So sánh khung năng lực dành cho giáo viên dạy nghề ở Châu Âu với chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề ở Việt Nam

Bài viết này so sánh khung năng lực dành cho giáo viên dạy nghề ở châu Âu với chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề ở Việt Nam nhằm mục tiêu tăng cường sự hiểu biết, đối chiếu yêu cầu đối với giáo viên dạy nghề ở châu Âu và ở Việt Nam trên cơ sở đó rút ra một số bài học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề trong nước.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8D, pp 99-107 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0260 SO SÁNH KHUNG NĂNG LỰC DÀNH CHO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở CHÂU ÂU VỚI CHUẨN GIÁO VIÊN, GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ Ở VIỆT NAM Bùi Thị Thúy Hằng Viện Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Tóm tắt Bài viết so sánh khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu với chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Việt Nam nhằm mục tiêu tăng cường hiểu biết, đối chiếu yêu cầu giáo viên dạy nghề châu Âu Việt Nam sở rút số học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề nước Phần nội dung viết giới thiệu khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu bốn lĩnh vực chính: Quản lí, Đào tạo, Phát triển Đảm bảo chất lượng, Mạng công việc tiếp so sánh khung lực với chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Việt Nam Phần kết luận đề cập đến số học rút từ khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu Từ khóa: Khung lực, chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề, châu Âu, Việt Nam Mở đầu Với mục tiêu tăng cường hiểu biết lẫn minh bạch lực trình độ người giáo viên dạy nghề, Trung tâm châu Âu phát triển đào tạo nghề (The European Centre for the Development of Vocational Training, CEDEFOP) công bố khung lực dành cho chuyên gia lĩnh vực đào tạo nghề bao gồm giáo viên, đào tạo viên cán quản lí Khung lực xây dựng dựa kết hai dự án phát triển đào tạo nghề châu Âu thực vào năm 2006 2007 [8, 11, 9] Ở Việt Nam, Bộ Lao động Thương binh Xã hội ban hành thông tư quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề áp dụng giáo viên, giảng viên dạy nghề trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề sở khác có tham gia hoạt động dạy nghề [1] Về phía Bộ Giáo dục Đào tạo, quy định chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp ban hành áp dụng giáo viên giảng dạy trình độ trung cấp chuyên nghiệp [2] Chuẩn nghề nghiệp giáo viên giáo dục nghề nghiệp xây dựng dựa mơ hình hoạt động giáo viên sở giáo dục nghề nghiệp mà nhà nghiên cứu khoa học giáo dục thực trước [5] Sự đời chuẩn nghề nghiệp giáo viên dạy nghề sở cho việc đổi quản lí nhà trường nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên [3, 4] Ngày nhận bài: 15/7/2015 Ngày nhận đăng: 01/10/2015 Liên hệ: Bùi Thị Thúy Hằng, e-mail: buithithuyhang@yahoo.com 99 Bùi Thị Thúy Hằng Cả khung lực dành cho chuyên gia lĩnh vực đào tạo nghề châu Âu chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề Việt Nam hướng đến mục tiêu chung: - Làm sở để thiết kế chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên, giảng viên dạy nghề - Hỗ trợ giáo viên, giảng viên dạy nghề tự đánh giá từ xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân nghiệp Nội dung báo tập trung giới thiệu khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu, so sánh khung lực với chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Việt Nam từ rút số học giáo dục nghề nghiệp Việt Nam 2.1 Nội dung nghiên cứu Khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu Trong bốn