Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực giảng dạy thực nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý

Vật lý là môn khoa học thực nghiệm. Để dạy giỏi môn vật lý, người giáo viên không chỉ cần hiểu biết sâu sắc lý thuyết mà còn phải có năng lực giảng dạy thực nghiệm. Bài viết xin đưa ra một số biện pháp nhằm bồi dưỡng năng lực giảng dạy thực nghiệm cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở nhà trường phổ thông sau này.

UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.1 (2013) MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY THỰC NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÝ SOME WAYS TO FOSTER THE CAPACITY OF EXPERIMENTAL TEACHING FOR PEDAGOGICAL STUDENTS OF PHYSICS Nguyễn Thanh Nguyên Trường Đại học Đồng Tháp Email: ntnguyendhdt@gmail.com TĨM TẮT Vật lý mơn khoa học thực nghiệm Để dạy giỏi môn vật lý, người giáo viên không cần hiểu biết sâu sắc lý thuyết mà cịn phải có lực giảng dạy thực nghiệm Vì việc bồi dưỡng, rèn luyện sinh viên ngành sư phạm vật lý kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm vật lý phục vụ tốt cho việc giảng dạy sau nhân tố mang tính chất định Bài viết xin đưa số biện pháp nhằm bồi dưỡng lực giảng dạy thực nghiệm cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý nhà trường phổ thông sau Từ khóa: Mơn Vật lý; phương pháp dạy học; lực giảng dạy ABSTRACT Physics is an experimental science subject To be good at teaching physics, not only must teachers know deeply the physics theory but also they must have the ability to teach practical experiments Therefore, improving as well as training pedagogical students of physics to have skills of experimental teaching for their future teaching career is essential This paper mentions several ways to improve physics students’ capacity of experimental teaching, contributing to promoting the quality of teaching physics in high school in the future Key words: physics; teaching method; teaching ability Đặt vấn đề Vật lý học môn khoa học thực nghiệm, đòi hỏi người giáo viên phải tăng cường việc sử dụng thí nghiệm (TN), điều đó góp phần tích cực vào đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức người học Tuy nhiên, viêc dạy học thực nghiệm vật lý (VL) trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế, những nguyên nhân người giáo viên (GV) chưa trang bị đầy đủ cho mình hệ thống kĩ TN cần thiết Vì vậy, trình đào tạo GV VL trường đại học sư phạm (ĐH SP) địi hỏi phải hình thành bời dưỡng cho người học kỹ năng, kỹ xảo thực hành tư duy, khả suy luận, vận dụng lý thuyết vào thực hành, thực nghiệm, bồi dưỡng cho sinh viên (SV) phương pháp thực nghiệm vấn đề quan trọng Làm thế để bồi dưỡng phát triển những kỹ đó cho người học vấn đề quan tâm 106 ngành giáo dục nói chung, trường ĐHSP, nơi đào tạo đội ngũ giáo viên vật lý (VL) nói riêng Bài viết xin chia sẻ số biện pháp nhằm bồi dưỡng phát triển lực thực nghiệm cho SV sư phạm vật lý trình đào tạo trường ĐHSP Nội dung 2.1 Một số biểu lực giảng dạy thực nghiệm giáo viên vật lý Năng lực người khác Vì thế lực hiểu những thuộc tính tâm lý riêng lẻ cá nhân Nhờ những thuộc tính mà người hồn thành tốt đẹp loại hoạt động đó Năng lực xuất phát triển