Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu đề cập đến một số vấn đề lý luận về phát triển năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên, các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học. Trên cơ sở đó, nghiên cứu đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực đánh giá giáo dục cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học. Mời các bạn cùng tham khảo!
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 109 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Trần Thị Thảo Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục khâu then chốt cuối trình dạy học Nghiên cứu đề cập đến số vấn đề lý luận phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Trên sở đó, nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Từ khoá: Biện pháp, phát triển, lực, đánh giá giáo dục, giáo dục tiểu học Nhận ngày 5.2.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 22.2.2021 Liên hệ tác giả: Trần Thị Thảo; Email: ttthao@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Sự biến động không ngừng thiên nhiên xã hội đòi hỏi hệ tương lai tảng văn hóa- giáo dục vững lực thích ứng cao Bởi vậy, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học yêu cầu bắt buộc q trình đổi giáo dục Theo đó, chương trình Giáo dục phổ thơng với mục tiêu làm thay đổi cách dạy, cách học đời tạo thách thức lớn công tác đào tạo giáo viên đặc biệt cấp tiểu học - giáo viên cấp học tảng Quan sát cách tổng quát thấy chức giáo viên tiểu học rộng hơn, lực đánh giá giáo dục giáo viên lực nghề nghiệp đặc thù với thay đổi theo nhiều hướng, như: Mục tiêu đánh giá khác so với trước, trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung đánh giá, chuyển mạnh từ chỗ đánh giá kiến thức sang đánh giá lực học sinh; sử dụng nhiều phương pháp, hình thức, cơng cụ đánh giá khác nhau; coi trọng việc đánh giá phân hóa; thay đổi tính chất quan hệ thầy - trị; yêu cầu hợp tác rộng rãi chặt chẽ với giáo viên trường; thắt chặt mối quan hệ với cha mẹ học sinh cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, Do vậy, phải đổi cách đào tạo để phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học (giáo viên tiểu học tương lai) Về mặt giáo dục, yêu cầu hoàn toàn phù hợp giáo viên tiểu học bối cảnh tồn cầu hóa 110 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NỘI DUNG 2.1 Một số vấn đề phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên 2.1.1 Đánh giá giáo dục Thuật ngữ đối chiếu Anh - Việt: “Assessment” có nghĩa kiểm tra, đánh giá, trình thu thập thơng tin hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc theo mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc [4] Đánh giá giáo dục định nghĩa trình thu thập thơng tin sử dụng để đưa định giáo dục người học, để cung cấp thông tin phản hồi cho người học tiến thân, điểm mạnh điểm yếu, để đánh giá hiệu giảng dạy, đánh giá toàn chương trình đào tạo hoạch định sách [5] 2.1.2 Năng lực đánh giá giáo dục Trong Từ điển giáo dục học, lực khả hình thành phát triển, cho phép người đạt thành cơng hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực thể vào khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ [1] Theo tài liệu hội thảo chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) tổng thể chương trình GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo xếp lực vào phạm trù hoạt động giải thích: lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực loại công việc bối cảnh định Theo đó, hiểu lực đánh giá giáo dục huy động tổng hoà yếu tố nhận thức (kiến thức, kỹ năng) đánh giá giáo dục, yếu tố phi nhận thức (thái độ, niềm tin, xúc cảm, ) đánh giá giúp giáo viên đánh giá đầy đủ, khách quan lực học tập học sinh 2.1.3 Phát triển lực đánh giá giáo dục Phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên hiểu trình biến đổi, tăng tiến tổng hoà yếu tố nhận thức (kiến thức, kỹ năng) đánh giá giáo dục, yếu tố phi nhận thức (thái độ, niềm tin, xúc cảm, ) đánh giá từ vùng phát triển đến vùng phát triển gần nhất, đồng thời hình thành vùng phát triển gần kế tiếp, đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo đề 2.1.4 Cấu trúc lực đánh giá giáo dục cho sinh viên Xét mặt khái niệm, lực tổng hòa yếu tố nhận thức (kiến thức, kỹ năng) yếu tố phi nhận thức (thái độ, niềm tin, xúc cảm, động cơ) Để hình thành phát triển lực dạy học, lực phân chia thành thành tố Mỗi thành tố kỹ thực hiện; kỹ thể hành vi, hành vi thể nhiều mức hành động khác Chính cấu trúc vậy, người ta rèn luyện, đo lường đánh giá lực Như vậy, lực đánh giá giáo dục cho sinh viên xem xét thành phần sau: Các hợp phần lực (Components of competency): Là lĩnh vực chuyên môn (domain) đánh giá giáo dục - thể khả TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 111 tiềm ẩn sinh viên Mỗi hợp phần mô tả khái quát hay nhiều hoạt động điều kiện hoạt động đánh giá; Các thành tố lực (Element of competency): Là kỹ đánh giá giáo dục bản, kết hợp với tạo nên hợp phần, thường bắt đầu với động từ mô tả rõ ràng giá trị hoạt động đánh giá; Tiêu chí thực (Performance criteria): rõ yêu cầu cần thực thành tố, gọi số hành vi (behavioral indicator) mức độ thành thạo yêu cầu đó, gọi tiêu chí chất lượng (quality criteria) 2.1.5 Chuẩn lực đánh giá giáo dục cho sinh viên trước tốt nghiệp đường phát triển lực Chuẩn lực đánh giá giáo dục đào tạo sinh viên (giáo viên tương lai) cần quan tâm tới việc hình thành phát triển cho sinh viên lực đánh giá giáo dục lực cấu thành thành tố/ kỹ sau: (A) Lập kế hoạch đánh giá; (B) Lựa chọn phát triển công cụ đánh giá; (C) Thực đánh giá xử lý, phân tích kết đánh giá; (D) Sử dụng kết đánh giá; (E) Thông báo phản hồi kết đánh giá; (F) Nghiên cứu khoa học đánh giá kết giáo dục Đường phát triển lực đánh giá giáo dục: gồm mức độ: Bảng Các mức độ phát triển lực đánh giá giáo dục Mức độ Mức E: Mức D: Mức C: Mức B: Mức A: Mô tả chi tiết Chuyên gia Phải biết làm tình giao thường xuyên tìm kiếm cách thức giải tình hiệu Thành thạo Đúc kết nhiều kinh nghiệm đánh giá, trách nhiệm gia tăng với kinh nghiệm Có tay nghề Hành đồng phù hợp với nhiều tính đánh giá, hiểu trách nhiệm cá nhân, chủ động đưa định Khởi nghiệp Nhận diện tình giải tình dựa nguyên tắc (lý luận) chủ yếu, cứng nhắc chủ quan Tập Thực nhiệm vụ dựa nguyên tắc lý thuyết, chưa gắn với bối cảnh tình thực tế, chưa ý thức rõ ràng trách nhiệm Nghiên cứu sử dụng đường phát triển lực đánh giá giáo dục Tuy nhiên, sinh viên sư phạm – người chưa có nghề đào tạo quy việc sử dụng đường phát triển lực phù hợp từ mức (tập sự) đến mức (khởi nghiệp) 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 2.2.1 Các yếu tố khách quan - Ảnh hưởng từ giảng viên: Giảng viên yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng GD&ĐT phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên họ người trực tiếp tiến hành trình giảng dạy, giúp sinh viên học tập rèn luyện phẩm chất lực nghề nghiệp nói chung Họ người hết hiểu khó khăn sinh viên, ưu nhược điểm sinh viên, giúp sinh viên làm quen, thích ứng với hồn cảnh sống trường chuyên nghiệp 112 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Nội dung, chương trình, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, giáo dục trường sư phạm: Đây yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo nghề nói chung lực đánh giá giáo dục cho sinh viên nói riêng Việc thực nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học hợp lý, phù hợp với trình độ nhận thức, kích thích hứng thú học tập, củng cố lòng yêu nghề, tạo điều kiện cho sinh viên phát triển lực đánh giá giáo dục qua học phần chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Từ đó, sinh viên thể phát triển lực đánh giá giáo dục thân - Học phần “Đánh giá giáo dục tiểu học”: Đây học phần có có ý nghĩa định việc phát triển lực chuyên biệt (năng lực đánh giá giáo dục) cho sinh viên, cung cấp cho sinh viên kiến thức, kỹ năng, lực đánh giá kết giáo dục học sinh tiểu học để sinh viên vận dụng vào học tập học phần khác Đây coi học phần đặc thù, liên quan đến nghề nghiệp sinh viên trường Do đó, hiệu học phần có ý nghĩa lớn trình đào tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học - Mức độ tham gia vào hoạt động trường tiểu học: Hoạt động trường tiểu học, gồm: trình kiến tập, thực tập, thực tế thực hành môn học Nhờ việc tham gia vào hoạt động trường tiểu học, sinh viên hiểu rõ lý thuyết, có hội so sánh áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, linh hoạt tư vận dụng điều học giảng đường vào thực tế trường tiểu học Điều giúp cho trình hình thành phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên trở nên dễ dàng - Sự hợp tác bạn bè: Trong trình học tập rèn luyện để hình thành phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên địi hỏi có hợp tác, chia sẻ, thảo luận, Có vậy, q trình hình thành phát triển lực trở nên dễ dàng sinh viên 2.2.2 Các yếu tố chủ quan Về phía giảng viên: Nhận thức cần thiết phải phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên giảng viên Đây điều kiện đầu tiên, có tác động lớn đến kết dạy học theo hướng phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên Đại học ngành Giáo dục tiểu học Nhận thức giảng viên định đến việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học, Do đó, từ ban đầu, giảng viên phải có ý thức, trách nhiệm việc thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp nhằm phát triển lực đánh giá cho sinh viên; Khả áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học: yếu tố sáng tạo giảng viên thiết lập mối quan hệ đa dạng sinh viên - sinh viên, giảng viên giảng viên - sinh viên, sinh viên - tài liệu học tập, thông qua phương pháp, kỹ thuật dạy học đóng vai trị quan trọng trình dạy học hình thành phát triển lực cho sinh viên Do đó, việc hướng dẫn, bồi dưỡng kỹ vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhiệm vụ học tập định đặc biệt cần thiết Về phía sinh viên: Ý thức thân sinh viên lực đánh giá giáo dục: Để hình thành phát triển lực đánh giá giáo dục, sinh viên cần nhận thức tầm quan trọng TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 113 vấn đề đánh giá kết giáo dục học sinh Điều thể trình đánh giá kết giáo dục về: kiến thức, kỹ năng, lực người sinh viên (giáo viên tiểu học tương lai), có tình cảm với học sinh, nỗ lực cố gắng, sẵn sàng thay đổi hành vi ứng xử, thay đổi thân để đáp ứng yêu cầu đổi vấn đề đánh giá kết giáo dục học sinh, giúp học sinh tiến Tất yếu tố nội lực để sinh viên phát triển lực đánh giá giáo dục; Động cơ, lý tưởng, hứng thú trình học tập: Việc xác định động học tập, rèn luyện đắn, có lý tưởng, có hứng thú với nghề giáo viên tiểu học yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên Nếu sinh viên có động tích cực học tập, rèn luyện trình hình thành phát triển lực đánh giá giáo dục dễ dàng hơn; Kiến thức, kỹ năng, lực có sinh viên: Đối với sinh viên Đại học ngành Giáo dục tiểu học vào trường có kiến thức, kỹ năng, lực định, điều ảnh hưởng đến trình học tập, rèn luyện để phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên 2.3 Một số biện pháp phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học thông qua thiết kế nhiệm vụ học tập 2.3.1 Điều chỉnh, hoàn thiện chuẩn lực đánh giá giáo dục cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học trước tốt nghiệp * Mục đích biện pháp: Giúp sinh viên biết rõ phải học làm để đáp ứng nhiệm vụ đánh giá học sinh trường tiểu học Từ đó, sinh viên biết xây dựng kế hoạch học tập