lĩnh vực hoạt động lực người giáo viên (quản lí, đào tạo, phát triển đảm bảo chất lượng, mạng cơng việc), đào tạo coi là trọng tâm Mặc dù vậy, với xu hướng nâng cao chất lượng, hiệu trách nhiệm hệ thống giáo dục đào tạo, người giáo viên phải tham gia nhiều vào lĩnh vực hoạt động khác 2.1.1 Quản lí Hình Các hoạt động quản lí kiến thức, kĩ cần có người giáo viên dạy nghề Ngày nay, áp lực nâng cao hiệu giáo dục phát triển công cụ quản trị mạng, phần hoạt động hành chuyển giao cho đội ngũ giáo viên (theo 100 So sánh khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu với chuẩn giáo viên, giảng viên dõi tiến người học; ghi lại trình học tập người học, qúa trình hoạt động người dạy .) Bên cạnh đó, nguời giáo viên phải quản lí dự án (điều hành quản lí tài chính) Các cơng việc hành chính, kiến thức kĩ cần thiết lĩnh vực quản lí mơ tả Hình 2.1.2 Đào tạo Hình Các hoạt động đào tạo kiến thức, kĩ cần có người giáo viên dạy nghề Nếu Đào tạo hiểu cách đơn giản là, nói cho người học cách đơn giản điều (kiến thức) cho họ cách làm việc (kĩ năng), ngày số thay đổi gây ảnh hưởng lớn đến hoạt động đào tạo: - Xuất nhóm đối tượng đào tạo nghề - Các dạng thức lí thuyết giáo dục thay đổi - Mơi trường học tập ngày trở nên đa dạng hóa - Cơ cấu giáo dục ưu tiên cho thị trường lao động thay đổi nhanh chóng So với trước đây, giáo viên dạy nghề làm việc với nhóm đối tượng đa dạng (khác độ tuổi, tảng học tập, cơng việc văn hóa ), mà quan niệm học tập thay đổi (người học đóng vai trò trung tâm q trình học tập, người dạy trở thành “người trợ giúp”) 101 Bùi Thị Thúy Hằng Khơng có vậy, mơi trường học tập ngày xếp từ môi trường học tập ảo đến môi trường thực tế doanh nghiệp Do đó, người dạy khơng quan tâm đến học, mà thật phải quan tâm đến “quá trình học tập” "các kiện học tập" Hơn nữa, để cung cấp chương trình học tập thích hợp trang bị cho người học kĩ có giá trị, người dạy cần phải nắm thêm thơng tin doanh nghiệp hỗ trợ việc đào tạo diễn doanh nghiệp Những nhiệm vụ lĩnh vực đào tạo người dạy xếp vào nhóm hoạt động: lập kế hoạch, tạo điều kiện đánh giá kiện trình học tập (Hình 2) 2.1.3 Phát triển đảm bảo chất lượng Hình Phát triển đảm bảo chất lượng kiến thức, kĩ cần có người giáo viên dạy nghề Lĩnh vực phát triển đảm bảo chất lượng bao gồm phát triển nghề nghiệp cá nhân người dạy phát triển nhà trường Trong đó, trách nhiệm phát triển nghiệp cá nhân phần cơng việc dài hạn họ Vì vậy, người giáo viên cần phải liên tục cập nhật phương pháp kĩ thuật Đảm bảo chất lượng thường coi lĩnh vực khó Bởi vì, gia tăng khối lượng công việc cho việc đảm bảo chất lượng thường khiến người dạy tham gia cách miễn cưỡng, thiếu ủng hộ Đảm bảo chất lượng thường coi lĩnh vực mang tính lí thuyết Thực tế lại cho 102 So sánh khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu với chuẩn giáo viên, giảng viên thấy, đảm bảo chất lượng việc thực tế Ví dụ, để đáp ứng nhu cầu học viên nhu cầu khách hàng, người dạy cần phải thường xuyên xem xét lại tài liệu giảng dạy đào tạo Người giáo viên tham gia vào hoạt động kiểm toán đánh giá sở đào tạo Các lực liên quan đến đảm bảo chất lượng cho giáo viên dạy nghề gồm có: khả lập hồ sơ xác, khả đóng góp vào việc kiểm định chất lượng hàng năm, khả phản ánh đánh giá hiệu chun mơn (Hình 3) 2.1.4 Mạng cơng việc Hình Các hoạt động mạng công việc kiến thức, kĩ cần có người giáo viên dạy nghề Mạng cơng việc xem hoạt động người giáo viên dạy nghề Áp lực gia tăng hợp tác với thị trường lao động hợp tác quốc tế dạy học khiến cho sở đào tạo khơng thể đơn độc Ngồi ra, để tồn yêu cầu thay đổi, tổ chức cần phải lựa chọn nhiều cách tiếp cận hợp tác hoạt động họ Cơ sở giáo