trình hoạt động Đối với người giáo viên VL cần phải có lực giảng dạy thực nghiệm Năng lực giảng dạy thực nghiệm thành phần riêng lực dạy học vật lý Ta có thể hiểu lực giảng dạy thực nghiệm loại lực đóng TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC vai trị qút định thành cơng hay thất bại hoat động dạy học VL nhà trường phổ thông Để giảng vật lý có thí nghiệm thành công, người GV trước hết phải giảng không sai kiến thức Bài giảng gọi thành công địi hỏi người GV biết thí nghiệm không thành công Muốn TN thành công thì người GV phải có kĩ xác định mục đích, tiến trình TN, biết thiết kế sơ đờ thí nghiệm, có lực tháo lắp dụng cụ thí nghiệm, có khả tư duy, kĩ thuật… Thí nghiệm thành cơng chưa thể nói giảng thành công nếu người GV hì hục lắp ráp thực rồi ghi chép Đó kết hợp giảng, ghi bảng hướng dẫn học sinh (HS) để đưa TN xuất lúc (kể dụng cụ một) Tiến hành TN thành công thì có số liệu, tiếp theo người GV cịn phải biết dẫn dắt HS xử lí kết TN, từ kết TN đến kiến thức vật lý,… Về thực chất, việc đào tạo về mặt thực nghiệm chưa thực những mục tiêu đặt ra, cụ chể chưa bồi dưỡng cho SV phương pháp thực nghiệm, chưa giúp họ hình thành những kĩ năng, kĩ xảo thực hành bồi dưỡng cho họ những phẩm chất cần thiết Việc tìm cấu trúc đầy đủ đắn cho lực giảng dạy thực nghiệm VL khó, đó công việc đáng quan tâm nhà lý luận dạy học VL có kinh nghiệm Ở muốn đề cập đến số biểu cụ thể lực đó: ❖ gồm: Năng lực hiểu biết thí nghiệm vật lý, bao - Hiểu biết sâu sắc dụng cụ TN: Sơ đờ, ngun lý cấu tạo, tính năng, nguyên lý vận hành, hỏng hóc thông thường, yêu cầu bảo hành, kĩ sử dụng, kĩ sửa chữa,… - Khả hiểu biết sâu sắc loại TN VL: TN biễu diễn, TN trực diện TN thực hành HS,…hiểu về mục đích, yêu cầu qui trình tiến hành dạy học vật lý vận dụng linh hoạt giảng TẬP 3, SỐ (2013) ❖ Năng lực người nghiên cứu thực nghiệm: Có đầy đủ kĩ thực nghiệm cần thiết - Xác định mục đích thí nghiệm; - Kĩ thiết kế sơ đồ TN; - Kĩ lựa chọn dụng cụ TN; - Kĩ tháo lắp thiết bị TN; - Kĩ tiến hành TN; - Kĩ xử lí kết TN; ❖ Năng lực tổ chức tiến hành giảng có TN, bao gờm việc tổ chức, quản lí điều khiển lớp học ❖ Năng lực tổ chức cho HS thiết kế, chế tạo sử dụng TNVL đơn giản dạy học VL [4] 2.2 Một số biện pháp bồi dưỡng lực giảng dạy thực nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý Để giúp việc học môn vật lý đạt hiệu phục vụ tốt nghề nghiệp dạy học vật lý sinh viên sau này, xin nêu số biện pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng lực giảng dạy thực nghiệm cho SV vật lý sau: Thứ nhất: Giúp sinh viên ý thức được vị trí, vai trò việc học thân Trước hết người học cần xác định rõ mục tiêu học tập mình, xác định cho mình động học tập Khi người học xác định việc học để trang bị cho mình lực làm việc với nghề nghiệp định hướng thì người học học nhằm có những kiến thức kĩ nghề nghiệp cần thiết Cái “biết” quan trọng người học biết cách học, đặc biệt cách tự học Tuy nhiên, học ĐH phải nhằm mục tiêu xa nữa học để biết sáng tạo [2] Khác với trường đại học khác, trường sư phạm đào tạo lớp người có trình độ đại học làm công tác giảng dạy trường phổ thông Điều đó không đơn giản biết nhiều dạy ít, mà chuyển từ nhiều, phức tạp sang đơn giản lại không đơn giản