Bài viết Một số biện pháp phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên trường Đại học Tân Trào trong đào tạo theo tín chỉ đưa ra một số quan điểm và đánh giá về năng lực NCKH, thực trạng NCKH của sinh viên trường Đại học Tân Trào, trên cơ sở đó đề suất một số giải pháp phát triển năng lực NCKH cho sinh viên.
Phần II Các trường đại học địa phương với nhiệm vụ phát triển khoa học công nghệ đổi sáng tạo 260| MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TS Ninh Thị Bạch Diệp Trường Đại học Tân Trào Tóm tắt: Ngày nay, hình thức đào tạo trƣờng đại học đƣợc xây dựng theo chiều hƣớng ngày cải tiến, sinh viên tiếp cận kiến thức lý luận kiến thức thực tiễn thông qua nhiều cách thức phong phú, đa dạng Trong đó, thực NCKH đƣợc đánh giá phƣơng pháp hiệu để sinh viên mở rộng kiến thức, kỹ mềm cho thân; hội để sinh viên áp dụng kiến thức lý thuyết học để giải vấn đề thực tiễn NCKH không cung cấp cho sinh viên hội tiếp cận với lĩnh vực chun mơn u thích, mà cịn rèn luyện khả tƣ sáng tạo, lực nghiên cứu tạo phong cách làm việc khoa học, giúp em nhìn nhận vấn đề cách khách quan, tiếp cận từ nhiều phía Vì vậy, viết này, đƣa số quan điểm đánh giá lực NCKH, thực trạng NCKH sinh viên trƣờng Đại học Tân Trào, sở đề suất số giải pháp phát triển lực NCKH cho sinh viên Từ khóa: Biện pháp, hiệu quả, lực, NCKH, sinh viên, đào tạo theo tín ĐẶT VẤN ĐỀ Đào tạo NCKH (NCKH) hai nhiệm vụ quan trọng trƣờng đại học phải thực Thông qua hoạt động NCKH, sinh viên (SV) đƣợc chủ động học tập, tìm tịi sáng tạo; qua phát triển tối ƣu tƣ sáng tạo, kĩ năng, kĩ xảo NCKH thân trình tiếp nhận tri thức, từ sử dụng chúng vào giải số vấn đề lí luận thực tiễn NCKH góp phần nâng cao tính sáng tạo, đạo đức khoa học, hình thành hồn thiện nhân cách ngƣời lao động mới, qua góp phần không nhỏ việc nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng Với sứ mạng “ sở tạo, NCKH, hợp tác quốc tế cung cấp sản phẩm, dịch vụ nâng cao chất ượng sống xây dựng ất nư c” [7], Trƣờng Đại học Tân Trào (ĐHTTr) trọng nâng cao chất lƣợng hoạt động NCKH bên cạnh chất lƣợng giảng dạy trách nhiệm phục vụ cộng đồng trƣờng đại học Với lợi trƣờng đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực, hoạt động NCKH sinh viên Nhà trƣờng phong phú đa dạng Trong năm qua, đề tài NCKH SV đƣợc triển khai, nghiệm thu thành công lĩnh vực nhƣ: nông nghiệp, kinh tế, tâm lý, giáo dục, văn hóa, Tuy nhiên thực tế cho thấy, song song với lợi ích mà NCKH mang lại em cịn gặp nhiều khó khăn, thách thức triển khai thực đề tài Chính vậy, thực tế cho thấy trƣờng đại học đào tạo hàng nghìn SV nhƣng năm học có SV tham gia NCKH, với số lƣợng đề tài NCKH SV hạn chế Từ vấn đề trên, nhận thấy cần phải nhìn nhận thực trạng hoạt động NCKH SV cách nghiêm túc để từ làm sở đề xuất giải pháp cụ thể nhằm đẩy mạnh số Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |261 lƣợng chất lƣợng hoạt động NCKH SV Trƣờng ĐHTTr nói riêng trƣờng đại học nói chung NỘI DUNG 2.1 Năn lực NCKH 2.1.1 Khái