Trường trung học phổ thông chuyên là trường đào tạo học sinh năng khiếu, có những năng lực đặc biệt. Để giảng dạy cho những học sinh năng khiếu này, đòi hỏi giáo viên phải làm chủ được năng lực của mình và có những phương pháp đặc biệt trong công tác giảng dạy mới có thể đáp ứng được. Bài viết này đề cập một số vấn đề lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 100-105 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN Đỗ Văn Hào - Sở Giáo dục Đào tạo Hải Dương Ngày nhận bài: 05/4/2019; ngày chỉnh sửa: 08/5/2019; ngày duyệt đăng: 21/5/2019 Abstract: A Gifted High school is a school for gifted students, with special competencies To teach these gifted students, teachers must master their competencies and have special teaching methods that can be met them Therefore, the school should have a specific plan, a long-term strategy for training and retraining of teachers according to a standard framework of competence for Gifted High school teachers In this article, we present some theoretical issues about developing teachers in Gifted High schools Keywords: Teacher staffs, Gifted High school Mở đầu Đội ngũ giáo viên (GV) trường trung học phổ thông (THPT) chuyên đội ngũ chất lượng cao so với mặt GV THPT nói chung Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi giáo dục thời kì nay, đòi hỏi cán quản lí, đội ngũ GV trường THPT chuyên phải thay đổi từ tư đến chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức xã hội đáp ứng phát triển bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế giáo dục Đối với cấp THPT, với vấn đề số lượng đội ngũ GV, cần phải tỉ lệ học sinh (HS) GV theo yêu cầu trường THPT chuẩn quốc gia; chất lượng phải hướng tới chuẩn trình độ, chuẩn nghề nghiệp, yêu cầu nhà trường yêu cầu đổi hội nhập quốc tế; cấu phù hợp theo chuyên môn gồm mơn học vị trí cơng tác Theo đó, phát triển đội ngũ GV làm cho đội ngũ biến đổi thành người có lực phẩm chất cao hơn, đảm bảo số lượng, đồng cấu Sự phát triển đội ngũ GV chủ yếu thể mặt: phẩm chất trị, trình độ chun mơn, nghiệp vụ lực hoạt động thực tiễn, số lượng đội ngũ GV, cấu đội ngũ GV Quản lí phát triển đội ngũ GV phải vừa đáp ứng mục tiêu trước mắt mục tiêu lâu dài tương lai tổ chức; trước hết phải giúp cho đội ngũ GV phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, thấy tiềm họ để tạo điều kiện cho họ cống hiến mức cao cho việc thực nhiệm vụ giao nhằm đạt mục tiêu giáo dục, hướng họ vào việc phục vụ lợi ích tổ chức, cộng đồng xã hội, đồng thời phải đảm bảo lợi ích tinh thần vật chất với mức độ thỏa đáng cho cá nhân GV Bài viết đề cập số vấn đề lí luận phát triển đội ngũ GV trường THPT chuyên Nội dung nghiên cứu 2.1 Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông chuyên 2.1.1 Yêu cầu số lượng, chất lượng cấu đội ngũ giáo viên * Đủ số lượng: Đội ngũ GV THPT xác định sở: số lượng lớp học định mức biên chế theo quy định Bộ GD-ĐT Theo quy định biên chế GV THPT: Theo Thông tư số 59/2008/TT-BGDĐT ngày 31/10/2008 Bộ GD-ĐT Hướng dẫn định mức biên chế nghiệp giáo dục trường chun biệt bố trí khơng q 3,1 biên chế Do đó, số GV trường THPT chuyên là: số GV cần có = số lớp chuyên x 3,1 * Đạt chuẩn chất lượng: Trình độ đào tạo GV trường THPT chuyên phải đạt trình độ tối thiểu đại học, trình độ đào tạo quy * Đồng cấu: Đội ngũ GV trường THPT chuyên phải đồng cấu giới tính, mơn giảng dạy, trình độ đào tạo, độ tuổi, thâm niên công tác GV 2.1.2 Yêu cầu phẩm chất, lực giáo viên trung học phổ thơng chun * Phẩm chất trị đạo đức: Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân; chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước; chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường; có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp * Trình độ chuyên mơn: GV đào tạo theo chuẩn trình độ, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học; có kiến thức chuyên sâu đảm bảo đầy đủ, xác, có hệ thống; có kiến thức tâm lí học sư phạm; có kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện HS; có kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, công nghệ thông tin, ngoại ngữ 100 Email: haovandohd@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 100-105 * Nghiệp vụ sư phạm: Lập kế hoạch dạy học năm học phù hợp với đặc điểm trường lớp phân cơng giảng dạy; phát huy tính động sáng tạo, chủ động học tập HS; biết cách hướng dẫn HS tự học; sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng HS; biết khai thác sử dụng tốt thiết bị, đồ dùng dạy học; ngơn ngữ giảng dạy sáng, trình bày rõ ràng, mạch lạc nội dung học; biện pháp giáo dục HS cá biệt phù hợp; tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; thường xuyên trao đổi góp ý với HS tình hình học tập; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo 2.1.3 Những yêu cầu đổi giáo dục đặt trường trung học phổ thông chuyên đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên Mục tiêu phát triển hệ thống trường THPT chuyên xác định “Xây dựng phát triển trường THPT chuyên thành hệ thống sở giáo dục trung học có chất lượng giáo dục cao, đạt chuẩn quốc gia, có trang thiết bị dạy học đồng bộ, đại đảm bảo thực nhiệm vụ phát HS có tư chất thơng minh, đạt kết xuất sắc học tập để bồi dưỡng thành người có lòng u đất nước, tinh thần tự hào, tự tin dân tộc, có ý thức tự lực; có tảng kiến thức vững vàng; có phương pháp tự học, tự nghiên cứu sáng tạo; có sức khỏe tốt để tạo nguồn tiếp tục đào tạo thành nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kì CNH, HĐH, hội nhập quốc tế” Với đặc thù riêng trường chuyên, đội ngũ cán quản lí, GV cần tuyển chọn kĩ đảm bảo đủ số lượng, hợp lí cấu Ngoài việc đạt mức cao theo tiêu chuẩn quy định, đội ngũ cán quản lí, GV trường chuyên cần có thêm tiêu chuẩn khác phù hợp với mục tiêu phát triển nhà trường Đội ngũ GV cốt cán lực lượng nòng cốt cho việc giảng dạy mơn, có khả tổ chức hoạt động chuyên môn, nghiên cứu khoa học mức độ khác nhau, đóng vai trò chủ chốt việc nâng cao hiệu dạy học giáo dục Đội ngũ GV trường THPT chuyên người có hiểu biết rộng hơn, am hiểu sâu sắc lĩnh vực chun mơn, trị - xã hội; biết dấn thân công tác, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm hành động; vận dụng tốt khoa học giáo dục đại; nắm bắt xử lí nhanh thơng tin; nhạy bén với mới; có lực cao tổ chức thực giải pháp nâng cao chất lượng dạy học; có