Bài viết Một số vấn đề lí luận về quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 tập trung tổng hợp, phân tích và chỉ ra những điểm cốt lõi trong mục tiêu, nội dung chương trình trải nghiệm hướng nghiệp cấp THPT và đề xuất các biện pháp nhằm quản lý có hiệu quả hoạt động này tại nhà trường phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.
118 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ngơ Xn Hiếu Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Ở cấp THPT, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thực với mục tiêu giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học THCS để có khả thích ứng với thay đổi xã hội đại; biết tổ chức sống, công việc quản lý thân trở thành người cơng dân có ích Do việc quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp xem yếu tố định cho thành công hiệu giáo dục, cho việc đào tạo chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hộị Bài viết tập trung tổng hợp, phân tích điểm cốt lõi mục tiêu, nội dung chương trình trải nghiệm hướng nghiệp cấp THPT đề xuất biện pháp nhằm quản lý có hiệu hoạt động nhà trường phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, giáo dục hướng nghiệp, quản lý giáo dục, học sinh THPT Nhận ngày 3.1.2023; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.1.2023 Liên hệ tác giả: Ngô Xuân Hiếu; Email: nxhieu@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình tổng thể) xác định, giáo dục hướng nghiệp mười hai (12) nội dung giáo dục cốt lõi Theo đó, giáo dục hướng nghiệp thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, tập trung môn Công nghệ, Tin học, Khoa học tự nhiên, Nghệ thuật, Giáo dục công dân trung học sở; môn học trung học phổ thông (THPT) Hoạt động trải nghiệm với nội dung giáo dục địa phương [1] Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (TNHN) nhà trường đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục khác nhau, gần gũi với sống thực tế em Hình thức tổ chức hoạt động TNHN phong phú, đa dạng hấp dẫn, nhờ mà hoạt động TNHN góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành phát triển lực người học, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần đoàn kết học sinh Hoạt động TNHN phù hợp với lứa tuổi học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng, phù hợp với yêu cầu em như: khám phá, trải nghiệm, vui chơi, giải trí, văn hố văn nghệ, thể dục TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 68/THÁNG 1 (2023) 119 thể thao,…từ chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân thành lực thích ứng với sống nghề nghiệp tương lai cá nhân học sinh Ở cấp THPT, nội dung Hoạt động TNHN tập trung vào hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào thân tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực học sinh Thông qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh bước đầu đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho hướng sau tốt nghiệp THPT Khi nghiên cứu hoạt động TNHN trường THPT, tác giả nhận thấy phần quan trọng xem yếu tố định cho thành công hiệu giáo dục, cho việc đào tạo chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, cơng tác quản lí hoạt động TNHN cho học sinh Bài viết tập trung tổng hợp, phân tích điểm cốt lõi mục tiêu, nội dung chương trình TNHN cấp THPT đề xuất biện pháp nhằm quản lý có hiệu hoạt động nhà trường phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm Theo Luật Giáo dục: “Hướng nghiệp giáo dục hệ thống biện pháp tiến hành sở giáo dục để giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp, khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” [5] Trải nghiệm hiểu đơn giản người kinh qua thực tế, biết, chịu Trải nghiệm có đặc điểm như: Con người trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động mối quan hệ giao lưu cách tự giác; thử nghiệm, thể nghiệm thân nhằm phát khả mình; tương tác, giao tiếp với người khác, tập thể, cộng đồng; cá nhân thực chủ động, tích cực, sáng tạo; trải nghiệm ln chứa đựng hai yếu tố tách