Quản lý tự học của giáo viên qua công tác bồi dưỡng, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên phổ thông ở Kiên Giang

Việc tự học của giáo viên không chỉ là trách nhiệm, nghĩa vụ mà còn là đòi hỏi của nghề dạy học. Do đó cần phải có các biện pháp để quản lý, phát huy tinh thần tự học của giáo viên, phải bồi dưỡng khả năng tự học của giáo viên ngay từ trong trường sư phạm.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2011, Vol 56, No 4, pp 134-139 QUẢN LÝ TỰ HỌC CỦA GIÁO VIÊN QUA CƠNG TÁC BỒI DƯỠNG, CHUẨN HĨA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Ở KIÊN GIANG Ninh Thành Viên Sở Giáo dục Đào tạo Kiên Giang E-mail: viennt@kiengiang.edu.vn Tóm tắt Trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, lực tự học giáo viên xem lực phát triển nghề nghiệp Đây lực cần cho giáo viên Qua thực tiễn cơng tác đào tạo, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên phổ thơng theo hình thức đào tạo từ xa công tác bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ tỉnh Kiên Giang, tác giả cho việc tự học giáo viên có ý nghĩa quan trọng trình nâng cao chất lượng giáo dục Việc tự học giáo viên không trách nhiệm, nghĩa vụ mà đòi hỏi nghề dạy học Do cần phải có biện pháp để quản lý, phát huy tinh thần tự học giáo viên, phải bồi dưỡng khả tự học giáo viên từ trường sư phạm Đặt vấn đề Từ năm học 2007 – 2008 ngành giáo dục triển khai vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp học Đây yêu cầu phẩm chất, lực người giáo viên, mục tiêu để giáo viên phấn đấu, rèn luyện nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Chuẩn nghề nghiệp giáo viên xác định nhóm lực giáo viên là: lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục; lực dạy học; lực giáo dục; lực hoạt động trị, xã hội; lực phát triển nghề nghiệp Trong đó, tự học xem lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu vấn đề tự học giáo viên vừa có ý nghĩa lý luận thực tiễn đổi quản lý giáo dục 2.1 Nội dung nghiên cứu Tự học vai trò tự học nghề dạy học Bước vào kỉ XXI, học tập thường xuyên, học tập suốt đời, xã hội học tập đặc điểm bật kinh tế tri thức Học tập nhằm thực mục tiêu kép, “tạo lập sở tri thức, văn hóa” đào tạo chuyên mơn nghề nghiệp, học tập vừa nhu cầu, vừa quyền lợi người học 134 Quản lí tự học giáo viên qua cơng tác bồi dưỡng, chuẩn hóa đội ngũ Xã hội học tập yêu cầu người học phát huy vai trò chủ thể lấy tự học phương thức chủ yếu để học tập suốt đời Ở nước ta, từ năm 90 kỉ XX, với việc đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin, hình thức giáo dục từ xa (GDTX) bước phát triển nhiều sở đào tạo đại học Nhiều đề tài khoa học, báo đề cập đến vấn đề GDTX tự học Luật Giáo dục năm 2005 xác định, giáo dục thường xuyên nằm hệ thống giáo dục quốc dân Quan niệm tự học nhiều tác giả đưa định nghĩa khác nhau, song thống cho tự học phát huy nội lực người học, đào tạo quy khơng quy, tự học “Học mà khơng có thầy có thầy không giáp mặt thầy phần lớn thời gian học” (Nguyễn Cảnh Toàn); “tự học hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người nói chung thân người học” (Thái Duy Tuyên); “nhân tố quan trọng nhất, định kết trình đào tạo cơng tự học người học trị Tự học phần tích cực chủ động, đoán người học” (Cao Xuân Hạo) Tự học “tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành hướng dẫn trực tiếp giáo viên” [6] Tự học khác với học tập nhà, tự học dựa tự nguyện người học học tập nhà hình thức hỗ trợ cho học tập lớp Bác Hồ nói: “học trường, học sách vở, học lẫn học nhân dân”, quan điểm khái quát hình thức học tập Quan điểm dạy học đại là: biến trình dạy học thành trình tự học giáo viên người học tập suốt đời Đối với người giáo viên, tự học không nhằm chuẩn hóa, nâng chuẩn đào tạo mà cịn đặc điểm lao động sư phạm, yếu tố nghề dạy học Sự lạc hậu nhanh chóng kiến thức so với phát triển tri thức khoa học đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên cập nhật Giáo viên người sở hữu tri thức truyền lại