Một số vấn đề lí luận về chuẩn đầu ra môn Tiếng Anh ở các trường đại học không chuyên ngữ

Bài viết nêu lên một số vấn đề lí luận về chuẩn đầu ra ở các trường đại học không chuyên ngữ nhằm đảm bảo chương trình, nội dung dạy học sát với thực tiễn và phù hợp với chuẩn đầu ra môn Tiếng Anh đã được xác định, đảm bảo đúng mục tiêu, yêu cầu đào tạo của các trường đại học đặt ra.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 262-265; 255 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ CHUẨN ĐẦU RA MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHÔNG CHUYÊN NGỮ Trương Tố Loan - Nghiên cứu sinh K2016-2019, Học viện Chính trị - Bộ Quốc phòng Ngày nhận bài: 28/6/2019; ngày chỉnh sửa: 15/7/2019; ngày duyệt đăng: 24/7/2019 Abstract: The learning outcome of English as a subject at non-specialized language universities is an expected language competence that learners can have after the course in order to prove their knowledge, skills or linguistic proficiency The article presents some theoretical issues about the outcome standards at non-specialized universities to ensure that the curriculum and teaching content are close to reality and consistent with the defined English learning outcome standards, ensuring the right objectives and training requirements of universities Keywords: The learning outcome, English, non-specialized language universities Mở đầu Xuất phát từ quan điểm đạo đổi bản, tồn diện GD-ĐT ln coi phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GDĐT theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [1] Trong tổ chức thực quản lí dạy học mơn Tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu (CĐR) trường đại học, công tác giám sát q trình dạy học đóng vai trò quan trọng Cơng tác giám sát giúp quan quản lí tìm hạn chế, thiếu sót, tồn đọng, từ có biện pháp nhằm phát huy mặt mạnh, tích cực để nâng cao chất lượng cơng tác quản lí Nội dung giám sát tập trung chủ yếu vào việc giám sát hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên (SV) giám sát việc thực quy trình, quy chế dạy học Thực tiễn cho thấy, làm tốt việc góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung quản lí dạy học mơn Tiếng Anh đáp ứng CĐR nói riêng trường đại học khơng chun ngữ Nội dung nghiên cứu 2.1 Chuẩn đầu môn Tiếng Anh trường đại học không chuyên ngữ 2.1.1 Mục đích CĐR nói chung CĐR mơn Tiếng Anh nói riêng trường đại học khơng chuyên ngữ quy định bắt buộc để đảm bảo điều kiện tốt nghiệp SV theo Luật Giáo dục đại học quy định nhà trường Ngoài kiến thức, kĩ SV học tích luỹ chương trình đào tạo, SV phải đạt chuẩn trình độ mơn Tiếng Anh theo quy định lộ trình thực nhà trường CĐR mơn Tiếng Anh sở hỗ trợ, công tác đảm bảo chất lượng hình thành chuẩn đào tạo, gắn kết giáo dục nghề nghiệp với giáo dục đại học, tạo điều kiện học liên thông học suốt đời Thông qua CĐR để giới thiệu với xã hội lực đào tạo nhà trường, tạo niềm tin SV, phụ huynh, người sử dụng lao động; tăng cường khả hợp tác nhà trường với xã hội; SV tăng cường hội học tập, hội việc làm Các trường đại học thuộc Bộ GD-ĐT trường đại học thuộc Bộ Công Thương (Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội) đưa đề án, kế hoạch việc tổ chức học tập, giảng dạy thi cử môn Tiếng Anh nhằm đáp ứng CĐR Căn vào: - Công văn số 5957/BGDĐT-GDĐH ngày 20/10/2014 việc hướng dẫn dạy học ngoại ngữ tăng cường trường đại học, cao đẳng, học viện trường sĩ quan có đào tạo trình độ đại học, cao đẳng; - Công văn số 808/KH-BGDĐT ngày 