hạn, hiệu mà khơng bị mệt mỏi hay căng thẳng mức Đó GV biết “tự quản lí q trình đào tạo” Lao động GV sư phạm lao động nghề nghiệp đặc thù, có yêu cầu cao trình độ chun mơn tính chun nghiệp Những vấn đề lí luận lực GV từ lâu nghiên cứu xuất phát từ việc phân tích cấu trúc hoạt động nghề dạy học ĐHSP Hiện nay, giáo dục Việt Nam đòi hỏi phải có đổi bản, tồn diện, trường ĐHSP nước cần phải đổi nhiều mặt nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông bối cảnh 2.1 Nội dung nghiên cứu Phương pháp, mẫu khách thể nghiên cứu Để làm rõ thực trạng tự quản lí đào tạo GV, phương pháp sử dụng gồm: Điều tra viết; Quan sát dự giờ; Phỏng vấn sâu; Tọa đàm nhóm; Thống kê tốn học Trong phương pháp điều tra viết với công cụ Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho SV Thang đo lực tự quản lí đào tạo (NLTQLĐT) dành cho GV Thang đo dành cho GV thiết kế dựa kết nghiên cứu lí luận cấu trúc NLTQLĐT GV ĐHSP Về mặt định lượng, biểu NLTQLĐT đánh giá mức độ, từ mức “Thấp” (“Chưa làm được”) đến mức “Cao” (“Làm tốt/thành thạo”), với điểm quy ước tương ứng điểm điểm Các mức khác nằm khoảng mức có điểm tương ứng 2, 3, Kết phân tích thống kê mơ tả thống kê suy luận dựa phần mềm SPSS 16.0 gồm giá trị trung bình cộng đạt biểu 185 Đào Thị Oanh toàn mẫu khách thể, độ lệch chuẩn, hệ số khác biệt hệ số tương quan các kết thu phương pháp khác nêu cung cấp tranh sơ số khía cạnh NLTQLĐT GV ĐHSP Mẫu khách thể nghiên cứu gồm 87 cán quản lí cấp Trường, cấp Khoa Bộ mơn; 299 GV với 144 nam 155 nữ độ tuổi chủ yếu từ 30-50 (244 người, chiếm 81%); 443 sinh viên (71 nam 332 nữ) khoa: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí (Sử - Địa), Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học (Sinh - Hóa), Tâm lí giáo dục thuộc trường: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Thái Nguyên, ĐHSP Tây Bắc, ĐHSP - ĐH Đà Nẵng, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, Khoa sư phạm - ĐH Cần Thơ 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Cơ sở lí luận lực tự quản lí đào tạo giảng viên Đại học Sư phạm Nghiên cứu tổng quan tài liệu nước [2,5,6] nước [1,3,4,7] cho phép rút cách hiểu NLTQLĐT GV ĐHSP rằng, khả tự chủ, tự chịu trách nhiệm GV nhằm hoàn thành mục tiêu đào tạo thân, thể khả lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đánh giá kết quả, quản lí nguồn lực quản lí thân trình đào tạo Đây “định nghĩa để làm việc” đề tài đề xuất, giúp thao tác hóa khái niệm NLTQLĐT GV ĐHSP cụ thể hóa để đo đạc, đánh giá Từ cách hiểu trên, xác định mặt nội dung NLTQLĐT GV ĐHSP chủ yếu gồm: a - Tổ chức, quản lí khóa học/mơn học; b - Tổ chức, quản lí hoạt động học tập SV; c - Tổ chức, quản lí nguồn lực phục vụ đào tạo; d - Tổ chức bồi dưỡng/tự bồi dưỡng phát triển thân Kết nghiên cứu lí luận giúp định hướng cho việc triển khai nghiên cứu thực tiễn NLTQLĐT GV hai phương diện: - Thứ nhất, phương diện nhận thức GV, cán quản lí vai trị việc tự quản lí đào tạo chất lượng đào tạo phát triển thân GV; - Thứ hai, phương diện biểu thái độ biểu hành động NLTQLĐT GV 2.2.2 Thực trạng