ni m NCKH ă lực NCKH * Khái niệm NCKH Có nhiều quan niệm khác nhà NCKH nhƣ: Tác giả Kerlinger quan niệm: NCKH tìm hiểu có hệ thống, có kiểm sốt, có tính thực nghiệm phê phán giả thuyết tƣơng tác tƣợng [2]; Luật Khoa học công nghệ Quốc hội ban hành thì: “NCKH hoạt ộng khám phá, phát hiện, tìm hiểu chất, quy luật vật, tượng tự nhiên, xã hội tư uy; s ng tạo giải pháp nh m ứng dụng vào thực tiễn” [5] NCKH phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới; sáng tạo phƣơng pháp phƣơng tiện kỹ thuật để làm biến đổi vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động ngƣời Về mặt thao tác, định nghĩa, NCKH q trình hình thành chứng minh luận điểm khoa học vật, tƣợng cần khám phá [3] * Khái niệm ực NCKH Theo tác giả A Sebarová, lực (NL) NCKH hệ thống mở không ngừng phát triển, bao gồm kiến thức chun mơn kiến thức quy trình lĩnh vực nghiên cứu, thái độ s n sàng cá nhân cho phép GV thực nghiên cứu giáo dục khuôn khổ hoạt động nghề nghiệp họ [6] Tác giả Nguyễn Xuân Quy quan niệm, NL NCKH khả tìm tịi, sáng tạo tri thức khoa học mới, khám phá chất quy luật vận động tự nhiên, xã hội tƣ [4] Nhƣ vậy, NL NCKH hiểu tổng hợp khả trình độ tri thức, phƣơng pháp tƣ sáng tạo chủ thể sử dụng việc phát giải có hiệu vấn đề nghiên cứu theo ngành nghề chuyên môn cƣơng vị, chức trách đƣợc đảm nhiệm 2.1.2 Cấu trúc ă lực NCKH Theo PGS.TS.NGƢT Trần Thanh Ái, cấu trúc NL NCKH đƣợc hệ thống qua sơ đồ sau [1]: Sơ Sơ cấu trúc ực NCKH 262| Phần II Các trường đại học địa phương với nhiệm vụ phát triển khoa học công nghệ đổi sáng tạo Theo chúng tơi, hệ thống cấu trúc NL NCKH chung thành NL thành phần mà SV cần phải có qua sơ đồ sau: Sơ Sơ c c ực thành phần hệ thống c c ực NCKH 2.2 Vai trò việc phát triển năn lực NCKH c o sin viên tron đào tạo theo tín NCKH đƣợc đánh giá phƣơng pháp hiệu để SV mở rộng, đào sâu vốn kiến thức nhƣ vốn kỹ mềm thân; hội để SV áp dụng kiến thức lý thuyết học vào việc giải vấn đề thực tiễn Phát triển NL NCKH cho SV giúp SV bổ sung kiến thức khơng đƣợc học chƣơng trình khóa, lấp đầy kiến thức kinh tế, đời sống xã hội để làm giàu vốn sống cho thân Trong trình khảo sát hay thực tế, em phải vận dụng NL để hoàn thành nội dung nghiên cứu đề Bên cạnh đó, thực đề tài NCKH, SV khơng phát huy đƣợc NL NCKH mà phát triển đƣợc NL khác nhƣ: NL phát giải vấn đề, NL hợp tác, NL giao tiếp qua phát triển tổng thể tri thức nhân cách cho SV Không vậy, thông qua hoạt động NCKH cịn góp phần phát huy tính động, sáng tạo; khả tƣ độc lập, tự học hỏi SV Đối với SV, kỹ không quan trọng quãng thời gian học tập giảng đƣờng mà theo sát họ suốt quãng thời gian làm việc say Phƣơng thức đào tạo theo tín phƣơng thức đào tạo linh hoạt, mềm dẻo, SV đƣợc chủ động lập kế hoạch đăng ký học tập, tích lũy phần kiến thức theo tiến độ phù hợp với lực điều kiện thân nhà trƣờng nhằm hồn tất chƣơng trình đào tạo Trong q trình đào tạo, SV chủ động lựa chọn học phần tự chọn phù hợp với sở thích cá nhân định hƣớng chuyên ngành phù hợp cách linh hoạt, mềm