Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn Vật lí ở trường trung học phổ thông

Việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng của quá trình dạy học và giáo dục ở trường phổ thông.Tùy vào từng môn học cụ thể, hoạt động giáo dục nhất định mà có các giải pháp khác nhau để thực hiện nhiệm vụ đó.Tác giả bài viết trình bày các biện pháp cụ thể bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học môn Vật lí ở trường trung học phổ thông.

Trần Ngọc Thắng, Nguyễn Thị Nhị Một số biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thông Trần Ngọc Thắng1, Nguyễn Thị Nhị2 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Phước Phường Tân Phú, thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước, Việt Nam Email: ngocthangbp@gmail.com Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: nhint@vinhuni.edu.vn TÓM TẮT: Việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh nhiệm vụ quan trọng trình dạy học giáo dục trường phổ thông.Tùy vào môn học cụ thể, hoạt động giáo dục định mà có giải pháp khác để thực nhiệm vụ đó.Tác giả viết trình bày biện pháp cụ thể bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thơng TỪ KHÓA: Năng lực; lực giải vấn đề; bồi dưỡng lực giải vấn đề; hoạt động trải nghiệm Nhận 09/01/2019 Đặt vấn đề Năng lực (NL) giải vấn đề (GQVĐ) NL cần bồi dưỡng cho học sinh (HS) Chương trình giáo dục phổ thông quy định NL cần bồi dưỡng phát triển, NL GQVĐ NL quan trọng NL GQVĐ bồi dưỡng HS tham gia GQVĐ, nghĩa NL GQVĐ bồi dưỡng thông qua hoạt động học HS trước vấn đề cụ thể môn học, vấn đề thực tiễn Mơn Vật lí trường trung học phổ thơng (THPT) có kiến thức gắn liền với thực tiễn Trong đó, nhiều vấn đề thường gặp mơn Vật lí rèn luyện hình thành kĩ tư cho HS so sánh, phân tích, tổng hợp, khả phán đốn giải vấn đề với vấn đề mở, bối cảnh phức hợp, có nhiều phong cách học đa dạng để phát triển NL, đặc biệt NL GQVĐ Qua khảo sát thực tế, giáo viên (GV) môn Vật lí trường phổ thơng sử dụng nhiều phương pháp dạy học vào dạy học nhằm đạt mục tiêu học đề Trong viết này, đưa số biện pháp cụ thể để bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS dạy học mơn Vật lí trường THPT Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực giải vấn đề Theo tác giả Nguyễn Thị Lan Phương, chế phát triển nhận thức tuân theo quy luật lượng đổi chất đổi ngược lại, lượng số lượng vấn đề lĩnh hội theo kiểu GQVĐ, chất NL giải vấn đề nảy sinh trình học tập, hoạt động thực tiễn [1] Theo Tổ chức nước Kinh tế phát triển OECD, GQVĐ NL cá nhân tham gia vào trình nhận thức để hiểu giải tình có vấn đề mà phương pháp giải pháp khơng phải nhìn thấy rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào tình tương tự để đạt tiềm Nhận kết phản biện chỉnh sửa 15/02/2019 Duyệt đăng 25/03/2019 cơng dân có tính xây dựng biết suy nghĩ [2] Ngồi ra, NL GQVĐ cịn hiểu NL mà HS mà HS biết phát hiện, xác định rõ vấn đề cần nghiên cứu, chuyển vấn đề thực tiễn thành dạng khám phá, giải tốn nhận thức thơng qua thu thập thơng tin, phân tích, lực chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để GQVĐ, tức tìm kiến thức khoa học NL GQVĐ hiểu NL cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, xúc cảm để giải tình có vấn đề mà giải pháp thơng thường, có sẵn khơng giải [3] Qua đó, thể khả tư duy, hợp tác lựa chọn, định thực giải pháp cho vấn đề, hay NL GQVĐ HS dạy học khoa học tư nhiên NL cá nhân người học sử dụng hiệu kiến thức khoa học tự nhiên, kĩ năng, thái độ…để giải tình có chứa đựng vấn đề mà khơng chứa đựng giải pháp thơng thường Như vậy, có nhiều cách hiểu khác NL GQVĐ Theo chúng tơi, NL GQVĐ HS mơn Vật