lực tự quản lí đào tạo giảng viên Đại học Sư phạm 2.2.3 Tự đánh giá giảng viên * Kết biểu mặt nhận thức GV vai trị NLTQLĐT hiệu cơng việc phát triển thân Để tìm hiểu mặt nhận thức, phương pháp sử dụng tọa đàm nhóm GV vấn sâu cán quản lí cấp Trường, Khoa, Bộ mơn Kết vấn sâu tọa đàm nhóm cho thấy, đề cập tới vai trị tự quản lí hoạt động nghề nghiệp người GV ĐHSP, hầu hết GV cán quản lí cấp lợi ích khác mà lực mang lại Dưới thứ tự quan trọng lợi ích kể (với “1” quan trọng nhất, nhiều người đề cập đến nhất): 186 Thực trạng tự quản lí đào tạo giảng viên Đại học Sư phạm Giảng viên chủ động công việc giảng dạy nghiên cứu khoa học; học tập bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhằm phát triển thân; Giảng viên kiểm soát q trình đào tạo thân; quản lí được, đảm bảo yêu cầu công việc, đạt mục tiêu đặt ra; Giảng viên làm chủ thời gian; tiết kiệm thời gian, khơng lãng phí thời gian; Giảng viên làm chủ kiến thức, làm cho giảng có chất lượng; Giảng viên tự tin nghề nghiệp, định hướng hoạt động nghề nghiệp tương lai; Giảng viên rèn luyện tác phong công nghiệp, nâng cao ý thức trách nhiệm nghề nghiệp; Giảng viên thuận lợi việc giúp SV rèn luyện nhân cách nghề nghiệp gương ; Giảng viên nâng cao tay nghề giúp tăng thêm thu nhập cho thân góp phần nâng cao uy tín cho nhà trường Có thể nói, kết nhận thức dấu hiệu tốt để GV có thái độ tích cực việc rèn luyện nâng cao NLTQLĐT họ hỗ trợ điều kiện cần thiết từ phía đồng nghiệp nhà trường * Kết biểu NLTQLĐT mặt thái độ hành động GV ĐHSP Nếu đội ngũ GV trường ĐHSP hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học chưa đủ để có sản phẩm giáo viên chất lượng cao Giảng viên cịn phải nhà tổ chức, quản lí tốt trình đào tạo với tư cách giá đỡ thiếu để nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học đạt hiệu mong muốn, đồng thời, sở để rèn luyện cho SV lực tự quản lí q trình học tập thân họ Dưới kết tự đánh giá GV ĐHSP NLTQLĐT thể nội dung khác - Biểu “Tổ chức quản lí khóa học/mơn học” Bảng Kết tự đánh giá GV ĐHSP “Tổ chức quản lí khóa học” (N = 299) Độ lệch Điểm TB TT Các nội dung công việc chuẩn cộng 2,48 1,05 Lập kế hoạch đào tạo Lập kế hoạch năm học 2,58 1,35 Lập kế hoạch học kì 2,59 1,31 Lập kế hoạch tháng 2,47 1,38 Lập kế hoạch tuần 2,49 1,42 Sắp xếp thời gian hợp lí cho hoạt động đào tạo 2,61 1,24 Phân phối hợp lí nguồn lực phục vụ đào tạo 2,28 1,33 Có cập nhật thơng tin học phần/môn học 2,70 1,19 kế hoạch dạy học Công khai kế hoạch đào tạo trang web trường 1,69 1,52 187 Đào Thị Oanh 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Công khai kế hoạch kiểm tra, thi, cách thức đánh giá kết 2,64 1,31 Công khai kết đánh giá 2,86 1,31 Thực nếp chun mơn (quản lí thời gian 3,02 0,91 lớp; quản lí lên lớp lí thuyết, thực hành ) Dạy học theo quy chế chuyên môn 3,38 1,02 Theo dõi sĩ số lớp học, theo dõi chuyên cần SV 2,78 1,18 Lắng nghe phản hồi từ SV 2,80 1,21 Thực nguyên tắc dân chủ, tự quản SV 2,78 1,18 Sử dụng thời gian lớp quy định 3,21 0,99 Tổ chức kiểm tra đánh giá theo kế hoạch dạy/ kế hoạch 3,19 1,00 môn học Quản lí