dẻo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xác định nội dung phù hợp, thích ứng với nhu cầu xã hội Vì vậy, hoạt động học tập SV đào tạo theo tín mang tính độc lập cao, em chủ động bố trí lịch học cho thuận tiện để dành thời gian cho NCKH Tuy nhiên, bên cạnh ƣu điểm phƣơng thức đào tạo này, nhiều SV cịn lãng phí thời gian vào nguồn lực khác, lực tự học chƣa cao, thiếu NL cần thiết để thực NCKH lí làm cho số lƣợng nhƣ chất lƣợng đề tài NCKH SV giảm Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |263 2.3 T ực trạn NCKH củ sin viên trƣờn Đại ọc Tân Trào Trong năm qua, công tác NCKH trƣờng Đại học Tân Trào có nhiều chuyển biến theo hƣớng tích cực: Nội dung nghiên cứu đa dạng, đối tƣợng tham gia NCKH đƣợc mở rộng Các hoạt động NCKH Nhà trƣờng đƣợc kể đến nhƣ: Hội thảo, tập huấn, ngoại khóa chuyên đề… thu hút đƣợc tham gia cán bộ, GV SV nhà trƣờng Có thể kể đến hội thảo nhƣ: Hội thảo khoa học quốc tế “ Văn hóa ngôn ngữ dân tộc giao thoa quốc gia Đông Nam Á”; Hội thảo khoa học “Chƣơng trình đào tạo giáo viên mầm non, tiểu học, THCS trƣờng Đại học Tân Trào đào tạo giai đoạn 2006-2016 từ góc nhìn thực tiễn”; Hội thảo khoa học “Vật lý đại ứng dụng”; Chƣơng trình ngoại khóa chun mơn “Đổi PPDH theo hƣớng tích hợp liên môn THCS nay”; Tập huấn công tác NCKH cho cán bộ, GV, SV trƣờng Đại học Tân Trào PGS.TS Khuất Đăng Long tập huấn… Bên cạnh đó, SV trƣờng Đại học Tân Trào bƣớc vào năm thứ hệ Cao đẳng năm thứ hệ Đại học ngành Sƣ phạm phải thực tập nghiên cứu Tâm lý – Giáo dục, nhiệm vụ đƣợc thực kết hợp SV tham gia thực tập sƣ phạm Riêng SV năm cuối hệ Đại học Cao đẳng quy có học lực từ trở lên đƣợc lựa chọn để thực khóa luận tốt nghiệp Về chế độ SV tham gia NCKH, theo Quy chế chi tiêu nội [8], kinh phí hỗ trợ cho đề tài NCKH SV không triệu đồng; quyền lợi, SV tham gia NCKH đƣợc hƣởng quyền lợi nhƣ: Đƣợc tạo điều kiện sử dụng thiết bị s n có Khoa, Trƣờng để tiến hành NCKH; Đƣợc hỗ trợ kinh phí thực cơng trình NCKH theo quy định trƣờng; Đƣợc ƣu tiên xét cấp học bổng; xét danh hiệu thi đua hình thức khen thƣởng khác có thành tích NCKH xuất sắc; Đƣợc tính điểm rèn luyện, khen thƣởng, cộng vào điểm trung bình chung học kì theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; Đƣợc công bố kết NCKH tạp chí, kỉ yếu, hội nghị khoa học, Về số lƣợng NCKH SV trƣờng Đại học Tân Trào đƣợc thể qua biểu đồ sau: Biểu T ng hợp số ượng ề tài NCKH qua năm Để đánh giá thực trạng NL NCKH SV tiến hành khảo sát 428 SV khoa khác Nhà trƣờng cụ thể nhƣ sau: 264| Phần II Các trường đại học địa phương với nhiệm vụ phát triển khoa học công nghệ đổi sáng tạo Biểu T ng hợp số ượng SV tham gia khảo sát theo khoa Về mặt nhận thức: Đa số SV nhận thức đƣợc mức độ cần thiết việc NCKH phát triển NL NCKH cho SV cần thiết việc học tập nghiên cứu em với tỷ lệ đƣợc thể qua biểu đồ Biểu Nhận thức SV NCKH NL NCKH Để đánh giá lợi ích mà NCKH mang lại cho SV đƣa lựa chọn cho SV Kết thu đƣợc thể Biểu đồ Biểu Nhận thức SV lợi ích thu ược tham