lí NL mà cá nhân HS có khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, thái độ thông qua hành động (bên trong, bên ngoài) cá nhân vào trình giải vấn đề Ở trường phổ thơng, xem học vật lí học phát giải vấn đề vật lí Dạy học vật lí dạy hoạt động Mơn Vật lí mơn khoa học có tượng, ứng dụng gắn liền với thực tiễn mà HS phải sử dụng kinh nghiệm, kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn thông qua hoạt động trải nghiệm, phân tích tài liệu, xây dựng mơ hình mơn Vật lí mơn học có tính thực nghiệm, mang tính đặc thù riêng, nên chứa đựng nhiều tiềm để bồi dưỡng NL GQVĐ Mặt khác, dạy học môn Vật lí, cụ thể dạy học khái niệm, dạy học định luật thuyết ứng dụng kĩ thuật vật lí, dạng kiến thức có vai trị quan trọng riêng, đặc trưng riêng việc góp phần hình thành, bồi Số 15 tháng 03/2019 53 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 1: Cấu trúc NL GQVĐ dạy học mơn Vật lí Thành tố NL Biểu hành vi Phát vấn đề 1.1 Phân tích, làm rõ thông tin nội dung vấn đề 1.2 Nhận mâu thuẫn vấn đề nảy sinh với kiến thức có từ trải nghiệm kiến thức học 1.3 Phát biểu diễn đạt vấn đề Đề xuất lựa chọn giải pháp 2.1 Đề xuất giải pháp 2.2 Phân tích, so sánh giải pháp 2.3 Chọn giải pháp khả thi 3.Thực giải pháp 3.1 Đề xuất phương án để thực giải pháp 3.2 Thực giải pháp theo phương án chọn 3.3 Đưa kết quả, giải thích, làm rõ nguyên nhân vấn đề rút kết luận Đánh giá giải pháp, vận dụng 4.1 Đánh giá, điều chỉnh bước thực giải pháp 4.2 Xác nhận kiến thức, rút kinh nghiệm thu nhận 4.3 Vận dụng kiến thức vào tình dưỡng NL GQVĐ cho HS Do đó, chúng tơi xây dựng cấu trúc NL GQVĐ dạy học mơn Vật lí gồm thành tố sau (xem Bảng 1): 2.2 Biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thông 2.2.1 Biện pháp - Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm học tập giúp HS phát triển phẩm chất, NL Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, HS có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; Thích ứng với thay đổi xã hội đại; Có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; Có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai Nội dung Hoạt động trải nghiệm tổ chức thành mạch hoạt động sau: Hoạt động hướng vào thân; Hoạt động hướng đến xã hội; Hoạt động hướng đến tự nhiên; Hoạt động hướng nghiệp Có phương thức hoạt động trải nghiệm bao gồm: - Phương thức Khám phá: Là cách tổ chức hoạt động tạo hội cho HS trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc, giúp HS khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình u q hương đất nước; - Phương thức Thể nghiệm, tương tác: Là cách tổ chức hoạt động tạo hội cho HS giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi phương thức tương tự khác; - Phương thức Cống hiến: Là cách tổ chức hoạt động tạo hội cho HS mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tuyên truyền phương thức tương tự khác; - Phương thức Nghiên cứu: Là cách tổ chức hoạt động tạo hội cho HS tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp GQVĐ cách khoa học 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trong q trình dạy học mơn Vật lí, GV tổ chức cho HS nghiên cứu học thông qua hệ thống tập, tình thực tiễn theo chương trình giáo dục hành thơng qua phương thức Hoạt động trải nghiệm thực theo nhóm cá nhân hình thức lồng ghép vào hoạt động dạy học lớp, gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu vấn đề cần giải quyết; Bước 2: Đưa giải pháp để GQVĐ; Bước 3: Xây dựng kế hoạch, thực giải pháp; Bước 4: Báo cáo đánh giá kết hoạt động Cơ hội bồi dưỡng NL GQVD cho HS biện pháp (xem Bảng 2): Ví dụ 1: Trải nghiệm thực tiễn, tìm hiểu máy biến áp hệ thống truyền tải điện thực tế để thu thập kiến thức từ thực tiễn, xếp kiến thức để đưa vào chủ đề học tập Bước 1: Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, NL hoàn thành hoạt động trải nghiệm - Biết nguyên tắc hoạt động, nguyên tắc cấu tạo máy biến áp hệ thống truyền tải điện liên quan chặt chẽ với kiến thức sản xuất, phân phối sử dụng điện đời sống, sản xuất máy biến áp Hệ thống truyền tải điện hai ngành quan trọng kinh tế quốc dân Đây ngành nghề liên quan đến việc cung cấp lượng điện cho việc vận hành nhiều ngành nghề khác… - Trình bày yêu cầu kiến thức, kĩ phổ thông vào làm sở sản xuất máy biến sở vận hành hệ thống truyền tải điện - Trình bày quy trình việc sản xuất máy biến áp, xây dựng hệ thống truyền tải điện địa phương, cơng đoạn khó khăn - Trình bày chi phí sản xuất số loại máy biến áp giá bán chúng thị trường - Nhận biết lưới điện với mức điện áp khác biết thực quy tắc an tồn với tứng loại lưới điện - Tìm hiểu ngành nghề, sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương liên quan đến máy biến áp hệ thống Trần Ngọc Thắng, Nguyễn Thị Nhị Bảng 2: Bồi dưỡng NL GQVĐ thông qua hoạt động trải nghiệm biểu NL GQVĐ Bồi dưỡng NL GQVĐ thông qua hoạt động trải nghiệm Biểu NL GQVĐ Bước 1: Xác định mục tiêu vấn đề cần giải - Xác định mục tiêu nhiệm vụ vấn đề cần giải - Phân tích lựa chọn vấn đề phù hợp với hứng thú, phong cách, điều kiện - Nhận vấn đề cần giải Bước 2: Đưa giải pháp để GQVĐ - Đề xuất ý tưởng liên quan đền vấn đề cần giải - Đề xuất phương án phù hợp, tối ưu Bước 3: Xây dựng kế hoạch, thực giải pháp - Lập kế hoạch để thực - Thực giải pháp có kết Bước 4: Báo cáo đánh giá kết hoạt động - Phối hợp với thành viện nhóm để báo cáo kết quả, trình bày sản phẩm - Sử dụng tiêu chí tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng sản phẩm - Vận dụng kiến thức để GQVĐ đặt thực tiễn truyền tải điện - Quan tâm đến vấn đề máy biến áp truyền tải điện Hào hứng chủ động nhận nhiệm vụ tìm hiểu hiệu ứng lưới điện cao áp tìm hiểu sở sản xuất, kinh doanh máy biến áp truyền tải điện Chia sẻ, hợp tác, có tinh thần xây dựng trao đổi vấn đề học - NL tự học tự chủ; GQVĐ sáng tạo; giao tiếp hợp tác; ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu khoa học tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học Cụ thể: NL hiểu biết kiến máy biến áp, hệ thống truyền tải điện năng; NL tìm tịi, khám phá máy biến áp, hệ thống truyền tải điện năng; NL GQVĐ nghiên cứu học SGK thực tiễn Bước 2: Giải pháp để GQVĐ - GV xây dựng danh mục sở liên quan đến máy biến áp, truyền tải điện, hoạt động kinh doanh điện địa phương Tùy theo địa bàn, trạm biến áp trạm hạ áp với cỡ điện áp vào 35 kV, 22 kV, kV… - GV khảo sát sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ sản xuất, sửa chữa, bảo dưỡng vận hành máy biến áp hệ thống truyền tải điện… - Cho HS tự trải nghiệm, làm việc theo nhóm sau GV giao nhiệm vụ hoàn thành báo cáo sản phẩm Bước 3: Xây dựng kế hoạch, thực giải pháp - Lập kế hoạch trải nghiệm cụ thể thời gian, địa điểm Chú ý đến đối tượng HS; điều kiện đảm bảo tài liệu, sở vật chất video clip, ảnh liên quan đến máy biến áp truyền tải điện năng… - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi thiết kế thành phiếu học tập, để HS tìm hiểu sản xuất, kinh doanh; phiếu đánh giá sản phẩm, mẫu báo cáo… - Tìm hiểu thêm thông tin từ nguồn khác (sách báo, Internet), xếp kiến thức máy biến áp hệ thống truyền tải điện - Tự đặt câu hỏi máy biến áp hệ thống truyền tải điện - Thăm quan tìm hiểu thực tiễn trạm biến áp truyền tải điện Ghi lại thông tin quan sát nghe vào phiếu học tập (xem Phiếu học tập 1) PHIẾU