tối thiểu kĩ lãnh đạo - quản lí nhóm; có kĩ giao tiếp, thuyết phục, tập hợp, hút khả nắm bắt tâm tư, nguyện vọng đồng nghiệp… 2.1.4 Xây dựng Khung lực giáo viên trường trung học phổ thông chuyên Khung lực GV trường THPT chuyên gồm: Nhóm lực chung tảng cá nhân; Nhóm lực cốt lõi xuyên chức năng; Nhóm lực chuyên biệt (đăc thù), thực vai trò, chức nghề nghiệp hay theo kĩ thuật Trong đó, nhóm lực nghề nghiệp cấu trúc lớp lực: lực kiến thức chuyên môn; lực phương pháp kĩ thuật; lực chuyên gia, tư vấn kĩ thuật; lực quản lí vị trí tầng cao mơ hình Các lớp lực đặt lực cá nhân như: kĩ giao tiếp, liêm chính; tính chuyên nghiệp; sáng tạo; độ tin cậy; sẵn sàng để tìm hiểu chất lượng, hiệu cá nhân Như vậy, khung lực GV THPT nói chung GV trường THPT chuyên nói riêng tập hợp (mô tả) nội dung, yêu cầu công việc cần thiết để thực vai trò: nhà giáo; nhà nghiên cứu; nhà quản lí, chuyên gia; nhà hoạt động xã hội cộng đồng Với vai trò, cần phải có lực tương ứng; tất lực đặt tảng, tri thức, giá trị văn hóa cốt lõi người GV để tạo thành lực toàn vẹn làm nên khác biệt GV, là: Ý thức trị, đạo đức nghề nghiệp; Động lực tự thân hay lực sáng tạo, đổi mới, tính chuyên nghiệp, liêm chính, cảm nhận, biết tự chủ làm chủ định hướng tầm nhìn phù hợp với sứ mệnh phát triển nhà trường Sau nghiên cứu mơ hình lực hay khung lực cơng trình cơng bố, tác giả xin đề xuất tiêu chí khung lực GV trường THPT chuyên sau: - Năng lực sư phạm: Xây dựng kế hoạch, mục tiêu tài liệu dạy học; Tổ chức trình dạy học; Quản lí mơi trường dạy học; Kiểm tra đánh giá kết học tập HS; Lập kế hoạch giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi; Hướng dẫn HS nghiên cứu học; Ứng dụng công nghệ vào dạy học; Sử dụng ngoại ngữ dạy học - Năng lực chuyên môn: Kiến thức chuyên môn; Năng lực dạy chuyên; Hợp tác dạy chuyên sâu; Sáng tạo giảng dạy; Cập nhật kiến thức chuyên sâu; Kiến thức ngoại ngữ; Kiến thức công nghệ thông tin; Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Năng lực nghiên cứu khoa học, công nghệ: Xác định vấn đề nghiên cứu; Xây dựng kế hoạch nghiên cứu; Tổ chức, hợp tác nghiên cứu; Đánh giá kết nghiên cứu; Chuyển giao hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học; Thu thập xử lí số liệu; Tranh luận, trao đổi học thuật; Viết báo cáo, báo cáo kết nghiên cứu, bảo vệ kết quả; Phân tích, tổng hợp đánh giá kết nghiên cứu - Năng lực cá nhân: Phẩm chất trị, đạo đức nhà giáo; Định hướng mục tiêu lập kế hoạch phát triển 101 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 100-105 nghề nghiệp; Năng lực tự học, tự bồi dưỡng; Tư vấn, hỗ trợ kiến thức cho HS; Khả hợp tác làm việc theo nhóm; Khả nghiên cứu khoa học; Khả tiếp tục học cao hơn; Khả thu thập, trao đổi, phân tích thơng tin để cập nhật tri thức; Khả thích nghi xử lí tình - Năng lực hoạt động xã hội: Tham gia hoạt động trị, xã hội; Quản lí phối hợp với gia đình HS; Trách nhiệm cộng đồng; Tổ chức hoạt động xã hội cho HS; Thiết lập mối quan hệ với cộng đồng xã hội; Năng lực dự báo nhu cầu xã hội; Năng lực tư vấn, hướng nghiệp cho HS Dựa tiêu chí khung lực xây dựng trên, tác giả đề xuất cấp độ lực GV trường THPT chuyên cần đạt Với cấp độ làm sở