Một số giải pháp phát triển năng lực độc lập sáng tạo cho sinh viên sư phạm vật lý hiện nay

Bài viết đưa ra khái niệm về năng lực độc lập sáng tạo, các đặc điểm và biểu hiện của năng lực độc lập sáng tạo, từ đó đề xuất các giải pháp phát triển năng lực độc lập sáng tạo cho sinh viên Sư phạm Vật lý hiện nay.

TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 ISSN 2354-1482 MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÝ HIỆN NAY Đỗ Hùng Dũng1,2 TÓM TẮT Thế giới bước vào cách mạng công nghiệp lần thứ tư với nhiều yêu cầu thách thức đổi nguồn nhân lực Nguồn nhân lực tương lai phải có kỹ phong phú khả tìm tịi, sáng tạo cách độc lập Trước yêu cầu đổi việc tìm hiểu, bồi dưỡng phát huy lực độc lập sáng tạo cho sinh viên, có sinh viên Sư phạm Vật lý vô cấp thiết Bài viết đưa khái niệm lực độc lập sáng tạo, đặc điểm biểu lực độc lập sáng tạo, từ đề xuất giải pháp phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên Sư phạm Vật lý Từ khóa: Sáng tạo, lực độc lập sáng tạo, phát triển lực độc lập sáng tạo Đặt vấn đề môn tốt mà cịn có khả tư Cách mạng công nghiệp 4.0 sáng tạo độc lập giải diễn nhanh chóng, mạnh mẽ, vấn đề nảy sinh thực tiễn gây tác động sâu sắc đến lĩnh vực Ở Việt Nam, hoạt động đời sống xã hội Nó địi hỏi nguồn nghiên cứu lĩnh vực sáng tạo nhân lực người phải cải thiện bắt đầu vào thập kỷ 70 kỷ để đáp ứng yêu cầu XX Trong đó, tiêu biểu đến cơng kiến thức, kỹ liên tục thay đổi trình nghiên cứu sáng tạo kỹ thuật môi trường lao động Điều [1], phân tích vấn đề liên quan đến đặt cho giáo dục Việt Nam sứ lực sáng tạo đổi phương pháp mệnh to lớn đào tạo đội ngũ nhân lực dạy học theo hướng phát triển lực chất lượng cao, có kỹ năng, lực sáng tạo sinh viên (SV) thông qua thực đáp ứng yêu cầu xã hội môn học cụ thể [2] Tuy nhiên, Hiện nay, giáo dục Việt Nam cịn chưa có đề tài đề cập cách đặt nặng việc truyền kiến thức, chưa có hệ thống vấn đề phát triển thực tâm đến phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên lực, kỹ đổi mới, sáng tạo cho ngành Sư phạm Vật lý Bài viết tập người học Do đó, yêu cầu đổi trung nghiên cứu lý luận lực giáo dục đào tạo phát triển lực độc lập sáng tạo đề giải pháp người học việc làm vô cấp nhằm phát triển lực độc lập sáng thiết Vấn đề phát triển lực độc tạo cho sinh viên Sư phạm Vật lý lập sáng tạo cho người học xác Nội dung định mục tiêu quan trọng chiến 2.1 Khái niệm lực độc lập lược phát triển giáo dục – đào tạo Để sáng tạo đáp ứng yêu cầu trước phát Quá trình sáng tạo người triển vũ bão giới, ngành thường ý tưởng mới, bắt giáo dục cần có kế hoạch đào tạo nguồn từ tư sáng tạo người nguồn nhân lực khơng có chun Theo nhà tâm lý học, lực độc Trường Đại học Đồng Nai Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Email: dung.physics@gmail.com 105 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 lập sáng tạo biểu rõ nét khả tư sáng tạo, đỉnh cao trình hoạt động trí tuệ người [3] Năng lực độc lập sáng tạo khoa học cá nhân thể chỗ cá nhân mang lại giá trị mới, sản phẩm quý giá nhân loại [4] Đối với SV, lực độc lập sáng tạo học tập lực biết tự giải vấn đề học tập để tìm mức độ thể khuynh hướng, lực, kinh nghiệm cá nhân Để có độc lập sáng tạo, chủ thể phải tình có vấn đề, tìm cách giải mâu thuẫn nhận thức hành động kết đề phương án giải không giống bình thường mà có tính mẻ SV (nếu chủ thể SV) có tính mẻ loài người (chủ thể nhà