HỌC TẬP TÌM HIỂU ỨNG DỤNG MÁY BIẾN ÁP VÀ CÁCH TRUYỀN TẢI ĐIỆN NĂNG Trường THPT:………………………Lớp…………… Họ tên:……………………Nhóm…………… Câu 1: Tìm hiểu máy biến áp, khu vực trạm biến áp qua tìm hiểu thiết bị truyền tải điện sở sản xuất kinh doanh internet trả lời câu hỏi sau: Nêu cấu tạo công dụng máy biến áp? Máy biến áp ứng dụng đời sống sản xuất truyền tải điện nào? Tìm hiểu thiết bị liên quan khu vực biến áp? ứng dụng loại? Câu 2: Cách truyền tải điện năng, làm để tiết kiệm hao phí truyền tải điện xa? Câu 3: Nêu biện pháp an toàn rắp ráp mạch điều khiển? Câu 4: Các vấn đề chưa giải gì? HS cần lưu ý: - Tuân thủ quy định sở, người hướng dẫn - Khi đến sở không tự ý, lại gần sờ vào thiết bị chưa phép - Hoàn thành phiếu cá nhân sau hoạt trải nghiệm, sau làm việc nhóm nhà để xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm vấn đề để trình bày lớp vào buổi học chủ để dịng điện mơi trường, nhóm trình bày từ đến 10 phút, sản phẩm video clip, power point, hình ảnh,… Bước 4: Báo cáo đánh giá kết hoạt động Chọn từ đến nhóm báo cáo kết để trao đổi, thảo luận đề câu hỏi nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm.Tiến hành đánh giá kết hoạt động HS Số 15 tháng 03/2019 55 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.2.2 Biện pháp - Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh thông qua tình có vấn đề dạy học kiến thức Trong nghiên cứu kiến thức vật lí, có nhiều tình có vấn đề xuất dạng tiềm ẩn Cần biết cách nghiên cứu giải tình q trình dạy học mơn Vật lí Đó tình vấn đề nảy sinh có mâu thuẫn kiến thức vật lí biết kiến thức cần xây dựng, mâu thuẫn vốn kiến thức HS với tượng xảy Tình có vấn đề phải kích thích, gây hứng thú nhận thức HS, tạo cho HS tính tự giác tích cực hoạt động nhận thức Tình có vấn đề phải phù hợp với NL HS HS giải vấn đề vốn kiến thức liên quan đến vấn đề hoạt động tư duy, thí nghiệm, thu thập thơng tin Cần hướng dẫn HS nhận diện (xem xét mặt vấn đề) vấn đề nêu vấn đề nghiên cứu Cơ hội bồi dưỡng NL GQVD cho HS biện pháp 2: Với biện pháp này, thành tố NL phát vấn đề HS bồi dưỡng phát triển Thơng qua tình học tập, HS phải huy động kiến thức, kĩ năng, vốn kinh nghiệm để nhận diện (các mặt) vấn đề đặt HS bộc lộ quan niệm riêng tình đặt Giúp GV xác định hiểu biết HS vấn đề thực tiễn để trao nhiệm vụ học tập phù hợp với NL HS Ví dụ 2: Quan sát tượng điện phân dung dịch CuSO4 Tại có tượng cực dương tan ? Để GQVĐ này, thiết kế hoạt động học HS theo hướng tự học tự GQVĐ hướng dẫn GV, sau: a Mục tiêu hoạt động Tìm hiểu chất dịng điện chất điện phân, tượng dương cực tan ứng dụng từ sách giáo khoa - HS làm việc cá nhân tìm hiểu cấu trúc chất điện li trả lời câu hỏi: 1/ Hạt tải điện chất điện phân gì? Tại sao? 2/ Nồng độ hạt tải điện chất điện phân phụ thuộc vào yếu tố nào? 3/ Phát biểu chất dòng điện chất điện phân? 4/ Khi hạt tải điện đến điện cực xảy tượng nào? 5/ Khối lượng chất thoát điện cực (nếu có) tính theo cơng thức nào? - Trình bày trước nhóm thảo luận để chọn thơng tin hợp lí cho câu hỏi trên; Báo cáo kết trước lớp, trao đổi để chọn thông tin quan trọng; Thảo luận phụ thuộc cường độ dòng điện qua chất điện phân, với trường hợp cực dương tan, phụ thuộc vào yếu tố bình điện phân - Làm việc nhóm, thiết kế phương án thí nghiệm kiểm tra dự đốn tiến hành thí nghiệm theo u cầu sau: 1/ Xét trường hợp cực dương tan, nhóm thảo luận để xác định: cường độ dòng điện qua chất điện phân (khi điện áp không đổi) phụ thuộc vào yếu tố phụ thuộc vào yếu tố đó? 2/ Thiết kế dụng cụ vẽ hình cách bố trí thí nghiệm? 3/ Kế hoạch thực thí nghiệm? 