thân giảng viên 3,10 0,88 Nhiệt tình hướng dẫn, giảng dạy 3,22 1,02 Giữ hẹn với SV, với đồng nghiệp 3,31 0,97 Ngôn ngữ, cử lớp mực, mô phạm 3,40 0,99 Suy ngẫm, tự đánh giá việc làm thân 3,09 1,04 Sắp xếp, bố trí chỗ làm việc ngăn nắp, hợp lí 2,86 1,06 Sắp xếp giấc làm việc, nghỉ ngơi khoa học (có Chế độ 2,62 1,11 ngày phù hợp) Trang phục lịch sự, đầu tóc gọn gàng 3,20 1,05 (Chú thích: Điểm TB quy ước cao 5, thấp 1) Kết Bảng cho thấy, nhóm cơng việc thuộc nội dung này, nhóm Quản lí thân GV tự đánh giá cao (song nằm mức Trung bình đến Khá), thấp nhóm Lập kế hoạch đào tạo (vừa thấp vừa có độ phân tán lớn nhất) Đáng lưu ý phân hóa rõ thể nhóm cơng việc hầu hết biểu hiện, ví dụ, biểu 4, 6, (nhóm lập kế hoạch đào tạo); biểu 12,13,14 (nhóm thực nếp chuyên mơn); biểu 21,22 (nhóm quản lí thân) - Biểu “Tổ chức, quản lí việc học tập sinh viên” TT 188 Bảng Kết tự đánh giá GV ĐHSP “Tổ chức quản lí việc học tập SV” (N = 299) Điểm TB Các nội dung công việc cộng 2,41 Thu thập thông tin, hiểu biết đối tượng giảng dạy Tổ chức thu thập thông tin để hiểu biết rõ SV 2,54 lớp dạy Nhớ tên đặc điểm số SV lớp 2,74 Xây dựng, quản lí hồ sơ học tập SV lớp dạy 1,96 Quản lí việc học tập rèn luyện SV 2,27 Có sổ ghi chép, theo dõi chuyên cần SV 2,53 Độ lệch chuẩn 0,91 1,11 1,01 1,26 0,95 1,29 Thực trạng tự quản lí đào tạo giảng viên Đại học Sư phạm 10 11 12 13 Có sổ ghi chép, theo dõi việc thực nhiệm vụ học tập SV Chấm bài, trả kết hạn, phản hồi kịp thời cho SV Tổ chức phụ đạo cho SV có kết yếu Tư vấn/hướng dẫn SV lập kế hoạch học tập cá nhân Theo dõi hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV Theo dõi kết hoạt động ngoại khóa SV Quản lí hoạt động NCKH SV Quản lí tiến độ triển khai đề tài NCKH SV hướng dẫn Quản lí kết NCKH sinh viên lớp dạy (số lượng SV tham gia, số lượng đề tài, mức độ hoàn thành, số báo cáo khoa học ) Thu hút SV tham gia vào đề tài nghiên cứu khoa học GV 2,33 1,40 2,92 1,77 2,24 2,15 1,98 2,36 1,11 1,33 1,14 1,30 1,35 1,18 2,62 1,38 2,07 1,41 2,41 1,21 So với nội dung Bảng 1, kết tự đánh giá GV nội dung thấp hẳn, chủ yếu đạt mức điểm trung bình độ phân tán lớn Đáng lưu ý biểu số 3,7,10,12 vừa có điểm trung bình thấp, lại vừa có độ lệch chuẩn cao Biểu “Tổ chức, quản lí nguồn lực phục vụ đào tạo” TT Bảng Kết tự đánh giá GV ĐHSP “Tổ chức quản lí nguồn lực phục vụ đào tạo” (N = 299) Điểm TB Các nội dung công việc cộng Tổ chức tìm kiếm, lựa chọn, khai thác, lưu giữ thơng tin 2,67 phục vụ đào tạo Tìm kiếm, kết nối nguồn tư liệu hỗ trợ SV học tập, làm 2,63 tập, làm khóa luận Hướng dẫn, giới thiệu cho SV khai thác nguồn học liệu 2,70 đáng tin cậy phục vụ học tập (thư viện, trang web ) Cập nhật kết nghiên cứu đương thời vào lĩnh vực 2,71 chuyên môn thân 2,65 Quản lí sở vật chất phục vụ đào tạo Khai thác sử dụng đồ dùng, trang thiết bị phục vụ đào tạo 2,70 phù hợp nội dung môn học/bài học Khai thác sử dụng nguồn lực thông tin phong phú, đa dạng phục vụ trình đào tạo (mạng internet, thư viện, tủ sách 2,78 cá nhân ) Lựa chọn, ứng dụng phần mềm phục vụ việc xây dựng 2,57 đề kiểm