nghiên cứu) Như vậy, lực độc lập sáng tạo khả thực điều sáng tạo Đó biết làm thành thạo ln đổi mới, có nét độc đáo riêng, luôn phù hợp với thực tế Luôn biết đề chưa học, chưa nghe giảng hay đọc tài liệu, tham quan việc đó, đạt kết cao Tâm lý học lý luận dạy học đại khẳng định, “con đường có hiệu để làm cho sinh viên nắm vững kiến thức phát triển lực độc lập sáng tạo phải đưa sinh viên vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực sáng tạo hình thành quan điểm đạo đức” [5] ISSN 2354-1482 Năng lực nói chung lực độc lập sáng tạo nói riêng khơng phải bẩm sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động chủ thể Bởi vậy, muốn hình thành lực độc lập sáng tạo, phải chuẩn bị cho SV điều kiện cần thiết để họ thực thành cơng hoạt động Những điều kiện là: - Lựa chọn logic nội dung thích hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức SV phù hợp với trình độ họ - Tạo động hứng thú hoạt động nhận thức sáng tạo - Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phương pháp hoạt động nhận thức - Cung cấp phương tiện hoạt động nhận thức huấn luyện sử dụng phương tiện hoạt động nhận thức - Kiểm tra, đánh giá, động viên, khuyến khích kịp thời 2.2 Đặc điểm người có lực độc lập sáng tạo Người có lực độc lập sáng tạo có đặc điểm sau [6]: Nhạy cảm đặc điểm cần thiết cho óc sáng tạo nhiều mặt: việc nhận thức khó khăn, biết chưa biết Sự nhạy cảm giúp nguời nhận thức thứ dễ dàng Biết thích nghi đặc điểm dễ nhận thấy người có lực độc lập sáng tạo Nếu thiếu khả thích nghi nguời khó sáng tạo Nhưng thay thích nghi với thứ, người sáng tạo chọn cách thích nghi với họ thấy phù hợp Người có lực độc lập sáng tạo kiên nhẫn trước không rõ ràng Nhờ đặc tính này, ý tuởng thích hợp hồn cảnh thách 106 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 thức suy nghĩ nhữ- 2020 tạo, thách thức, khó khăn, ý tưởng thực khuyến khích cung cấp cho họ lượng tuởng vô tận để theo đuổi ý tưởng thân Hài hước: người sáng tạo thường người có khiếu hài hước Sự hài hước khoa học ngồi việc giúp cho giảm bớt căng thẳng cơng việc, lại tiền đề cho ý tưởng sáng tạo Nhiều chuyên gia cho sáng tạo khó xuất thiếu khiếu hài hước Họ cho nghiêm túc chấm dứt tính sáng tạo hay suy nghĩ sáng tạo Độc lập đặc điểm thiếu người sáng tạo Độc lập tư giúp người sáng tạo dám đề xuất ý tưởng mà không sợ khác với ý tưởng người khác Người sáng tạo ln khao khát địi hỏi có tinh thần độc lập cao Đòi hỏi khắt khe sở sản phẩm khoa học nghiêm túc Những người sáng tạo thách thức hầu hết thứ, ý tuởng, quy tắc Họ thách thức, thách thức thách thức nhiều nỗi người khác nhìn nhận thách thức họ đòi hỏi khắt khe Tự tin đặc điểm rõ ràng người sáng tạo Khi họ sáng tạo, họ tự tin Chỉ có niềm tin tuyệt đối vào đắn tư duy, hành động thân mình, người ta dám công bố đề xuất “khác”, “lạ” so với đồng nghiệp, chí so với thời đại họ sống Như vậy, người có lực độc lập sáng tạo hội đủ nhiều đặc tính mà người bình thường khơng thể có ISSN 2354-1482 2.3 Biểu lực độc lập sáng tạo Người có lực độc lập sáng tạo thường có biểu sau: - Đề xuất thực cách làm khơng theo đường mịn, khơng theo quy tắc có - Tự lập kế hoạch, tự thực kế hoạch để đạt kết với tập, nhiệm vụ xác định - Phát triển nhiều ý tưởng từ vấn đề, đề xuất nhiều phương pháp (cách giải) khác - Vận dụng kiến thức kỹ biết vào thực tế để đề xuất phương án giải vấn đề thực tiễn - Bổ sung, thiết kế lại mơ hình thí nghiệm, đồ dùng dạy học ban đầu thành mô hình hợp lý - Tận dụng có thực tế để thay thế, tạo mà đảm bảo yêu cầu, đạt kết tốt - Phát hiện, phân tích đề giả thuyết đánh giá vấn đề 2.4 Một số giải pháp phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên Sư phạm Vật lý 2.4.1 Các biện pháp cụ thể cho giảng viên Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng: Dạy học theo hợp đồng làm cho học phong phú hơn, mở rộng liên hệ với thực tế nhiều so với phương pháp truyền thống; tạo nhiệm vụ có tính thách thức khả tất SV; rèn luyện kỹ tự học cho người học; cá nhân hóa việc học tập, giúp người học hiểu rõ mạnh hạn chế để có hướng thay đổi tốt Dạy học theo hợp đồng cung cấp hoạt động học tập giúp phát huy khả năng, sở thích phong 108 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 ISSN 2354-1482 tưởng, hệ thống hóa kiến thức theo cách khác 2.4.2 Các biện pháp mang tính chiến lược Về nội dung, chương trình đào tạo: Đổi nội dung, chương trình đào tạo theo hướng chuẩn hóa, đại hóa phù hợp với xu phát triển chung giới Mạnh dạn tinh giảm nội dung lạc hậu, khơng thiết thực, chương trình đào tạo cần hài hòa, đa dạng nội dung, nguồn tài liệu học tập… góp phần kích thích óc tò mò khoa học, đam mê nghiên cứu, sáng tạo SV Về phương pháp dạy học: Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều, coi phát triển lực sáng tạo cho SV trung tâm, khâu đột phá trình dạy học: Chú trọng vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm kích thích tính tích cực nhận thức người học, lấy người học làm trung tâm như: dạy học nêu vấn đề, đối thoại, thảo luận; phương pháp đóng vai – mơ hình hóa; phương pháp cơng não, hợp tác… Qua giúp SV biết tìm kiếm, khám phá, tích lũy tri thức theo kiểu tranh luận; rèn luyện tư với tính sáng tạo khả phản biện cao Về phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập: Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát huy lực sáng tạo SV: Việc kiểm tra, đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục theo quy trình chặt chẽ Các câu hỏi thi, kiểm tra cần lọc bỏ câu hỏi kiểm tra kiến thức đơn thuần, dẫn đến tình trạng học “vẹt”, học “tủ”, học theo mẫu, sáng tạo… Tập trung xây dựng hệ cách học tập khác SV, SV học cách đưa định việc học mình, cách quản lý xếp thời gian, chủ động có trách nhiệm việc thực nhiệm vụ ký Dạy học theo hợp đồng giúp giáo viên dễ dàng phân hóa trình độ, lực SV để hướng dẫn SV học tốt từ phát triển lực độc lập sáng tạo cho SV Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án: Dạy học theo dự án mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích SV tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Phương pháp dạy học theo dự án giúp cho SV phát triển lực độc lập sáng tạo, lực phát giải vấn đề áp dụng giải vấn đề phức hợp, thúc đẩy suy nghĩ sâu gặp vấn đề khác thông qua việc phát triển ý tưởng, lập kế hoạch, thực kế hoạch, báo cáo kết dự án Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư sơ đồ mở, vẽ thêm bớt nhánh tùy theo nội dung yêu cầu học Sơ đồ tư với nhiều nhánh khai thác sức mạnh màu sắc, hình ảnh, ngơn từ chắt lọc, súc tích, nhằm kích thích khả sáng tạo vô tận người học thông qua mạng lưới ý tưởng có mối liên hệ với Việc sử dụng phương pháp sơ đồ tư hiệu lựa chọn tăng tính chủ động, tích cực, hấp dẫn lôi người học Giúp người học phát triển lực độc lập sáng tạo thông qua việc phát