chút nào, đó 107 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION nghệ thuật Đây điều mà SV phải ý thức để lấy việc học làm động tự thân cho mình, từ đó say mê học, học cho tờn với cương vị giáo viên VL tương lai thân mình Thứ hai: Bồi dưỡng việc giảng dạy thực nghiệm thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (RLNVSPTX) Dạy học không công việc phụ thuộc vào khiếu, khả sư phạm có tính chất thiên bẩm người GV mà cịn đòi hỏi phải có rèn luyện kĩ nghiệp vụ có tính chất đặc trưng cho nghề nghiệp Hoạt động RLNVSPTX cho SV có vị trí quan trọng trình đào tạo GV trường sư phạm, nếu quan tâm thực mức thì tiềm lực VOL.3, NO.1 (2013) kiến thức, lực nghề nghiệp SV hình thành, rèn luyện để dần hoàn thiện, giúp họ vận dụng cách nhuần nhuyễn kĩ giảng dạy kết hợp với thực nghiệm cách đạt hiệu quả, tạo bước đà vững chắc cho họ sau trường [1] Trong trình rèn luyện, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên tiếp cận thực bước chi tiết “Sơ đồ khối mô hình cấu trúc kĩ sử dụng TBTN dạy học vật lý” [3] để từ đó tự trang bị cho mình những kĩ cần thiết KỸ NĂNG SỬ DỤNG TN TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Nắm vững loại TN sử dụng DHVL Thực thành thạo yêu cầu về mặt kĩ thuật cho loại TN (TN GV TN HS) Phân loại TN sử dụng chương Thực hành – thí nghiệm (vận hành TBTN) - Lập danh mục phân loại TN sử dụng chương - Tìm hiểu thực trạng TBTN trường - Bổ sung thêm TN đơn giản, rẻ tiền, dễ tìm, dễ chế tạo - Lắp đặt, tiến hành, lấy số liệu cụ thể cho TN - Sửa chữa, tìm kiếm, bổ sung…các TB hỏng hóc nhỏ thiếu Sử dụng TN vào dạy học - Xây dựng kế hoạch học có TN (TN mở đầu, xây dựng, củng cố KT kiểm tra- đánh giá KT - kỹ HS) - Thực học có sử dụng TN theo kế hoạch vạch Sơ đồ khối mô hình cấu trúc kĩ sử dụng TBTN dạy học vật lý Thứ ba: Các phòng thí nghiệm đại cương phải thực hình thành và bồi dưỡng được cho sinh viên kĩ năng, kĩ xảo thực hành thí nghiệm ban đầu Thực hành vật lý đại cương phận hữu trình dạy học VL trường ĐHSP, góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho SV PP kĩ thực hành VL có tác dụng to lớn việc rèn luyện cho SV những đức tính cần thiết ban đầu, tạo sở để 108 sau họ sâu vào nghiên cứu VL, kết hợp hiểu biết về lý thuyết với thực tế Đây tiền đề tạo nền móng ban đầu cho SV vững vàng thực hành thí nghiệm vật lý phổ thơng (VLPT) có khả sử dụng TN việc dạy học kiến thức VL tương ứng Chỉ SV thực có lực thực nghiệm việc tiếp xúc với TN VLPT có kết Khi đó SV khơng phải lúng túng, bận bịu với PP thực nghiệm mà chuyên TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC sâu vào việc học tập rèn luyện biện pháp sư phạm giảng dạy thực nghiệm mà Thứ tư: Phải đưa việc bồi dưỡng lực giảng dạy thực nghiệm đến sớm với sinh viên Việc làm có tác dụng thiết thực việc hình thành bồi dưỡng tư nghề nghiệp cho SV Cụ thể: Năm đầu học thực hành vật lý đại cương, cần cho SV làm quen với thí nghiệm biểu diễn, năm thứ hai SV tiếp xúc với loại TN thực hành Năm thứ ba học cách sửa chữa chế tạo dụng cụ TN đơn giản Năm cuối thực hành chuyên đề TN để vận dụng cách thành thạo việc giảng dạy kết hợp với TN [5] Thứ năm: Tạo điều kiện sở vật chất đưa số hoạt động khác nhằm tăng cường lực tự nghiên cứu sinh viên - Cần