rời: hành động cảm xúc; kết trải nghiệm hình thành kinh nghiệm Hoạt động trải nghiệm giáo dục cần hiểu hoạt động có mục đích, có đối tượng tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế vai trò định hướng nhà giáo dục Thông qua trải nghiệm, học sinh thành thành kiến thức, kỹ năng, cảm xúc tích cực lực định Từ đó, học sinh vận dung linh hoạt để giải hiệu tình học tập vấn đề thực tiễn sống cá nhân hình thành lực cần thiết tương lai [2] Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động TNHN góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây 120 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên giới nghề nghiệp [2] Quản lí hoạt động TNHN q trình tác động chủ thể quản lí tới q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT để khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực hoạt động, học tập, nghiên cứu, vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo có để tìm giải pháp giải vấn đề thực tiễn sống; tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để học sinh THPT hiểu biết lực thân, am hiểu giới nghề nghiệp,… từ có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp tương lai 2.2 Mục tiêu nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THPT 2.2.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THPT Hoạt động TNHN cấp THPT giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học cấp trung học sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người công dân có ích Hoạt động TNHN giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển lực giải vấn đề sống; biết tổ chức công việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề [2] Hoạt động TNHN hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung Hoạt động TNHN giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam giới hội nhập Hoạt động TNHN giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển lực giải vấn đề sống; biết tổ chức công việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 68/THÁNG 1 (2023) 121 2.2.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THPT Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện định hướng lựa chọn nghề với lực, sở trường đam mê học sinh sau trung học phổ thông [2] Giáo dục hướng nghiệp Chương trình GDPT 2018 xây dựng sở kế thừa ưu điểm hoạt động giáo dục hướng nghiệp Chương trình GDPT hành; bám sát nội dung Đề án 522 Chính phủ Nội dung giáo dục hoạt động TNHN cấp THPT bao gồm: Hoạt động hướng vào thân; Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên, Hoạt động hướng nghiệp [2] Trong đó: + Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp: Tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm yêu cầu nghề; Tìm hiểu u cầu an tồn sức khoẻ nghề nghiệp; Tìm hiểu thị trường lao động + Hoạt động rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp: Tự đánh giá phù hợp thân với định hướng nghề nghiệp; Rèn luyện phẩm chất lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp + Hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp: Tìm hiểu hệ thống trường cao đẳng, đại học sở giáo dục nghề nghiệp khác địa phương, trung ương; Tham vấn ý kiến thầy cô, người thân chuyên gia định hướng nghề nghiệp; Lựa chọn sở đào tạo tương lai lập kế hoạch học tập phù hợp với định hướng nghề nghiệp Để đảm bảo tính đồng bộ, hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp, chương trình tổng thể xác định rõ lực định hướng nghề nghiệp (thành phần lực tự chủ tự học) yêu cầu cần đạt cho lực cấp học Trên sở đó, mơn học, hoạt động giáo dục xác định hội nêu yêu cầu cần đạt cụ thể giáo dục hướng nghiệp môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm, tính chất môn học để thực thống nước 2.3 Nội dung quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp theo định hướng phân luồng cho học sinh THPT phải làm rõ mục đích, yêu cầu, nội dung giáo dục, nội dung công việc, biện pháp tiến hành, đối tượng thực hiện, tiến trình thực hiện, cá nhân phụ trách, yêu cầu cụ thể trình thực Phó hiệu trưởng phụ trách