Một số vấn đề lí luận về năng lực tự quản lí quá trình đào tạo của giảng viên đại học trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Năng lực tự quản lí quá trình đào tạo là một năng lực nghề nghiệp quan trọng của người giảng viên đại học, nhất là trong điều kiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Năng lực này được thể hiện trong các công việc cụ thể của quá trình đào tạo như: viết đề cương môn học, tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá. Để nâng cao chất lượng giáo dục đại học cần phải nâng cao năng lực nghề nghiệp của người giảng viên, trong đó có năng lực tự quản lí quá trình đào tạo.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2012, Vol 57, No 5, pp 167-172 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ NĂNG LỰC TỰ QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Phan Thị Tâm Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh Email: phantamktv@yahoo.com.vn Tóm tắt Năng lực tự quản lí q trình đào tạo lực nghề nghiệp quan trọng người giảng viên đại học, điều kiện đào tạo theo hệ thống tín Năng lực thể công việc cụ thể trình đào tạo như: viết đề cương môn học, tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá Để nâng cao chất lượng giáo dục đại học cần phải nâng cao lực nghề nghiệp người giảng viên, có lực tự quản lí q trình đào tạo Từ khóa: Năng lực, tự quản lí, tín chỉ, đào tạo Đặt vấn đề Giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế học phần sang học chế tín (HCTC), với mục tiêu tạo học chế mềm dẻo hướng sinh viên để tăng cường tính chủ động khả động sinh viên, đảm bảo liên thơng dễ dàng q trình học tập tạo sản phẩm có tính thích ứng cao với thị trường sức lao động nước Đồng thời, xu tồn cầu hóa, đào tạo theo HCTC làm cho hệ thống giáo dục đại học nước ta hội nhập với khu vực giới Đào tạo theo HCTC bảy bước quan trọng lộ trình đổi giáo dục đại học giai đoạn 2006 - 2020 Dù theo phương thức đào tạo lực sư phạm giảng viên coi yếu tố trực tiếp định chất lượng đào tạo nhà trường đại học Một thành tố quan trọng cấu thành lực giảng viên lực tự quản lí q trình đào tạo Vậy lực tự quản lí q trình đào tạo giảng viên đại học đào tạo theo HCTC thể nào? Bản chất gì? Chúng tơi bước đầu xin trình bày số vấn đề lí luận lực tự quản lí q trình đào tạo người giảng viên qua số công việc cụ thể 167 Phan Thị Tâm 2.1 Nội dung nghiên cứu Về lực tự quản lí q trình đào tạo giảng viên Đại học Sư phạm Giảng viên Đại học Sư phạm có ba chức dạy học, giáo dục nhà nghiên cứu khoa học Chức quan trọng tiên giảng viên đại học dạy học giáo dục Một giảng viên giỏi trước hết phải người hoàn thành tốt nghiệm vụ giảng dạy giáo dục sinh viên Muốn họ phải hội đủ yếu tố kiến thức chuyên sâu chuyên môn giảng dạy, có kiến thức chương trình đào tạo, có kiến thức kĩ dạy học, kiến thức môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục v.v Còn với chức nghiên cứu khoa học, thông qua đề tài khoa học, viết hội thảo, tạp chí , họ nghiên cứu giải thích hay dự báo vấn đề tự nhiên xã hội loài người, nghiên cứu ứng dụng kết nghiên cứu khoa học vào thực tiễn đời sống mà đặc biệt thực tiễn giáo dục, nghiên cứu tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đào tạo v.v Ngoài ra, giảng viên Đại học Sư phạm cịn tham gia cơng tác quản lí, hành chính, tổ chức đồn thể - xã hội, tư vấn học tập hướng dẫn thực tập cho sinh viên Với chức cho thấy khối lượng cơng việc mà giảng viên phải đảm nhiệm nhiều Bởi trường đại học giảng viên khó hồn thành nhiệm vụ họ lập kế hoạch, tổ chức thực đánh giá kết