Thực trạng kỹ năng mềm của sinh viên tại một số trường đại học thành viên thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết nhằm nhận diện và đánh giá thực trạng kỹ năng mềm của sinh viên tại một số trường đại học thành viên thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Để thu thập dữ liệu, nhóm tác giả đã tiến hành khảo sát 120 sinh viên tại Trường Đại học Khoa học Tự nhiên và Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn.

Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Social Sciences & Humanities, 5(2):xxx-xxx Bài Nghiên cứu Open Access Full Text Article Thực trạng kỹ mềm sinh viên số trường đại học thành viên thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Lai Duy Long, Nguyễn Minh Đoàn, Nguyễn Thành Trung, Hoàng Trọng Tuân* TÓM TẮT Nghiên cứu nhận diện đánh giá thực trạng kỹ mềm sinh viên số trường đại học thành viên thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Để thu thập liệu, nhóm tác giả tiến hành khảo sát 120 sinh viên Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Kết nghiên cứu rằng: (1) Sinh viên quan tâm tới rèn luyện kỹ mềm; (2) Sinh viên tiếp nhận kỹ mềm chủ yếu thơng qua mạng xã hội, mơn học khóa số hoạt động ngoại khố; (3) Có khác mức độ sử dụng thành thạo nhóm kỹ mềm (nhóm có mức độ thành thạo kỹ làm việc nhóm, thấp nhóm kỹ kinh doanh); (4) Yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ mềm sinh viên thái độ, ý thức họ mối quan hệ với bạn bè xung quanh Để nâng cao hiệu rèn luyện kỹ mềm cho sinh viên, đơn vị đào tạo nên tăng cường lồng ghép nội dung đào tạo kỹ mềm chương trình đào tạo khóa ngoại khóa đơn vị Ngồi ra, sinh viên khơng ngừng chủ động hồn thiện kỹ mềm thơng qua mơn học lớp; tham gia hoạt động ngoại khoá, câu lạc bộ,… Kết nghiên cứu kênh thông tin tham khảo giúp cho sinh viên cải thiện kỹ mềm nhằm đáp ứng yêu cầu học tập tìm việc làm sau trường Từ khố: Kỹ mềm, sinh viên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Use your smartphone to scan this QR code and download this article Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM, Việt Nam Liên hệ Hoàng Trọng Tuân, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM, Việt Nam Email: tuanhoang@hcmussh.edu.vn Lịch sử • Ngày nhận: 19/01/2021 • Ngày chấp nhận: 25/5/2021 • Ngày đăng: xx/5/2021 10 11 12 13 14 15 DOI : 16 17 18 19 Bản quyền 20 © ĐHQG Tp.HCM Đây báo công bố 21 mở phát hành theo điều khoản 22 the Creative Commons Attribution 4.0 International license 23 24 25 ĐẶT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT 26 Trong bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0 hội nhập kinh tế quốc tế ngày sâu rộng, yêu cầu kỹ chuyên môn (kỹ cứng), người lao động cần có kỹ mềm (KNM) để bổ trợ thiết lập mối quan hệ giải tốt vấn đề công việc Đối với sinh viên, việc trang bị KNM trước trường trở nên vô cần thiết, giúp tăng hội tìm việc làm để phát triển nghiệp sau Nhận thức tầm quan trọng KNM, nhiều trường đại học Việt Nam đưa nội dung giáo dục KNM vào chương trình đào tạo khóa (có kết hợp hoạt động ngoại khóa) Tuy nhiên, mức độ sử dụng KNM sinh viên nhìn chung chưa cao chưa đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng Tại Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHQG-TP.HCM), cịn thiếu nghiên cứu cụ thể mức độ sử dụng KNM sinh viên Vì vậy, nghiên cứu thực nhằm nhận diện, đánh giá thực trạng sử dụng KNM sinh viên số trường đại học thành viên Kết nghiên cứu kênh thông tin tham khảo giúp cho sinh viên bước hoàn thiện KNM nhằm đáp ứng yêu cầu học tập tìm việc làm sau trường Khái niệm kỹ mềm 27 Tùy theo hướng tiếp cận nghiên cứu, có nhiều khái niệm khác KNM Nghiên cứu sử dụng khái niệm Lê Thị Hồi Lan (2017), khái niệm tác giả nhấn mạnh đến tính chủ động, tự giác nhằm hoàn thiện kỹ nhiều mơi trường tương tác khác Theo đó, KNM hiểu hệ thống kỹ thực tự giác dựa tri thức công việc, khả hòa nhập xã hội, thái độ hành vi ứng xử hay tương tác với xã hội, cộng đồng, bạn bè, đồng nghiệp, đối tác, tổ chức cá nhân nhằm phát huy tối đa hiệu công việc thành đạt sống Khung kỹ mềm dành cho sinh viên 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Nhận thức vai trò tầm quan trọng KNM, tổ chức cá nhân giới Việt Nam nghiên cứu đề xuất khung đánh giá KNM khác nhau, cụ thể: Hội đồng Kinh doanh Úc (BCA) Phòng Thương mại Công nghiệp Úc (ACCI) (2002) xác định 08 KNM bắt buộc người lao động phải có gồm: (1) giao tiếp; (2) làm việc nhóm; (3) giải vấn đề; (4) sáng Trích dẫn báo này: Long L D, Đoàn N M, Trung N T, Tuân H T Thực trạng kỹ mềm sinh viên số trường đại học thành viên thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Sci Tech Dev J - Soc Sci Hum.; 5(2):xxx-xxx 41 42 43 44 45 46 47 48 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Social Sciences & Humanities, 5(2):xxx-xxx 87 tạo mạo hiểm; (5) lập kế hoạch tổ chức công việc; (6) quản lý thân; (7) học tập; (8) công nghệ Bộ Lao động Hoa Kỳ Hiệp hội Đào tạo Phát triển Hoa Kỳ xác lập 13 KNM giúp thành công công việc, gồm: (1) học tự học; (2) lắng nghe; (3) thuyết trình; (4) giải vấn đề; (5) tư sáng tạo; (6) quản lý thân tinh thần tự tôn; (7) xác lập mục tiêu/tạo động lực làm việc; (8) phát triển cá nhân nghiệp; (9) giao tiếp tạo lập quan hệ; (10) làm việc nhóm; (11) thương lượng; (12) tổ chức công việc hiệu quả; (13) lãnh đạo Bộ Giáo dục Đại học Malaysia (2006) xác lập 07 nhóm KNM khác nhau, gồm: (1) giao tiếp; (2) tư phản biện tìm kiếm thơng tin; (3) làm việc nhóm; (4) học tập suốt đời quản lý thông tin; (5) kinh doanh; (6) đạo đức nghề nghiệp kỹ chuyên môn; (7) lãnh đạo Khung 07 nhóm kỹ áp dụng Đại học quốc gia Malaysia lần vào năm 2011 Trong đề tài nghiên cứu giáo dục KNM cho sinh viên đại học số nước giới đề xuất cho Việt Nam, Nguyễn Thị Hảo (2015) đề xuất khung KNM cho sinh viên Việt Nam, gồm kỹ năng: (1) giao tiếp; (2) thích ứng; (3) làm việc nhóm; (4) tư phản biện giải vấn đề; (5) lãnh đạo; (6) học tập suốt đời Dựa sở nghiên cứu, phân tích đánh giá tổng quan, nhóm nghiên cứu cho khung KNM Bộ Giáo dục Đại học Malaysia ban hành năm 2006 phù hợp với thực trạng giáo dục đặc điểm đối tượng sinh viên Việt Nam Khung KNM phân chia KNM thành nhóm cụ thể, đảm bảo sinh viên phát triển toàn diện thích ứng tốt thời đại (trong có nhóm kỹ học tập suốt đời) Ngồi ra, khung KNM lấy ý kiến chuyên gia diện rộng ban hành quan chuyên trách giáo dục Malaysia (Bộ Giáo dục Đại học Malaysia ban hành) nên có tính tin cậy cao 88 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Để thực mục tiêu nhận diện, đánh giá thực trạng sử dụng KNM sinh viên số trường đại học thành viên thuộc ĐHQG-TP.HCM, nhóm nghiên cứu thực khảo sát bảng hỏi 120 sinh viên Trường Đại học Khoa học Tự nhiên (đại diện