Với mục đích điều tra nguyên nhân chính của việc sinh viên ít tham gia vào các hoạt động học tiếng Anh trong các lớp học đông, nhiều trình độ của sinh viên năm thứ nhất trường đại học Y Dược- Đại học Thái Nguyên và đề xuất thực hiện một số giải pháp cho vấn đề này, nhóm nghiên cứu đã quyết định để thực hiện nghiên cứu sau đây theo các bước của nghiên cứu hành động.
Nguyễn Thị Thanh Hồng Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 183(07): 111 - 116 TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA SINH VIÊN VÀO CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TIẾNG ANH TRONG LỚP HỌC ĐƠNG NHIỀU TRÌNH ĐỘ CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Nguyễn Thị Thanh Hồng*, Nguyễn Thị Khánh Ly, Vũ Kiều Hạnh Trường Đại học Y Dược - ĐH Thái Ngun TĨM TẮT Với mục đích điều tra nguyên nhân việc sinh viên tham gia vào hoạt động học tiếng Anh lớp học đơng, nhiều trình độ sinh viên năm thứ trường đại học Y Dược- Đại học Thái Nguyên đề xuất thực số giải pháp cho vấn đề này, nhóm nghiên cứu định để thực nghiên cứu sau theo bước nghiên cứu hành động Các kết nghiên cứu cho thấy nguyên nhân việc sinh viên tham gia vào hoạt động học tiếng Anh lớp học đơng, nhiều trình độ sinh viên năm thứ trường đại học Y Dược - Đại học Thái Nguyên từ sinh viên mà từ phía giáo viên phương pháp giảng dạy Sự tham gia sinh viên vào hoạt động lớp học tiếng Anh cải thiện đáng kể sau nhóm nghiên cứu sử dụng hoạt động với thủ thuật phân loại sinh viên cấp độ khác để phù hợp trình độ sinh viên Do đó, thân giáo viên tăng cường tham gia sinh viên hoạt động học lớp học đơng, nhiều trình độ cách sử dụng kỹ thuật giảng dạy phù hợp, chẳng hạn hoạt động cặp nhóm phân loại trình độ Từ khóa: lớp học đơng sinh viên, nhiều trình độ, tham gia, hoạt động học, hoạt động nhóm, phân loại trình độ ĐẶT VẤN ĐỀ * Hiện bước vào trình hội nhập kinh tế - trị, văn hóa với quốc gia giới, thông thạo tiếng Anh nhu cầu cần thiết ai, đặc biệt sinh viên Việt Nam“những chủ nhân tương lai đất nước” Sử dụng thành thạo tiếng Anh giúp tự tin giao lưu hợp tác với bạn bè quốc tế Trong cơng việc, ngồi lực chuyên môn, việc sử dụng thành thạo tiếng Anh cần thiết Ở Việt Nam nay, việc dạy tiếng Anh không thực trường phổ thơng mà xem môn học bắt buộc bậc đại học Sinh viên theo học trường Đại học Thái Nguyên nói chung trường Đại học Y Dược nói riêng phải học học phần tiếng Anh bắt buộc Tuy nhiên, có thực tế cho thấy hầu hết sinh viên, tiếng Anh mơn học thực khó sinh viên thường không hứng * thú với giảng tiếng Anh Những sinh viên đến từ vùng miền khác nhau, có tảng kiến thức khác nhau, phong cách học khác nhau, tốc độ học khác động học môn tiếng Anh khác xếp chung lớp để học môn tiếng Anh với số lượng từ 50 đến 80 sinh viên lớp Do vậy, khó khăn mà giảng viên ngoại ngữ phải đối mặt phải dạy lớp học đông sinh viên với nhiều trình độ khác Trong trình giảng dạy, nhiều giảng viên cho biết họ cố gắng để thiết kế hoạt động học nhằm thu hút sinh viên tất sinh viên tham gia tích cực [1] Nhiều sinh viên ngồi nghe ghi chép cách thụ động mà không tham gia hoạt động xây dựng bài, không hỏi giảng viên câu hỏi có gặp khó khăn Chính điều khiến giảng viên khó nắm bắt sinh viên hiểu hay không Hơn nữa, số sinh viên hay làm việc riêng lớp mà không cần ý tới giảng phần nhiều số khơng có chút Tel: 0912898282; Email: thanhongmf@gmail.com 111 Nguyễn Thị Thanh Hồng Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ kiến thức học ngày trở nên chán nản với hoạt động học tiếng Anh lớp Những vấn đề nêu đặt cho giảng viên tiếng Anh Bộ môn Ngoại ngữ trường đại học Y Dược - Đại học Thái Nguyên câu hỏi lý sinh viên không hào hứng sẵn sàng tham gia vào hoạt động học chí trốn học có tiếng Anh Điều thơi thúc giảng viên tiếng Anh tìm giải pháp để giải vấn đề hiệu Do vậy, nhiệm vụ giảng viên tiếng Anh phải tìm ngun nhân việc sinh viên tham gia thụ động tham gia vào hoạt động học, thiết kế áp dụng thủ thuật dạy học phù hợp để tăng cường tham gia sinh viên cách hiệu Với lý nêu nhóm nghiên cứu định thực đề tài “Tăng cường tham gia sinh viên vào hoạt động học tiếng Anh lớp học đơng, nhiều trình độ sinh viên năm thứ trường Đại học Y Dược- Đại học Thái Nguyên” Mục tiêu nghiên cứu 183(07): 111 - 116 Tiêu chuẩn chọn sinh viên - Là sinh viên đại học quy năm thứ nhất, có điểm kiểm tra trình độ tiếng Anh đầu vào, học tiếng Anh bậc trung học dự bị đại học Tiêu chuẩn chọn giảng viên - Là giảng viên có trình độ thạc sĩ, có kinh nghiệm giảng dạy đại học từ năm trở lên Phương pháp nghiên cứu Nhóm nghiên cứu áp dụng nghiên cứu hành động bước Mc Bride & Schotak (1989) [1] để hồn thành nghiên cứu thực rõ ràng dễ áp dụng tình thực tế trường đại học Y Dược-Đại học Thái Nguyên Với mục đích điều tra nguyên nhân việc sinh viên tham gia vào hoạt động học lớp học tiếng Anh đông, nhiều trình độ; đề xuất thực số giải pháp nhằm tăng cường tham gia sinh viên, tác giả nghiên cứu định thực nghiên cứu theo bảy bước nghiên cứu hành động, - Điều tra nguyên nhân việc sinh viên tham gia vào hoạt động lớp lớp đơng, nhiều trình độ - Đề xuất số giải pháp để tăng cường lực tham gia sinh viên hoạt động học tiếng Anh lớp học đơng, nhiều trình độ - Tiến hành dạy thử nghiệm để đánh giá giải pháp đề xuất việc hỗ trợ giảng viên tiếng Anh thúc đẩy tham gia sinh viên vào hoạt động lớp học tiếng Anh đơng, nhiều trình độ ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu bao gồm: 204 sinh viên đại học quy năm thứ giảng viên tiếng Anh Bộ môn Ngoại ngữ, trường Đại học Y Dược - Đại học Thái Nguyên 112 Hình Sơ đồ nghiên cứu hành động Mc Bride & Schotak (1989) Bước 1: Xác định vấn đề nghiên cứu Sau dạy quan sát sinh viên năm thứ học tiếng Anh, người nghiên cứu thấy hầu hết sinh viên ngồi học ghi chép cách thụ động, chủ động Nguyễn Thị Thanh Hồng Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ tham gia vào hoạt động học hay hỏi giáo viên kể không hiểu Bước 2: Thu thập số liệu Thu thập số liệu nguyên nhân việc sinh viên tham gia vào hoạt động học tiếng Anh Bước 3: Phân tích số liệu Dựa việc phân tích số liệu thu thập từ bảng câu hỏi điều tra phiếu quan sát lớp, giả thuyết nghiên cứu xây dựng để phát triển kế hoạch hành động với việc áp dụng kỹ thuật giảng dạy Bước 4: Lập kế hoạch hành động Lên kế hoạch cho việc dạy thử nghiệm áp dụng phương pháp dạy học thông qua việc thiết kế hoạt động học phù hợp với nhóm trình độ sinh viên lớp Bước 5: Thực kế hoạch hành động Dạy thử nghiệm phương pháp dạy học tuần Bước 6: Thu thập số liệu sau kế hoạch hành động 183(07): 111 - 116 Sau tuần, số liệu động học tham gia sinh viên hoạt động lớp học tiếng Anh thu thập thông qua bảng câu hỏi điều tra phiếu quan sát lớp Bước 7: Phân tích số liệu đánh giá kết đạt Số liệu thu thập tuần phân tích so sánh với kết tuần để đánh giá giải pháp đề xuất kế hoạch hành động Công cụ thu thập số liệu - Bảng quan sát lớp, áp dụng Peacock, M (1997) [5] - Phiếu điều tra sinh viên KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Số liệu thu thập từ bảng quan sát lớp Số liệu bảng cho thấy tỷ lệ phần trăm trung bình sinh viên tham gia hoạt động học buổi 47,8%, buổi 47,6% buổi 50,7% Bài Số lượng sinh viên Bảng Số liệu thu thập trước dạy thử nghiệm 2 Số lần ghi nhận có tham gia hoạt động 13 16 10 13 11 13 10 % tham gia 47,8% 47,6% 50,7% Bài Số lượng sinh viên Bảng Số liệu thu thập sau dạy thử nghiệm Số lần ghi nhận có tham gia hoạt động 9 17 11 15 12 10 13 15 10 % tham gia 72,2% 79,6% 80,4% Có thể nhìn thấy rõ ràng từ bảng số liệu trên, phần trăm trung bình thời gian sinh viên tham gia vào hoạt động lớp thủ thuật dạy học áp dụng cao