hoạt động cách khoa học hiệu quả, biểu lực tự quản lí q trình đào tạo Năng lực tự quản lí q trình đào tạo giảng viên sư phạm hiểu lực tổ chức, quản lí hoạt động đào tạo cách khoa học, hợp lí hiệu - Năng lực tổ chức hoạt động đào tạo, thể người giảng viên biết tổ chức cổ vũ tập thể cá nhân sinh viên thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục lớp lên lớp; đoàn kết sinh viên thành tập thể thống nhất, lành mạnh có kỉ luật, có nề nếp đảm bảo cho hoạt động tập thể lớp diễn thuận lợi; đồng thời, liên kết phối hợp lực lượng giáo dục thực mục tiêu đào tạo - Năng lực quản lí hoạt động đào tạo: Biểu khả lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động đào tạo thân người giảng viên Các yếu tố liên quan mật thiết với giúp người giảng viên hoàn thành tốt chức nhiệm vụ Để hình thành lực tự quản lí q trình đào tạo, người giảng viên cần phải biết 168 Một số vấn đề lí luận lực tự quản lí q trình đào tạo giảng viên đại học cụ thể cơng việc phải làm q trình đào tạo Sau chúng tơi liệt kê số công việc cụ thể người giảng viên đào tạo theo HCTC 2.2 Công việc giảng viên Đại học Sư phạm chuyển sang đào tạo theo học chế tín Giảng viên yếu tố định thành bại giáo dục đại học Chuyển sang đào tạo theo HCTC phương thức đào tạo cho phép sinh viên đạt văn đại học qua việc tích lũy loại tri thức giáo dục khác đo lường đơn vị xác định, khối lượng lao động học tập trung bình sinh viên, gọi tín Tín khối lượng học tập gồm tiết học lí thuyết (50 phút) tuần kéo dài học kỳ (15-18 tuần) Các tiết học loại khác như: thực tập thí nghiệm, thực địa, vẽ, nhạc, thực hành nghệ thuật, thể dục , tiết tuần (kéo dài học kỳ) tính tín Ngoài ra, để chuẩn bị cho tiết lên lớp, sinh viên phải bỏ làm việc lớp Như vậy, lao động học tập sinh viên có phần “nổi” tính theo tiết học lớp phần “chìm” thời gian tự học lên lớp Để đảm bảo chất lượng đào tạo, giảng viên phải làm việc nhiều như: viết đề cương môn học; tổ chức giảng dạy theo chương trình mơn học; hướng dẫn sinh viên học tập, thảo luận, thực hành; hướng dẫn quản lí việc tự học sinh viên kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên Cụ thể: - Viết đề cương môn học: Trước lên lớp, giảng viên phải biên soạn đề cương môn học nộp cho khoa (bộ môn) để làm cho hệ thống quản lí theo dõi, kiểm tra việc thực giảng viên, đồng thời phát cho sinh viên trước buổi lên lớp để sinh viên học tập Đề cương môn học gồm nội dung chủ yếu như: thông tin môn học, thơng tin giảng viên, giáo trình tài liệu tham khảo, mục tiêu nội dung tóm tắt môn học, lịch học, chủ đề buổi học kế hoạch kiểm tra, quy định hành môn học phương pháp đánh giá kết học tập Tài liệu phản ánh rõ nét lực sư phạm người giảng viên Đặc biệt tập, nội dung hay tình thảo luận cần chuẩn bị kĩ lưỡng, gắn với thực tiễn, có kích thích hứng thú, tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập cho sinh viên Tổ chức dạy học: Trên lớp học, việc truyền đạt kiến thức, giảng viên tổ chức hướng dẫn sinh viên học tập, làm tập, thí nghiệm, thảo luận Họ không truyền thụ đầy đủ kiến thức giáo trình, tài liệu tham khảo mà thực việc hướng dẫn sinh viên tích lũy kiến thức, kĩ nâng cao hứng thú học tập Cụ thể: - Giải thích vấn đề mà giảng viên cho sinh viên gặp khó khăn tự đọc, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu; - Nhấn mạnh vấn đề mà sinh viên cần ý giáo trình tài liệu tham khảo mà giảng viên yêu cầu sinh viên đọc; 169 Phan Thị Tâm - Hướng dẫn sinh viên thảo luận vấn đề tài liệu mà sinh viên đọc, nghiên cứu mà giảng viên yêu cầu sinh viên thực