cho khối ngành khoa học tự nhiên) trường Đại học Khoa học Xã hội nhân văn (đại diện cho khối ngành khoa học xã hội) Phương pháp sử dụng chọn mẫu phương pháp chọn mẫu hạn ngạch, với hai nhóm sinh viên đại cương chuyên ngành Các tác giả cho kỹ mềm sinh viên hình thành phát triển theo thời gian, với khả hòa nhập tương tác xã hội Ngoài ra, năm cuối trước trường, mức độ nhận thức cần thiết phải tự rèn luyện KNM sinh viên tăng lên, để chuẩn bị cho tìm việc làm sau trường Để đảm bảo cỡ mẫu tối thiểu xử lý số liệu khảo sát phương pháp thống kê mơ tả, trường, nhóm nghiên cứu lựa chọn khảo sát 30 sinh viên theo học chương trình đại cương 30 sinh viên theo học chương trình chuyên ngành Thời gian thực khảo sát bảng hỏi từ tháng đến tháng năm 2020 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thực trạng rèn luyện KNM sinh viên Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Trong 120 sinh viên tham gia khảo sát, tỷ lệ sinh viên phân theo năm học (từ năm thứ đến năm thứ tư) 25% trường Trong đó, tỷ lệ nữ chiếm 56,7% tổng số sinh viên tham gia khảo sát Dưới số kết nghiên cứu chính: - Mức độ quan tâm đến KNM: Mức độ quan tâm sinh viên KNM quan tâm (55,9%), quan tâm (25,8%), bình thường (15,8%), khơng quan tâm (2,5%) - Kênh thông tin sinh viên tiếp nhận KNM: Sinh viên tiếp nhận KNM thông qua: mạng xã hội internet (96%); mơn học chương trình đào tạo (66%); trao đổi với bạn bè người thân (64%); hoạt động ngoại khố Đồn Thanh niên Hội Sinh viên tổ chức (53%); Khóa học KNM (44%) - Nhận thức mức độ cần thiết nhóm KNM: Các nhóm kỹ sinh viên cho cần thiết gồm: kỹ giao tiếp; kỹ làm việc nhóm; kỹ đạo đức nghề nghiệp chuyên mơn; kỹ tư phản biện tìm kiếm thơng tin Các nhóm KNM sinh viên cho cần thiết gồm: kỹ học tập suốt đời quản lý thông tin; kỹ lãnh đạo; kỹ kinh doanh (xem Hình 1) - Nhận thức vai trị KNM: Nhìn chung, sinh viên tham gia khảo sát nhận thấy tầm quan trọng KNM học tập, sinh hoạt công việc tương lai Trong đó, vai trị quan trọng giúp sinh viên giao tiếp tự tin trước đám đơng giúp sinh viên hịa nhập vào mơi trường làm việc cách nhanh chóng (xem Bảng 1) - Mức độ sử dụng thành thạo KNM: Nhìn chung, sinh viên sử dụng thành thạo KNM Tuy nhiên, có chênh lệch mức độ sử dụng nhóm Trong đó, nhóm có mức độ thành thạo cao nhóm kỹ làm việc nhóm (4,01 điểm), 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Social Sciences & Humanities, 5(2):xxx-xxx Hình 1: Mức độ cần thiết nhóm KNMa a Ghi chú: Điểm trung bình quy đổi thành mức độ cần thiết sau: Chưa cần thiết: 2,6; Trung bình: từ 2,6 đến 3,4; Khá cần thiết = từ 3,4 đến 4,2; Rất cần thiết = từ 4,2 đến 5,0 Bảng 1: Vai trò KNM học tập, công việc sống Vai trò KNM học tập sống Điểm trung bình Mức độ quan trọng Giúp giao tiếp ứng xử tự tin trước đám đơng 4,53 Rất quan trọng Dễ dàng hịa nhập tạo mối quan hệ với người 4,40 Rất quan trọng Chủ động giải vấn đề phát sinh việc học sinh hoạt 4,31 Rất quan trọng Bổ trợ trình học tập đạt kết tốt 4,10 Khá quan trọng Tham gia hoạt động xã hội cách chủ động, tích cực 3,92 Khá quan trọng Vai trị KNM công việc sống tương lai Điểm trung bình Mức độ quan trọng Giúp hịa nhập vào mơi trường làm việc dễ dàng, nhanh chóng 4,36 Rất quan trọng Giúp phát huy tiềm thân dẫn dắt người khác để đạt mục tiêu chung 4,27 Rất quan trọng Tăng khả thăng tiến công việc 4,25 Rất quan trọng Bổ trợ cho kỹ chuyên môn 4,24 Rất quan trọng Giúp xác định giá trị riêng thân kiên định với giá trị 4,15 Khá quan trọng Tăng khả cạnh tranh công việc tương lai 4,12 Khá quan trọng Ghi chú: Điểm trung bình quy đổi thành mức độ quan trọng: Không thực quan trọng: 2,6; Trung bình: từ 2,6 đến 3,4; Khá quan trọng = từ 3,4 đến 4,2; Rất quan trọng= từ 4,2 đến 5,0 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Social Sciences & Humanities, 5(2):xxx-xxx 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 thấp nhóm kỹ kinh doanh (3,43 điểm) (xem Hình 2) Trong nhóm kỹ năng, có chênh lệch mức độ sử dụng kỹ thành phần: + Đối với nhóm kỹ giao tiếp: Đây nhóm kỹ sinh viên sử dụng thành thạo (với điểm số 3,84 điểm) Trong đó, điểm số cao kỹ phát triển khả giao tiếp thân Có điểm số thấp kỹ giao tiếp ngôn ngữ thể (xem Bảng 2) + Đối với nhóm kỹ tư phản biện tìm kiếm thơng tin: Đây nhóm kỹ sinh viên sử dụng thành thạo (với điểm số 3,88 điểm) Trong đó, điểm số cao kỹ thấu hiểu hịa nhập với văn hóa cộng đồng mơi trường làm việc Có điểm số thấp kỹ tư đột phá (xem Bảng 3) + Đối với nhóm kỹ làm việc nhóm: Đây nhóm kỹ có điểm số trung bình cao nhóm KNM, với điểm số 4,01 (tương ứng mức độ sử dụng thành thạo) Trong nhóm này, điểm số kỹ phận theo thứ tự từ cao đến thấp sau: Kỹ nhận biết tôn trọng thái độ, hành vi niềm tin người khác (4,15 điểm); Kỹ sẵn sàng chịu trách nhiệm định nhóm (4,13 điểm); Kỹ đóng góp vào việc lập kế hoạch phối hợp vào nỗ lực chung nhóm (3,98 điểm); Kỹ xây dựng mối quan hệ tốt, tương tác với người làm việc hiệu để đạt mục tiêu chung (3,96 điểm); Kỹ thấu hiểu hốn đổi vị trí trưởng nhóm thành viên nhóm (3,83 điểm) + Đối với nhóm kỹ học tập suốt đời quản lý thơng tin: Đây nhóm kỹ sinh viên sử dụng thành thạo (với điểm số 3,99) Điểm số đánh giá kỹ phận sau: Kỹ tự học (4,08 điểm); Kỹ tìm kiếm quản lý thơng tin có liên quan từ nhiều nguồn khác (4,05 điểm); Kỹ phát triển trí tị mị tìm kiếm tri thức (3,83 điểm) + Đối với nhóm kỹ kinh doanh: Đây nhóm kỹ sinh viên sử dụng thành thạo (với điểm số 3,42) Điểm số đánh giá kỹ phận sau: Kỹ làm việc độc lập (3,86 điểm); Kỹ tạo lập nắm bắt hội công việc kinh doanh (3,31 điểm); Kỹ nhận diện hội kinh doanh (3,28 điểm) + Đối với nhóm kỹ đạo đức nghề nghiệp chuyên môn: Đây nhóm kỹ sinh viên sử dụng thành thạo (với điểm số 3,97) Điểm số đánh giá kỹ phận sau: Kỹ rèn luyện đạo đức, chịu trách nhiệm với xã hội (4,19 điểm); Kỹ phân tích định để giải vấn đề liên quan đến đạo đức (4,02 điểm); Kỹ nhận diện ảnh hưởng kinh tế, môi trường văn hóa xã hội thực tế (3,71 điểm) + Đối với nhóm kỹ lãnh đạo: Đây nhóm kỹ sinh viên sử dụng thành thạo (với điểm số 3,73) Điểm số đánh giá kỹ phận sau: Kỹ thấu hiểu thành viên nhóm (3,90 điểm); Kỹ giám sát thành viên nhóm (3,80 điểm); Kỹ vận dụng kiến thức lãnh đạo (3,61 điểm); Kỹ lãnh đạo dự án (3,61 điểm) Các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện KNM sinh viên Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện KNM sinh viên trường điển cứu chia thành hai nhóm: - Nhóm yếu tố chủ quan, gồm: Nhận thức sinh viên học tập rèn luyện kỹ năng; Thái độ ý thức sinh viên; Sự hứng thú sinh viên; Mối quan hệ sinh viên với bạn bè - Nhóm yếu tố khách quan, gồm: Đặc điểm văn hóa vùng miền; Mơi trường gia đình xã hội; Chương trình đào tạo nhà trường; Phương pháp giảng dạy giảng viên; Hoạt động phong trào