cho học sinh qua dạy học, “tri thức cho bất động ln thay đổi khơng ngừng phát triển; điều biết hôm không giống điều biết ngày mai” [5] Yêu cầu tự học giáo viên vận động thầy giáo, cô giáo giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo là: tham gia hoạt động đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ lý luận trị kiến thức, chun mơn, nghiệp vụ; có minh chứng thành tích học tập, bồi dưỡng Hình thức tự học giáo viên tùy theo mục đích, động học tập, thường có hai hình thức chủ yếu: - Tự học để lấy văn bằng, chứng gồm: tự học qua công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) tự học để chuẩn hóa nâng chuẩn đào tạo - Tự học khơng lấy văn bằng, chứng chỉ: cập nhật kiến thức theo yêu cầu cá nhân Bài viết chủ yếu đề cập đến việc tự học thông qua công tác bồi dưỡng, chuẩn hóa giáo viên phổ thơng 2.2 Một vài nét cơng tác bồi dưỡng, chuẩn hóa giáo viên phổ thông Kiên Giang a Kiên Giang tỉnh thuộc vùng ĐBSCL vốn cịn nhiều khó khăn giáo 135 Ninh Thành Viên dục, mặt dân trí thấp Trước năm 2000, tình trạng thiếu giáo viên kéo dài, trình độ lực giáo viên cịn hạn chế, chưa thực gắn bó với nghề nghiệp nguyên nhân yếu Đặc điểm đội ngũ giáo viên giai đoạn là: - Số lượng giáo viên không đáp ứng yêu cầu phát triển quy mô học sinh phổ cập giáo dục - Trình độ giáo viên đạt chuẩn đào tạo thấp - Giáo viên đào tạo nhiều hình thức (công đoạn, 9+3, 12+1 ) - Cơ cấu giáo viên thiếu đồng trường, mơn Để khắc phục tình trạng cơng tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đẩy mạnh nhiều hình thức linh hoạt với mục tiêu phát triển nhanh số lượng chuẩn hóa giáo viên Từ năm học 1992-1993, Sở Giáo dục Đào tạo phối hợp với trường ĐHSP Hà Nội tổ chức khóa học theo hình thức đào tạo từ xa, chức (vừa làm, vừa học) cho giáo viên Mầm non (MN), Tiểu học (TH), Trung học sở (THCS) Đến năm 2010 tổ chức đào tạo 88 lớp với 14.500 lượt giáo viên tham gia học tập (trong MN 952, TH 8617, THCS 4687) Từ khắc phục tình trạng thiếu giáo viên chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cấp học Hình thức GDTX tạo thuận lợi cho giáo viên vừa làm vừa học, không ảnh hưởng đến kế hoạch giảng dạy hoạt động chung nhà trường; đồng thời tiết kiệm thời gian, chi phí đào tạo; giáo viên thực nghiệm kiến thức học tập vào giảng dạy Cấp học THCS Tiểu học Bảng Số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên tỉnh Kiên Giang tính đến 2011 Năm học 1998-1999 Năm học 2005-2006 Năm học 2010-2011 Tổng % đạt Trên Tổng % đạt Trên Tổng % đạt Trên chuẩn chuẩn số chuẩn chuẩn số chuẩn chuẩn số 2.573 77,46 5.197 96,20 54,20 5.387 96,83 61,88 7.320 61,23 7.637 99,29 76,25 8.010 99,50 79,40 Năm học 2010 – 2011, tỉnh Kiên Giang có 16.794 giáo viên, 64,8% có trình độ đại học; 20,4% có trình độ cao đẳng; 13,2% giáo viên có trình độ trung cấp Rõ ràng qua việc tạo điều kiện cho giáo viên học tập, nâng cao trình độ chun mơn góp phần chuẩn hóa nâng chuẩn đội ngũ giáo viên theo yêu cầu đổi phát triển giáo dục địa phương b Thực công tác BDTX theo chu kỳ, hàng năm tỉnh xây dựng kế hoạch tổ chức lớp bồi dưỡng theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo với kết có 90% giáo viên Tiểu học, 92% giáo viên THCS, 97% giáo viên THPT cơng nhận hồn thành chương trình BDTX đạt loại trung bình trở lên Với phương pháp bồi dưỡng tích cực, việc tự học học viên, với hướng dẫn theo phương pháp gợi mở đội ngũ giáo viên hướng dẫn (cốt cán) giúp cho người học nắm nội dung bồi dưỡng vận dụng vào thực tiễn công tác Dựa hồ sơ bồi dưỡng giáo viên gồm sổ ghi chép, nội dung trả lời giáo 136 Quản lí tự học giáo viên qua cơng tác bồi dưỡng, chuẩn hóa đội ngũ viên với vấn đề đặt ra, tập phát triển kỹ tư duy, vận dụng vào thực tế giảng dạy giáo viên tự đánh giá kết bồi dưỡng mình, sau đánh giá qua tổ môn đánh giá hiệu trưởng Đây phương pháp đánh giá theo hướng nhằm khơi gợi tính tích cực người bồi dưỡng tăng cường quan tâm hiệu trưởng công tác BDTX cho giáo viên Từ năm 2002 – 2003, nội dung BDTX