gia NCKH Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |265 Nhằm đánh giá khó khăn SV thực NCKH, chúng tơi đƣa số khó khăn mà SV gặp phải thực NCKH Kết thu đƣợc thể Biểu đồ Nhƣ vậy, từ kết khảo sát thực trạng sở đề đề xuất biện pháp nhằm phát triển NL NCKH cho SV Biểu Những hó hăn SV tham gia NCKH 2.4 Một số biện pháp nâng cao năn lực NCKH cho sinh viên Trƣờn Đại học Tân Trào 2.4.1 Hình thành phát tri n cho sinh viên m t h thống ă vụ cho ho t đ ng NCKH lực c n thiết phục Ngồi việc hình thành phát triển cho SV NL NCKH đƣợc hệ thống mục 2.1.2, GV cần hình thành phát triển cho SV hệ thống NL cần thiết phục vụ cho hoạt động NCKH nhƣ sau: * Hình thành phát triển cho SV NL tự học, tự nghiên cứu: Để đạt đƣợc mục tiêu học tập nhƣ nghiên cứu SV cần phải chủ động học tập, xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với NL cá nhân nội dung nghiên cứu mà lựa chọn Nhằm phát huy NL tự học SV, GV cần hƣớng dẫn SV bƣớc lập kế hoạch tự học, tự nghiên cứu kiểm tra kế hoạch SV có bổ sung, đánh giá nhận xét cụ thể * Hình thành phát triển cho HS NL tìm tịi NCKH: NL tìm tịi NCKH khả thực tìm tịi nghiên cứu chủ đề học tập hay thực tiễn theo quy trình NCKH nhà khoa học tạo sản phẩm có ý nghĩa với họ cộng đồng Trong NL tìm tịi NCKH gồm: NL lập kế hoạch tìm tịi nghiên cứu, NL thực kế hoạch tìm tịi nghiên cứu, NL viết báo cáo trình bày kết Muốn hình thành phát triển đƣợc NL tìm tịi NCKH cho SV, GV nên sử dụng PPDH tích cực nhƣ: Dạy học theo dự án, bàn tay nặn bột… * Bồi ưỡng NL ọc - viết cho SV: NL đọc gắn liền với NL viết NCKH gắn bó NL lĩnh hội tri thức sản sinh văn viết SV Muốn bồi dƣỡng NL đọc - viết cho SV, GV hƣớng dẫn SV dựa vào nội dung nghiên cứu để lựa chọn phƣơng pháp đọc, phạm vi khai thác tài liệu, đọc thông tin sách nhƣ tên tác giả, tên sách, nhà xuất bản, năm 266| Phần II Các trường đại học địa phương với nhiệm vụ phát triển khoa học công nghệ đổi sáng tạo xuất bản, nơi xuất bản…; xem xét mục lục, hình dung dàn ý, logic trình bày tác giả; đọc lời giới thiệu, lời mở đầu, hiểu mục đích viết tài liệu tác giả, số thông tin mà tác giả định hƣớng; đọc phần kết luận, tóm tắt cuối sách, nắm bắt tƣ tƣởng mà tác giả hƣớng đến toàn tài liệu; đọc lƣớt qua toàn sách, xác định kiểu đọc cụ thể cho sách hay phần nội dung; đọc sâu, sử dụng kiểu đọc hợp lí để khai thác nội dung tài liệu; đặt câu hỏi phản biện với nội dung đọc đƣợc, ghi lại tƣ tƣởng nảy sinh đầu; tóm tắt nội dung tài liệu đọc Ghi chép tự học có nhiều hình thức nhƣ trích tài liệu, lập dàn ý tài liệu nghiên cứu, viết đề cƣơng nghiên cứu tài liệu, viết tóm tắt tài liệu nghiên cứu ; đó, trích tài liệu viết tóm tắt tài liệu nghiên cứu thƣờng đƣợc sử dụng 2.4.2 L ng ghép vi c gi ng d y với phát tri n ă lực NCKH cho sinh viên Trong trình giảng dạy học phần, GV cần khéo léo lồng ghép việc giảng dạy với việc phát triển NL NCKH cho SV cách: - Dạy học kiến thức, kỹ dạy tƣ để tạo tiềm lực cho SV có khả NCKH Để SV hồn thành đề tài NCKH SV phải nắm vững kiến thức, kỹ chuyên ngành đƣợc học Phải dạy cho họ phƣơng pháp chiếm lĩnh tri thức, dạy nghiên cứu, dạy để SV có đủ tiềm lực để có khả tƣ - Truyền đạt kinh nghiệm GV cho SV triển khai cơng việc q trình NCKH Ví dụ: Làm để hình thành ý tƣởng nghiên cứu; khơng có ý tƣởng khơng thể thực đƣợc đề tài Khơng phải SV làm đƣợc NCKH mà cần khơi dậy đam mê cho SV có lực thực yêu thích NCKH; tập dƣợt cho SV NCKH, làm quen với hoạt động NCKH - GV giao đề tài vừa sức phù hợp với chuyên ngành đào tạo SV 2.4.3 Hình thành phát tri n ă lực ng dụng công ngh thông tin truyền thông vi c nâng cao ă lực NCKH cho sinh viên NL ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) NCKH khả sử dụng hiệu công cụ, tài nguyên công nghệ để giao tiếp, tạo ra, phổ biến, lƣu giữ quản lí thơng tin hiệu hoạt động NCKH Trong đó, NL ứng dụng CNTT&TT đƣợc sử dụng để nâng cao NL NCKH cho SV là: NL sử dụng thành thạo máy tính để nghiên cứu; NL sử dụng tài nguyên máy tính; NL sử dụng phần mềm, công cụ công nghệ phục vụ cho NCKH; NL sử dụng Internet hiệu để tìm kiếm thơng tin phục vụ cho NCKH… Muốn hình thành phát triển NL ứng dụng CNTT&TT việc nâng cao NL NCKH cho SV GV cần: - Lồng ghép tích hợp nội dung phát triển NL ứng dụng CNTT&TT dạy học học phần phù hợp nhƣ: Học phần Lý luận phƣơng pháp dạy học, Phƣơng pháp dạy học cụ thể… - Hƣớng dẫn SV NL ứng dụng CNTT&TT trƣớc thực đề tài NCKH dƣới nhóm học tập, câu lạc bộ… - GV hƣớng dẫn chi tiết SV cách khai thác, tìm kiếm thơng tin mạng Internet, phần mềm xử lý số liệu thống kê công cụ cần thiết để thực đề tài NCKH phù hợp với đề tài nghiên cứu Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |267 - Tăng cƣờng cho SV tiếp cận phƣơng tiện dạy học đại, đặc biệt sử dụng, khai thác phần mềm, trang web hỗ trợ dạy học, ứng dụng CNTT dạy học 2.4.4 Vận dụng linh ho t p pháp d y h c có kh NCKH cho sinh viên d y h c ă phát tri n ă lực * Tăng cường vận dụng dạy học theo hình thức seminar: Seminar hình thức tự học có hƣớng dẫn, GV nêu mục tiêu cần đạt đƣợc, giới thiệu nguồn tài liệu, yêu cầu SV trình bày kết Để tổ chức seminar có hiệu quả, GV cần: Dạy cho SV cách suy nghĩ nhƣ nhà khoa học, tƣ kĩ thuật Theo hƣớng đó, sử dụng kĩ thuật dạy học nhƣ “công não”, “bể cá”, “kim tự tháp”…; Hƣớng dẫn, phát triển cho SV NL thu thập xử lí thơng tin, lập luận logic, tƣ kỹ thuật, báo cáo kết quả… * Vận dụng PPDH giải vấn ề dạy SV phương ph p giải vấn ề khoa học: Trong dạy học học phần có liên quan, vận dụng PPDH giải vấn đề giúp SV hình thành phát triển NL nêu giả thuyết khoa học, NL thiết kế thí nghiệm, NL tiến hành thí nghiệm, NL thu thập, phân tích kết thí nghiệm để rút kết luận khoa học Bên cạnh đó, PPDH cịn giúp SV phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo, NL phát giải vấn đề NCKH, NL tƣ logic NL quan trọng để SV hoàn thành đề tài NCKH * Vận dụng PPDH theo dự n ể dạy SV phương ph p triển hai ề tài NCKH: Dạy học theo dự án PPDH, ngƣời học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ đƣợc ngƣời