Đoàn niên Hội sinh viên tổ chức; Tiêu chí đánh giá kết học tập sinh viên Trong đó, điểm trung bình đánh giá nhóm yếu tố chủ quan 3,94 điểm, nhóm yếu tố khách quan 3,64 điểm Trong yếu tố chủ quan, thái độ ý thức sinh viên có điểm đánh giá lớn (4,03 điểm) Trong yếu tố khách quan, mối quan hệ với bạn bè có điểm đánh giá cao (3,86 điểm) Kết nghiên cứu cho thấy yếu tố đặc điểm văn hoá vùng miền ảnh hưởng thấp đến việc rèn luyện KNM sinh viên (xem Hình 3) THẢO LUẬN Qua kết khảo sát, rút số nhận định thực trạng KNM sinh viên số trường đại học thành viên thuộc ĐHQG-TP HCM sau: Thứ nhất, kết nghiên cứu tương thích với kết luận Huỳnh Văn Sơn (2012) Tạ Quang Thảo (2014) phần lớn sinh viên có nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn luyện KNM việc học công việc tương lai Thứ hai, việc sử dụng thành thạo KNM sinh viên có chênh lệch đáng kể Hai nhóm kỹ đánh giá mức điểm cao kỹ 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Social Sciences & Humanities, 5(2):xxx-xxx Hình 2: Mức độ sử dụng thành thạo nhóm KNM sinh viêna a Ghi chú: Điểm trung bình quy đổi thành mức độ thành thạo: Thiếu thành thạo: 2,6; Trung bình: từ 2,6 đến 3,4; Khá thành thạo = từ 3,4 đến 4,2; Thành thạo = từ 4,2 đến 5,0 Bảng 2: Điểm đánh giá mức độ thành thạo nhóm kỹ giao tiếpa Stt Các kỹ phận Điểm số Kỹ phát triển khả giao tiếp thân 3,98 Kỹ trình bày ý tưởng rõ ràng, hiệu tự tin hình thức nói viết 3,93 Kỹ sử dụng công nghệ vào việc thuyết trình 3,92 Kỹ lắng nghe phản hồi cách chủ động 3,90 Kỹ thuyết trình rõ ràng, tự tin phù hợp với trình độ người nghe 3,83 Kỹ thương lượng đạt đồng thuận 3,75 Kỹ giao tiếp với người từ nhiều vùng miền khác 3,74 Kỹ giao tiếp ngôn ngữ thể 3,63 Điểm trung bình 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 làm việc nhóm (4,01 điểm) kỹ học tập suốt đời quản lý thông tin (3,99 điểm) Sở dĩ giảng viên thực đánh giá thơng qua hình thức thảo luận, viết tiểu luận gián tiếp giúp sinh viên rèn luyện hai kỹ Bên cạnh đó, nhóm kỹ kinh doanh có mức đánh giá thấp (3,43 điểm), kỹ lãnh đạo (3,73 điểm) Nhóm tác giả nhận định nguyên nhân chương trình đào tạo (ngoại khóa khóa) số trường đại học chưa trọng đến việc hình thành kỹ kinh doanh cho sinh viên; vai trị lãnh đạo nhóm (như nhóm học tập, nhóm dự án, hoạt động ngoại khóa) cịn tập 3,84 trung vào số cá nhân sinh viên có uy tín kinh nghiệm tổ chức, khiến cho điểm đánh giá trung bình giảm xuống; nhiều sinh viên dành thời gian cho việc học để đạt thành tích học tập cao (thơng qua điểm số) tích lũy thêm nhiều chứng thay trọng rèn luyện KNM cho thân Thứ ba, nhóm yếu tố tác động đến rèn luyện KNM sinh viên, chủ yếu yếu tố chủ quan Điều xuất phát từ ý muốn, chủ động, nỗ lực học tập rèn luyện sinh viên Để nâng cao hiệu rèn luyện KNM cho sinh viên, nhóm nghiên cứu có số đề xuất sau: 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Social Sciences & Humanities, 5(2):xxx-xxx Bảng 3: Điểm đánh giá mức độ thành thạo nhóm kỹ tư phản biện tìm kiếm thông tin Stt Các kỹ phận Điểm số Kỹ thấu hiểu hòa nhập với văn hóa cộng đồng mơi trường làm việc 4,02 Kỹ để tìm kiếm ý tưởng giải pháp 3,93 Kỹ đưa định dựa chứng thuyết phục 3,9 Kỹ tập trung tối đa kiên trì vào nhiệm vụ giao 3,88 Kỹ phát triển cải thiện khả tư (giải thích, phân tích, đánh giá) 3,86 Kỹ nhận diện phân tích, đánh giá vấn đề hồn cảnh phức tạp 3,84 Kỹ tư