triển ý 109 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 thống câu hỏi mở (đề mở), câu hỏi tình huống, câu hỏi yêu cầu SV tự bảo vệ ý kiến mình, câu hỏi kích thích tư tích cực, độc lập, sáng tạo, cho SV làm tập lớn, dự án… Buộc SV phải cố gắng trí tuệ cao nhất, đào sâu suy nghĩ, huy động kiến thức tổng hợp thao tác tư duy, tự lực tìm đáp án nhanh, phù hợp; mạnh dạn đưa ý tưởng, quan điểm để phản biện, chứng minh, làm rõ câu hỏi tình hay vấn đề mở Cần sử dụng tổng hợp phương pháp, phương tiện đại trình kiểm tra, đánh giá, đảm bảo khách quan, tồn diện, cơng khai cơng để khuyến khích tinh thần tích cực, nỗ lực, sáng tạo SV Về sở vật chất phục vụ cho dạy học: Trang bị đầy đủ sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần phát triển lực sáng tạo cho SV Các trường cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang bị thêm thiết bị dạy học đại phục vụ hoạt động giảng dạy, học tập, nghiên cứu (như máy tính, máy chiếu, mơ hình học cụ, dụng cụ thí nghiệm…) Cập nhật, bổ sung kịp thời loại sách mới, tài liệu tham khảo mới, nâng cấp thư viện đảm bảo khai thác thông tin từ Internet, xây dựng hoàn thiện hệ thống thư viện điện tử, đáp ứng nhu cầu tự học tự nghiên cứu SV Trong trình tổ chức dạy học lớp, giảng viên cần tích cực: - Sử dụng câu hỏi kích thích tính tìm tịi sáng tạo SV: Trong trình tổ chức dạy học, hệ thống câu hỏi giảng viên có vai trị quan trọng, yếu tố định chất lượng lĩnh hội kiến thức SV Thay ISSN 2354-1482 cho việc thuyết trình, đọc chép, nhồi nhét kiến thức, giảng viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi để SV suy nghĩ, phát kiến thức, phát nội dung học, đồng thời khuyến khích SV động não tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng, nội dung học theo trật tự logic Kết SV bước phát chất vật, quy luật tượng, qua kích thích tính tích cực tìm tịi, sáng tạo em - Thiết kế sử dụng hệ thống tập/ nhiệm vụ gắn với đời sống thực tiễn, truyền cảm hứng cho SV việc vận dụng sáng tạo kiến thức kỹ vật lý: Thông qua việc giải tình thực tiễn, SV vận dụng kiến thức kỹ vật lý học cách chủ động, sáng tạo, đồng thời bồi dưỡng cho SV kỹ năng, phương pháp, cách thức giải vấn đề cách sáng tạo Từ tạo niềm hứng thú học tập, ham mê khám phá, bồi dưỡng đam mê vật lý cho SV - Rèn luyện tư sáng tạo thông qua quan sát trực quan: Vật lý môn khoa học thực nghiệm, quan sát đóng vai trị quan trọng trình học tập SV Quan sát điểm tựa tư duy, chỗ dựa trình nhận thức Trong trình quan sát, học sinh thu thập thông tin, kiện cách trực tiếp, khách quan thao tác tư duy, hình thành nên biểu tượng ban đầu vật tượng, sở làm tiền đề cho việc phát giải vấn đề Quan sát giúp em tích lũy kinh nghiệm tạo điểm tựa cho trình suy nghĩ, tri giác để giải 110 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 ISSN 2354-1482 vấn đề xảy tương tự cách tự thực tiễn nhằm định hướng, tạo điều tin sáng tạo kiện cho SV quan sát, suy nghĩ tham - Tăng cường sử dụng thí nghiệm gia hoạt động thực tiễn Thơng qua dạy học: Thí nghiệm phương trải nghiệm thực tiễn, người học có tiện nhằm góp phần nâng cao chất kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý lượng kiến thức rèn luyện kỹ năng, chí định Sự sáng tạo tạo kỹ xảo vật lý cho SV Nhờ thí nghiệm em giải nhiệm vụ SV hiểu sâu chất vật lý thực tiễn đòi hỏi phải vận dụng kiến tượng, định luật, thức, kỹ có để giải vấn trình… nghiên cứu, từ khả đề, ứng dụng tình mới, vận dụng kiến thức vào thực tiễn không theo chuẩn có, từ hình SV linh hoạt, sáng tạo hiệu thành ý thức, phẩm chất, kỹ sống Thí nghiệm sinh viên tự tay lực cho SV tiến hành khơi dậy em say Kết luận sưa, tò mò để khám phá điều Bồi dưỡng phát triển lực mới, điều bí ẩn từ thí nghiệm chung phát triển lực cao hình thành nên ý chun biệt mơn, có tưởng sáng tạo cho thí nghiệm mới, lực độc lập sáng tạo dạy học vật lý góp phần phát triển tư sáng tạo ln đóng vai trị quan trọng chiến - Trải nghiệm thực tiễn: Trong dạy lược phát triển giáo dục nước nhà Để học lâu nay, có phận khơng nhỏ đạt điều này, giảng viên cần vận giảng viên chủ yếu trang bị cho SV dụng hiệu phương pháp dạy học kiến thức giáo điều từ sách tích cực cho người học ln đặt mà quan tâm đến vốn kiến thức, kinh tình có vấn đề, nghiệm thực tiễn em hoạt tình chứa đựng mâu thuẫn động sống khiến em hoang mang, lo nhận thức, thông qua việc giải vấn sợ gặp vấn đề lạ cần giải đề giúp người học lĩnh hội tri thức, kỹ thực tiễn đời sống Do đó, năng, phương pháp nhận thức cách trải nghiệm thực tiễn việc làm vơ độc lập, sáng tạo, từ góp phần hình cần thiết em Học thành phát triển lực độc lập sáng thông qua trải nghiệm việc thực tạo cho SV hoạt động học bối cảnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Dũng (2010), Bộ sách Sáng tạo đổi mới, Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), “Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thơng qua dạy học phần Hóa học vô cơ”, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phạm Thành Nghị, Nguyễn Huy Tú (1993), “Sáng tạo Bản chất phương pháp chẩn đốn”, Tạp chí thơng tin Khoa học giáo dục, số 39/1993, tr 47-51 Tập thể tác giả (1975), Đề cương giảng tâm lý học đại cương (tài liệu dùng trường đại học sư phạm), Đại học Sư phạm Hà Nội 111 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 ISSN 2354-1482 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội SOME METHODS OF IMPROVING THE INDEPENDENTLY CREATIVE ABILITIES FROM PHYSICAL PEDAGOGIC STUDENTS ABSTRACT The world is entering the fourth industrial revolution with new requests and challenges for the human resources The future human resources require so many skills and the independently creative, researching abilities With these demands, the researching, improving, proving the independently creative capacity for students, especially Physical Pedagogic students, is very urgent The text shows the definition of independently creative capacity, thereby suggesting some ways to improve independently creative abilities for Physical Pedagogic students Keywords: Creativity, the independently creative capacity, to improve the independently creative abilities (Received: 23/3/2020, Revised: 17/7/2020, Accepted for publication: 6/8/2020) 112 ... 2.4 Một số giải pháp phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên Sư phạm Vật lý 2.4.1 Các biện pháp cụ thể cho giảng viên Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng: Dạy học theo hợp đồng làm cho. .. có tưởng sáng tạo cho thí nghiệm mới, lực độc lập sáng tạo dạy học vật lý góp phần phát triển tư sáng tạo ln đóng vai trị quan trọng chiến - Trải nghiệm thực tiễn: Trong dạy lược phát triển giáo... làm cho sinh viên nắm vững kiến thức phát triển lực độc lập sáng tạo phải đưa sinh viên vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển