Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục của giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn

Bài viết Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục của giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn nghiên cứu đưa ra quan điểm về năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục của giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn; đồng thời đề xuất quy trình nghiên cứu khoa học giáo dục phù hợp dành cho giáo viên tại các trường phổ thông.

NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CẢI TẠO THỰC TIỄN NGUYỄN HOÀNG ĐOAN HUY Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Trên sở phân tích khái niệm nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông, nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn mối quan hệ hai thuật ngữ này, nghiên cứu đưa quan điểm lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn; đồng thời đề xuất quy trình nghiên cứu khoa học giáo dục phù hợp dành cho giáo viên trường phổ thơng Từ khố: nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, lực, giáo viên phổ thông ĐẶT VẤN ĐỀ Là thành phần lực phát triển nghề nghiệp, lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên xem yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn nghiệp vụ thân người giáo viên góp phần vào chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Việc quan niệm cách đắn lực nghiên cứu khoa học giáo dục vấn đề cần quan tâm nghiên cứu, bao gồm quan niệm lực nghiên cứu khoa học giáo dục theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Không vậy, vận dụng quan niệm việc hình thành phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên sư phạm từ chương trình đào tạo để tương lai em tham gia vào công tác giáo dục thực hoạt động nghiên cứu cách hiệu định hướng cần trọng Theo đó, lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn (action research) quan niệm có sở khoa học rõ ràng, đó, thuật ngữ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn sử dụng nhiều lĩnh vực khác nhau, giáo dục mảnh đất khai thác nhiều (Lewin, 1948; Elliot Adelman, 1976; Stenhouse, 1975; Zeichner, 2001) Qua thời gian, định nghĩa nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn hiểu theo nhiều cách khác nhau, quy trình thực theo nhiều cách đa dạng phong phú Và nay, xem cơng cụ hữu hiệu để phát triển nghiệp vụ đội ngũ giáo viên ngày khẳng định giá trị công đổi hệ thống giáo dục nhà trường khắp nước giới 246 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn 2.1.1 Nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông Xu hướng đổi giáo dục hướng đến quan điểm lý luận dạy học đại phát triển chương trình nhà trường, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp, dạy học hướng vào lực người học… Những quan điểm vận dụng vào nhà trường phổ thơng địi hỏi đội ngũ giáo viên không trang bị đầy đủ tri thức kỹ nghiệp vụ sư phạm mà biết kết hợp với hoạt động nghiên cứu khoa học để tìm hiểu lựa chọn, thiết kế hình thức, phương pháp, phương tiện… phù hợp với đối tượng học sinh Trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo nói chung cơng tác giảng dạy nói riêng, hoạt động nghiên cứu khoa học nhiệm vụ, đồng thời phận hữu tách rời Tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục giúp giáo viên mở rộng, tìm hiểu sâu kiến thức chuyên môn để giảng dạy tốt Không vậy, hoạt động nghiên cứu khoa học lĩnh vực tốt để giáo viên tự khẳng định Năng lực giáo viên thể chủ yếu thông qua giảng dạy nghiên cứu khoa học Qua tham gia nghiên cứu khoa học, giáo viên khẳng định lực thân mà thấy hạn chế tri thức để kịp thời bổ sung Ở trường phổ thông, xuất phát từ nhu cầu học tập nghiên cứu cá nhân chun ngành (Tốn, Tin, Lý, Hố, Sinh, Văn, Sử, Địa ), số giáo viên thực đề tài nghiên cứu khoa học với sản phẩm đăng tạp chí chuyên ngành Ngồi ra, giáo viên mơn Khoa học tự nhiên tham gia hoạt động nghiên cứu hình thức hướng dẫn, tư vấn cho học sinh nghiên cứu khoa học kĩ thuật để tham gia thi Khoa học - Kĩ thuật Cấp Quốc gia Do vậy, nói rằng, từ trước đến nay, việc tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên trường phổ thông đạo Ngành Giáo dục, diễn hình thức viết sáng kiến kinh nghiệm Đây xem hoạt động nghiên cứu cá nhân giáo viên, nghiên cứu tập thể hay nhiều tác giả Nội dung nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào lĩnh vực như: đổi hoạt động quản lý giáo dục, đổi phương pháp giáo dục, phát triển bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, thực xã hội hóa giáo dục, thực đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa, đổi cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thực ra, chất, viết sáng kiến kinh nghiệm khơng phải loại hình nghiên cứu mà dừng lại mức độ phương pháp nghiên cứu, thường gọi phương pháp tổng kết kinh nghiệm Do đó, dừng lại viết sáng kiến kinh nghiệm (trong trường hợp lý tưởng thực chất phương pháp tổng kết kinh nghiệm - phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung), người giáo viên chưa thể thể lực nghiên cứu khoa học giáo dục Điều kiện cần đủ trình thực hoạt động nghiên cứu, 247 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 thân họ phải tự phát vấn đề tồn cần giải môi trường công tác mình, phải xây dựng kế hoạch nghiên cứu vấn đề đó, người tổ chức để tác động/ can thiệp/ thay đổi thực trạng có Có “đáp ứng” đặc điểm hoạt động nghiên cứu Nói để thấy rằng, để trở thành “nhà nghiên cứu”, giáo viên phổ thông dừng lại việc viết sáng kiến kinh nghiệm thực tế Việt Nam 2.1.2 Nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Ý tưởng sử dụng nghiên cứu hoàn cảnh “tự nhiên” nhằm thay đổi cách thức nhà nghiên cứu tương tác với thực trạng nhà Tâm lý học xã hội giáo dục Hoa Kỳ - Lewin, đề xuất nghiên cứu nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Lewin (1948) gọi tên loại nghiên cứu “action research” để mô tả công việc không tách rời nghiên cứu lý luận tác động đến thực tiễn nhằm giải thực trạng Kể từ đó, nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn nghiên cứu sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác giáo dục đào tạo, xã hội học, kinh tế học… Theo đó, nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn hiểu loại hình nghiên cứu khoa học giáo dục mang tính hợp tác thực giáo viên, nhà quản lý giáo dục - nhà nghiên cứu, nhằm tìm hiểu vấn đề tồn thực tế cơng tác giảng dạy giáo dục họ; qua tác động, can thiệp thực trạng đánh giá kết tác động thực tế nơi nghiên cứu diễn Bản chất nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn “tham gia” (participatory) Khơng có tính tham gia khơng phải nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Nói cách khác, khơng có nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn thực phịng thí nghiệm, với giấy bút, hình thức nghiên cứu lý luận đơn thuần, mà phải thực tác động, can thiệp, thử nghiệm đối tượng nghiên cứu, nơi diễn thực trạng cần nghiên cứu Nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn khơng phải nhóm người xa lạ không liên quan thực mà người có cơng việc hàng ngày gắn liền phần thực trạng cần nghiên cứu 2.2 Mối quan hệ hoạt động nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn với hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục khác giáo viên phổ thông Giáo dục giới thường chứng kiến việc sử dụng hoán vị lẫn thuật ngữ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn (action research) nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên (teacher research, practictioner inquiry ) Tuy nhiên, lý thuyết, thuật ngữ nội hàm có khác định Nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên (teacher research) khái niệm dùng để tất hình thức nghiên cứu hoạt động nhà trường, lớp học (school or classroom-based research), tiến hành giáo viên nhà quản lý giáo dục Nó xem nghiên cứu có chủ đích, có hệ thống, cơng khai, tự nguyện, đảm bảo đạo đức bối cảnh nghiên cứu Trong đó, nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn (action research) hình thức nghiên cứu có sử dụng mơ hình phản ánh hành động 248 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 mang tính chu kỳ (cyclical action reflection model) để điều tra nhằm tạo nên thay đổi cụ thể hoạt động lớp học, nhà trường định Nói cách đơn giản, tất nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn thực cách, nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên; nhưng, khơng phải tất hình thức nghiên cứu khoa học giáo viên nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Bởi vì: - Nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên khơng thiết phải mang tính chu kỳ/tuần hồn nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn - Nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên cho phép khơng địi hỏi thiết phải có đội ngũ nghiên cứu, phản biện Một giáo viên thực nghiên cứu lớp, trường với mục đích xuất phát từ nhu cầu học hỏi, nghiên cứu thân - Nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên không thiết phải địi hỏi có tác động cải thiện thực tiễn Mục tiêu thay đổi nhận thức, thái độ hay giá trị giáo viên, nhà quản lý giáo dục cuối chí dẫn đến thay đổi định thực tế; kết quả, sản phẩm trực tiếp từ nghiên cứu không thiết phải bao gồm hành động cụ thể, tác động đến thực trạng nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Ở nước ta, nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên thường thực theo hình thức viết sáng kiến kinh nghiệm Cùng với việc tồn hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm, đời vận dụng nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn vào thực tế công tác giáo dục nhà trường cho thấy mục đích chung hai hình thức nghiên cứu khoa học giáo viên phổ thông nhằm thúc đẩy việc nghiên cứu, ứng dụng tiến khoa học giáo dục, nâng cao hiệu công tác giảng dạy giáo viên, học tập học sinh quản lý nhà trường; qua đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện sở giáo dục định 2.3 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn 2.3.1 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thơng Trước phân tích khái niệm lực nghiên cứu khoa học giáo dục, cần làm rõ lực Cho đến nay, khái niệm lực vấn đề gây tranh cãi giới khoa học nói chung Tâm lý - Giáo dục học nói riêng Từ cách hiểu/định nghĩa khác lực, tác giả Đào Thị Oanh (2014) [5] rút số điểm chung sau: - Năng lực khơng phải thuộc tính xuất sắc mà tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân (phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả) Năng lực hiểu thuộc tính tâm lý nhân cách, điều kiện thực có kết dạng hoạt động xác định; 249 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Nói đến lực nói đến xu đạt kết cơng việc định người cụ thể thực (năng lực học tập, lực lao động, lực quan sát ) Không tồn lực cách chung chung, trừu tượng; - Nói đến lực nói đến tác động (quan hệ) cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, đối tượng lao động ) để có sản phẩm định - lực hành động; - Không phải lực riêng lẻ xác định kết thực hoạt động, mà kết hợp riêng chúng, đặc thù cá nhân cụ thể; qua đó, tồn khả bù trừ lớn cho lực lực khác phát triển cao (ví dụ, kết hoạt động, chẳng hạn, hoạt động học tập, số lực khác nhau); - Năng lực có nhiều mức độ khác Sẽ khơng cho có người đạt thành tích đặc biệt lĩnh vực hoạt động người có lực Trên thực tế, lực biểu nhiều mức độ Tức là, thành tích để dựa vào đánh giá lực người có nhiều mức độ khác nhau; - Khơng thể quy lực kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo yếu tố khơng thể thiếu để hình thành lực lĩnh vực định Chẳng hạn, khơng thể có lực Tốn học thiếu kiến thức Tốn; khơng thể có lực sáng tác âm nhạc thiếu kiến thức Lí luận âm nhạc Nhưng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo yếu tố cần chưa đủ để đảm bảo đạt hiệu hoạt động Chỉ số đánh giá quan trọng lực cá nhân thời gian thực chất lượng kết hoạt động Như vậy, lực tổ hợp tâm lý cá nhân, khả thực thành thạo có kết hoạt động cách vận dụng tri thức, phương pháp kinh nghiệm có với thái độ chủ thể, thực khoảng thời gian định với điều kiện tình cụ thể Theo đó, lực cấu trúc tương đối hoàn chỉnh, cấu thành lực/kỹ thành phần, bao gồm thành tố kiến thức, phương pháp, thái độ kinh nghiệm cá nhân Với cách hiểu trên, dễ dàng phân biệt thuật ngữ lực kỹ năng; đó, kỹ thành tố lực không đơn mặt kỹ thuật hành động Nói cách khác, nói đến kỹ nói đến hành động có kết quả, kỹ năng lực thực cơng việc có kết với chất lượng cần thiết khoảng thời gian định, điều kiện, tình định Từ quan niệm khái niệm lực khái niệm nghiên cứu khoa học giáo dục phân tích trên, chúng tơi sử dụng định nghĩa lực nghiên cứu khoa học giáo dục phạm vi nghiên cứu đề tài sau: 250 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên khả giáo viên thực thành thạo có kết hoạt động tìm hiểu chất vấn đề thuộc lĩnh vực giáo dục, thông qua việc vận dụng tri thức, phương pháp, thái độ kinh nghiệm có, nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đưa định giáo dục có giá trị khoa học giá trị thực tiễn 2.3.2 Quan niệm lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Trước làm rõ nội hàm thuật ngữ lực nghiên cứu khoa học giáo dục theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn giáo viên phổ thông, viết vào tìm hiểu khái niệm “tiếp cận” Tiếp cận thuật ngữ dịch từ tiếng Anh (approach) có nguồn gốc từ tiếng Latin “appropiare”, có nghĩa “đến gần” Cùng với phương pháp (method) phương pháp luận (methodology), “tiếp cận” khái niệm hoạt động nghiên cứu khoa học Theo từ điển Oxford, dùng dạng động từ, tiếp cận (approach) hiểu (1) tiến đến gần gần khoảng cách thời gian, (2) phát biểu đề xuất đề nghị, (3) bắt đầu giải vấn đề/tình theo cách định; dạng danh từ, tiếp cận hiểu (1) cách thức để bắt đầu xử lý tính huống/vấn đề, (2) đề nghị/đề xuất lần nói lên, (3) hành động tiến gần gần khoảng cách thời gian Như vậy, với cách hiểu thông thường sử dụng nghiên cứu khoa học, viết sử dụng thuật ngữ “tiếp cận” theo nghĩa cách thức để bắt đầu giải vấn đề/tình định xuyên suốt trình nghiên cứu, cách thức định hướng quy định nguyên tắc vận hành mối quan hệ yếu tố tham gia vào q trình Theo đó, với khái niệm lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thơng trình bày trên, lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn xác định sau: Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn khả giáo viên thực thành thạo có kết hoạt động tìm hiểu vấn đề tồn thực tế công tác giảng dạy giáo dục họ; qua tác động, can thiệp thực trạng, đánh giá chia sẻ kết với đồng nghiệp người quan tâm nhằm mục đích cải thiện thực tế, nâng cao chất lượng dạy học giáo dục mơi trường cơng tác Với quan niệm vậy, lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn không dừng lại khả viết sáng kiến kinh nghiệm (trong đơn sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm) tổ hợp lực hành dụng nghiên cứu viên khoa học giáo dục chuyên nghiệp Đối với người giáo viên phổ thơng, lực nghiên cứu họ hiểu khả họ phát vấn đề tồn tại, vấn đề nhỏ quan trọng định đến chất lượng dạy 251 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 học thân người giáo viên, học sinh, đồng nghiệp hay môi trường nhà trường nơi họ công tác; khả người giáo viên tự giác vạch kế hoạch tổ chức giải vấn đề; khả họ đánh giá kết tác động, can thiệp chia sẻ kết với đồng nghiệp, với người quan tâm; chí cơng bố kết nghiên cứu để vận dụng lan toả mơi trường giáo dục xung quanh Đối với loại hình nghiên cứu này, vấn đề nghiên cứu hay đề tài nghiên cứu đề tài hoành tráng với việc đáp ứng đầy đủ độ tin cậy, tính giá trị hay mang tính thống kê chọn mẫu… Chỉ cần nhóm hay lớp học sinh, tác động phương pháp hay phương tiện phù hợp chí thay đổi phong cách dạy học hay thiết kế lớp học… tạo nên nghiên cứu khoa học giáo dục theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Điều quan trọng cần đảm bảo công cụ nghiên cứu, thu thập liệu thực xác để phản ánh đầy đủ kết tác động đến thực trạng muốn nghiên cứu Có lúc, chủ thể hoạt động nghiên cứu cá nhân giáo viên, nên đơi họ bỏ qua không nhận thấy vấn đề tồn thực chất chưa tìm tác động phù hợp chưa có khả lý thuyết hố q trình nghiên cứu thành cơng bố có giá trị vận dụng lan toả thực tiễn; đó, tham gia cộng đồng phản biện bao gồm đồng nghiệp chuyên gia nghiên cứu điều kiện thiếu Từ nghiên cứu nhỏ vậy, giáo viên tích luỹ kinh nghiệm để thực đề tài nghiên cứu khoa học lớn hơn, đạt kết nghiên cứu cao (cấp thành phố, cấp tỉnh…) Đó chức lan toả phát triển nghiên cứu khoa học giáo dục theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn 2.4 Quy trình nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Căn vào quy trình nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn sử dụng giới nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng biết đến rộng rãi Việt Nam; với phân tích mối quan hệ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn với loại hình nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông quan niệm nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận tác động cải tạo thực tiễn trình bày trên, chúng tơi đề xuất quy trình đảm bảo tính hợp lý, khả thi tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc vận dụng bước vào thực tiễn nghiên cứu thân Theo đó, quy trình lựa chọn xây dựng với bước với nội dung cụ thể theo trình tự sau: Bước 1: Phát xác định vấn đề nghiên cứu Người giáo viên giảng dạy trường phổ thông thường xuyên gặp phải vấn đề nảy sinh công tác dạy học, giáo dục mình; vấn đề thuộc thân người giáo viên, học sinh yếu tố khách quan tồn trình giáo dục Chính vấn đề tạo nên thực trạng không mong đợi cá nhân người giáo viên, nhóm đồng nghiệp gặp khó khăn vấn đề 252 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 nhà trường Điều quan trọng từ việc nhận thấy thực tế cần cải thiện đến việc hình thành nên câu hỏi nghiên cứu có ý nghĩa, hay đề tài nghiên cứu xứng đáng đầu tư công sức thời gian để thực giai đoạn với nhiều thách thức Ở đây, người giáo viên - nhà nghiên cứu cần thực cách đầy đủ nội dung sau: Hình Quy trình nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông - Xác định trạng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến trạng lựa chọn ý tưởng can thiệp cải thiện nâng cao trạng - Xác định tên đề tài, câu hỏi nghiên cứu - Tìm kiếm, phân tích viết tổng quan vấn đề nghiên cứu từ nghiên cứu so sánh liên quan đến đối tượng, quy trình vấn đề nghiên cứu trước giải Bước 2: Lập kế hoạch nghiên cứu Sau xác định tên đề tài/ vấn đề nghiên cứu, người giáo viên - nhà nghiên cứu cần lên kế hoạch trình nghiên cứu, bước gọi “xây dựng đề cương nghiên cứu” Nội dung bước bao gồm: - Xác định mục tiêu nghiên cứu; - Xác định nội dung/nhiệm vụ nghiên cứu; - Xác định phương pháp, phương tiện nguồn lực nghiên cứu; - Chọn mẫu nghiên cứu hình thức thu thập liệu nghiên cứu Thơng thường, nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn lựa chọn mẫu nghiên cứu với hình thức thu thập liệu nghiên cứu bao gồm: (1) Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm nhất; (2) Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương; (3) Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên; (4) Kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên; 253 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 (5) Thiết kế sở giai đoạn AB thiết kế đa sở giai đoạn AB Tuy nhiên, phạm vi đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông, kế hoạch nghiên cứu thường xây dựng với việc chọn mẫu đơn giản nhiều so với nghiên cứu khoa học bản, đó, mẫu nghiên cứu lớp học sinh nơi giáo viên giảng dạy hình thức thu thập liệu Kiểm tra trước sau tác động nhóm để có kết tính hiệu tác động/can thiệp mà giáo viên lựa chọn để tiến hành nghiên cứu Bước 3: Tiến hành nghiên cứu - Tiến hành tác động/can thiệp; - Thu thập liệu; - Xử lý phân tích liệu thu được; - Phản ánh kết phân tích liệu Tất thao tác, hành động trình thực nghiên cứu đòi hỏi người giáo viên phải trang bị kỹ định hoạt động nghiên cứu khoa học Ngoài ra, tiến trình nghiên cứu, kiến thức phương pháp nghiên cứu khoa học điều kiện cần đủ để đảm bảo nghiên cứu có giá trị, đáng tin cậy quan trọng đảm bảo đạo đức nghiên cứu khoa học giáo dục Mặc dù nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông, yêu cầu cao việc đảm bảo độ tin cậy mang tính thống kê khơng bắt buộc đáp ứng trình kết thu thập liệu cần đảm bảo tính xác, khách quan khoa học Bước 4: Viết báo cáo công bố kết - Viết báo cáo nghiên cứu; - Công bố kết nghiên cứu; - Đánh giá, rút kinh nghiệm xác định vấn đề nghiên cứu Có hệ thống liệu văn hoá chúng thành báo cáo phân tích liệu phản ánh chúng thành đánh giá kết nghiên cứu điều quan trọng thường cho khâu yếu giáo viên phổ thông Mẫu báo cáo dành cho đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông trang bị bước đầu khơng thể thiếu để hình thành cho họ kỹ viết báo cáo nghiên cứu Tất nghiên cứu khoa học nói chung nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn nói riêng không công bố, chia sẻ ứng dụng vào thực tiễn sử dụng nghiên cứu khơng có ý nghĩa Do vậy, giáo viên nhà nghiên cứu trước hết cần xác định kết nghiên cứu thân sử dụng để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học, giáo dục lớp học, trường học Sau đó, từ chia sẻ, công bố phương tiện khác nhau, kết nghiên cứu biết đến rộng rãi, ứng dụng phổ biến giá trị ý nghĩa khoa học cao 254 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Điều