để đánh giá xác lực GV lực GV sau đào tạo, bồi dưỡng Cụ thể cấp độ lực sau: Cấp độ Cấp độ Cấp độ Cấp độ Cấp độ Năng lực GV Năng lực sư phạm Năng lực chun mơn - Cấp độ 1: Có hiểu biết Đây cấp độ lực GV trường THPT, tất GV đạt chuẩn đào tạo đạt cấp độ Trong trường THPT chuyên, GV đạt cấp độ tham gia giảng dạy ngồi chun - Cấp độ 2: Am hiểu Đây cấp độ lực chuẩn GV trường THPT Đối với GV trường THPT chuyên mức độ bản, GV có kiến thức chuyên sâu mức trung bình, lực giảng dạy chuyên sâu lại hạn chế, chưa thể trực tiếp tham gia giảng dạy chuyên sâu - Cấp độ 3: Thực chưa hoàn chỉnh Đây cấp độ lực đạt mức GV trường THPT chuyên Ở cấp độ này, GV có kiến thức chuyên sâu đạt mức khá, lực giảng dạy chuyên sâu chưa cao, kinh nghiệm giảng dạy chuyên chưa nhiều, nên phụ giảng cho GV giảng dạy chuyên sâu cho HS - Cấp độ 4: Thuần thục Ở cấp độ lực này, GV đạt kiến thức mức độ giỏi kiến thức chuyên sâu có kinh nghiệm giảng dạy chuyên sâu Đây cấp độ dành cho GV có thành tích cao giảng dạy chun sâu thơng qua thành tích cơng tác bồi dưỡng HSG cấp - Cấp độ 5: Sáng tạo, thay đổi Với cấp độ này, lực thục kiến thức chuyên sâu, lực giảng dạy chuyên, kinh nghiệm dạy chuyên sâu, GV phải có lực nghiên cứu khoa học, có “năng lực mềm” khác ngoại ngữ, công nghệ thông tin lực tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng Đây cấp độ GV đạt trường THPT chuyên Như vậy, GV trường THPT chun cần phải có tiêu chí cấp độ lực; tùy GV có cấp độ lực khác theo tiêu chí khác (xem bảng 1) Bảng Cấp độ lực GV trường THPT chuyên Tiêu chí đánh giá Cấp độ lực Xây dựng kế hoạch, mục tiêu tài liệu dạy học Tổ chức trình dạy học Quản lí mơi trường dạy học Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Lập kế hoạch giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Hướng dẫn HS nghiên cứu học Ứng dụng công nghệ vào dạy học Sử dụng ngoại ngữ dạy học Kiến thức chuyên môn Năng lực dạy chuyên Hợp tác dạy chuyên sâu 102 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 100-105 Năng lực nghiên cứu khoa học công nghệ Năng lực cá nhân Năng lực hoạt động xã hội Sáng tạo giảng dạy Cập nhật kiến thức chuyên sâu Kiến thức ngoại ngữ Kiến thức công nghệ thông tin Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Xác định vấn đề nghiên cứu Xây dựng kế hoạch nghiên cứu Tổ chức, hợp tác nghiên cứu Đánh giá kết nghiên cứu Chuyển giao hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học Thu thập xử lí số liệu Tranh luận, trao đổi học thuật Viết báo cáo, báo cáo kết nghiên cứu, bảo vệ kết Phân tích, tổng hợp đánh giá kết nghiên cứu Phẩm chất trị, đạo đức nhà giáo Định hướng mục tiêu lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp Năng lực tự học, tự bồi dưỡng Tư vấn, hỗ trợ kiến thức cho HS Khả hợp tác làm việc theo nhóm Khả nghiên cứu khoa học Khả tiếp tục học cao Khả thu thập, trao đổi, phân tích thơng tin để cập nhật tri thức Khả thích nghi xử lí tình Tham gia hoạt động trị, xã hội Quản lí phối hợp với gia đình HS Trách nhiệm cộng đồng Tổ chức hoạt động xã hội cho HS Năng lực thiết lập mối quan hệ với cộng đồng xã hội Năng lực dự báo nhu cầu xã hội Năng lực tư vấn, hướng nghiệp cho HS 2.2 Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng chun theo tiếp cận quản lí nguồn nhân lực Quản lí nguồn nhân lực dựa lực gắn với việc xác định lực, xây dựng khung lực sử dụng khung lực để tuyển dụng, quản lí, phát triển nhân viên làm sở cho hoạt động khác cơng tác quản lí nguồn nhân lực Hệ thống quản lí nguồn nhân lực dựa lực tập trung vào việc xác định lực cần thiết để đạt hiệu thực thi công 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 1 2 3 4 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 vụ phát triển lực lực lượng lao động Trong đó, tư lực trở thành “sợi chỉ” xuyên suốt toàn hệ thống tổ chức, từ khâu lập kế hoạch đến tuyển dụng, tổ chức thực thi công tác, khen thưởng, kỉ luật Đây tảng quan trọng hàng đầu q trình quản lí tài tổ chức Sau đây, đề xuất ma trận cho việc phát triển đội ngũ GV trường THPT chuyên theo khung lực sau (xem bảng 2) 103 VJE STT 10 Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 100-105 Bảng Ma trận công tác phát triển ĐNGV trường trung học phổ thông chuyên Lập Chức Tổ Chỉ Kiểm kế chức đạo tra Q trình hoạch Phân tích lực GV THPT chun theo khung lực X Phân tích cơng việc nhà trường so với ĐNGV chuyên X Quy hoạch, phát triển đội ngũ GV số lượng, cấu X Tuyển dụng, tuyển chọn GV chuyên theo vị trí việc làm X X Sử dụng GV phù hợp yêu cầu chuyên môn nhà trường X X Đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực theo khung lực X X X khung công việc Đánh giá GV THPT chuyên theo khung lực X X X Tạo chế sách thuận lợi cho phát triển lực GV X X X Tăng cường sở vật chất, kinh phí phát triển đội ngũ GV X X X Đánh giá chất lượng đội ngũ GV sau đào tạo bồi dưỡng X X X X Theo ma trận việc phát triển đội ngũ GV trường THPT chuyên theo khung lực trên, có số vấn đề cần làm sáng tỏ hơn, như: 2.2.1 Quy hoạch nguồn nhân lực dựa lực Nội dung bao gồm hoạch định, tạo nguồn, thu hút tuyển dụng dựa lực Việc hoạch định nguồn nhân lực dựa lực cần vào chiến lược tổ chức nhà trường, hoạt động bao gồm việc lập danh sách ứng viên cho vị trí quan trọng xác định sở nhu cầu tổ chức; xác định tiêu chuẩn lực vị trí cơng việc hoạch định; xếp hạng ứng viên dựa so sánh lực thực tế với lực cần có theo u cầu vị trí hoạch định Trong đó, phân tích cơng việc theo lực hoạt động đặc biệt quan trọng, giúp xác định danh sách lực cần có vị trí việc làm, xác định tiêu chuẩn tối thiểu bắt buộc cần có vị trí 2.2.2 Đào tạo phát triển dựa lực Đào tạo theo lực lấy người học làm trung tâm, kết đào tạo đánh giá kết thực thi người học nơi làm việc, thông qua kĩ mức độ ứng dụng thực tế Cần tổ chức đánh giá lực phục vụ cho hoạt động đào tạo phát triển thông qua việc so sánh tiêu chuẩn lực cần đáp ứng với lực với nhu cầu đào tạo, chiều hướng phát triển Trên sở đó, quan tổ chức lập quy hoạch nhân sự, luân chuyển để phát triển hay bố trí lại nhân cho phù hợp lực, lập kế hoạch đào tạo nhằm trang bị lực khuyết thiếu nâng cao lực yếu so với yêu cầu vị trí so với quy hoạch phát triển nhân tương lai Từ đó, quan, đơn vị đánh giá lực nhân lực so với cấp độ yêu cầu lực vị trí; xác định lực cần tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng để hoàn thành Đánh giá X X X X công việc tốt