4/ Tiến hành thí nghiệm ghi lại kết quan sát được? 5/ Nhận xét b Hoạt động GV HS (xem Bảng 3) c Sản phầm hoạt động Sản phẩm cá nhân, sản phẩm nhóm, báo cáo thảo luận phải đạt nội dung đây: Trong dung dịch CuSO4 xảy trình phân li tái hợp, dung dịch có hạt tải điện tự ion CuSO4 → Cu 2+ + SO42+ Ở cực dương anơt có kết hợp ion: Cu2+ + (SO4)2- = CuSO4; CuSO4 tan vào dung dịch, tiếp tục phân li làm cho cực dương mịn đi; cực âm catơt: Cu2+ + 2e = Cu ; Cu nguyên tử bám vào bề mặt catốt Như vậy, xem Cu từ cực dương bám vào cực âm Một phần nhỏ chuyển thành nhiệt phần khác chuyển thành hoá 2.2.3 Biện pháp - Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh thông qua luyện tập,vận dụng kiến thức vào tập gắn với thực tiễn Đây biện pháp giúp HS luyện tập, hệ thống hóa kiến thức, vận dụng kiến thức lĩnh hội vào giải thích tượng, toán, đưa giải pháp, đề xuất ý Bảng 3: Hoạt động GV HS GV HS Biểu NLGQVĐ - GV hướng dẫn HS đọc SGK - GV hướng dẫn HS báo cáo trước, giám sát điều khiển thảo luận Ghi nhận kết làm việc cá nhân nhóm HS - Yêu cầu HS thực theo bước - GV Phát dụng cụ thí nghiệm cho nhóm (Dựa theo thí nghiệm dịng điện chất điện phân - Danh mục thiết bị thí nghiệm tối thiểu Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2009): Điện cực đồng than, sunfat đồng, đồng hồ đo điện đa số đồng hồ kim, dây nối (GV tự xây dựng hướng dẫn HS tự xây dựng tiến hành thí nghiệm phịng thí nghiệm nhà - GV hướng dẫn giám sát HS làm thí nghiệm khảo sát phụ thuộc cường độ dòng điện vào yếu tố (diện tích điện cực, khoảng cách điện cực, nồng độ dung dịch) - HS: đưa dự đoán: Các loại hạt dẫn điện Sự hạt dẫn điễn phụ thuộc vào nhiệt độ, chất điện phân,… - HS thực nhiệm vụ cá nhân, sau thảo trình bày thảo luận nhóm để thống kết - Đưa kết luận cá nhân nhóm - Phát vấn đề phát biểu biểu vấn đề kiến thức, kinh nghiệm có - Dự đốn tượng xẩy hai cực điện phân - Phân tích, dự đốn, xử lí số liệu, tượng tiến hành thí nghiệm - Phối hợp nhóm, tích cực tham gia trả lời câu hỏi bổ sung ý kiến cho nhóm 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trần Ngọc Thắng, Nguyễn Thị Nhị tưởng vào giải vấn đề thực tiễn khác nhau, khắc sâu kiến thức học, làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa đồng thời bồi dưỡng phát triển NL GQVĐ, NL khác thông hoạt động cụ thể chủ đề môn học.Trong hoạt động GV hướng dẫn học hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm thơng hệ thống tập, câu hỏi nội dung thiết kế Cơ hội bồi dưỡng NL GQVĐ thông qua luyện tập, vận dụng thực tiễn Với biện pháp này, HS giải thích tượng thực tiễn cách có cứ, thực nhiệm vụ thông qua việc vận dụng kiến thức có; xây dựng ứng dụng kiến thức có dụng vào đời sống, kĩ thuật; giải thích đề cách ứng xử thích hợp với công nghệ tượng thiên nhiên số tình liên quan đên thân, gia đình, cộng đồng Ví dụ 3: Sau học xong chủ đề “Dịng điện chất khí”, HS vận dụng vào giải thích câu ca dao sau: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ; nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Đây kinh nghiệm ông bà xưa, vào vụ lúa chiêm xuân, mưa rào mang theo dưỡng chất thiên nhiên, tốt cho cối, hoa màu, đặc biệt lúa nước Nhờ có đạm tự nhiên, lúa bén rễ phát triển nhanh, tốt tươi Bằng kiến thức học hiểu biết Em giải thích góc nhìn khoa học Đây vấn đề cần vận dụng kiến thức Vật lí, Hóa học, Sinh học Để giải vấn đề này, GV nên cho HS số câu hỏi mang tính gợi mở để HS bước thực hiện: - Hiện tượng sấm, sét câu ca tượng sét kiến thức HS học nói lên ý nghĩa gì? (kinh nghiệm thực tiễn) - Nguồn Ơzơn từ đâu mà có? (Phản ứng hóa học: 2O2 (tia lửa điện)—> O3 + [O]) - Khi khơng có Sét (khơng có tia lửa điện) phân tử Nitơ tồn nào? (Trong khơng khí, Nitơ tồn dạng