trực tiếp xây dựng kế hoạch hoạt động TNHN cho học sinh đạo Hiệu trưởng Bản kế hoạch thể tiến trình thực năm học hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Trong xác định rõ chủ đề theo tháng khối học sinh, loại hình hoạt động cụ thể (sinh hoạt cờ, sinh hoạt 122 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI lớp, sinh hoạt theo chủ đề, câu lạc bộ), xác định vai trò, trách nhiệm lực lượng giáo dục tham gia (Ban giám hiệu, Giáo viên Tổng phụ trách Đội, GVCN, cha mẹ học sinh, đơn vị phối hợp phận phục vụ, hỗ trợ) Trên sở kế hoạch chung nhà trường, cá nhân, phận có trách nhiệm xây dựng kế hoạch thực theo năm học, học kỳ, tháng hoạt động cụ thể Trọng tâm kế hoạch hóa hoạt động TNHN phương hướng hành động trả lời cho câu hỏi: Mục tiêu chung cần đạt hoạt động TNHN học sinh THPT gì? Cần phải hồn thành nhiệm vụ cụ thể nào? Hồn thành nhiệm vụ nào? Mức độ cần đạt dược nhiệm vụ xác định kế hoạch gì? Phân phối, sử dụng huy động nguồn lực để đạt mục tiêu chung hoạt động TNHN mục tiêu nhiệm vụ hướng nghiệp gắn với phân luồng học sinh? Biện pháp thực nhiệm vụ gì? Thời gian cần thiết để thực nhiệm vụ nào? Khi xây dựng kế hoạch hoạt động TNHN cho học sinh THPT, người quản lí cần: + Phân tích thực trạng hoạt động giáo dục nhà trường năm học Trong báo cáo tổng kết năm học lớp, khối trường thể rõ Từ đó, thấy hoạt động giáo dục năm qua, vấn đề tồn tại, vấn đề bất cập, ưu điểm, nhược điểm bước giải vấn đề đặt + Phân tích kế hoạch chung ngành, sứ mệnh nhà trường, để từ lập kế hoạch hoạt động TNHN cho học sinh + Sau lập kế hoạch, mục tiêu cần trình bày cụ thể hướng đến định hướng phân luồng, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động rõ ràng; xây dựng tiêu chí thi đua đánh giá theo nội dung, theo khối lớp kế hoạc thực giai đoạn, thời gian cho phù hợp cụ thể + Trong trình lập kế hoạch tổ chức hoạt động TNHN cần tìm hiểu đặc điểm văn hóa truyền thống, đặc điểm kinh tế xã hội, ngành nghề lao động địa phương đất nước + Cần xác định phối hợp lực lượng giáo dục trường, điều kiện sở vật chất, thời gian, tài lực lượng giáo viên, học sinh tham gia Mỗi hoạt động TNHN tổ chức phải tạo động lực, tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên người tham gia Cán quản lí cần bám sát nội dung, chủ đề theo quy định ban hành Bộ Giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo 2.3.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT Hiệu trưởng quy định rõ trách nhiệm phó hiệu trưởng phụ trách việc xếp thời khóa biểu, xây dựng nội dung chương trình, phê duyệt chương trình, kế hoạch thực hiện, giáo án Hiệu trưởng quy định rõ trách nhiệm cụ thể cá nhân khác như: Tổng phụ trách Đội, Bí thư đồn trường, GVCN lớp, giáo viên môn; đồng thời ý tới vai trò Ban cán lớp học sinh Nhà trường cần đẩy mạnh công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động TNHN theo định hướng phân luồng tronng nhà trường THPT Từ đó, giúp giáo viên tạo động lực phát triển nghề nghiệp, tích cực thay đổi phương pháp, sử dụng nhiều hình thức khác để TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 68/THÁNG 1 (2023) 123 khích lệ tham gia tích cực học sinh vào trình giáo dục Cán quản lí cần thường xun trì mối quan hệ, kết nối tổ chức, đoàn thể xã hội địa phương, cha mẹ học sinh, mạnh thường quân, tổ chức kết nghĩa,… để huy động tham gia họ vào hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp học sinh Đối với hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp thông qua câu lạc bộ, tổ chức kiện, hoạt động chuyên đề đòi hỏi hiệu trưởng phối hợp với tổ chức trị - xã hội, doanh nhân thành đạt, nhà khoa học, lão thành cách mạng, đơn vị liên kết, trường đại học, cao đẳng, trung cấp,… để nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động Để triển khai nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp thiết kế cụ thể theo tuần, tháng, học kỳ, năm học, đòi hỏi Ban Giám hiệu, phải quản lí việc phối hợp lực lượng tham gia trường thống Nội dung hoạt động TNHN nhà trường, ban tư