rèn luyện cho thân học tập trường * Cách thực biện pháp: Điều chỉnh chuẩn lực đánh giá giáo dục cho sinh viên dựa cách tiếp cận khác nhau: Xem xét tất yếu tố hoạt động giáo viên tiểu học đánh giá giáo dục học sinh theo chức nhiệm vụ quy định Luật Giáo dục (2005), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, Quy định đánh giá học sinh tiểu học quy định hành (tiếp cận hệ thống); phân tích quy trình thực đánh giá giáo dục để tạo mơ hình cấu trúc lực đánh giá giáo dục, thiết lập tiêu chí chất lượng số hành vi đào tạo giáo viên tiểu học (tiếp cận phân tích quy trình thực đánh giá giáo dục chức giáo viên tiểu học đánh giá); xem xét hoạt động giáo viên tiểu học họa động đánh giá học sinh đa dạng phức tạp (tiếp cận mô hình hoạt động); xây dựng quy trình thiết kế chuẩn lực cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trước trường gồm bước: Bước 1: Phác thảo đường phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên, bước thực chủ yếu phương pháp chuyên gia, gồm: xác định khái niệm lực (biến ẩn), xác định kỹ thành phần/ thành tố, xây dựng số hành vi, xây dựng tiêu chí chất lượng phác thảo đường phát triển lực; Bước 2: Thiết kế nhiệm vụ/ câu hỏi đo lường; Bước 3: Đo nghiệm thực tiễn định cỡ, phân tích kết đo nghiệm (bước thực phương pháp thực nghiệm); Bước 4: Điều chỉnh khái quát hóa đường phát triển lực; xác định chuẩn đánh giá (chỉ rõ mức dưới, đạt vượt yêu cầu) 2.3.2 Xác định nội dung dạy học học phần “Đánh giá giáo dục tiểu học” để phát triển 114 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI lực đánh giá giáo dục cho sinh viên * Mục đích biện pháp: Giúp nội dung dạy học học phần “Đánh giá giáo dục tiểu học” đáp ứng với yêu cầu thực tiễn trường tiểu học; tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên xác định thành phần kiến thức, kỹ năng, lực trình học tập * Cách thực biện pháp: Biên soạn công bố đề cương chi tiết học phần đảm bảo nội dung sau: (1) Những thông tin chung: Tên học phần “Đánh giá giáo dục tiểu học” viết tiếng Việt tiếng Anh; mã số học phần, số tín học phần, số tiết điều kiện tiên theo quy định chương trình đào tạo ngành đại học Giáo dục tiểu học (2) Mục tiêu học phần: Bao gồm mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ lực chung, NL chuyên biệt (3) Mơ tả tóm tắt nội dung học phần: tóm tắt khoảng 150 từ, trình bày ngắn gọn vai trị, vị trí học phần “Đánh giá giáo dục tiểu học” quan hệ với mơn học khác chương trình đào tạo giáo viên tiểu học (4) Cấu trúc học phần, gồm phần lý thuyết thực hành: Nêu nội dung chi tiết học phần theo chương, mục, tiểu mục modul, tiểu modul, chủ đề học phần, thời gian dạy học cho nội dung nội dung cần thảo luận, thực hành (5) Hình thức tổ chức dạy học: Đây thông tin quan trọng giảng viên, sinh viên người quản lí Do đặc thù hình thức tổ chức dạy học theo học chế tín chỉ, nội dung kiến thức tổ chức hình thức chủ yếu là: lý thuyết, thảo luận, thực hành, hoạt động theo nhóm tự học, tự nghiên cứu (6) Nhiệm vụ sinh viên: Đây yêu cầu giảng viên sinh viên trình học tập (7) Cách đánh giá sinh viên: Thực theo quy chế đào tạo Bộ GD&ĐT gồm tập nhóm, điểm kiểm tra kỳ, điểm thi kết thúc học phần điểm thực hành môn học (8) Những tài liệu học tập: Ít đề cương chi tiết học phần có tối thiểu tài liệu bắt buộc liên quan đến vấn đề đánh giá giáo dục tiểu học tài liệu tham khảo xác định cho nội dung học phần Có thể xây dựng nội dung dạy học học phần modul, tiểu modul theo chủ đề khác đảm bảo phát triển thành tố lực đánh giá giáo dục cho sinh viên 2.3.3 Thiết kế nhiệm vụ học tập phương pháp dạy học để phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên * Mục đích biện pháp: xây dựng nội dung hoạt động cho sinh viên trình học tập cách tăng dần độ khó nhằm củng cố kiến thức, hình thành kỹ lực đánh giá giáo dục cho sinh viên * Cách thực biện pháp: Có thể thiết kế nhiệm vụ học tập nhằm phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên dựa vào hoạt động tương tác (thảo luận nhóm) sinh viên với sinh viên theo mức độ tăng dần độ khó, sau: - Mức độ 1: Nhiệm vụ học tập thiết kế tương đối đơn giản để sinh viên chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm nội dung học Thời gian diễn hoạt động học tập khoảng 10 đến 15 phút, thường tiến hành vào đầu học lý thuyết với hình thức thảo luận nhóm nhỏ (2 đến sinh viên/ nhóm) TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 115 - Mức độ 2: Thiết kế nhiệm vụ học tập để sinh viên tiếp nhận kiến thức, kỹ học mới, sinh viên thực hoạt động cách đọc thông tin nội dung học đối chiếu điều diễn giải với thông tin nắm Thời gian diễn hoạt động tùy thuộc vào nội dung học, tiến hành chủ yếu sau hoạt động mức Việc thảo luận chia thành nhóm nhỏ (2 đến sinh viên/ nhóm trì nhóm mức 1) - Mức độ 3: Nhiệm vụ học tập thiết kế để sinh viên vận dụng kiến thức, kỹ học vào việc giải nhiệm vụ (bài tập) cụ thể từ khắc sâu kiến thức học Nhiệm vụ thực với độ khó khác nhau, nhiều quan điểm, nhiều phương án đánh giá giáo dục học sinh giải theo hướng khác Sinh viên phải có tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp hoàn thành nhiệm vụ Hoạt động tiến hành trình tổ chức dạy học, sinh viên tiếp thu kiến thức, kỹ học mới; quy mơ chia nhóm nên từ đến sinh viên/ nhóm, thời gian thực tùy thuộc vào nội dung học, cho SV chuẩn bị nội dung trước lên lớp - Mức độ 4: Thiết kế nhiệm vụ học tập với yêu cầu cao, vượt ngồi phạm vi lớp học, địi hỏi sinh viên phải biết phân chia nhiệm vụ, lập kế hoạch nghiên cứu, thu thập, phân tích, tổng hợp số liệu thu thống để hoàn thành nhiệm vụ Ở mức độ nhiệm vụ học tập giảng viên lựa chọn thường có liên hệ trực tiếp đến hoạt động đánh giá trường tiểu học Thời gian thực tương đối dài (2 đến tháng), tiến hành vào cuối học phần, quy mơ nhóm từ 5-6 sinh viên/ nhóm 2.3.4 Đánh giá kết qủa học tập sinh viên theo khung đánh giá lực Theo cách tiếp cận tham chiếu cá nhân * Mục đích biện pháp: Đánh giá lực đánh giá giáo dục sinh viên lớp, đảm bảo tính cơng bằng, khách quan tính cá biệt hóa sinh viên lớp; thúc đẩy sinh viên hành động theo thông tin phản hồi, tự học tự đánh giá, góp phần nâng cao động lực học sinh viên nhìn thấy tiến thân kiến thức, kỹ lực đánh giá giáo dục * Cách thực biện pháp: Trong trình dạy học, giảng viên sử dụng nhiều loại công cụ đánh giá khác nhau, như: trình bày miệng, test viết, nhiệm vụ/ tập tình huống, tập lớn, phiếu quan sát, ghi chép thông tin, hồ sơ, sản phẩm yêu cầu sinh viên tạo ra, Trong đó, giảng viên nên trọng đến phiếu quan sát nhiệm vụ/ tập tình huống, hồ sơ học tập sinh viên Giảng viên nên khai thác tốt mạnh nhiệm vụ/ câu hỏi để xác định điểm yếu sinh viên, từ có kế hoạch dạy phù hợp Kết học tập sinh viên thể hiện, như: - Số điểm cần đạt (chẳng hạn: điểm); - Tỷ lệ % sinh viên đạt từ điểm trung bình trở lên; - Có/ khơng thành tố/ kỹ lực đánh giá giáo dục cho sinh viên Theo cách tiếp cận tham chiếu tiêu chí 116 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI * Mục đích biện pháp: giải thích thành tích học tập sinh viên theo mức độ thực hành vi thơng qua nhiệm vụ hồn thành; giúp sinh viên khẳng định học đạt thành tích tốt so với kiến thức, kỹ cụ thể quy định chuẩn lực; xác định vùng phát triển sinh viên để thiết lập kế hoạch can thiệp sư phạm trình giảng dạy lớp, nhằm hỗ trợ sinh viên chuyển sang vùng phát triển gần theo mức độ chuẩn lực đánh giá giáo dục cho sinh viên xây dựng * Cách thực biện pháp: Căn vào thành tố, số hành vi lực đánh giá kết học tập cho sinh viên mục tiêu, nội dung, kế hoạch dạy học học phần “Đánh giá giáo dục tiểu học” để giảng viên chọn nội dung thiết kế đề kiểm tra Rubric đề kiểm tra thiết kế dựa bảng số hành