nhiều so với trước Điều chứng minh sinh viên thực hứng thú tham gia vào hoạt động học lớp 113 Nguyễn Thị Thanh Hồng Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 183(07): 111 - 116 Số liệu thu thập từ phiếu điều tra sinh viên trước sau dạy thực nghiệm Bảng Thái độ sinh viên việc học tiếng Anh Thích Khơng thích Trước dạy thực nghiệm 78,0% 13,3% Sau dạy thực nghiệm 86,7% 8,9% Có thể 8,9% 4,4% Bảng Ấn tượng sinh viên với học tiếng Anh Trước dạy thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm Buồn chán 17,8% 0% Không thú vị 42,2% 4,5% Khá thú vị 18,8% 51,1% Thú vị 24,4% 31,1% Rất thú vị 6,7% 13,3% Bảng Ấn tượng sinh viên với hoạt động lớp học tiếng Anh Trước dạy thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm Buồn chán 15,6% 6,6% Không thú vị 44,4% 0% Khá thú vị 24,4% 37,8% Thú vị 11,1% 55,6% Rất thú vị 4,5% 0% Bảng Sự tham gia sinh viên tới hoạt động lớp học Trước dạy thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm Không tham gia 42,2% 0,0% Khơng tham gia 26,7% 11,1% Hồn toàn tham gia 20,0% 51,1% Tham gia 8,9% 33,3% Nhiệt tình tham gia 2,2% 4,5% Bảng Ý kiến sinh viên phù hợp hoạt động học lớp học tiếng Anh trình độ sinh viên Trước dạy thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm Không phù hợp 20,0% 0% Không phù hợp 51,1% 11,1% Khá phù hợp 17,8% 55,6% Phù hợp 11,1% 22,2% Rất phù hợp 0% 11,1% Bảng Ý kiến sinh viên phù hợp tài liệu học tập Trước dạy thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm Không phù hợp 8,1% 0,0% Không phù hợp 33,3% 11,1% Khá phù hợp 40% 51,1% Phù hợp 17,0% 37,8% Rất phù hợp 1,6% 0% Bảng Ý kiến sinh viên phù hợp phương pháp giảng dạy áp dụng học tiếng Anh Trước dạy thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm Không phù hợp 13,3% 0% Không thực phù hợp 53,3% 4,4% Khá phù hợp 24,5% 57,8% Phù hợp 6,7% 37,8% Rất phù hợp 2,2% 0% BÀN LUẬN Việc áp dụng phương pháp có sử dụng thủ thuật phân loại trình độ hoạt động học thành công với tăng lên phần trăm sinh viên tham gia vào hoạt động học [2], [3] Sinh viên thích thú tham gia nhiều vào hoạt động học lớp thiết kế với nhiệm vụ học khác để phù hợp với trình độ nhóm sinh viên Thời gian tham gia vào hoạt động học sinh viên tăng lên 114 Nguyễn Thị Thanh Hồng Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 183(07): 111 - 116 Phần trăm số lần sinh viên tham gia vào hoạt động học trước sau dạy thử nghiệm 100 80 60 40 20 Phần trăm số lần sinh viên tham gia vào hoạt động trước sau dạy thử nghiệm Lesson Lesson Lesson Lesson Lesson Lesson Biểu đồ Phần trăm sinh viên tham gia vào hoạt động học trước sau dạy thử nghiệm Hầu hết sinh viên thể hiên thích thú việc học tiếng Anh tham gia vào hoạt động học cách chủ động tích cực Thái độ sinh viên kỹ thuật áp dụng để phân loại trình độ sinh viên thiết kế hoạt động lớp học cải thiện đáng kể Thái độ sinh viên tham gia vào hoạt động học chủ động hơn, thoải mái tích cực KẾT LUẬN Việc phân tích số liệu từ nghiên cứu trước hành động khẳng định lý việc sinh viên tham gia vào hoạt động học lớp học đơng nhiều trình độ bắt nguồn từ hoạt động lớp trình giảng dạy giáo viên Việc áp dụng phương pháp dạy học hoạt động học khơng phù hợp với trình độ khác sinh viên lớp làm giảm hứng thú, tập trung, động lực học sinh viên với hoạt động học lớp học đông, nhiều trình độ Việc áp dụng hoạt động học có phân loại trình độ giúp giáo viên tạo mơi trường học tập tích cực tăng cường tham gia sinh viên vào hoạt động học Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị giảng cách cẩn thận có áp dụng hoạt động học phân loại trình độ sinh viên đồng thời chuẩn bị kỹ điều khiển quản lý lớp học đông sinh viên nhiều trình độ Việc áp dụng hoạt động học có phân loại trình độ giúp thúc đẩy động lực học sinh viên giúp sinh viên tham gia chủ động tích cực vào