vấn, giáo viên chủ nhiệm thiết kế lên kế hoạch cụ thể, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kinh phí phải triển khai theo khối, lớp tồn trường Trong q trình triển khai, để kế hoạch đồng bộ, đòi hỏi cán quản lí phải triển khai cách thống toàn trường Những nội dung, cách thức tổ chức triển khai nhằm giúp cho giáo viên, tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm, cán lớp nắm vững, quán triệt cho hoạc sinh theo lớp, khối 2.3.3 Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT Hiệu trưởng đạo thực thông qua sinh hoạt cờ, thông qua sinh hoạt lớp, thông qua hoạt động trải nghiệm theo chủ đề, thông qua sinh hoạt câu lạc TNHN Để lực lượng giáo dục làm tốt tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, hiệu trưởng cần làm tốt nội dung sau: + Chỉ đạo giáo viên thực nội dung chương trình hoạt động TNHN theo Chương trình GDPT 2018 có lực xây dựng, phát triển nội dung chương trình phù hợp với mục tiêu, đặc điểm học sinh điều kiện thực thực tế nhà trường, khối lớp địa phương + Chỉ đạo giáo viên thực đa dạng hình thức tổ chức hoạt động TNHN như: câu lạc bộ, trò chơi, thảo luận, tổ chức kiện, sân khấu hóa, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, hoạt động tình nguyện, nhân đạo,… lựa chọn hình thức phù hợp với mục tiêu, nội dung, đặc điểm học sinh, thời gian, không gian điều kiện hỗ trợ thực + Chỉ đạo giáo viên thực nghiêm túc việc xây dựng giáo án, thiết kế chương trình giáo dục hoạt động TNHN cho học sinh THPT theo khối lớp vào thời điểm phù hợp + Thường xuyên phê duyệt góp ý cho giáo án, chương trình tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng giáo viên Tổng phụ trách Đội + Thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, tài để khuyến khích chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục tham gia tổ chức hình thức hoạt động TNHN cho học sinh 2.3.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT Kiểm tra đánh giá hoạt động TNHN thu thập thơng tin ngược để kiểm sốt hoạt động TNHN nhằm điều chỉnh kịp thời sai sót, lệch lạc để hoạt động TNHN đạt mục 124 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI tiêu đề Cơng tác kiểm tra đánh giá tổ chức hoạt động TNHN nhà trường THPT thực đa dạng, linh hoạt Giáo viên thực đánh giá kết học sinh dựa nhiều kênh thông tin khác nhau: học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá cha mẹ học sinh, giáo viên môn, đánh giá giáo viên chủ nhiệm,… Việc đánh giá kết học sinh thực theo hoạt động, chủ đề tổng hợp vào cuối học kỳ, năm học Kết xếp loại theo quy định đánh giá, xếp loại kết học sinh cấp học Đồng thời, hiệu trưởng thực hoạt động kiểm tra đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua báo cáo giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội,… thông qua công tác dự giờ, nghiên cứu sản phẩm học sinh, qua phiếu điều tra, khảo sát Đánh giá kết thực hiện: dựa theo kết học sinh THPT đăng kí nguyện vọng học tập sau bậc THPT, dựa theo kết trưng cầu ý kiến cha mẹ học sinh hướng nghiệp sau bậc THPT, dựa theo kết thi nhập học vào trường đại học trường nghề học sinh sau kết thúc bậc THPT Quy trình đánh giá hoạt động TNHN: a) Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết hoạt động b) Xác định cách thức công cụ thu thập thơng tin c) Phân tích xử lý thông tin: thông tin lực thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn,… phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ hồ sơ đánh giá học sinh d) Xác nhận kết quả: xác nhận học sinh đạt hay không đạt mục tiêu hoạt động, cuối năm học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa thái độ học tập hoàn cảnh cụ thể học sinh Tuy nhiên, để kết đánh giá có hiệu quả, địi hỏi phải xây dựng tiêu chí đánh giá Tiêu chí vào hoạt động phải tuân thủ bước sau: - Xây dựng tiêu chí đánh giá, cơng cụ hình thức đánh giá - Tiến hành đánh giá theo tiêu chí - Phân tích, so sánh, đối chiếu hoạt động thực với tiêu chí - Báo cáo tổng kết, xếp loại theo đợt, học kỳ năm học Do đó, nhà quản lí giáo viên