đầu tư trang thiết bị tiên tiến phục vụ cho phòng TN thực hành, cho trường đại học nhờ đó mà SV biết cách thức sử dụng, vận hành sâu vào nghiên cứu thiết bị đại Muốn vậy, người giáo viên hướng dẫn TN phải thường xuyên tham gia lớp tập huấn về thí nghiệm trường đại học khác; GD & ĐT cần tổ chức đợt huấn luyện cho GV trường ĐH để họ có kỹ đào tạo cho SV tốt TẬP 3, SỐ (2013) phong trào tích cực tìm hiểu, chế tạo thiết bị thí nghiệm thuộc chương trình vật lý phổ thông; Tổ chức cho sinh viên thi chế tạo đồ dùng dạy học VL (áp dụng lớp năm 3; 4) ; Cần thường xuyên cho SV thi giải tập VL (tăng cường làm nhiều tập thí nghiệm nhằm hình thành phát triển khả suy luận, tư khoa học, khả thiết kế chế tạo thiết bị TN) - Thành lập câu lạc VL điều khiển GV, nhằm giải quyết vấn đề học tập môn vật lý - Cải tiến hình thức Hội thi nghiệp vụ sư phạm cấp khoa nội dung thi dạy có sử dụng thí nghiệm Có chế độ khún khích SV làm khóa luận tốt nghiệp đề tài nghiên cứu khoa học cấp Khoa, cấp Trường về thiết kế, chế tạo sử dụng thiết bị TN dùng trường phổ thông Kết luận Việc bồi dưỡng phát triển lực giảng dạy thực nghiệm cho SV vấn đề quan trọng cần quan tâm Nếu tạo môi trường, chế những hình thức nêu giúp cho sinh viên những động học tập tích cực, đạt hiệu cao cơng tác rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho em, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giai đoạn - Kết hợp với Ban chấp hành liên chi ban chấp hành chi hội sinh viên khoa vật lý phát động đoàn niên, chi hội sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dương Huy Cẩn (2009), “Hình thành lực dạy học cho sinh viên thông qua hoạt động rèn luyên nghiệp vụ sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt (tháng 11) [2] Nguyễn Thanh Nguyên (2009), “Đổi PPDH góp phần tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Đồng Tháp”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt (tháng 11) [3] Nguyễn Thanh Nguyên (2011), “Mô hình cấu trúc kĩ sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lý”, Thông tin khoa học, số (tháng 12) [4] Đặng Thị Ngọc Trâm (1997), Hình thành kĩ thí nghiệm cho sinh viên khoa vật lý thông qua việc dạy – học thí nghiệm Điện thuộc phần thực hành vật lý đại cương, Luận văn thạc sĩ Đại học 109 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.1 (2013) Sư phạm Hà Nội [5] Hoàng Dũng Sĩ (1984), Nội dung bài hướng dẫn và hình thức buổi thực hành PP dạy với việc bồi dưỡng và phát triển lực giảng dạy thực nghiệm người giáo viên tương lai, Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội 110 ... ❖ Năng lực tổ chức cho HS thiết kế, chế tạo sử dụng TNVL đơn giản dạy học VL [4] 2.2 Một số biện pháp bồi dưỡng lực giảng dạy thực nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý Để giúp việc học môn vật. .. phục vụ tốt nghề nghiệp dạy học vật lý sinh viên sau này, xin nêu số biện pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng lực giảng dạy thực nghiệm cho SV vật lý sau: Thứ nhất: Giúp sinh viên ý thức được vị... PP thực nghiệm mà chuyên TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC sâu vào việc học tập rèn luyện biện pháp sư phạm giảng dạy thực nghiệm mà Thứ tư: Phải đưa việc bồi dưỡng lực giảng dạy thực