hiện; - Theo dõi ý kiến thảo luận sinh viên, qua uốn nắn, giải thích nội dung sinh viên hiểu chưa đúng; - Giới thiệu nhà khoa học vấn đề học thuật tranh luận, vấn đề cần nghiên cứu liên quan đến ngành học; - Thông qua lên lớp thảo luận để đánh giá thái độ kết học tập lớp tự học nhà sinh viên kiến thức mà sinh viên thu nhận được, đồng thời công bố cho sinh viên biết ý kiến đánh giá mình; - Hướng dẫn sinh viên điều cần ý làm thí nghiệm, thực tập, thực tế v.v Sinh viên học tập theo hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá giảng viên Như với việc truyền đạt kiến thức, giảng viên tập trung lao động vào việc hướng dẫn giao nhiệm vụ cho sinh viên tự tìm kiếm kiến thức lên lớp Do họ cần bồi dưỡng cho sinh viên lực tự học, tạo điều kiện cho họ phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành khả vận dụng kiến thức thực tiễn Bên cạnh giảng viên xem cố vấn cho trình học tập, người tham gia vào trình học tập Khi giảng hướng dẫn thảo luận, giảng viên phải chọn vấn đề cốt lõi, quan trọng để trình bày nhằm tạo cho sinh viên tảng tiếp thu khám phá kiến thức mới, đồng thời giao cho sinh viên nhiệm vụ mà họ tự hồn thành để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ Giảng viên hoạt động thành viên tham gia vào trình học tập lớp với nhóm sinh viên Họ trở thành nguồn tham khảo giúp sinh viên tháo gỡ khó khăn q trình học tập nghiên cứu Trong q trình đó, giảng viên hiểu chia sẻ khó khăn trách nhiệm học tập với sinh viên Trao đổi với sinh viên: Thông qua trang web cá nhân email, giáo viên có nhiệm vụ giải vấn đề mà sinh viên trao đổi liên quan đến việc hoàn thành nhiệm vụ học tập họ Tổ chức kiểm tra - đánh giá kết học tập: Việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên HCTC không kiểm tra, thi kết thúc môn học mà đánh giá trình Nhiệm vụ giảng viên là: - Đánh giá hoạt động lớp (số buổi có mặt, thái độ theo dõi giảng, thảo luận); - Đánh giá việc tự học nhà (qua nội dung phát biểu thảo luận lớp, thời gian chất lượng hoàn thành tập nhà giảng viên giao); - Đánh giá hoạt động phịng thí nghiệm, thực tế; đánh giá thi kết thúc môn học 170 Một số vấn đề lí luận lực tự quản lí trình đào tạo giảng viên đại học Giảng viên phải trả kiểm tra, tập nghiên cứu sinh viên có nhận xét làm Do để đánh giá thực chất lực học tập môn học sinh viên nhiệm vụ nhiệm vụ giảng viên khơng đơn giản Với số nhiệm vụ nêu trên, cho thấy để dạy học tín thực có hiệu yếu tố quan trọng giảng viên cần có lực tự quản lí q trình đào tạo 2.3 Một số biểu lực tự quản lí q trình đào tạo giảng viên Đại học Sư phạm chuyển sang đào tạo theo HCTC Hiện có nhiều trường Đại học Sư phạm chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo HCTC Một số trường tận dụng lợi phương thức đào tạo giảng viên có bước chuyển cho phù hợp với yêu cầu trình đào tạo Như phân tích, lực tự quản lí q trình đào tạo giảng viên thể qua công việc cụ thể Thực tế cho thấy, lực tự quản lí q trình đào tạo giảng viên thể công việc đào tạo cụ thể sau: - Về đề cương môn học: Đa số giảng viên viết đề cương mơn học mang tính hình thức, chưa đầu tư sâu vào việc thiết kế hệ thống tập, tình thảo luận nhằm đạt mục đích hình thành lực học tập sáng tạo cho sinh viên Việc lập kế hoạch chi tiết cho hoạt động đào tạo gần chưa thực - Về tổ chức dạy học: Việc dạy học lớp giảng viên bao quát kiến thức môn học theo đề cương quy định, nhiên chủ yếu dạy học truyền thống phương pháp thuyết trình, phát vấn Nhiều giảng viên cho chuyển đổi chương trình sang hệ thống tín nội dung khơng giảm mà số lên lớp