hoạt động học KHUYẾN NGHỊ Để sinh viên tham gia vào hoạt động học thúc đẩy tham gia sinh viên vào hoạt động học tiếng Anh lớp đơng, nhiều trình độ, giáo viên cần tổ chức hoạt động với nhiệm vụ yêu cầu khác phù hợp với trình độ nhóm sinh viên Giáo viên cần ý quan tâm nhóm sinh viên có lực sử dụng ngơn ngữ yếu để có chiến thuật dạy học phù hợp, tăng thời gian tham gia vào hoạt động học lớp thúc đẩy họ tham gia tích cực chủ động Để làm cho sinh viên có hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động học, giáo viên nên chia sẻ ý tưởng thiết kế giảng với sinh viên, chẳng hạn nói với sinh viên nhóm họ để họ lựa chọn đặt tên cho nhóm Theo cách này, sinh viên cảm thấy tự tin chủ động tham gia vào hoạt động học Các giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu áp dụng thủ thuật dạy học đại để tăng cường tham gia sinh viên học tiếng Anh 115 Nguyễn Thị Thanh Hồng Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bowen’s, T (2006), Teaching Mixed Ability Classes, Retrieved September 18, 2006 from Web: http://www.onestopenglish.com /forum Copur,D (2005), Coping with the problems of Mixed Ability classes, Retrieved September 18, 2006 from http://iteslj.org/Techniques/SalliCopur-Mixed Ability.html 183(07): 111 - 116 Madylus, O (2005), Teaching Mixed Ability Teen, Retrieved September 18, 2006 from http://iteslj.org Mc Bride, R & Schotak, J (1989), Action Research Retrieved February 20, 2006 from the http://english.sdedu.net/stud.26html Peacock, M (1997), “The effect of autentic materials on the motivation of EFL Learners”, ELT Journals, Vol 51/2 April 1997, Oxford University Press SUMMARY IMPROVE STUDENTS’ PARTICIPATION IN ENGLISH LEARNING ACTIVITIES IN LARGE MIXED ABILITY CLASSES OF THE FRESHMAN STUDENTS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF MEDICINE AND PHARMACY Nguyen Thi Thanh Hong*, Nguyen Thi Khanh Ly, Vu Kieu Hanh TNU - University of Medicine and Pharmacy With the aims to investigate the main causes of students' low participation in English classroom activities in large and mixed ability classes at Thai Nguyen University of Medicine and Pharmacy and guggest and implement a solution for the problem, the researchers decided to carry out the study following to the steps of an action research The results of this study showed that the main cause of students’ low participation in classroom activities at Thai Nguyen University of Medicine and Pharmacy was not from students themselves but from teachers and their teaching methodology The students’ participation in English classroom activities improved greatly after the researcher had used activities with learning tasks graded at different levels that were suitable to their students’ level Therefore, teachers themselves can improve students’ participation in classroom activites in large and mixed ability classes by using suitable teaching techniques, such as group work and grading tasks Key words: large mixed ability class, students’ participation, learning activities, group works, grading tasks Ngày nhận bài: 25/4/2018; Ngày phản biện: 04/5/2018; Ngày duyệt đăng: 29/6/2018 * Tel: 0912898282; Email: thanhongmf@gmail.com 116 ... tài Tăng cường tham gia sinh viên vào hoạt động học tiếng Anh lớp học đơng, nhiều trình độ sinh viên năm thứ trường Đại học Y Dược- Đại học Thái Nguyên Mục tiêu nghiên cứu 183(07): 111 - 116... lý lớp học đông sinh viên nhiều trình độ Việc áp dụng hoạt động học có phân loại trình độ giúp thúc đ y động lực học sinh viên giúp sinh viên tham gia chủ động tích cực vào hoạt động học KHUYẾN... trường đại học Y Dược- Đại học Thái Nguyên Với mục đích điều tra nguyên nhân việc sinh viên tham gia vào hoạt động học lớp học tiếng Anh đông, nhiều trình độ; đề xuất thực số giải pháp nhằm tăng cường