16/8/2012 kế hoạch triển khai Đề án Ngoại ngữ 2020 sở giáo dục đại học giai đoạn 2012-2020; - Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”; - Công văn số 7274/BGDĐT-GDĐH ngày 31/10/2012 hướng dẫn thực kế hoạch triển khai đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 sở giáo dục đại học; - Quyết định số 729/QĐ-BGDĐT ngày 11/3/2015 ban hành Định dạng đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh từ bậc đến bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam; 262 Email: truongtoloanspnttw@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 262-265; 255 - Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/01/2014 ban hành Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam; - Quyết định số 1723/QĐ-ĐHSPNTTW-ĐT ngày 21/11/2014 việc ban hành Quy định CĐR tiếng Anh ngành, hệ đào tạo không chuyên Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương; - Quyết định số 242/QĐ-ĐHSPNTTW-ĐT ngày 10/02/2015 việc ban hành Quy định dạy học ngoại ngữ không chuyên Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương; Dựa vào thông tư, công văn, định Bộ GD-ĐT quy chế ban hành cụ thể trường đại học không chuyên ngoại ngữ, thấy: - Học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông phải đạt bậc 2; SV hệ cao đẳng, đại học không chuyên ngữ phải đạt lực ngoại ngữ bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Tuy nhiên lực ngoại ngữ đầu vào SV khác chưa đạt chuẩn Bộ GD-ĐT hướng dẫn trường triển khai dạy tăng cường ngoại ngữ cho SV để đạt CĐR theo thực tế tùy theo ngành nghề đào tạo điều kiện trường phải hướng tới sớm đạt chuẩn mục tiêu Đề án 2020 - Nhà trường công bố công khai CĐR ngoại ngữ loại chứng chấp nhận - Nội dung học, giáo trình, tài liệu hình thức triển khai phải đa dạng, phù hợp với yêu cầu, điều kiện thực tế trường - Khuyến khích sử dụng giảng viên, tình nguyện viên ngữ tham gia giảng dạy - Chú trọng sử dụng công nghệ thơng tin - Việc thu học phí dạy tăng cường khơng tính cho nội dung chương trình đào tạo bắt buộc, thu theo nguyên tắc thoả thuận với người học, đảm bảo bù đắp chi phí Như vậy, ngồi việc ban hành văn Bộ GDĐT khơng đưa yêu cầu, hướng dẫn cụ thể hay mơ hình thành cơng mà hướng dẫn, gợi ý để trường thực Đề án 2020 theo điều kiện, lực cụ thể 2.1.2 Nội dung Sự thay đổi vai trò, vị trí mơn Tiếng Anh (đã trở thành ngơn ngữ giao tiếp quốc tế - World Englishes, International Language) với biến thể khác làm cho nội dung, mục tiêu phương pháp dạy học phải thay đổi để đáp ứng nhu cầu sử dụng môn Tiếng Anh giao tiếp Ví dụ, trước lấy mơ hình ngữ tương tự ngữ (Native-like) làm chuẩn nội dung giảng dạy tập trung vào độ xác ngơn ngữ khả diễn đạt ý người nói Theo mơ hình việc truyền đạt văn hóa nước ngữ khó khăn tiết chế văn hóa lạ lẫm, nằm vùng kiến thức người học Khi môn Tiếng Anh chuyển thành ngôn ngữ quốc tế việc dạy học theo chuẩn ngữ khơng nội dung q trình giảng dạy mà nội dung tập trung sang phát triển kĩ giao tiếp cho người học dựa hiểu biết văn hóa người học nước mà người học tiếp cận Việc khơng tập trung vào độ xác mà tập trung vào việc phát triển độ trôi chảy tạo thêm động lực cho người học tham gia vào trình giao tiếp học mơn Tiếng Anh Theo đó, việc dạy dỗ tập trung vào phát triển kĩ giúp người học nhận thông điệp “Intelligibility”, hiểu thông điệp “Comprehensibility”, hiểu ý nghĩa thông điệp văn cảnh cụ thể (Interpretability) thể suy nghĩ, hiểu biết (Express one’s meaning) truyền đạt kiến thức ngôn ngữ mang tính sách Trước đây, phương pháp