Nitơ phân tử có liên kết bền vững, nên rễ không hấp thụ được) - Khi có Sét (có tia lửa điện) phân tử Nitơ tồn nào? (nhờ vào sấm sét, lượng N2 khơng khí chuyển hóa theo sơ đồ phản ứng: N2 + O2 = 2NO 2NO + O2 = 2NO2 + H2O 4NO2 + O2 + 2H2O = 4HNO3HNO3 “ H+ + NO3- ) - Rễ hấp thụ Nito dạng nào? (Rễ hấp thụ nito dạng nitrat (NO3-) amôn (NH4+) cho q trình phát triển Trong khơng khí có khoảng 80% Nitơ 20 % oxi Khi có sấm chớp (tia lửa điện) N2 O2 khơng khí tác dụng với tạo thành khí NO2 hịa tan nước mưa tạo HNO3 rơi xuống đất tác dụng với chất kiềm có đất tạo muối nitrat (NO3- ) amơn (NH4+), có chất đạm (N), lân (P), kali (K), Amơn (NH4+) q trình amơn hóa gốc nitrát (NO3-) để hình thành NH4+ tạo hành axit amin giúp phát triển) Từ câu hỏi gợi mở chứa đựng tình có vấn đề, HS bước giải để trả lời câu hỏi Trong mơn Vật lí có nhiều dạng tập có nội dung thực tế, gắn với sống thường ngày nêu GV biết cách cho HS vận dụng giúp HS phát triển NLGQVĐ 2.2.4 Biện pháp - Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh thực hành thí nghiệm lớp Trong dạy học mơn Vật lí, có phương pháp chung nhận thức khoa học phương pháp đặc thù vật lí, đặc biệt thực hành, thí nghiệm thực hành, thí nghiệm có tình có vấn đề nảy sinh GV cần hướng dẫn HS giải vấn đề đặt Cơ hội bồi dưỡng NL GQVĐ thơng qua thực hành thí nghiệm: HS mơ ta đối tượng, kiện, khái niệm q trình thơng qua thí nghiệm, sử dụng kết thí nghiệm vào diễn đạt đầy đủ đặc tính tượng quan sát đường thực nghiệm Đây biện pháp để HS giải vấn đề học vật lí Ví dụ 4: Để nghiên cứu nguyên nhân hình thành, đặc điểm ứng dụng dòng điện cảm ứng HS cần thí nghiệm để xác định “Nguyên nhân chung làm xuất dòng điện ống dây thực thí nghiệm gì? Mối liên hệ chiều độ lớn dòng điện với nguyên nhân làm xuất dịng điện gì? GV đặt vấn đề, HS làm thí nghiệm trả lời câu hỏi sau: - Cho nam châm chuyển động vào, khỏi ống dây, kim điện kế nào? (quay theo chiều ngược nhau) - Khi nam châm đứng yên lòng ống dây, kim điện kế nào? (không quay); - Khi ống dây nối với nguồn điện đặt lồng với ống dây nối với điện kế Đóng/mở mạch điện, kim điện kế quay nào? (theo chiều ngược nhau; đóng mạch ổn định, kim điện kế không quay) - Cho khung dây dẫn đặt từ trường nam châm, hai đầu khung nối với điện kế Kim điện kế quay khí quay khung? (kim điện kế quay theo chiều ngược nhau) khí khung đứng yên? (kim điện kế khơng quay) HS: Tiến hành làm thí nghiệm; ghi vào ý kiến Sau thảo luận nhóm, thống cách trình bày kết thảo luận nhóm, ghi vào nhân ý kiến nhóm làm rõ kết quả: - Cách tiến hành kết thí nghiệm, cách sâu vào chất thay đổi “nhìn thấy” (nam châm chuyển động, khung dây quay, dịng điện cuộn dây thay đổi), HS dự đoán phần nguyên nhân chung làm xuất dịng điện thí nghiệm Sự khơng đầy đủ tạo mục đích động lực để HS học kiến thức - Báo cáo kết hoạt động nhóm nội dung ghi HS 2.2.5 Biện pháp - Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học gắn với nghiên cứu khoa học kĩ thuật Hiện nay, việc làm sản phẩm kĩ thuật hay ý Số 15 tháng 03/2019 57 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tưởng khoa học người bình thường bác nông dân em HS thực Đối với em HS trường phổ thông, làm để tạo sản phẩm cụ thể, làm để vận dụng kiến thức học vào thiết kế lắp ráp thành sản phẩm áp dụng vào sống phục vụ cho nhu cầu giải trí, học tập, sản xuất công, nông nghiệp…Việc bồi dưỡng NL GQVĐ thực tiễn cho HS cần quan tâm nhiều dạy học mơn Vật lí, mơn khoa học mà kiến thức gắn liền với hầu hết tượng diễn xung quanh ta Cơ hội bồi dưỡng NL GQVĐ thông qua dạy học gắn liền với khoa học kĩ thuật: Đây biện pháp giúp HS phát huy tốt NL GQVĐ, sáng tạo HS thoải mái