dục đào tạo nghề mong đợi trang bị cho học viên sau tốt nghiệp có kĩ hữu ích Để cập nhật với cơng nghệ mới, cách thức làm việc xu hướng tương lai nghề nghiệp, người giáo viên cần phải nhận thức diễn thị trường lao động doanh nghiệp [6] Giáo dục đào tạo chất lượng cao đòi hỏi hợp tác quốc tế Vì vậy, mạng cơng việc, lĩnh vực lực quan trọng người giáo viên bao gồm: kĩ ngôn ngữ, kiến thức nhiều đất nước khác nhau, kiến thức thương mại yêu cầu thương mại nước kĩ giao tiếp liên văn hóa [7] Để sở đào tạo trở thành tổ chức học hỏi, hợp tác nội điều kiện tiên quyết.Vì vậy, nâng cao kiến thức lực chuyên môn vấn đề trung tâm Theo đó, thay đổi mặt tổ chức dẫn đến đời cách làm việc mới, ví dụ: linh hoạt, mơ đun hóa giảng dạy liên ngành tạo thách thức vai trò truyền thống người giáo viên dạy nghề Lúc này, vai trò giáo viên dạy nghề khơng làm việc cách độc lập mà hợp 103 Bùi Thị Thúy Hằng tác với đồng nghiệp để lập kế hoạch, điều phối thực việc giảng dạy Chính vậy, mạng công việc, hoạt động người giáo viên chia thành mạng bên mạng bên Các mạng bên liên quan đến quan niệm tổ chức học tập chia sẻ chun mơn Mạng bên ngồi liên quan đến việc liên kết với mạng lưới nghề nghiệp, giới việc làm quốc tế hóa (Hình 4) 2.2 Đối chiếu với chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Việt Nam Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Việt Nam gồm tiêu chí: Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống; Năng lực chuyên môn; Năng lực sư phạm dạy nghề; Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học [1] Chỉ xét riêng tiêu chí lực sư phạm lực phát triển nghề nghiệp, tiêu chuẩn cụ thể chúng phủ hết bốn mặt lực người giáo viên dạy nghề nói đến khung lực giáo viên dạy nghề châu Âu Có thể xếp tiêu chuẩn vào bốn lĩnh vực lực sau: Năng lực đào tạo: Giống với khung lực giáo viên dạy nghề châu Âu, đào tạo lĩnh vực trọng tâm người giáo viên dạy nghề Việt Nam Các hoạt động lĩnh vực đào tạo cụ thể hóa tiêu chuẩn 2, 3, thuộc tiêu chí 3: Năng lực sư phạm dạy nghề Tiêu chuẩn 2: Chuẩn bị hoạt động giảng dạy - Lập kế hoạch giảng dạy môn học, mô-đun phân cơng sở chương trình, kế hoạch đào tạo khoá học; - Soạn giáo án theo quy định, thể hoạt động dạy học; - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho học chương trình mơn học, mô-đun thuộc nghề phân công giảng dạy; - Chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy nghề, nguyên, nhiên, vật liệu thực hành cần thiết; tự làm loại phương tiện dạy học thông thường Tiêu chuẩn 3: Thực hoạt động giảng dạy - Tổ chức dạy học phù hợp với nghề đào tạo với đối tượng người học; - Thực đầy đủ kế hoạch giảng dạy, chương trình, nội dung; - Thực dạy lí thuyết/thực hành/tích hợp theo giáo án, đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ thái độ theo quy định; - Biết vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển lực tự học người học; - Sử dụng thành thạo phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy nghề để nâng cao hiệu giảng dạy, đảm bảo chất lượng dạy nghề - Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Tiêu chuẩn 4: Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học - Lựa chọn thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập người học - Thực việc kiểm tra, đánh giá tồn diện, xác, mang tính giáo dục quy định 104 So sánh khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu với chuẩn giáo viên, giảng viên Tiêu chuẩn 6: Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy - Nắm cứ, nguyên tắc, yêu cầu quy trình xây dựng chương trình dạy nghề trình độ tương ứng (sơ cấp/ trung cấp cao đẳng nghề) - Tham gia biên soạn, chỉnh lí chương trình dạy nghề, bồi dưỡng