đột phá 3,75 Điểm trung bình 3,88 Ghi chú: Điểm trung bình quy đổi thành mức độ thành thạo kỹ năng: Kém: 2,6; Trung bình: từ 2,6 đến 3,4; Khá = từ 3,4 đến 4,2; Tốt = từ 4,2 đến 5,0 Hình 3: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học rèn luyện KNMa a Ghi chú: Điểm trung bình quy đổi thành mức độ ảnh hưởng: Thấp: 2,6; Trung bình: từ 2,6 đến 3,4; Khá lớn = từ 3,4 đến 4,2; Lớn = từ 4,2 đến 5,0 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 - Đối với cấp ĐHQG-TP.HCM: Cần có hình thức khuyến khích trường đại học thành viên triển khai công tác giáo dục KNM cho sinh viên chương trình đào tạo, tăng cường hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm thực tế Ngoài ra, ĐHQG-TP.HCM nên nghiên cứu xây dựng khung KNM riêng dành cho sinh viên thuộc khối ĐHQG - Đối với Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn: Khuyến khích, hướng dâđ Khoa/Bộ môn xem xét, lồng ghép nội dung giáo dục KNM vào chương trình đào tạo (chính khóa ngoại khóa), nhóm kỹ kinh doanh, kỹ lãnh đạo - Đối với Khoa/Bộ môn trực thuộc trường Đại học: Xem xét, lồng ghép nội dung đào tạo KNM vào chương trình đào tạo khóa ngoại khóa đơn vị Điều chỉnh chuẩn đầu cho chương trình đào tạo cho sát với yêu cầu rèn luyện nhóm KNM sinh viên Tổ chức hoạt động giao lưu, gặp gỡ sinh viên với doanh nghiệp, đối tác - Đối với Đoàn Thanh niên - Hội sinh viên : Tăng cường khảo sát định kỳ thực trạng KNM nhu cầu rèn luyện sinh viên làm sở xây dựng 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Social Sciences & Humanities, 5(2):xxx-xxx 318 hoạt động ngoại khóa phù hợp Phối hợp chặt chẽ với nhà Trường Khoa/Bộ môn việc tổ chức phong trào, hoạt động rèn luyện KNM cho sinh viên - Đối với cá nhân sinh viên: Kết nghiên cứu cho thấy, yếu tố chủ quan (xuất phát từ phía sinh viên) có ảnh hưởng lớn đến việc rèn luyện KNM Do vậy, sinh viên cần tích cực, chủ động hồn thiện KNM thông qua môn học lớp; tham gia hoạt động ngoại khố, câu lạc bộ, đội, nhóm, Các nhóm kỹ sinh viên nên tiếp tục phát huy kỹ làm việc nhóm; kỹ học tập suốt đời quản lý thông tin; kỹ đạo đức nghề nghiệp chun mơn Bên cạnh đó, sinh viên cần quan tâm hoàn thiện nhóm kỹ lãnh đạo kỹ kinh doanh 319 KẾT LUÂ�N 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 Trên sở tổng quan tài liệu nghiên cứu, nhóm tác giả xác định khung nghiên cứu KNM phù hợp với đối tượng sinh viên, từ vận dụng vào trường hợp cụ thể sinh viên học tập số trường đại học thành viên thuộc ĐHQG-TP.HCM Kết nghiên cứu bước đầu nhận diện đánh giá được: (1) Thực trạng KNM sinh viên (thực trạng kênh thông tin tiếp nhận KNM; mức độ quan tâm đến KNM; nhận thức mức độ cần thiết nhóm KNM; nhận thức vai trò KNM; mức độ sử dụng thành thạo KNM); (2) Các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện KNM sinh viên (trong đó, nhóm yếu tố chủ quan có mức độ quan trọng nhóm yếu tố khách quan) Nghiên cứu trình bày số kết thảo luận đề xuất kiến nghị cho bên liên quan việc rèn luyện KNM cho sinh viên số trường đại học thành viên thuộc ĐHQG-TP.HCM, đó, cần đảm bảo tính đồng liên tục q trình thực Ở góc độ sinh viên, quan trọng cần tích cực, chủ động tham gia rèn luyện KNM mà thân sinh viên nhận thấy hạn chế Kết nghiên cứu vừa kênh thông tin tham khảo hữu ích để tổ chức Đồn thể vừa xây dựng nội dung giáo dục KNM, đồng thời giúp cho sinh viên bước hoàn thiện KNM nhằm