học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực PPDH theo dự án không phát triển NL tƣ khoa học, mà hƣớng tới phát triển NL tổng thể cho ngƣời học, giúp ngƣời học phát triển toàn diện nhƣ: NL hợp tác, NL thu thập xử lý thơng tin, NL trình bày vấn đề, NL thực nghiệm, NL viết báo cáo khoa học… * Vận dụng dạy học dựa tìm tòi, khám phá khoa học (dạy học h m ph ) ể SV nhà khoa học thực thụ: Dạy học dựa tìm tịi, khám phá khoa học PPDH cung cấp cho SV hội để trải nghiệm tƣợng trình khoa học Nhờ PPDH này, SV đƣợc tạo điều kiện để bộc lộ quan niệm sai lầm vốn có SV, khuyến khích SV trao đổi, thảo luận với để đề xuất giả thuyết, thu thập thơng tin, tìm kiếm chứng, xây dựng kế hoạch hành động nhằm kiểm chứng giả thuyết ban đầu, từ tìm kết luận mang tính khoa học Ngồi PPDH tích cực nêu dạy học học phần có liên quan, GV cịn sử dụng PPDH tích cực khác nhƣ: Bàn tay nặn bột, dạy học tập tình huống, thiết kế chuyên đề dạy học hay vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lƣợng học mà giúp SV rèn luyện NL NCKH đặc trƣng dạy học học phần có liên quan 2.4.5 H ớng dẫn sinh viên làm tập lớn, tập NCKH Trong biện pháp này, GV hƣớng dẫn SV thực tập môn học, đề tài môn học, đồ án môn học, đề tài NCKH SV (do khoa, trƣờng tổ chức), đồ án tốt nghiệp Kiến thức môn học đƣợc SV nhận thức thông qua nhiều phƣơng pháp khác nhau: đọc giáo trình đƣợc GV cung cấp, giảng lý thuyết, thực hành, tài liệu tham khảo kiến thức Internet Với 268| Phần II Các trường đại học địa phương với nhiệm vụ phát triển khoa học công nghệ đổi sáng tạo phƣơng pháp, SV thu nhận mặt khác mơn học, chí rời rạc, thụ động, nhiều cịn mâu thuẫn Do đó, tập lớn tạo hội để SV luyện tập, củng cố kiến thức, kỹ năng, đào sâu suy nghĩ nhƣ tiếp cận kiến thức Để thực tốt biện pháp này, trình giảng dạy học phần, GV giao tập lớn, tập NCKH cho SV thực Trong đó, GV ý đến việc xây dựng tiêu chí để đánh giá tập lớn giao cho SV nhƣ: Nội hàm kiến thức chứa tập lớn phải đảm bảo đƣợc độ rộng kiến thức, khả hiểu sâu kiến thức nhƣ chất kiến thức chứa đó; Khả áp dụng kiến thức vào thực tế; Phát kiến thức mới, độ xác suy luận; Khả làm việc thể ở: kỹ phân cơng nhóm, kỹ trình bày báo cáo, tiểu luận, kỹ thuyết trình; Ý thức cơng việc đƣợc đánh giá qua thời gian hoàn thành tập lớn theo lịch trình, độ trung thực tập lớn, ý thức ham học hỏi 2.4.6 Tổ ch c chuyên đề liên quan tới chuyên ngành h c sinh viên g n với thực tiễn nghề nghi p Hiện hầu hết trƣờng Đại học xây dựng chƣơng trình đào tạo kết hợp đào đạo kiến thức với hình thành phát triển kỹ nghề nghiệp cho SV để đáp ứng yêu cầu ngƣời lao động Vì vậy, trình đào tạo nhà trƣờng nhƣ đơn vị có liên quan cần tổ chức cho SV đƣợc tham gia chuyên đề liên quan tới chuyên ngành mà học; mời đơn vị sử dụng lao động tới nói chuyện để SV biết cần có kiến thức kỹ để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Đƣa SV thực tế đơn vị sử dụng lao động để SV tập phát đề tài nghiên cứu, xem thực tế để giải vấn đề đặt khuôn khổ đề tài nghiên cứu, nhƣ thực