nghề trình độ tương ứng - Tham gia biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy trình độ tương ứng Năng lực quản lí: Các hoạt động hành người giáo viên dạy nghề ngày nhiều Trong chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Việt Nam, hoạt động hành cụ thể hóa tiêu chuẩn tiêu chuẩn thuộc tiêu chí 3: Năng lực sư phạm dạy nghề Đó là: - Bảo quản, lưu trữ, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định - Quản lí thơng tin liên quan đến người học sử dụng hiệu thông tin vào giáo dục, dạy học, quản lí người học; Năng lực phát triển đảm bảo chất lượng bao gồm lĩnh vực hoạt động phát triển thân, phát triển nhà trường đảm bảo chất lượng nhà trường Tuy nhiên, chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Việt Nam chưa đề cập đến hoạt động đảm bảo chất lượng Các hoạt động phát triển thân phát triển nhà trường cụ thể hóa tiêu chuẩn thuộc tiêu chí 4: Năng lực phát triển nghề nghiệp nghiên cứu khoa học - Trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục với đồng nghiệp - Tự học tập, bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp; - Tham gia khoá đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức, kĩ nghề, công nghệ, phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu dạy nghề - Tham gia bồi dưỡng đồng nghiệp theo yêu cầu phát triển khoa, tổ chuyên môn; - Bồi dưỡng nâng cao, luyện tay nghề cho học sinh, sinh viên giỏi; Năng lực thiết lập mạng công việc chia thành mạng công việc bên mạng cơng việc bên ngồi Tiêu chuẩn thuộc tiêu chí 3: Năng lực sư phạm bao hàm hoạt động thiết lập mạng công việc bên bên - Phối hợp với gia đình người học cộng đồng động viên, hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện người học; - Huy động nguồn lực xã hội xây dựng, phát triển sở dạy nghề; - Xây dựng quan hệ sở dạy nghề với doanh nghiệp nhằm phát triển sở dạy nghề - Xây dựng phong trào học nghề lập nghiệp xã hội Kết luận Một số học rút từ khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu: Tính quốc tế đề cao Khung lực xây dựng dựa vấn với chuyên gia lĩnh vực dạy nghề thuộc 17 nước thử nghiệm 21 nước thuộc châu Âu ([10], trang 5) Do trở thành công cụ để so sánh yêu cầu quốc gia đánh giá lực trình độ người giáo viên dạy nghề tồn khu vực Tính quốc tế thể từ việc thiết kế chương trình, lựa chọn nội dung giảng dạy đến việc tìm hiểu cơng cụ châu Âu khung trình độ châu Âu (European qualification framework, 105 Bùi Thị Thúy Hằng EQF), sách khu vực quốc tế, tìm kiếm hội hợp tác quốc tế (Năng lực thiết lập mạng công việc) Sự kết hợp chặt chẽ việc đào tạo nghề với môi trường công việc Điều thể từ hoạt động lập kế hoạch đến đánh giá đào tạo: phân tích đánh giá nhu cầu người học thị trường lao động, xây dựng khóa học với hợp tác doanh nghiệp, tổ chức việc đào tạo môi trường công việc với hợp tác doanh nghiệp, đánh giá kết học tập học viên với hợp tác đào tạo viên công ti, giám sát đào tạo viên (Năng lực đào tạo) Vai trò người giáo viên đề cao Họ tham gia vào tất khâu từ việc thiết kế khóa học, lập kế hoạch tổ chức khóa học, quản lí cung cấp q trình học tập kiện học tập đến việc đóng góp vào việc đảm bảo chất lượng nhà trường tham gia vào việc thiết kế công cụ đảm bảo chất lượng (Năng lực đào tạo) Tinh thần khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu linh hoạt “Nó khơng thiết mơ tả lực cần có giáo viên mà thực chất công cụ hỗ trợ đánh giá lực thân tổ chức” [10;17] Trên sở đánh giá đó, người giáo viên tự xây dựng cho kế hoạch học tập, phát triển chuyên mơn, đóng góp vào phát triển khoa nhà trường Khung lực có giá trị hướng dẫn cho giáo viên trình hoạt động thực tiễn Đối với bốn mặt lực người