tra, đề thi để đánh giá kết đào tạo Quan tâm tới hiệu phương tiện, thiết bị dạy học 2,58 sử dụng dạy học lớp Độ lệch chuẩn 1,01 1,16 1,14 1,07 0,96 1,06 1,02 1,11 1,11 189 Đào Thị Oanh Theo kết thu Bảng 3, GV tự đánh giá mức độ đạt mức trung bình nội dung tổ chức quản lí nguồn lực phục vụ đào tạo Bên cạnh đó, thấy rõ khuynh hướng chung phân hóa rõ tự đánh giá GV với giá trị độ lệch chuẩn lớn - Biểu nội dung “Tổ chức học tập, bồi dưỡng phát triển thân” TT Bảng Tự đánh giá GV ĐHSP “Lập kế hoạch học tập, bồi dưỡng phát triển thân” (N = 299) Độ lệch Điểm TB Các nội dung công việc chuẩn cộng Lập kế hoạch tham gia khóa học ngồi trường (về 2,42 1,17 chun môn, nghiệp vụ, phát triển cá nhân, tổ chức quản lí) Có kế hoạch tham gia lớp bồi dưỡng nâng cao lực cho cán GV nhà trường tổ chức (về chuyên môn; 2,40 1,26 nghiệp vụ; nghiên cứu khoa học; tổ chức quản lí) Có kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng (chuyên môn, nghiệp vụ, 2,54 1,19 nghiên cứu khoa học, phát triển cá nhân) Tham gia lớp học tự học ngoại ngữ 2,87 1,05 Tham gia lớp bồi dưỡng tự học tin học, sử dụng 2,71 1,19 máy tính Có kế hoạch phát triển thân chun môn, nghiệp vụ 2,66 1,13 - 10 năm tới Tham gia hoạt động nâng cao sức khỏe tinh thần phù 2,53 1,17 hợp điều kiện thân (ngoại khóa, cơng đồn, hội nghề nghiệp ) Tham gia hoạt động tăng cường sức khỏe thể chất phù 2,57 1,22 hợp điều kiện thân (thể dục, thể thao) Thực kiểm tra sức khỏe định kì 2,56 1,27 Kết Bảng cho thấy, nhìn chung GV tự đánh giá tổ chức học tập, bồi dưỡng phát triển thân chưa cao Trong việc sẵn sàng, chủ động tham gia vào khóa bồi dưỡng mang tính thức dường chưa quan tâm thích đáng (biểu 2) So sánh khác biệt trường mẫu nghiên cứu thấy có khác biệt tất nội dung nghiên cứu, song khác biệt có ý nghĩa thống kê có nội dung Tổ chức quản lí nguồn lực phục vụ đào tạo GV với mức ý nghĩa P = 0,000 Tương tự, nội dung có khác biệt nhóm cơng việc biểu cụ thể Ví dụ, nội dung Tổ chức, quản lí mơn học, khác biệt rõ rệt thể nhóm cơng việc Lập kế hoạch đào tạo; nội dung Tổ chức, quản lí việc học tập sinh viên, khác biệt có ý nghĩa thống kê thể nhóm cơng việc thu thập thông tin sinh viên, với P = 0,01 Những kết tự đánh giá GV quan trọng để đề tài xem xét việc đề xuất biện pháp nâng cao NLTQLĐT GV ĐHSP 190 Thực trạng tự quản lí đào tạo giảng viên Đại học Sư phạm 2.2.4 Đánh giá sinh viên Để việc đánh giá đảm bảo độ tin cậy khách quan, đề tài hỏi SV thông qua Phiếu Trưng cầu ý kiến vấn đề Kết thu cho thấy: * Có việc làm GV SV đánh giá mức độ trung bình tập trung, là: - Chuẩn bị, giới thiệu cho SV nguồn tài liệu học tập mơn dạy (giáo trình, giảng, tài liệu đọc thêm ) với ĐTB 3,70 độ lệch chuẩn (SD) 0,46; - Tổ chức, quản lí việc nghiên cứu khoa học SV (ĐTB = 3,60 SD = 0,53) * Một số việc làm SV đánh giá mức điểm trung bình gồm: - Quan tâm tổ chức cho sinh viên rèn luyện sức khỏe thể chất (ĐTB = 2,21 SD = 1,10); - Lấy thông tin phản hồi từ SV việc tổ chức thực quản lí khóa học GV (ĐTB = 2,07 SD = 0,64); - Tìm hiểu nguyện vọng, nhu cầu SV (ĐTB = 2,20 SD = 0,97); - Hướng