tìm tịi, khám phá giới tự nhiên, tự đặt câu hỏi trước tượng tự nhiên đời sống; đề xuất dự đoán để trả lời câu hỏi, tượng Từ nguồn tài liệu phong phú sách tham khảo, tạp chí, thơng tin từ internet nhu cầu thân HS thực dự án cho sản phẩm kĩ thuật theo nhu cầu thân theo nhiệm vụ giao Chúng tổ chức dạy học theo chủ đề với HS lớp 11 trường THPT ba vùng miền có điều kiện khác tỉnh Bình Phước Trong trình thiết kế kế hoạch dạy học, áp dụng biện pháp vào chủ đề học tập cụ thể.Trong qúa trình tổ chức hoạt động học cho HS, tiến hành đánh giá NL GQVĐ HS thông qua công cụ đánh giá như: bảng kiểm, phiếu hỏi, phiếu đánh giá tự đánh HS, đánh giá sản phẩm, kiểm tra Qua phân tích diễn biến hoạt động học HS, chúng tơi nhận thấy, HS học tập với thái độ tích cực, hợp tác hào hứng với nhiệm vụ giao hoạt động trải nghiệm thực tiễn, báo cáo thảo luận kết trải nghiệm,vận dụng kiến thức học vào làm sản phẩm đơn giản giải thích tượng thường gặp sống Kết luận Như vậy, có nhiều biện pháp khác để bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS trình dạy học nói chung, tùy thuộc vào đặc điểm mơn học khác Q trình dạy học mơn Vật lí có nhiều tình có vấn đề xuất hiện, tình gắn liền với sống thực tiễn mà hàng ngày HS gặp phải GV cần phải đưa nhiệm vụ cụ thể cho HS thực Mỗi nhiệm vụ cần có câu hỏi định hướng cho HS giải vấn đề đặt gắn với biện pháp cụ thể thông qua phong cách học tập đa dạng mà HS tự học, học nhóm, có hướng dẫn GV khơng Nhưng nhiệm vụ giải thông qua hoạt động HS, từ HS bồi dưỡng phát triển NL GQVĐ Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Lan Phương, (2010), Đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam, Báo cáo Tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tr.33 [2] OECD, (2010), PISA 2012 Field Trial Problem Solving Framework, Draft Subject to Possible Revision after the Field Trial, tr.12 [3] Đỗ Hương Trà, (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Vật lí 10,11,12, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Vật lí 10,11, 12, sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29 - NQ/TW) SOME MEASURES TO FOSTER PROBLEM-SOLVING COMPETENCY FOR STUDENTS IN TEACHING PHYSICS IN HIGH SCHOOLS Tran Ngoc Thang1, Nguyen Thi Nhi2 Binh Phuoc Education and Training Department Tan Phu ward, Dong Xoai city, Binh Phuoc province, Vietnam Email: ngocthangbp@gmail.com Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Email: nhint@vinhuni.edu.vn 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ABSTRACT: Developing problem-solving competency for students is the task of all teaching and education processes in high schools Depending on the specific subject and certain educational activities, different solutions are provided to perform the tasks In this article, the author presents concrete measures to foster the problem-solving competency for students in teaching Physics in high schools KEYWORDS: Competency; problem-solving competency; developing problem-solving competency; experience activities Quách Văn Long Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên thông qua dạy học dự án phần Hóa học hữu Quách Văn Long Trường Trung học phổ thông Chuyên - Đại học Vinh Số 182, đường Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: vanlongquach@gmail.com TÓM TẮT: Phát triển lực sáng tạo cho học sinh nhiệm vụ quan trọng trường trung học phổ thông chuyên Việc phát triển lực dạy học Hố học thực nhiều biện pháp khác Song, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực có dạy học dự án xem biện pháp hiệu Dạy học dự án định hướng vào hoạt động học sinh, góp phần giúp học sinh tham gia hoạt động học tập gắn lí thuyết với thực hành, nhà trường với xã hội Qua khảo sát việc dạy học Hóa học trường trung học phổ thông chuyên khu vực Trung Bộ cho thấy, giáo viên hạn chế sử dụng dạy học dự án để tổ chức cho học sinh tìm tịi, nghiên cứu, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đặt Bài báo đề cập đến vấn đề sử dụng dạy học dự án dạy học phần Hoá học hữu để phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên TỪ KHĨA: Năng lực sáng tạo; dạy học dự án; Hóa học Hữu cơ; học sinh trường trung học phổ thông chuyên Nhận 24/01/2019 Đặt vấn đề Phát triển lực sáng tạo (NLST) cho học sinh (HS) yêu cầu cấp thiết giáo dục phổ thông nước ta, đặc biệt với trường trung học phổ thông (THPT) chuyên - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp phát triển đất nước Nhiệm vụ quan trọng quán triệt dạy học (DH) môn học hoạt động học tập nhà trường Mơn Hố học (HH) giúp HS sâu nghiên cứu chất HH trình biến đổi chất tự nhiên đời sống, làm rõ mối quan hệ công nghệ HH với môi trường, đời sống người với ứng dụng chất tự nhiên sản xuất, Những tri thức tạo điều kiện cho HS tìm tịi khám phá để có nhận thức đắn, khoa học giới vật chất, phát triển lực (NL) nhận thức, NL giải vấn đề (GQVĐ), NLST, hình thành nhân cách, phẩm chất người lao động Nghiên cứu (NC) việc phát triển NLST cho HS DH HH nhiều tác giả quan tâm NC Các tác giả Trần Việt Dũng [1], Phan Dũng [2], Trần Thị Bích Liễu [3], đề cập đến vấn đề phương pháp luận việc phát triển NLST giáo dục Tác giả Phạm Thị Bích Đào [4] NC vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột DH dự án (DA) (DHDA) DH HH trường THPT để phát triển NLST cho HS Tác giả Hoàng Thị Thuý Hương [5] NC việc sử dụng tập (BT) HH vô để phát triển NLST cho HS việc bồi dưỡng HS giỏi HH Trong phạm vi viết này, đề cập đến việc sử dụng DHDA DH phần HH hữu trường THPT chuyên nhằm phát triển NLST cho HS Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/02/2019 Duyệt đăng 25/03/2019 Nội dung nghiên cứu 2.1 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên a Khái niệm NLST NLST xem khả người sản sinh ý tưởng mới, nhìn nhận vấn đề theo cách mới, phát cấu trúc cũ vật, tượng để tạo sản phẩm Sản phẩm NLST ý tưởng, vật dụng mới, cấu trúc [3] Với HS NLST khả HS hình thành ý tưởng mới, đề xuất giải pháp mới, hay cải tiến cách làm vật, có giải pháp khác để giải vấn đề, có tị mị, thích đặt câu hỏi để khám phá thật xung quanh, có khả tưởng tượng tư sáng tạo [6] NLST học tập thể HS biết làm thành thạo ln đổi mới, có nét độc đáo riêng phù hợp với thực tế, biết giải vấn đề học tập để tìm mức độ Đối với HS trường THPT chun, chúng tơi quan niệm NLST NL tìm ý tưởng mới, cách giải mới, NL phát điều chưa biết có phương án giải hiệu quả, độc đáo thích hợp với vấn đề đặt học tập thực tiễn sống b Tiêu chí biểu NLST Trong NC mình, chúng tơi xác định tiêu chí biểu NLST HS THPT chuyên gồm: Tiêu chí 1: Phát làm rõ vấn đề NC tình cụ thể Tiêu chí 2: Phân tích, xử lí xác thơng tin liên quan đến nội dung NC Số 15 tháng 03/2019 59 ... tình dưỡng NL GQVĐ cho HS Do đó, chúng tơi xây dựng cấu trúc NL GQVĐ dạy học mơn Vật lí gồm thành tố sau (xem Bảng 1): 2.2 Biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Vật lí trường. .. NLGQVĐ 2.2.4 Biện pháp - Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh thực hành thí nghiệm lớp Trong dạy học mơn Vật lí, có phương pháp chung nhận thức khoa học phương pháp đặc thù vật lí, đặc biệt... giải vấn đề thực tiễn đặt Bài báo đề cập đến vấn đề sử dụng dạy học dự án dạy học phần Hoá học hữu để phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên TỪ KHÓA: Năng lực sáng