đáp ứng yêu cầu học tập tìm việc làm sau trường Bên cạnh đó, nghiên cứu không tránh khỏi số hạn chế phạm vi khảo sát chưa rộng (các tác giả tiếp cận, khảo sát sinh viên 02 trường đại học thành viên ĐHQG-TP.HCM); quy mô mẫu chưa đủ lớn chưa thực đa dạng nhiều khoa/bộ môn; phương pháp chọn mẫu hạn ngạch phi tỷ lệ; thiếu nội dung vấn giảng viên doanh nghiệp làm sở bổ sung cho nhận định đề xuất giải pháp Do vậy, người đọc cần lưu ý ý kiến thảo luận đưa dựa kết khảo sát LỜI CẢM ƠN 356 357 358 Nghiên cứu tài trợ Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - ĐHQG-TP HCM, khuôn khổ đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên năm học 2019-2020, với chủ đề “Kỹ mềm cho sinh viên Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh: thực trạng biện pháp giáo dục”, tác giả Lai Duy Long làm chủ nhiệm DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 359 360 361 362 363 364 365 366 ĐHQG: Đại học Quốc gia TP HCM: Thành phố Hồ Chí Minh KNM: Kỹ mềm ĐHQG-TPHCM: Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 367 368 369 370 371 TUYÊN BỐ XUNG ĐỘT LỢI ÍCH 372 Bản thảo khơng có xung đột lợi ích 373 TUN BỐ ĐĨNG GĨP CỦA TÁC GIẢ 374 Tác giả Lai Duy Long, Nguyễn Minh Đoàn, Nguyễn Thành Trung Tổng quan tư liệu Lựa chọn (và dịch) khung KNM Bộ Giáo dục Đại học Malaysia (2006) Xây dựng bảng hỏi khảo sát, thực khảo sát Phân tích kết khảo sát, lập bảng biểu, biểu đồ Viết nghiên cứu Tác giả Hoàng Trọng Tuân Tư vấn sở lý thuyết lựa chọn khung KNM phù hợp với đối tượng sinh viên ĐHQG - TP HCM Tư vấn, góp ý xây dựng bảng khảo sát, xác định cỡ mẫu, lựa chọn địa điểm khảo sát Tư vấn xử lý số liệu điều tra, phân tích trình bày kết Xây dựng đề cương viết Biên tập chỉnh sửa viết TÀI LIỆU THAM KHẢO 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 Nghĩa TD Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên khu vực miền Trung Việt Nam qua hoạt động trải nghiệm Tạp chí Giáo dục 2018;1(1):5–10 Available from: https://tapchigiaoduc.moet.gov vn/vi/magazine/download/?download=1&catid=342&id=6193 Thuỳ BL, Đình Nghiệm P Kỹ mềm [Online] 2010;Available from: http://thuvien.due.udn.vn:8080/dspace/bitstream/ TVDHKT/15720/1/4.pdf Sơn HV Thực trạng số kỹ mềm sinh viên Đại học Sư phạm Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 2012;1(1):22 –28 Available from: http://journal.hcmue edu.vn/index.php/hcmuejos/article/download/1808/1797 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Social Sciences & Humanities, 5(2):xxx-xxx 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 Lan LTH Phát triển kỹ mềm cho sinh viên khoa Kinh tế trường Đại học Đồng Nai theo tiếp cận chuẩn đầu Tạp chí Khoa học - Đại học Đồng Nai 2017;1(1):80 –94 Available from: http://tapchikhoahoc.dnpu.edu.vn/UserFiles/Docs/ TapChi/2017/06/9.%20Le%20Thi%20Hoai%20Lan_80-94.pdf Ministry of Higher Education Malaysia Soft skills development module for Malaysian institutions of higher learning Serdang: Universiti Putra Malaysia Publishers 2006; Hảo NT Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên đại học số nước giới đề xuất cho Việt Nam 2015; Thảo TQ Phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học, Cao Đẳng, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động giai đoạn Tạp chí Giáo dục 2014;1(1):27 –29 Available from: https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/ so-329-ki-i-thang-3/10-phat-trien-ki-nang-mem-cho-sinhvien-cac-truong-dai-hoc-cao-dang-dap-ung-yeu-cau-cua-thitruong-lao-dong-trong-giai-doan-hien-nay-1343.html Science & Technology Development Journal – Social Sciences & Humanities, 5(2):xxx-xxx Research article Open Access Full Text Article The actual situation of students’ soft skills at some member universities of Vietnam National University Ho Chi Minh City Lai Duy Long, Nguyen Minh Doan, Nguyen Thanh Trung, Hoang Trong Tuan* ABSTRACT Use your smartphone to scan this QR code and download this article This study identifies and assesses the actual situation of students' soft skills at some member universities of Vietnam National University Ho Chi Minh City To gather data, we surveyed 120 students at the University of Science and the University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University Ho Chi Minh City The research results show that (1) Students are interested in practicing soft skills; (2) Students learn soft skills mainly through social networks, core subjects, and a number of extracurricular activities; (3) There is a wide variety of proficiency levels of groups of soft skills (the group with the highest level of proficiency is teamwork skills, and the lowest one is the group of business skills); and (4) The factors which affect students' soft skill training are their attitude, awareness and relationships with friends around To improve the effectiveness of soft skill training for students, training units should strengthen the integration of soft skill training content in their curricular and extra-curricular training programs In addition, students constantly improve soft skills through classroom subjects in an active way; join extracurricular activities, clubs, etc The research results are a channel of reference to help students to improve their soft skills in order to meet learning requirements and find jobs after graduation Key words: Soft skills, students, Vietnam National University Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities – VNU-HCM, Vietnam Correspondence Hoang Trong Tuan, University of Social Sciences & Humanities – VNU-HCM, Vietnam Email: tuanhoang@hcmussh.edu.vn History • Received: 19/01/2021 • Accepted: 25/05/2021 • Published: xx/05/2021 DOI : Copyright © VNU-HCM Press This is an openaccess article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International license Cite this article : Long L D, Doan N M, Trung N T, Tuan H T The actual situation of students’ soft skills at some member universities of Vietnam National University Ho Chi Minh City Sci Tech Dev J - Soc Sci Hum.; 5(2):xxx-xxx ... trợ Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - ĐHQG-TP HCM, khuôn khổ đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên năm học 2019-2020, với chủ đề ? ?Kỹ mềm cho sinh viên Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh: ... Để thực mục tiêu nhận diện, đánh giá thực trạng sử dụng KNM sinh viên số trường đại học thành viên thuộc ĐHQG-TP.HCM, nhóm nghiên cứu thực khảo sát bảng hỏi 120 sinh viên Trường Đại học Khoa học. .. tượng sinh viên, từ vận dụng vào trường hợp cụ thể sinh viên học tập số trường đại học thành viên thuộc ĐHQG-TP.HCM Kết nghiên cứu bước đầu nhận diện đánh giá được: (1) Thực trạng KNM sinh viên (thực