dạy học coi não người học hộp đen (Black box), q trình giảng dạy q trình truyền tải kiến thức, thơng tin lấp đầy nhớ kiến thức, thông tin học được đo khối lượng kiến thức, thông tin mà người dạy truyền thụ, việc hình thành kĩ chủ yếu tập luyện theo mơ hình có sẵn; vậy, phương pháp Ngữ pháp - Dịch coi phù hợp Tuy nhiên, với đời học thuyết văn hóa xã hội người học chủ thể hoạt động, giáo viên nhà trường phải tạo môi trường để người học hoạt động, tự lĩnh hội kiến thức, kĩ Kiến thức đo qua lực thực hiện, ứng phó với ngữ cảnh cụ thể (Performance-based assessment) đo xem SV nhớ phần kiến thức mà người thầy truyền đạt Với giảng dạy ngoại ngữ ngồi việc cung cấp liệu (Input), người dạy nhà trường phải tạo môi trường để SV giao tiếp với thầy cô, bạn bè đối tượng khác (Interaction) người học sử dụng tốt mơn Tiếng Anh giao tiếp (Output) Cùng với phát triển phương pháp dạy học cơng nghệ thơng tin có tiến vượt bậc để trợ giúp tác động trở lại với phương pháp dạy học giáo viên Ví dụ việc sử dụng video, presenter, internet người học hồn tồn tự học phần kiến thức ngơn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm) Như vậy, giảng viên khơng người cung cấp kiến thức ngơn ngữ lớp mà giảng viên phải tổ chức hoạt động để giúp SV củng cố kiến thức ngơn ngữ đó, áp dụng kiến thức để phát triển kĩ giao tiếp Phương pháp học kết hợp (E-learning 263 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 262-265; 255 sử dụng phận tách rời lớp học truyền thống) coi cách mạng cơng nghệ đào tạo chứng minh mang lại hiệu chất lượng giá thành đào tạo Tuy nhiên, rào cản lớn để áp dụng phương pháp là: quan điểm, khả giảng dạy giảng viên; ý thức học học viên việc phải thiết kế lại mục tiêu, chương trình đào tạo Việc chuyển đổi mơ hình giáo dục đại học từ đại học tinh hoa (chỉ tuyển chọn số người học có khả động lực học) sang giáo dục đại chúng (tuyển nhiều SV với khả năng, trình độ, ý thức học khác để nâng cao trình độ lao động cho tồn xã hội) việc SV ngày có trình độ công nghệ thông tin phụ thuộc vào công nghệ thông tin khiến mục tiêu, phương pháp đào tạo phải thay đổi Ví dụ trước kia, người thầy quan tâm nhiều đến truyền đạt kiến thức việc sử dụng kiến thức phần lớn phụ thuộc vào tích cực người học Hiện nay, người thầy cần phải quan tâm sát tới nhu cầu nhóm người học khác (Individualised instruction) để kích thích đối tượng khác theo đuổi mục tiêu cá nhân khác Vì vậy, nhu cầu người học cần phải quan tâm trình xây dựng mục tiêu, chương trình tổ chức hoạt động giảng dạy Việc giáo dục nghề nghiệp gắn với nhu cầu sử dụng có ảnh hưởng đến mục tiêu nội dung giảng dạy môn Tiếng Anh Nội dung giảng dạy cần gắn với môi trường mà người học sử dụng hành nghề (English for Occupational Purpose) việc trang bị kiến thức mơn Tiếng Anh nói chung (mơn Tiếng Anh General English) Vì vậy, việc thay đổi mục tiêu, chương trình, nội dung giảng dạy kiểm tra, đánh giá theo định hướng nghề nghiệp với kết hợp e-learning điều tất yếu Để đạt hiệu cần phải có: - Nghiên cứu cụ thể yêu cầu sử dụng môn Tiếng Anh SV làm (Target needs) - Nhu cầu học SV (Present needs) - Thiết kế lại mục tiêu, chương trình, tài liệu giảng dạy theo hướng phát huy điểm mạnh môi trường học tập (Online offline) - Bồi dưỡng giảng viên sở phân tích nhu cầu (giảng viên có khó khăn, điểm yếu kiến thức, kĩ năng, thực chương trình) - Trang bị sở vật chất để thực chương trình Tóm lại, để đáp ứng yêu cầu đào tạo trường đại học nói chung quản lí dạy học mơn Tiếng Anh trường đáp ứng