nghiệm kết nghiên cứu đề tài để đánh giá tính khả thi Đồng thời q trình đó, GV u cầu SV đề xuất chủ đề, nội dung nghiên cứu nhỏ tập viết thành báo cáo khoa học báo khoa học vừa sức với SV Tuy nhiên, bồi dƣỡng NL NCKH đƣợc nêu khuôn khổ báo này, Nhà trƣờng cần có sách định hƣớng cụ thể để phát triển NCKH nhƣ: Tổ chức diễn đàn, tọa đàm, trao đổi lợi ích cụ thể tham gia NCKH dành cho SV; Xây dựng ban hành quy chế giải thƣởng NCKH SV, giúp SV thấy rõ quyền lợi tham gia NCKH; Tìm kiếm nguồn lực kinh tế hỗ trợ cho SV trình nghiên cứu nhƣ đƣa sản phẩm vào thực tế; Tăng cƣờng sở vật chất cho hoạt động NCKH; Kết hợp với đoàn niên hội SV nhà trƣờng để thành lập câu lạc NCKH; Tích cực mở lớp tập huấn buổi hội thảo công tác KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích số liệu thống kê tình hình NCKH SV kết khảo sát nhận thức, nhu cầu SV NCKH, số vấn đề tồn hoạt động NCKH SV Trƣờng Đại học Tân Trào; sở đề xuất số giải pháp nhằm thúc đẩy hoạt động NCKH SV qua hình thành, phát triển rèn luyện NL NCKH cho em Chúng hy vọng, giải pháp mang lại hiệu tích cực, góp phần đẩy mạnh hoạt động NCKH SV Nhà trƣờng; đồng thời sở giáo dục khác nghiên cứu, áp dụng cách linh hoạt biện pháp phù hợp với tình hình thực tế đơn vị để phát triển hoạt động NCKH SV Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |269 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thanh Ái (2014), “Cần phải làm để phát triển lực NCKH giáo dục”, Tạp chí Dạy Học ngày (1) [2] Trịnh Văn Biểu (2010), Phương ph p thực ề tài NCKH, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh [3] Vũ Cao Đàm (2011), Phương ph p uận NCKH, Nxb Giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn Xuân Quy (2015), “Một số biện pháp phát triển lực NCKH cho học sinh dạy học hóa học”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (6) [5] Quốc Hội (2018), Luật Khoa học công nghệ (Ban hành kèm theo văn số 04/VBHN-VPQH ngày 29/6/ 2018 [6] Sebarová Alena (2008), “La compétence de recherche et son développement auprès des estudiants – futurs enseignants en Respublique tchèque”, Recherche & Formation, (59), pp.59-74 [7] Trƣờng Đại học Tân Trào (2013), Gi i thiệu - Sứ mạng - Tầm nhìn, truy cập https://daihoctantrao.edu.vn/su-mang-tam-nhin.html, ngày 20/2/2022 [8] Trƣờng Đại học Tân Trào (2022), Quy chế chi tiêu nội giai oạn 2022-2025 (Ban hành kèm theo Quyết định số 88/QĐ-ĐHTTr ngày 28/01/2022) ... xuất biện pháp nhằm phát triển NL NCKH cho SV Biểu Những hó hăn SV tham gia NCKH 2.4 Một số biện pháp nâng cao năn lực NCKH cho sinh viên Trƣờn Đại học Tân Trào 2.4.1 Hình thành phát tri n cho sinh. .. (2015), ? ?Một số biện pháp phát triển lực NCKH cho học sinh dạy học hóa học? ??, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (6) [5] Quốc Hội (2018), Luật Khoa học công nghệ (Ban hành kèm theo. .. thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |263 2.3 T ực trạn NCKH củ sin viên trƣờn Đại ọc Tân Trào Trong năm qua, công tác NCKH trƣờng Đại học Tân Trào