lồng ghép nội dung đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội Đổi chương trình giáo dục phổ thông chủ trương lớn Đảng nhà nước ta nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, tiếp cận trình độ giáo dục khu vực giới Công tác bồi dưỡng giáo viên tiến hành liên tục năm học hè nhiều hình thức với 2/3 thời gian dành cho việc tự nghiên cứu thực hành giáo viên Qua đó, 80% giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá c Qua thực tế Kiên Giang cho thấy đào tạo chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cơng tác BDTX chủ yếu dựa vào tinh thần tự học giáo viên Việc tự học giáo viên thể lợi ích thiết thực như: - Trình độ, lực đội ngũ giáo viên nâng lên, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, qua uy tín vị nhà giáo khẳng định - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông nhằm thực mục tiêu giáo dục tồn diện, nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế - Là biện pháp để điều chỉnh cấu giáo viên theo trình độ, phân cơng đủ giáo viên theo tỷ lệ GV/lớp định mức lao động Tuy nhiên, việc quản lý tự học giáo viên trường học có số khó khăn, bất cập là: Thời gian tự học kế hoạch tự học phụ thuộc vào cá nhân, chưa cụ thể hóa kế hoạch năm học nhà trường; việc đánh giá kết tự học cịn thiếu cơng cụ; điều kiện, phương tiện, lực quản lý trường có ảnh hưởng khác đến trình tự học giáo viên; phận giáo viên có tâm lý tự thỏa mãn, thiếu động phương pháp tự học 2.3 Quản lý tự học giáo viên Quản lý giáo dục (QLGD) dạng quản lý xã hội lĩnh vực giáo dục Trong QLGD có phân biệt tương đối QL nhà nước GD QL trường học Nội dung QL trường học QL hoạt động dạy học, giáo dục QL nguồn lực Bản chất QL trường học QL người, đội ngũ giáo viên vừa đối tượng QL, vừa chủ thể QL nhà trường Các yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động tự học là: thân người học (động cơ, nhu cầu, khả năng); môi trường học tập; nội dung, chương trình học điều kiện học tập Tự học ln gắn liền với mục đích, động cá nhân người học, việc quản lý tự học giáo viên phải kết hợp quản lý Hiệu trưởng với tự quản giáo viên: “quản lý thời gian lao động thầy giáo đơn theo kiểu tám hành ban ngày khơng thích hợp với đặc điểm lao động trí tuệ 137 Ninh Thành Viên giáo chức” [2] Do quản lý tự học giáo viên cần quan tâm số vấn đề sau đây: a Nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên (BDGV) sở kế hoạch nhiệm vụ năm học chiến lược phát triển nhà trường với phương châm nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên phải lấy tự học làm chủ yếu Do ln tạo hội điều kiện học tập cho giáo viên thời gian, phương tiện học tập Trong công tác BDGV, sở định hướng chung nội dung cần tạo điều kiện cho giáo viên tự đề xuất nội dung lập kế hoạch bồi dưỡng theo nhu cầu cá nhân Nội dung kế hoạch phải xác định được: mục tiêu cần phải đạt; kiến thức kỹ cần nắm vững; phương pháp học tập; thời gian thực hiện; hỗ trợ nhà trường, đánh giá kết b Xây dựng nhà trường thành tổ chức học tập để tạo môi trường học tập cho giáo viên Làm cho thành viên nhà trường hiểu công việc cá nhân, tập thể gắn bó với hoạt động chung nhà trường Phải xây dựng văn hóa nhà trường với định hướng giá trị cụ thể để người hướng tới Tăng cường việc chia sẻ, trao đổi thông tin nhà trường với giáo viên, giáo viên, khuyến khích việc tự học tập thể giáo viên hoạt động chun mơn đồn thể, khuyến khích việc học hỏi, giúp đỡ lẫn xem nội dung trường học thân thiện c Quản lý tự học giáo viên cần phải tạo động học tập Động học tập mong muốn tự nguyện người học nhằm tăng cường nỗ lực để đạt mục tiêu học tập Có hai nhóm động học tập là: động cơ, hứng thú nhận thức động trách nhiệm học tập Để tạo động học tập trước hết phải tìm hiểu nhu cầu học tập xác định nhu cầu trội cá nhân, qua có biện pháp động viên phù hợp Khi nhận thức rõ quyền lợi, trách nhiệm giáo viên tự giác lựa chọn nội dung, cách học phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cá nhân Tạo động học tập