CĐR cần ý: - SV nắm kiến thức môn Tiếng Anh có kĩ giao tiếp tình với chủ đề xã hội, cơng việc văn hóa giáo dục Ví dụ: Trong tình sân bay, giao tiếp phải hiểu người ngữ nói gì; thực giao tiếp tối thiểu để nêu lên nhu cầu hay yêu cầu - Về nghe nói: Nghe hiểu hội thoại đơn giản môi trường công sở hay nơi công cộng, bệnh viện, nhà ga, sân bay - Kết dự kiến: Tiến hành hội thoại tiếng Anh thân, gia đình, bạn bè, - Kĩ viết: Viết thư môi trường quan, công sở (xin nghỉ ốm, có cơng việc) hay viết nội dung tin nhắn - Kĩ đọc hiểu: Hiểu văn với nội dung quen thuộc khoảng 600-700 từ (biết xem, đọc hướng dẫn sử dụng máy móc, phương tiện ) 2.1.3 Phương pháp SV tiến hành tự học có hướng dẫn giảng viên, theo hình thức tập nhà - Kiểm tra: Giảng viên trực tiếp kiểm tra lớp qua luận gửi mạng, tuỳ theo mục tiêu học - Hình thức: Cần tạo mơi trường tiếng để SV có hội giao lưu, giao tiếp tiếng Anh - Giảng viên dạy qua mạng SV có vốn ngơn ngữ định - Trên lớp: SV làm việc với theo hình thức cá nhân với cá nhân cá nhân với nhóm 2.2 Mục tiêu quản lí dạy học mơn Tiếng Anh trường đại học không chuyên ngữ đáp ứng chuẩn đầu Dạy học môn Tiếng Anh trường đại học nhằm trang bị cho SV kiến thức chuyên ngành theo lĩnh vực Ví dụ tiếng Anh nghiệp vụ giao nhận; tiếng Anh thương mại; Tiếng Anh tài - kế tốn; tiếng Anh cơng nghệ thông tin, Trên sở môn Tiếng Anh SV học trường trung học sở, trung học phổ thông mà nhà trường củng cố, ôn tập phát triển mức độ cao Bên cạnh đó, SV có thêm hội rèn luyện, phát huy khả tư độc lập, sáng tạo, tinh thần làm việc hợp tác theo nhóm khả nhạy bén tình Về giáo trình: Một số trường đại học khơng chun ngoại ngữ giảng viên tự biên soạn giáo trình môn Tiếng Anh theo chuyên ngành giảng dạy trường với chương trình khung Bộ GD-ĐT có trường tham khảo số tài liệu giảng dạy có sẵn thị trường Chẳng hạn giáo trình “TOIEC” thể loại phù hợp với trường cung cấp 264 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 262-265; 255 từ có liên quan đến lĩnh vực nghề nghiệp Tuy nhiên, việc áp dụng giáo trình vào giảng dạy chưa phổ biến Về phương pháp dạy học: Giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp vấn đáp, đàm thoại, phương pháp hoạt động nhóm để giúp SV học mơn Tiếng Anh phát huy hết khả cách tốt nhất, đồng thời phát huy khả nhạy bén, tư sáng tạo Phương pháp dạy học có hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy học đại cần thiết hữu ích giảng dạy ngoại ngữ tiết kiệm thời gian, có tính minh hoạ, trực quan cao, giúp SV học ngoại ngữ có hội rèn luyện kĩ nói, nghe, kĩ thuật phát âm, ngữ điệu, theo tiếng nói người địa thơng qua nghe băng, đài đĩa Việc mời giảng viên chuyên gia người nước cộng tác giảng dạy ngoại ngữ trường hạn chế Do đó, nhìn chung kĩ giao tiếp SV chưa cao Các em phần lớn có xu hướng ngại giao tiếp gặp người nước ngồi, sợ nói sai Đây đặc điểm mà có lẽ trường đại học khơng chun ngoại ngữ cần phải lưu tâm Ngồi ra, thơng qua hoạt động ngoại khố tổ chức câu lạc tiếng Anh, festival ngoại ngữ, kì thi Olympic ngoại ngữ, để SV có thêm hội sử dụng trau dồi kiến thức ngoại ngữ Như vậy, thơng qua phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh, thấy hình thức dạy học mơn chủ yếu hình thức lên lớp, thảo luận, hoạt động nhóm, hoạt động ngoại khố hình thức khơng thể thiếu em SV hình thức học tập nhà Hoạt động dạy học ngoại ngữ trường đại học khơng chun ngữ nhìn chung đáp ứng yêu cầu SV xã hội Tuy nhiên, phận SV chưa ý thức tầm quan trọng việc học ngoại ngữ, xu hội nhập (khi mà hội xin việc làm cơng ty nước ngồi chí xuất lao động nhiều ), em học chưa đúng, học theo kiểu chống chế, đối phó Do vậy, giảng viên dạy ngoại ngữ nên tìm cho cách thức dạy cho thực lơi cuốn, giúp SV nâng cao nhận thức môn học Trong năm gần đây, với phát triển mạnh mẽ ngành khoa học kĩ thuật, viễn thông công nghệ thông tin phát triển quan hệ đối ngoại làm cho ngoại ngữ trở nên cần thiết mang tính chất bắt buộc nhiều với người có nhu cầu tuyển dụng Với Việt Nam, thức trở thành thành viên tổ chức thương mại giới điểm đến để tổ chức nhiều kiện mang tính chất chuyên nghiệp tầm cỡ quốc tế như: Hội nghị thượng đỉnh Châu Á - Thái Bình Dương (APEC), thi hoa hậu giới người Việt đặc biệt thi hoa hậu hoàn vũ giới tổ chức Nha Trang, Khánh Hoà thu hút nhiều du khách nước đến Việt Nam Chính xu hội nhập tạo nhiều thời thách thức to lớn cho đất nước Đối với ngành Giáo dục, việc quan tâm, quản lí, trọng đến hoạt động dạy ngoại ngữ cần lưu ý hết Đặc biệt trường đại học hoạt động dạy ngoại ngữ xu hội nhập có vai trò vơ to lớn, góp phần đáp ứng mục tiêu nhà trường đào tạo cử nhân, kĩ thuật viên, kĩ sư, có trình độ định ngoại ngữ (mà phổ biến tiếng Anh) bên cạnh trình độ chuyên môn lực phẩm chất thân Ngoại ngữ trường đại học có xu hướng thiên giao tiếp nhiều hơn, trọng đến ngoại ngữ chuyên ngành, giúp cho SV sau trường sử dụng để phục vụ cho công việc Bên cạnh đó, có số trường đại học có hình thức tổ chức cho SV học nước hay liên kết đào tạo cử nhân nên ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng cần thiết trang bị cho SV Trong xu hội nhập hội tìm việc làm công ty liên doanh nước doanh nghiệp nước mở nhiều triển vọng cho SV Do đó, việc dạy ngoại ngữ giúp trang bị cho SV phương tiện giao tiếp thông dụng chuyên ngành đào tạo để em thuận lợi làm việc với đối tác nước ngồi, góp phần nâng cao hiệu lao động Như vậy, việc dạy ngoại ngữ trường đại học nói chung, đại học khơng chun ngữ nói riêng khơng có vai trò thoả mãn nhu cầu giao tiếp thơng thường mà giúp SV sau trường tự tin công việc giao tiếp làm việc với đối tác nước Kết luận Để dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng CĐR trường đại học không chuyên ngữ, trường cần thường xuyên làm tốt công tác kiểm tra việc thực kế hoạch dạy học, chương trình nội dung dạy học, sâu kiểm tra việc giảng viên giảng dạy thực kế hoạch (bao gồm thời gian, lịch trình, phương pháp, phương tiện) đảm bảo chương trình, nội dung dạy học sát với thực tiễn phù hợp với CĐR môn Tiếng Anh xác định, đảm bảo mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường đại học đặt 265 (Xem tiếp trang 255) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 250-255 2.4 Kết ứng dụng phương pháp khảo sát sử dụng Google biểu mẫu nhóm kín Facebook Với yêu cầu cần khảo sát tình hình việc làm 70 SV sau tốt nghiệp, tác giả sử dụng Google biểu mẫu nhóm kín Facebook, kết thu 61/70 phiếu, đạt tỉ lệ 87% Còn 09 SV không trả lời, tác giả thực khảo sát tiếp gọi điện thoại gửi email, nhiên, không nhận phản hồi Với tỉ lệ 87% SV sau tốt nghiệp phản hồi chứng tỏ, phương pháp sử dụng cho kết tốt Đặc biệt hơn, phương pháp khơng tốn chi phí linh hoạt sử dụng nên tiện lợi cho việc khảo sát Kết luận Phương pháp ứng dụng Google biểu mẫu Nhóm kín Facebook khảo sát tình hình việc làm SV sau tốt nghiệp Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang cho kết tốt Hiệu phương pháp tiết kiệm thời gian, chi phí cho hiệu cao Nó áp dụng cho sở giáo dục đại học địa bàn TP Nha Trang nói riêng nước nói chung