giáo viên dạy nghề, lĩnh vực hoạt động chính, hoạt động cụ thể, yêu cầu kiến thức kĩ cần có để thực thành cơng hoạt động nêu rõ Ngồi kiến thức chun mơn, kĩ dạy học, kĩ xã hội đề cập đến nhiều, kĩ giao tiếp, làm việc nhóm, kĩ thương lượng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Lao động Thương binh Xã hội, 2010 Thông tư quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề, ban hành ngày 29 tháng năm 2010 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 Thông tư ban hành quy định chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, ban hành ngày tháng năm 2012 [3] Phạm Quang Huân, 2007 Đổi quản lí nhà trường nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên theo ISO 9000 TQM Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 20, tr.9-14 [4] Lưu Đăng Khoa, 2012 Thực trạng số giải pháp nâng cao lực đội ngũ giáo viên trường nghề Tạp chí khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 5, tr.39-46 [5] Nguyễn Đức Trí, 2001 Xây dựng mơ hình đào tạo giáo viên kĩ thuật trình độ đại học cho trường THCN- DN Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ B99-52-36 Viên Nghiên cứu Phát triển giáo dục [6] Cedefop., 2009 Continuity, consolidation and change Towards a European era of vocational education and training Cedefop Reference series; 73 Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities [7] Cort, P., Hăarkăonen A, & Volmari K., 2004 PROFF – Professionalisation of VET teachers for the future Luxembourg: Cedefop Cedefop Panorama series; 104 [8] Frimodt, R, Marsh, K & Volmari, K, 2006 Defining VET Professions Pilot Project Final report [9] Marsh, K & Volmari, K., 2009 Defining VET professions in Europe: Rhetoric and Reality In Vocational education research and reality, 2009/17 106 So sánh khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu với chuẩn giáo viên, giảng viên [10] Volmari, K., Helakorpi, S & Frimodt R (Eds), 2009 Competence framework for VET professions: Handbook for practitioners Finnish National Board of Education [11] Volmari, K, Frimodt, R & Marsh, K, 2007 Defining VET Professions Final report Abstract: Keywords: ABSTRACT Comparison of competence framework for VET teachers in Europe and standards for VET teachers in Vietnam This paper compares the competency of VET teachers in Europe and VET teachers in Vietnam and compares the requirements for teachers in Europe and Vietnam in order to understand how the quality of vocational education and training in Vietnam might be improved This paper looks at the Competence framework for VET teachers in Europe in four key areas: Administration, Training, Development and Quality assurance and Networking, and we then compare this competence framework with Standards for VET teachers in Vietnam In conclusion, we present lessons drawn from this examination of the Competence framework for VET teachers in Europe Keywords: Competence framework for VET teachers, Standards for VET teachers, Europe, Vietnam 107 ... nghề châu Âu, so sánh khung lực với chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Việt Nam từ rút số học giáo dục nghề nghiệp Việt Nam 2.1 Nội dung nghiên cứu Khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu. .. tính giáo dục quy định 104 So sánh khung lực dành cho giáo viên dạy nghề châu Âu với chuẩn giáo viên, giảng viên Tiêu chuẩn 6: Xây dựng chương trình, biên so n giáo trình, tài liệu giảng dạy. .. việc liên kết với mạng lưới nghề nghiệp, giới việc làm quốc tế hóa (Hình 4) 2.2 Đối chiếu với chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Việt Nam Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Việt Nam gồm tiêu