phải đôi với khắc phục tâm lý tự ti tự thỏa mãn tự học giáo viên d Đánh giá kết tự học giáo viên phải vào mục đích, yêu cầu chương trình học nhu cầu người học nhằm giúp giáo viên nâng cao mức độ đạt chuẩn nghề nghiệp Cần xây dựng công cụ đánh giá trình học tập giáo viên nhiều phương pháp: quan sát, vấn đáp, viết kiến thức kỹ để xác định kết học tập cách khách quan, công với đầy đủ thông tin, minh chứng Kết hợp tự đánh giá giáo viên, đánh giá nhà trường với sản phẩm lao động người giáo viên đánh giá kết tự học giáo viên Việc kiểm tra, theo dõi, đánh giá tự học giáo viên cần tiến hành thường xuyên, liên tục để làm sở đánh giá suốt chu kỳ bồi dưỡng tiến giáo viên Kết bồi dưỡng cấp chứng theo định kỳ 3-5 năm, chứng bắt buộc hồ sơ giáo viên để tái hợp đồng, nâng lương, khen thưởng e Quản lý việc tự học giáo viên biện pháp để phát triển nguồn nhân lực giáo dục, cần quan tâm tất khâu (đào tạo, tuyển dụng, sử dụng, phát huy nghề nghiệp ) Phải bồi dưỡng khả 138 Quản lí tự học giáo viên qua cơng tác bồi dưỡng, chuẩn hóa đội ngũ tự học giáo viên học trường sư phạm Đổi phương pháp dạy học trường sư phạm theo hướng phát huy khả tự học giáo sinh Đồng thời đổi mơ hình quản lý nhà trường, tập trung nhiều vào lãnh đạo thay đổi để phát triển nhà trường Trong đó, hiệu trưởng phải thực tốt vai trò lãnh đạo quản lý nhà trường để gây cảm hứng, động viên tập thể giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Kết luận Nghị Đại hội XI Đảng đề định hướng “đổi bản, toàn diện giáo dục” xác định phát triển đội ngũ giáo viên ba khâu “then chốt” Để phát triển đội ngũ giáo viên cần phải có giải pháp đồng lâu dài Trước hết thân người giáo viên phải không ngừng tự rèn luyện, phấn đấu để đạt chuẩn nghề nghiệp không tụt hậu trước phát triển tri thức khoa học Nhà trường phải thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện đánh giá kết học tập giáo viên cách cơng bằng, xác để động viên, ghi nhận tiến họ Phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, phát huy tinh thần tự học giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đổi quản lý giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT, 2009 Báo cáo tổng kết thực chương trình BDTX chu kỳ II, III Hà Nội 27/11 [2] Nguyễn Văn Lê, 1998 Nghề thầy giáo Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Cảnh Toàn, 2001 Tự giáo dục tự học tự nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Thái Duy Tuyên, 2008 Phương pháp dạy học – truyền thống đại Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] James M Banner, 2009 Những yếu tố nghề dạy học Nxb Văn hóa Sài Gịn ABSTRACT Self-management education teacher for fostering to standardize the contingent of school teacher in Kien Giang In professional standards for general education teachers, self-learning capacity is considered a part of career development This is a very important skill for all teachers Through practical training and standardizing school teachers in the form of distance education and of fostering teachers in cycles in Kien Giang Province, the author establishes that teachers’ self-learning capacity has an important influence on raising the quality of education It is not only a duty but also a demand on teachers For that reason, taking measures to manage and promote teachers’ self-learning capacity from the beginning of their pedagogical college, is necessary 139 ... 138 Quản lí tự học giáo viên qua cơng tác bồi dưỡng, chuẩn hóa đội ngũ tự học giáo viên học trường sư phạm Đổi phương pháp dạy học trường sư phạm theo hướng phát huy khả tự học giáo sinh Đồng... đến trình tự học giáo viên; phận giáo viên có tâm lý tự thỏa mãn, thiếu động phương pháp tự học 2.3 Quản lý tự học giáo viên Quản lý giáo dục (QLGD) dạng quản lý xã hội lĩnh vực giáo dục Trong.. .Quản lí tự học giáo viên qua cơng tác bồi dưỡng, chuẩn hóa đội ngũ Xã hội học tập yêu cầu người học phát huy vai trò chủ thể lấy tự học phương thức chủ yếu để học tập suốt đời Ở nước