Cần có phương pháp khác để đánh giá xếp hạng loại lực khác nhau, đánh giá cấp độ quan trọng lực công việc cụ thể Đây để quan, đơn vị phối hợp với sở đào tạo xây dựng khung chương trình kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu công việc 2.2.3 Đánh giá nguồn nhân lực dựa lực Đánh giá lực có điểm khác biệt định so với đánh giá kết quả, hiệu làm việc Đánh giá lực nhằm vào trình, nỗ lực, tiềm làm việc GV Những nội dung cấp độ lực sử dụng công cụ đánh giá lực, kết công việc GV Khung lực giúp lực khả tương thích cá nhân cần phải đáp ứng cho vị trí cụ thể Từ kết hoạt động đánh giá lực nêu trên, quan tổ chức xây dựng nên kế hoạch phát triển cá nhân dựa nguyện vọng nhân viên để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu lực, cải tiến suất làm việc họ phù hợp với kế hoạch sử dụng nhân tổ chức Để thực điều đó, cần đánh giá xác, khách quan, sát thực lực nguồn nhân lực tổ chức 2.2.4 Đãi ngộ theo lực Việc thực chế độ sách cho GV cần đồng bộ, gắn kết hai yếu tố “năng lực” “lương thưởng”, mức lương gắn chặt với tính chất, đặc thù, độ phức tạp cơng việc, vị trí việc làm đề cao lực cá nhân Để thực nguyên tắc này, cần có hệ thống đánh giá lực kết công tác cách chuẩn xác, tập trung vào lực chất lượng công việc Ngược lại, việc trả lương theo lực tác động trở lại khiến thành viên tổ chức phải đề cao trách nhiệm công tác đánh giá gắn với lợi ích đảm bảo cơng thụ hưởng thành chung 104 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 100-105 Kết luận Trường THPT chuyên mang sứ mệnh trọng trách đặc biệt to lớn; nơi phát hiện, đào tạo bồi dưỡng nhân tài, nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Đi với trọng trách lớn tồn đội ngũ quản lí GV nhà trường Để hồn thành nhiệm vụ đó, đội ngũ GV đóng vai trò then chốt cơng giáo dục địa phương trường Trong công đổi bản, toàn diện GD-ĐT nay, lực GV đặt lên hàng đầu, cần phải có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV theo tiếp cận quản lí nhân lực Để giải vấn đề đó, nhà trường cần thực số biện pháp như: 1) Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đổi giảng ít, học nhiều; 2) Kiện toàn chế độ quản lí nhà giáo, thực nghiêm túc chế độ đầu vào GV, tuyển GV nghiêm ngặt; 3) Xây dựng quy chuẩn GV trường THPT chuyên Quy định rõ tiêu chuẩn tư cách, yêu cầu đạo đức, phẩm chất GV, hoàn thiện chế lọc, cạnh tranh GV không đủ phẩm chất lực dạy học; 4) Nâng cao sách đãi ngộ GV, tiến hành thực trả lương GV theo hiệu thành tích cơng tác Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2009) Sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục [2] Thủ tướng Chính phủ (2010) Quyết định số 959/QĐ-TTg ngày 24/6/2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010-2020 [3] Bộ GD-ĐT (2010) Đề án Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010-2020 [4] Trung tâm Phát triển nguồn nhân lực (2002) Từ chiến lược phát triển giáo dục đến sách phát triển nguồn nhân lực NXB Giáo dục [5] Bùi Minh Hiền (2015) Quản lí lãnh đạo nhà trường NXB Đại học Sư phạm [6] Trần Kiểm (2004) Khoa học quản lí giáo dục - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Giáo dục [7] Trần Kiểm (2015) Tiếp cận hoạt động quản lí giáo dục (in lần thứ 8) NXB Đại học Sư phạm [8] Tạ Ngọc Tấn (2012) Phát triển giáo dục đào tạo - Nguồn nhân lực, nhân tài: Một số kinh nghiệm giới NXB Chính trị - Hành THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẦM NON (Tiếp theo trang 161) 2.2.4 Đề xuất số tập thực hành gợi ý cơng cụ thực Bài tập 1: Tìm chuồng: Giả sử có dãy chữ hình ảnh tương ứng với chữ (được xếp ngẫu nhiên) Tìm cách nối chữ với hình tương ứng có chữ cái/chữ số đó, sử dụng kĩ thuật hyperlink hiệu ứng chuyển động Motion Path Dành cho trẻ từ 5-6 tuổi Bài tập 2: Mô trò chơi câu cá để bắt chữ Dùng kĩ thuật hyperlink nhóm hiệu ứng Exit Entrance Dành cho trẻ từ 5-6 tuổi Bài tập 3: Mô theo trò chơi đào vàng để bắt chữ Dùng kĩ thuật hyperlink nhóm hiệu ứng Exit Entrance Dành cho trẻ từ 5-6 tuổi Bài tập 4: Mơ trò chơi cửa bí mật để dạy trẻ chữ số Dùng kĩ thuật hyperlink nhóm hiệu ứng Exit Entrance Dành cho trẻ từ 5-6 tuổi Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy: trẻ mầm non làm quen với chữ cần thiết Trẻ cần làm quen với chữ lúc, nơi thông qua số trò chơi Điều giúp trẻ hứng thú việc tiếp nhận câu chữ Để giúp trẻ nhanh chóng làm quen với chữ cái, GV phải tổ chức nhiều hoạt động khác Đó hoạt động yêu thích, hứng thú đáp ứng với phát triển trẻ Trẻ trải nghiệm tìm tòi, khám phá thể mình, người hướng dẫn gợi mở Để giúp trẻ làm quen nhận biết chữ tiếng Việt nhanh hiệu quả, GV mầm non cần thiết kế hoạt động dựa phần mềm PowerPoint thiết kế số tư liệu dạy trẻ làm quen chữ tiếng Việt, thiết kế trò chơi chữ bí mật; thiết kế slide dạy chữ cái… Với phần mềm trên, GV mở rộng thêm chủ đề khác trình giảng dạy như: Dạy bé làm quen tốn học, lĩnh vực âm nhạc, lĩnh vực làm quen văn học, hoạt động điều khiển Tài liệu tham khảo [1] Phan Lan Anh (2010) Trò chơi với phát triển khả tiền đọc, viết trẻ mầm non Tạp chí Giáo dục, số 230, tr 30-31 [2] Đinh Hồng Thái (2010) Giáo trình phát triển khả tiền đọc viết tuổi mầm non theo hướng tích hợp NXB Đại học Sư phạm [3] Đào Thanh Âm (chủ biên, 2003) Giáo dục học mầm non (3 tập) NXB Đại học Sư phạm [4] Hồ Lam Hồng (2002) Những đặc điểm tâm lí hoạt động ngơn ngữ hoạt động kể chuyện trẻ mẫu giáo Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [5] Lưu Thị Lan (1996) Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ đến tuổi Luận án phó tiến sĩ Khoa học Ngữ văn, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Đinh Hồng Thái (2010) Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non NXB Đại học Sư phạm [7] Glenn Doman - Janet Doman (2015) Dạy trẻ biết đọc sớm NXB Lao động - Xã hội 105 ... phong cách nhà giáo 2.1.3 Những yêu cầu đổi giáo dục đặt trường trung học phổ thông chuyên đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên Mục tiêu phát triển hệ thống trường THPT chuyên xác... GD-ĐT (2010) Đề án Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010-2020 [4] Trung tâm Phát triển nguồn nhân lực (2002) Từ chiến lược phát triển giáo dục đến sách phát triển nguồn... báo nhu cầu xã hội Năng lực tư vấn, hướng nghiệp cho HS 2.2 Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận quản lí nguồn nhân lực Quản lí nguồn nhân lực dựa lực ln