cuối không phần quan trọng xem đặc trưng nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn khâu đánh giá, rút kinh nghiệm xác định vấn đề nghiên cứu Bởi nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn chu trình khép kín tiếp nối Thực tiễn công tác giảng dạy giáo dục giáo viên phổ thông không ngừng diễn bối cảnh liên tục cập nhật, thay đổi thuộc yếu tố cấu thành nên q trình giáo dục nảy sinh vấn đề nghiên cứu mẻ có ý nghĩa Khơng vậy, sau q trình nghiên cứu, người giáo viên phổ thông với cộng đồng phản biện mà họ xây dựng không ngừng phát triển chất lượng, đồng nghĩa với việc sức lan toả hoạt động ngày xa vào thực chất Chia sẻ kết nghiên cứu để ứng dụng khơi nguồn nghiên cứu cho thân giáo viên đồng nghiệp họ ích lợi to lớn tạo nên từ hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn KẾT LUẬN Cùng với hoạt động phát triển nghề nghiệp khác tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học sinh, tự học, tự bổ sung cập nhật kiến thức chuyên môn kiến thức liên quan đến nghiệp vụ sư phạm, thi đua, rèn luyện tay nghề giáo viên , nghiên cứu khoa học giáo dục trợ thủ đắc lực cho người giáo viên việc phát triển nghề nghiệp thân Sau nghiên cứu, người giáo viên “lớn lên” chuyên môn nghiệp vụ rõ ràng mở rộng kiến thực chun mơn Tiếp cận nghiên cứu khoa học giáo dục góc độ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn (action research) giúp cho giáo viên phổ thông nâng cao lực chuyên môn họ cách hiệu Theo đó, thực nghiên cứu khoa học giáo dục theo quy trình thiết kế nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn giúp giáo viên thực cách dễ dàng khoa học so với thực thông qua hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm làm Nhận thức tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn, nhà nghiên cứu nhà quản lý giáo dục cần xem xét để đưa vào chương trình đào tạo giáo viên sinh viên sư phạm trang bị loại hình nghiên cứu hiệu dành cho giáo viên phổ thông; cần cho sinh viên làm quen thực hành dự án hoạt động nghiên cứu q trình học tập; sử dụng loại hình nghiên cứu thay cho thu hoạch thực tập sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lewin, K., and Lewin, G W (Ed.) (1948), Resolving social conflicts: selected papers on group dynamics, New York: Harper and Brothers 255 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 [2] Stenhouse, L (1975), An Introduction to Curriculum Research and Development London, Heinemann [3] Zeichner, K (2001), Educational action research, in P Reason and H Bradbury (eds.) Action Research - Participative Inquiry and Practice, Sage, London [4] Đào Thị Oanh (2014), Đề tài cấp Bộ “Nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu khoa học giáo dục quản lý đào tạo cho giảng viên sư phạm”, mã số B2011-17-CT07 [5] Dự án Việt Bỉ (…) Tài liệu tập huấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Dự án Việt Bỉ hợp tác với Bộ Giáo dục Đào tạo Việt nam Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học trung học sở tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam (VIE 04 019 11) Title: TEACHER COMPETENCE OF EDUCATIONAL RESEARCH BASED ON ACTION RESEARCH APPROACH Abstract: Based on analyzing the concepts of teacher’s educational research, action research and the relationship between them, the article presents a view on teacher competence of educational research towards action research approach; thus, proposes an appropriate process of educational research for teacher at schools Keywords: educational research, action research, pedagogical educational research, competence, high school teacher ThS NGUYỄN HOÀNG ĐOAN HUY Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 256 ... trình Theo đó, với khái niệm lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thơng trình bày trên, lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực. .. lượng giáo dục đào tạo đưa định giáo dục có giá trị khoa học giá trị thực tiễn 2.3.2 Quan niệm lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn. .. thực tiễn 2.4 Quy trình nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông theo tiếp cận nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Căn vào quy trình nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn sử dụng giới nghiên