Ngồi ra, vận dụng phương pháp để tiến hành khảo sát khác chương trình đào tạo, sở vật chất,… làm sở để trường thu thập thơng tin, từ cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo [7] Nguyễn Việt Dũng - Nguyễn Thị Thu Huyền (2017) Ứng dụng công cụ “Đám mây”- tiện ích Google hỗ trợ khảo sát trực tuyến ý kiến phản hồi từ sinh viên giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Tạp chí Giáo dục, số 415, tr 53-57 Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Thông tư số 36/2017/TTBGDĐT ngày 28/12/2017 ban hành Quy chế thực công khai sở giáo dục đào tạo thuộc hệ thống giáo dục quốc dân [2] Quốc hội (2018) Luật Giáo dục đại học, luật số 34/2018/QH14 [3] Bộ GD-ĐT (2017) Quy chế Tuyển sinh đại học hệ quy; tuyển sinh cao đẳng nhóm ngành đào tạo giáo viên hệ quy (Ban hành kèm theo Thơng tư số 05/2017/TT-BGDĐT ngày 25/01/2017 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [4] Bộ GD-ĐT (2017) Công văn số 2919/BGDĐTGDĐH ngày 10/7/2017 việc Khảo sát tình hình việc làm sinh viên tốt nghiệp [5] Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương - Nha Trang (2017) Thông tin khảo sát việc làm năm 2017, 2018, http://sptwnt.edu.vn/bantin/thong-tin-khao-sat-viec -lam-nam-2017-2018-03-032019010802 [6] Phạm Quang Thuận (2018) Nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm với nhóm kín Facebook Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương - Nha Trang Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Khánh Hòa, số 2, tr 59-63 [4] Đặng Quốc Bảo (1999) Khoa học tổ chức quản lí - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Thống kê MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ CHUẨN ĐẦU RA… (Tiếp theo trang 265) Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Bộ GD-ĐT (2010) Công văn số 2196/BGDĐTGDĐH ngày 22/4/2010 việc hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo [3] Bộ GD-ĐT (2010) Đổi quản lí hệ thống giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 NXB Giáo dục Việt Nam [5] Trần Khánh Đức (2010) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Phương Lan (chủ nhiệm đề tài, 2006) Một số biện pháp tăng cường quản lí nâng cao chất lượng dạy học mơn ngoại ngữ trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán Trường Đại học Hải Phòng [7] Sử Ngọc Anh (2012) Xây dựng chuẩn đầu góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Tạp chí Giáo dục, số 288, tr 29-31; 23 [8] Hoàng Thị Hương (2018) Nâng cao chất lượng xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo số sở giáo dục đại học nước ta Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 86-89 [9] Muhammad Abdul Malik - Ali Murtaza - Abdul Majeed Khan (2011) Role of Teachers in Managing Teaching Learning Situation Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, Vol 3(5), pp 783-833 255 ... trường đại học không chuyên ngữ đáp ứng chuẩn đầu Dạy học môn Tiếng Anh trường đại học nhằm trang bị cho SV kiến thức chuyên ngành theo lĩnh vực Ví dụ tiếng Anh nghiệp vụ giao nhận; tiếng Anh thương... nước Kết luận Để dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng CĐR trường đại học không chuyên ngữ, trường cần thường xuyên làm tốt công tác kiểm tra việc thực kế hoạch dạy học, chương trình nội dung dạy học, sâu... Facebook Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương - Nha Trang Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Khánh Hòa, số 2, tr 59-63 [4] Đặng Quốc Bảo (1999) Khoa học tổ chức quản lí - Một số vấn đề lí luận thực