Thực trạng tự học toán của sinh viên đại học sư phạm tiểu học

Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động nhằm phát triển kĩ năng tự học Toán (KN THT) còn hạn chế như: Xxây dựng các tình huống THT, chú trọng hình thức thảo luận nhóm thông qua seminar, biên soạn tài liệu THT có hướng dẫn,... Xác định được những hạn chế để từ đó tìm các biện pháp nâng cao hiệu quả tự học toán cho họ là một việc làm quan trọng và cần thiết.

�� tham gia hoạt động tự hình thành kiến thức học qua tình học tập Trường đại học Sư Phạm Thái Nguyên Tây Bắc Hải Phòng Sư phạm Huế Hùng Vương Vinh Sư phạm TP HCM Sư phạm Đà Nẵng Sư phạm Hà Nội Sư phạm Hà Nội II Tổng Không Đôi Thỉnh thoảng Thường xuyên Không chọn Tổng số SV SL % SL % SL % SL % SL % 58 27 47% 14 24% 7% 3% 11 19% 49 151 200 195 85 163 284 124 181 1490 42 64 101 123 52 69 139 88 95 800 86% 42% 51% 63% 61% 42% 49% 71% 52% 54% 64 75 47 24 51 65 26 58 429 10% 42% 38% 24% 28% 31% 23% 21% 32% 29% 13 17 19 30 19 121 2% 9% 4% 9% 5% 12% 11% 6% 10% 8% 1 10 26 65 2% 6% 4% 1% 1% 6% 9% 2% 3% 4% 10 14 24 75 0% 1% 5% 4% 5% 9% 8% 0% 2% 5% Nhìn bảng cho thấy mức độ SV thường xuyên tham gia hoạt động tự hình thành kiến thức học qua tình học tập hạn chế, có 4% Trong đó, 54% SV khơng tham gia hoạt động tự hình thành kiến thức học qua tình học tập Bảng Mức độ sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn trình học tập Trường đại học Sư Phạm Thái Nguyên Tây Bắc Hải Phòng Sư phạm Huế Hùng Vương Vinh 180 Không Đôi Thỉnh thoảng Thường xuyên Không chọn Tổng số SV SL % SL % SL % SL % SL % 58 28 48% 12 21% 7% 3% 12 21% 49 151 200 195 85 57 72 104 37 0% 38% 36% 53% 44% 71 87 71 33 0% 47% 44% 36% 39% 10 16 0% 7% 8% 5% 2% 13 16 0% 9% 8% 2% 7% 49 100% 0% 5% 4% 8% Thực trạng tự học toán sinh viên đại học sư phạm tiểu học Sư phạm TP HCM Sư phạm Đà Nẵng Sư phạm Hà Nội Sư phạm Hà Nội II Tổng 163 284 124 181 1490 77 127 38 76 616 47% 45% 31% 42% 41% 62 85 45 71 537 38% 4% 10 6% 4% 30% 51 18% 3% 12 4% 36% 6% 33 27% 0% 39% 10 6% 16 9% 4% 36% 117 8% 108 7% 112 8% Nhìn bảng cho thấy mức độ SV thường xuyên sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn trình học tập hạn chế, có 7% Đặc biệt có 41% SV khơng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn q trình học tập Bảng Mức độ tham gia seminar trình học tập Trường đại học Không Đôi Thỉnh thoảng Thường xuyên Không chọn Tổng số SV SL % SL % SL % SL % SL % 36% 13 22% 2% 10% 17 29% 11 38 47 40 26 34 125 22% 25% 24% 21% 31% 21% 44% 27 22 28 16 14 12 2% 18% 11% 14% 19% 9% 4% 2 14 6 39 4% 1% 7% 3% 5% 4% 14% 11 21 10% 1% 6% 2% 11% 5% 7% 31% 6% 12 10% 0% 26 14% 26 14% 15 8% 398 27% 154 10% 106 7% 82 4% 6% Sư Phạm Thái Nguyên Tây Bắc Hải Phòng Sư phạm Huế Hùng Vương Vinh Sư phạm TP HCM Sư phạm Đà Nẵng 58 21 49 151 200 195 85 163 284 30 83 106 118 30 101 87 Sư phạm Hà Nội 124 Sư phạm Hà Nội II Tổng 181 1490 61% 55% 53% 61% 35% 62% 31% 54% 67 107 59% 750 50% Nhìn bảng cho thấy mức độ SV thường xuyên tham gia seminar hạn chế, có 7% Trong q trình khảo sát thực trạng kết học tập số nội dung Toán SV ĐHSPTH câu hỏi tập, nhận thấy hầu hết SV nắm vững kiến thức có KN vận dụng kiến thức vào giải tập Tuy nhiên, nhiều SV chưa nắm vững số kiến thức bản, ví dụ: Trong phép chứng minh quy nạp Tốn học, chúng tơi đưa câu hỏi sau: CM A(n) ∀n ≥ n0 phương pháp quy nạp Toán học, với bước chứng minh công thức với n = n0 ; bước bước hai bước sau? Kết khảo sát (Bảng 7) cho thấy, SV chưa kiến thức toán chứng minh quy nạp Toán học 61% SV lúng túng chọn đáp án sai bước toán chứng minh quy nạp toán học Khi vấn, nhiều SV cho bước trường hợp cụ thể k = n0 bước khơng cần sử dụng đến giá trị n0 Nhưng thực chất, 181 Đỗ Thị Phương Thảo sai lầm logic Toán, n0 bước cần thiết, điểm tựa để hàm mệnh đề A(n) với phần tử Bảng Những yếu tố định chất lượng đào tạo Trường đại học Sư Phạm Thái Nguyên Tây Bắc Hải Phòng Sư phạm Huế Hùng Vương Vinh Sư phạm Đà Nẵng Sư phạm Hà Nội Sư phạm Hà Nội II Tổng Tổng số SV Giả sử công thức với n = k (k > n0 ) CM với n = k + Giả sử công thức với n = k (k > n0 ) CM với n = k + SL % SL % SL % 58 16% 15 26% 34 59% 49 151 200 195 85 284 124 181 1327 28 61 92 78 24 113 66 49 520 57% 40% 46% 40% 28% 40% 53% 27% 39% 17 78 64 68 41 79 58 113 533 35% 52% 32% 35% 48% 28% 47% 62% 40% 12 44 49 20 92 19 274 8% 8% 22% 25% 24% 32% 0% 10% 21% Bảng Câu hỏi: Số dư phép chia 429,5:2,8 với thương số tự nhiên số nào? Cách tìm số dư nào? Trường đại học Sư Phạm Thái Nguyên Tây Bắc Hải Phòng Sư phạm Huế Hùng Vương Vinh Sư phạm Đà Nẵng Sư phạm Hà Nội Sư phạm Hà Nội II Tổng Không chọn 11 1,1 0,11 Không chọn Tổng số SV SL % SL % SL % SL % 58 14% 5% 5% 44 76% 49 151 200 195 85 284 124 181 1327 42 10 80 53 111 24 65 398 86% 7% 40% 27% 6% 39% 19% 36% 30% 61 64 44 33 61 94 105 469 8% 40% 32% 23% 39% 21% 76% 58% 35% 26 41 94 0% 3% 3% 13% 2% 14% 5% 4% 7% 76 51 72 45 71 366 6% 50% 26% 37% 53% 25% 0% 2% 28% Nhiều SV chưa hiểu phép chia có dư, SV chọn đáp án chiếm 35%, lại 65% chọn đáp án sai không chọn đáp án Khi phịng vấn, hầu hết SV cho cách tìm số dư phép chia cách lấy số bị chia trừ tích thương số chia Từ cho thấy, GV cần có biện pháp giúp SV đào sâu mở rộng kiến thức phần kiến thức chương trình Tốn Tiểu học Đặc biệt, sách giáo khoa Toán Tiểu học giáo trình Phương pháp Tốn đại học không hướng dẫn chi tiết cách 182 Thực trạng tự học toán sinh viên đại học sư phạm tiểu học tính số dư phép chia phân số cho phân số Do đó, nhiều SV sư phạm Tiểu học sau trường hay gặp lúng túng phần kiến thức Để khắc phục tình trạng trên, GV cần quan tâm đến việc tăng cường kiến thức toán học cho SV Qua khảo sát cho thấy, trình đào tạo giáo viên Tiểu học, phần lớn SV có nhận thức tốt vai trị, tầm quan trọng hoạt động tự học Các trường ĐH có quan tâm đến rèn luyện KNTHT cho SV Tuy nhiên, để phát triển KNTHT cho SV Tiểu học tương lai, trường cần tăng cường quan tâm đến vấn đề như: Hình thành động cơ, thái độ THT cho SV; tổ chức hoạt động nhằm phát triển KN THT như: xây dựng tình THT, trọng hình thức thảo luận nhóm thơng qua seminar, biên soạn tài liệu THT có hướng dẫn, bồi dưỡng nâng cao kiến thức toán phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học cho SV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Kết luận Kết khảo sát bước đầu bộc lộ bất cập hoạt động tự học Tốn SV ĐHSP TH nói riêng hoạt động tự học nói chung Kết thể mâu thuẫn nhận thức hoạt động tự học, phần lớn SV ĐHSPTH có nhận thức tốt vài trị, tầm quan trọng tự học, hoạt động tự học SV cịn nhiều hạn chế chưa có hiệu thực Qua cho thấy, GV cần phải có nhiều biện pháp để tác động vào q trình tự học, tự nghiên cứu SV, giúp họ làm chủ trình đào tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường, 2001 Quá trình dạy - tự học Nxb Giáo dục [2] http://www.softskillsinstitution.com/faq.htm ABSTRACT Applying the problem posing and solving method when teaching ‘Finding the set of points satisfying the vector equation’ to grade 10 high school math students "The core of study is self - study", discussion followed by questions and answers stimulate creativity and independent thinking in students, and the students who gain this experience in creative activity tend to adopt new styles of learning and working Teaching ‘Problem posing and solving’ method is the process of teaching students not only to become sufficiently knowledgeable of the subject but also to apply this knowledge to solve problems and situations encountered in school and in real life 183 .. .Thực trạng tự học toán sinh viên đại học sư phạm tiểu học Sư phạm TP HCM Sư phạm Đà Nẵng Sư phạm Hà Nội Sư phạm Hà Nội II Tổng 163 284 124 181 1490 77... trình Tốn Tiểu học Đặc biệt, sách giáo khoa Toán Tiểu học giáo trình Phương pháp Tốn đại học không hướng dẫn chi tiết cách 182 Thực trạng tự học toán sinh viên đại học sư phạm tiểu học tính số... 429,5:2,8 với thương số tự nhiên số nào? Cách tìm số dư nào? Trường đại học Sư Phạm Thái Nguyên Tây Bắc Hải Phòng Sư phạm Huế Hùng Vương Vinh Sư phạm Đà Nẵng Sư phạm Hà Nội Sư phạm Hà Nội II Tổng