cần sử dụng kết đánh giá khách quan, hiệu để phát huy lực học sinh sử dụng có ý nghĩa hướng nghiệp học sinh sau THPT theo mục đích khác 2.3.5 Quản lí điều kiện hỗ trợ thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT Để hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh đạt hiệu quả, địi hỏi nhà trường phải có nguồn tài chính, phải đảm bảo trang thiết bị, sở vật chất tốt Vì vậy, nhà trường cần có kế hoạch để bảo quản, tu sửa trang thiết bị, sở vật chất thường xuyên, nhằm nâng cao chất lượng sử dụng hoạt động đạt hiệu cao Để quản lí, sử dụng có hiệu TẠP CHÍ KHOA HỌC – SỐ 68/THÁNG 1 (2023) 125 phương tiện, sở vật chất hỗ trợ cho tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chủ thể quản lí cần thực tốt nội dung sau: - Khảo sát nhu cầu phương tiện, công cụ hỗ trợ tổ chức hoạt động TNHN - Làm tốt việc lập kế hoạch sử dụng phương tiện, công cụ cho hoạt động TNHN Đáp ứng nội dung, chương trình giáo dục; tránh chồng chéo trình sử dụng - Kịp thời mua bổ sung phương tiện, công cụ hỗ trợ cho hoạt động trải nghiệm phù hợp với nguồn tài nhà trường huy động nguồn tài từ xã hội hóa Q trình sử dụng phương tiện, cơng cụ phải phân cơng rõ người phụ trách, người quản lí để sử dụng quản lí có hiệu - Thường xuyên đạo sử dụng có hiệu phương tiện, công cụ hỗ trợ tổ chức hoạt động TNHN Tránh việc sử dụng khơng mục đích khơng sử dụng trình tổ chức hoạt động trải nghiệm - Làm tốt công tác bảo quản phương tiện, công cụ hỗ trợ tổ chức hoạt động TNHN KẾT LUẬN Hoạt động TNHN học sinh THPT có mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức mang đặc thù riêng Hoạt động đòi hỏi lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh cần có lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá phù hợp với mục tiêu, đối tượng học sinh điều kiện thực cụ thể lớp, nhà trường Hoạt động TNHN trường THPT có mối quan hệ mật thiết với hoạt động phân luồng sau bậc THPT Do đó, cán quản lí nhà trường cần kết hợp tổ chức hoạt động mối quan hệ biện chứng với để mang lại hiệu cao Để thực tốt hoạt động hiệu trưởng người quản lí phải thấy tác động, mối quan hệ yếu tố ảnh hưởng như: trình độ lực CBGV, học sinh nhà trường, phối hợp tổ chức nhà trường, điều kiện kinh tế, văn hóa, quan tâm cấp để thực tốt hoạt động TNHN cho học sinh THPT đáp ứng thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội Bùi Ngọc Diệp (2015) “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113 - tháng 02/2015 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Liên (Chủ biên, 2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Nhà xuất Giáo dục Quốc hội (2019) Luật Giáo dục Đinh Thị Kim Thoa (2020) Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp THCS Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 126 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Đỗ Ngọc Thống (2015) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 115/2015 MANAGEMENT OF PROFESSIONAL EXPERIENCE ACTIVITIES FOR HIGH SCHOOL STUDENTS TO MEET THE GENERAL EDUCATION PROGRAM 2018 Abstract: At the high school level, experiential and career orientation activities are carried out with the goal of helping students develop the qualities and competencies that have been formed at the primary and lower secondary levels to be able to adapt to changes in society modern society; know how to organize life, work and manage yourself to become a useful citizen Therefore, the management of vocational experience activities is considered a decisive factor for the success of educational effectiveness, for the training of quality human resources to meet the increasing requirements of society The article focuses on synthesizing, analyzing and pointing out the core points in the goals and contents of the high school vocational experience program and proposes measures to effectively manage this activity at high schools, meet the general education program 2018 Keywords: Experiential activities, vocational education, educational management, high school students