giảm (1 tín tương đương 1,5 đơn vị học trình) họ thuyết trình mà chưa chuyển tải hết nội dung mơn học cịn đâu thời gian mà tổ chức cho sinh viên làm tập, thảo luận Những nội dung quy định cho tự học sinh viên “tự học” theo nghĩa đen mà họ chưa nhận hướng dẫn cụ thể từ phía giảng viên Bên cạnh đó, số trường hệ thống phịng học chức năng, thư viện, sách tham khảo chưa phong phú làm cho giảng viên chưa thực khắc phục khó khăn để đổi dạy học - Về kiểm tra – đánh giá: Điểm mơn học điểm trung bình điểm kiểm tra trình, điểm tập, điểm thảo luận, điểm thi kết thúc Tuy nhiên, tự làm công việc giảng viên vất vả thời gian, cộng với số lí khác chế độ chưa thoả đáng, dạy nhiều nên nhiều giảng viên chấm tập tự học sinh viên Như vậy, nhìn từ thực tiễn hoạt động đào tạo của giảng viên chưa đạt hiệu cao mong đợi Bên cạnh lí khách quan khác họ thiếu lực tự quản lí trình đào tạo thân nguyên nhân quan trọng Do vậy, giảng viên Đại học Sư phạm cần phải rèn luyện để nâng cao lực 171 Phan Thị Tâm Từ vấn đề nêu trên, khẳng định rằng, phát triển lực nói chung lực tự quản lí q trình đào tạo nói riêng cho giảng viên cần phải đặt lên hàng đầu giáo dục đại học Việt Nam nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Kết luận Đã có nhiều trường đại học nước chuyển đổi phương thức đào tạo theo HCTC, song thực tế nhận thấy chuyển đổi chưa tồn diện tất mặt trình đào tạo Một yếu tố quan trọng định đến chất lượng đào tạo tín lực sư phạm giảng viên, gồm lực chuyên mơn, nghiệp vụ, lực tự quản lí q trình đào tạo Để giáo dục đại học nước ta phát triển theo mục tiêu mà Đảng Nhà nước xác định việc nghiên cứu nhằm phát triển lực giảng viên, có lực tự quản lí q trình đào tạo đào tạo theo HCTC vấn đề cấp thiết, có í nghĩa lí luận thực tiễn cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Bừng (chủ biên), 2001 Các thuộc tính tâm lí điển hình nhân cách, Nxb ĐHSP [2] Lê Thạc Cán, 2006 Tổ chức giảng dạy học tập theo chương trình định sẵn theo học chế tín Hội thảo toạ đàm đào tạo theo tín ĐHQGHN [3] Nguyễn Văn Khải, 2006 Đào tạo giáo viên theo hệ thống tín trường Đại học Sư phạm Kỉ yếu Hội thảo VUN, Đà Nẵng [4] Mai Trọng Nhuận, 2006 Định hướng triển khai tổ chức đào tạo theo hệ thống tín ĐHQGHN Hội thảo toạ đàm đào tạo theo tín ĐHQGHN [5] Lâm Quang Thiệp, 2006 Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam Hội thảo tọa đàm đào tạo theo tín ĐHQGHN ABSTRACT Some theoretical problems capability self - management process training of lecturer in the credit system training Self-management training needs to be carried out by lecturers, especially when teaching is done in a credit-based system This ability should be one goal of the training process, along with writing a syllabus, taking tests and undergoing evaluations To improve the quality of higher education it is necessary to first improve the teaching skills of faculty members, including the ability to teach self-management 172 ... người giảng viên hoàn thành tốt chức nhiệm vụ Để hình thành lực tự quản lí trình đào tạo, người giảng viên cần phải biết 168 Một số vấn đề lí luận lực tự quản lí q trình đào tạo giảng viên đại học. .. đào tạo Năng lực tự quản lí q trình đào tạo giảng viên sư phạm hiểu lực tổ chức, quản lí hoạt động đào tạo cách khoa học, hợp lí hiệu - Năng lực tổ chức hoạt động đào tạo, thể người giảng viên. .. cứu Về lực tự quản lí q trình đào tạo giảng viên Đại học Sư phạm Giảng viên Đại học Sư phạm có ba chức dạy học, giáo dục nhà nghiên cứu khoa học Chức quan trọng tiên giảng viên đại học dạy học