dẫn SV cách lập kế hoạch hoạt động thân (học tập, nghiên cứu, rèn luyện, ) với ĐTB = 2,48 SD = 1,01; - Hướng dẫn SV cách tổ chức thời gian học tập, nghỉ ngơi cho hợp lí, khoa học (ĐTB = 2,69 SD = 0,46); Có thể nói, số liệu thu SV tập trung, đồng thời thể mong muốn, yêu cầu cao SV GV việc quản lí q trình đào tạo Những kết góp phần khẳng định kết thu từ tự đánh giá GV, đồng thời sở quan trọng việc đề xuất biện pháp nội dung bồi dưỡng nâng cao NLTQLĐT GV ĐHSP 2.3 Nguyên nhân thực trạng lực tự quản lí đào tạo giảng viên Đại học sư phạm Việc tìm hiểu nguyên nhân thực thông qua tọa đàm với GV, cán quản lí trường ĐHSP thuộc mẫu nghiên cứu Về nguyên nhân tự quản lí chưa tốt, nguyên nhân chủ yếu đưa gồm: - Sự chuyển đổi phương thức đào tạo So với trước đây, từ chuyển sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, GV phải làm nhiều việc cụ thể Mặc dù thời gian lên lớp có giảm “thời gian dành cho việc chuẩn bị lên lớp cho hoạt động khác lại tăng lên nhiều” Trong GV cịn phải làm cơng việc mang tính hành họ kiêm nhiệm số chức danh khác giảng dạy nghiên cứu khoa học Điều khiến cho phận GV bị động, làm ảnh hưởng đến chất lượng công việc họ GV thường xuyên tình trạng khơng thể có đủ thời gian để tập trung vào việc định thời điểm Điều làm cho GV có thời gian dành cho cơng tác nghiên cứu khoa học tự bồi dưỡng phát triển thân Muốn hoàn thành nhiệm vụ giao, GV thường xuyên phải thức khuya dạy 191 Đào Thị Oanh sớm để làm việc, chí nhiều người khơng nghỉ hè điều ảnh hưởng đến sức khỏe họ Có thể thấy, đằng sau nguyên nhân nhiều vấn đề liên quan, song chắn có vấn đề chung, khả tổ chức quản lí thời gian công việc phận GV liệu hợp lí, khoa học? - Kiến thức kĩ quản lí q trình đào tạo GV Đa số GV trẻ mẫu nghiên cứu trả lời họ “quản lí thời gian cơng việc chủ yếu theo lịch giảng theo thời khóa biểu” (ĐTB = 0,54 ± 0,50 0,49 ± 0,43) Do họ thường bị động có việc đột xuất đòi hỏi phải đáp ứng dường thường xun bị áp lực từ phía cơng việc Theo GV này, việc quan tâm để rèn luyện hình thành thân phong cách làm việc để cho không bị áp lực triền miên điều cần thiết họ Do họ mong muốn học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp có kinh nghiệm bồi dưỡng kiến thức, kĩ khoa học quản lí lao động sư phạm - Điều kiện làm việc GV, cụ thể “Điều kiện làm việc chưa đáp ứng yêu cầu cần thiết”: Hầu hết GV cán quản lí trả lời GV chủ yếu làm việc nhà nhà “dễ tập trung” để đọc sách để soạn “yên tĩnh, thoải mái”, “không phải di chuyển đỡ thời gian lại” Địa điểm làm việc GV lựa chọn phịng thí nghiệm “vì có thiết bị n tĩnh” Rất GV trả lời họ làm việc thư viện văn phịng khoa “văn phịng Khoa có diện tích nhỏ hẹp tiếp SV khó tập trung để làm việc” Tất nhiên môi trường làm việc khó đạt hiệu mong muốn cho dù nhà yên tĩnh, thoải mái có bất lợi GV tiềm ẩn nhiều tác nhân gây tập trung cho GV Hơn nữa, cơng việc người GV dù có tính độc lập cao song lại cần có chia sẻ, trao đổi lẫn nhóm đồng nghiệp Về nguyên nhân tự quản lí tốt Kết nghiên cứu kinh nghiệm số giảng viên tự quản lí tốt hoạt động đào tạo thân sau: - Lập kế hoạch đào tạo cách tổng thể, cụ thể chi tiết rèn luyện ý chí để thực Các GV cho biết họ thường quản lí thời gian biểu cách chặt chẽ, có kế hoạch hoạt động cho tuần, tháng, cho năm học cố gắng thực kế hoạch đề theo số nguyên tắc định, ví dụ “nguyên tắc 30 giây” để hạn chế tối đa trì hỗn Kinh nghiệm cho thấy việc rèn luyện ý chí khơng thể thiếu để có NLTQLĐT GV ĐHSP Ngồi cịn có kinh nghiệm khác tương tự (để rèn luyện ý chí) mà GV trẻ học tập, chẳng hạn: - Rèn luyện cách làm việc tập trung, tận tâm; - Chuẩn bị kế hoạch giảng dạy cá nhân, chuẩn bị dạy chu đáo; - Khơng trì hỗn cơng việc làm cách rèn luyện ý chí thường xuyên; - Luôn cầu thị, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp; - Hiểu tâm lí SV: Ngay từ đầu phải thỏa thuận phương pháp làm việc với SV; xếp thời gian giảng dạy hợp lí, phù hợp với đối tượng SV; 192 Thực trạng tự quản lí đào tạo giảng viên Đại học Sư phạm - Nghiêm túc việc thực tất khâu trình đào tạo (giờ giấc, chuẩn bị bài, giảng dạy lớp) thời gian lên lớp cịn GV cần thực đủ thời gian giảng dạy; - Quản lí việc học tập SV cách chặt chẽ, bản, thông qua việc tổ chức lớp học, tổ chức nhóm học tập, sử dụng cơng cụ internet; - Xây dựng tác phong công nghiệp, làm việc giờ, quy định, thời hạn; - Đề yêu cầu rõ ràng, giao nhiệm vụ cụ thể cho SV, hướng dẫn để SV tự nghiên cứu cách hiệu Có thể thấy rõ, để phát triển NLTQLĐT, GV ĐHSP cần rèn luyện phát triển lực nghiên cứu khoa học để có phong cách làm việc khoa học, đồng thời rèn luyện phát triển lực nghiệp vụ sư phạm Cũng thấy NLTQLĐT có vai trị quan trọng việc phát triển lực nghiệp vụ sư phạm lực nghiên cứu khoa học giáo dục thân GV sư phạm Hầu hết GV mẫu nghiên cứu cho rằng, việc rèn luyện nâng cao NLTQLĐT cần thiết bối cảnh SV cần hỗ trợ từ phía GV nhiều Trong đó, trước mắt việc hướng dẫn cho SV cách lập kế hoạch học tập cho sát hợp, hiệu quả; xa dạy cho SV biết cách tự quản lí q trình dạy học họ trở thành giáo viên phổ thông Theo đó, phận GV cố gắng lập kế hoạch cụ thể, chi tiết cho trình đào tạo thân thơng qua lịch trình, thời khóa biểu, lịch cơng tác theo tuần ; học cách quản lí cơng việc thời gian thơng qua tham khảo sách báo, qua học hỏi đồng nghiệp có kinh nghiệm Hầu hết GV hỏi mong muốn tham gia khóa bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kĩ phương pháp quản lí thời gian, quản lí cơng việc, sử dụng thời gian cách khoa học, hiệu phương pháp rèn luyện sức khỏe thân hòng đáp ứng với yêu cầu công việc bối cảnh Song, theo họ, đáng tiếc vấn đề chưa quan tâm thích đáng trường ĐHSP, chưa đáp ứng nhu cầu GV trẻ Những kết nghiên cứu thực tiễn gợi ý cho đề tài để định hướng đề xuất biện pháp giúp giảng viên tự quản lí trình đào tạo thân cách hiệu vấn đề trình bày báo khác Kết luận Kết nghiên cứu cho phép rút số kết luận thực trạng NLTQLĐT giảng viên ĐHSP, sau: - Tất GV mẫu nghiên cứu nhận thức tầm quan trọng NLTQLĐT chất lượng đào tạo phát triển nghề nghiệp thân Hầu hết GV trẻ mẫu nghiên cứu có mong muốn bồi dưỡng phát triển NLTQLĐT để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo khơng thân họ mà cho nhà trường ĐHSP nơi họ làm việc Đây sở tốt để tổ chức biện pháp tác động khả thi GV 193 Đào Thị Oanh - Tự đánh giá GV biểu hành động NLTQLĐT nhìn chung đạt mức trung bình, thể tất nội dung nghiên cứu, kết cụ thể nội dung có khác Đồng thời thể khuynh hướng chung phân hóa rõ nhóm khách thể nghiên cứu Điều gợi ý biện pháp đề xuất cần quan tâm đến tính phù hợp với nhu cầu GV Có khác biệt trường mẫu khách thể nghiên cứu, song khác biệt có ý nghĩa thống kê thể nội dung quản lí nguồn lực phục vụ đào tạo số nhóm cơng việc cụ thể - Các ngun nhân GV kể liên quan tới tự quản lí chưa tốt tự quản lí tốt đa dạng, làm sở định hướng suy nghĩ biện pháp khả thi nhằm nâng cao NLTQLĐT GV ĐHSP - Việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao NLTQLĐT cho GV thực cần thiết phù hợp nhu cầu phát triển nghề nghiệp GV ĐHSP, đặc biệt bối cảnh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ali, N A and Zairi, M., 2005 Service Quality in Higher Education Bradford University School of Management, Bradford [2] Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2009 Chuẩn Nghề nghiệp giáo viên Trung học Cơ sở, Trung học Phổ thông Ban hành theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT [3] David P.Baker, Gerald K LeTendre, 2010 Khác biệt quốc gia, đồng dạng tồn cầu Nxb Văn hóa Sài Gịn Đại học Hoa Sen, Tp Hồ Chí Minh [4] Deming, W E., 1986 Out of Crisis Cambridge University Press, Cambridge [5] Vũ Dũng, 2006 Tâm lí học Quản lí Nxb Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Văn Đệ, 2010 Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học Luận án Tiến sĩ, Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội [7] Rachencô I.P., 1989 Tổ chức lao động khoa học giáo viên Nxb Giáo dục, Matxcơva (Bản tiếng Nga) ABSTRACT The status quo of training management competence of faculties in universities of education Credit-based teacher education increases faculty activities while time resourses are contant To complete their individual development tasks, faculties’ competence development are required, especially self-management competence for training activities From the practical research at several teacher training providers some solutions to developing faculties competences are sugggested They are under the MOET pedagogical research Programme “Teacher educaion innovation to meet general education requirements of industrialisation, modernisation and globalisation 194 .. .Thực trạng tự quản lí đào tạo giảng viên Đại học Sư phạm sư phạm tiền đề tốt để giáo viên biết tự quản lí hoạt động nghề nghiệp cách hợp lí, làm tăng chất lượng hiệu công việc [7] Trường học. .. nhân thực trạng lực tự quản lí đào tạo giảng viên Đại học sư phạm Việc tìm hiểu ngun nhân thực thơng qua tọa đàm với GV, cán quản lí trường ĐHSP thuộc mẫu nghiên cứu Về nguyên nhân tự quản lí chưa... Dưới thứ tự quan trọng lợi ích kể (với “1” quan trọng nhất, nhiều người đề cập đến nhất): 186 Thực trạng tự quản lí đào tạo giảng viên Đại học Sư phạm Giảng viên chủ động công việc giảng dạy