vi lực đánh giá giáo dục cho sinh viên (lưu ý: việc giải thích theo tiêu chí (thành tố, số hành vi) thực chất khái quát hóa ý tưởng - chuyển từ kiểm tra chủ yếu đo lường nhiệm vụ nhận thức sang mô hoạt động thực tiễn với điều kiện giả định) Đề kiểm tra phải đảm bảo 02 yêu cầu: + Bài kiểm tra phải thiết kế theo quy trình chuẩn hóa; + Bài kiểm tra phải phân biệt rõ ràng, hiệu mức phát triển khác Kết đánh giá lực đánh giá giáo dục sinh viên giải thích theo cách kết hợp điểm số chuẩn, tiêu chí chuẩn lực Vận dụng lý thuyết IRT để thơng báo/ giải thích mức độ lực đánh giá giáo dục sinh viên/ nhóm sinh viên dựa theo đường phát triển lực + Dựa mơ hình Rash lực sinh viên độ khó nhiệm vụ, phía bên trái hình thang logit dao động từ -1 đến 1, ước tính lực sinh viên thuộc mẫu, ký hiệu “x” cuối ước tính độ khó nhiệm vụ/ câu hỏi kiểm tra Nếu sinh viên “x” có vị trí ngang bằng, thấp hơn, cao câu hỏi “x” có xác xuất trả lời câu hỏi 50%, cao 50% + Căn vào độ khó câu hỏi/ nhiệm vụ để xác định nhóm câu hỏi/ nhiệm vụ thuộc mức độ phát triển Căn vào vị trí sinh viên hình để xác định sinh viên thuộc mức phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên KẾT LUẬN Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục khâu then chốt cuối q trình dạy học Đây khâu quan trọng, tác động lớn đến trình nâng cao chất lượng đào tạo Hoạt động đánh giá giáo dục khách quan, nghiêm túc, cách, hướng động lực mạnh mẽ khích lệ vươn lên học tập, thúc đẩy tìm tịi sáng tạo khơng ngừng người học Để phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên địi hỏi sinh viên phải có kiến thức đánh giá giáo dục tiểu học, có kỹ năng, thái độ, động cơ, tình cảm thực đánh giá giáo dục học sinh tiểu học Ngoài ra, để phát triển lực TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 117 đánh giá giáo dục cho sinh viên cần đặc biệt quan tâm đến việc tạo môi trường học tập rèn luyện cho sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Hiển tác giả, Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa Dương Thu Mai (2013), Đề xuất chuẩn lực kiểm tra, đánh giá cho cử nhân Sư phạm trường ĐHSP, Báo cáo Hội thảo chương trình READ, TP Hồ Chí Minh Nguyễn Đức Minh (chủ biên) (2015), Đổi đánh giá kết giáo dục học sinh tiểu học, Nxb Giáo dục Bùi Ý (2002), Từ điển Việt - Anh, Nxb Văn hóa - Thơng tin American Federation of Teachers, National Council on Measurement in Educaution and National Educaution Association (1990), Standards for Teacher Competence in Educational Assessment of Students, Washington, DC SOME MEASURES TO DEVELOP EDUCATIONAL EVALUATION CAPACITY FOR UNDERGRADUATE STUDENTS IN PRIMARY EDUCATION Abstract: Examining and evaluating educational results are the last key stage of the teaching process The study mentions a number of theoretical issues about the development of educational evaluation capacity for students and some factors affecting the development of educational evaluation capacity for students in Primary Education Accordingly, the study proposes a number of measures to develop the educational evaluation capacity for students in Primary Education Keyworks: Measures, development, capacity, educational evaluation, primary education ... kiện cho sinh viên phát triển lực đánh giá giáo dục qua học phần chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Từ đó, sinh viên thể phát triển lực đánh giá giáo dục thân - Học phần ? ?Đánh giá giáo dục tiểu. .. Một số biện pháp phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học thông qua thiết kế nhiệm vụ học tập 2.3.1 Điều chỉnh, hoàn thiện chuẩn lực đánh giá giáo dục cho sinh viên. .. học tập học sinh 2.1.3 Phát triển lực đánh giá giáo dục Phát triển lực đánh giá giáo dục cho sinh viên hiểu trình biến đổi, tăng tiến tổng hoà yếu tố nhận thức (kiến thức, kỹ năng) đánh giá giáo