Bài viết đề xuất quy trình dạy học theo chủ đề trong dạy học Vật lí và vận dụng quy trình này vào dạy học chủ đề “Dòng điện trong chất điện phân” nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 45-52 DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” (VẬT LÍ 11) NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Trần Ngọc Thắng - Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Phước Nguyễn Thị Nhị - Trường Đại học Vinh Ngày nhận bài: 25/4/2019; ngày chỉnh sửa: 05/5/2019; ngày duyệt đăng: 24/5/2019 Abstract: In the process of organizing topic-based teaching, students have the opportunity to discuss and defend their views before classmates; that enables students to develop problem-solving competency and other competencies The article proposes the process of thematic teaching in teaching Physics and applying this process to teaching the subject “Electric current in electrolyte” in high school to foster problem-solving competency for students Keywords: Topic-based teaching, problem-solving competency, student Mở đầu Vật lí (VL) mơn khoa học tự nhiên, có nhiều nội dung gắn liền với sống thực tiễn học sinh (HS) Khi dạy học môn VL trường trung học phổ thông (THPT), giáo viên (GV) cần tạo điều kiện cho HS vận dụng vốn kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn Theo [1], mục tiêu giáo dục đổi nội dung dạy học theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng cường thực hành, vận dụng vào thực tiễn, Do đó, q trình dạy học mơn VL, GV cần truyền tải kiến thức môn học cách sinh động, lôi gắn với thực tiễn, giúp HS trải nghiệm vào học, rèn luyện bồi dưỡng lực giải vấn đề đa dạng thực tiễn Một yêu cầu đặt với GV việc xây dựng quy trình dạy học theo chủ đề (DHTCĐ) theo hướng phát triển, bồi dưỡng lực giải vấn đề (NLGQVĐ) cho HS Bài viết đề cập vấn đề xây dựng quy trình DHTCĐ dạy học môn VL nhằm bồi dưỡng NLGQVĐ cho HS vận dụng vào dạy học chủ đề “Dòng điện chất điện phân” (VL11) Nội dung nghiên cứu 2.1 Quy trình dạy học theo chủ đề dạy học mơn Vật lí DHTCĐ hiểu mơ hình dạy học mà nội dung xây dựng thành chủ đề có ý nghĩa thực tiễn thể mối quan hệ liên mơn, liên lĩnh vực (chủ đề tích hợp) để HS phát triển ý tưởng cách tồn diện [2] Đây mơ hình dạy học có kết hợp mơ hình truyền thống đại GV người hướng dẫn HS cách tự tìm kiếm, xử lí thơng tin vận dụng kiến thức vào giải vấn đề liên quan đến nội dung chủ đề nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dựa tài liệu [2], [3], chúng tơi đề xuất quy trình DHTCĐ gồm bước sau: 45 Bước 1: Lựa chọn chủ đề, xác định vấn đề cần giải Sau xác định mạch kiến thức nội dung chương trình, GV lựa chọn nội dung ghép lại thành chủ đề đặt tên cho chủ đề Nội dung cụ thể chủ đề cần xếp kiến thức cho HS dễ hiểu dễ dàng chiếm lĩnh tri thức Khi xây dựng chủ đề dạy học, GV cần xác định vấn đề thực tiễn có liên quan đến chủ đề, mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ, tiến HS thông qua DHTCĐ Trong dạy học môn VL, vấn đề cần giải gồm: - Tìm kiếm, xây dựng kiến thức (khái niệm VL, định luật VL, ứng dụng kĩ thuật VL); - Kiểm nghiệm, tìm hiểu kiến thức VL (khái niệm, định luật, thuyết VL ứng dụng kĩ thuật VL); - Tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức VL vào đời sống Bước 2: Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, lực đạt q trình học HS xây dựng câu hỏi định hướng GV dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học tập dự kiến tổ chức cho HS, từ xác định mục tiêu lực phẩm chất hình thành cho em q trình dạy học Bước 3: Tổ chức hoạt động học tập cho HS Để tổ chức DHTCĐ, GV sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo tiến trình sau: - Hoạt động trải nghiệm Trong DHTCĐ, trước học mới, GV tổ chức cho HS nghiên cứu tài liệu, thực hoạt động trải nghiệm thực tiễn với hệ thống tập chủ đề theo chương trình giáo dục hành Sau HS thực xong phần trải nghiệm, GV cho HS báo cáo kết theo nhóm theo cá nhân thơng qua việc lồng ghép vào hoạt động dạy học lớp - Nhận diện phát biểu vấn đề Đây giai đoạn mà HS cần huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân để xác định vấn đề đặt HS thể quan điểm qua kết thu hoạt Email: ngocthangbp@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 45-52 động trải nghiệm GV dựa kiến thức có HS đẳng tự đánh giá, sử dụng bảng kiểm danh sách hành vấn đề thực tiễn để trao đổi nhiệm vụ học vi, đánh giá tình huống, hồ sơ học tập (là tập hợp tập, tập phù hợp với lực em HS hoạt kiểm tra, ), cụ thể: động theo nhóm cá nhân - Sử dụng bảng kiểm danh sách hành vi, thiết lập - Hình thành chuẩn hóa kiến thức HS tiến hành tìm danh sách gồm hành vi cụ thể thành tố hiểu nội dung kiến thức chủ đề hướng dẫn lực Người đánh giá sử dụng để quan sát HS làm việc, GV Hoạt động cần tổ chức đa dạng, với nhiều học tập tích vào trọng điểm quan sát hình thức học tập khác nhau, HS cần tự lực thu thập, xử lí - Đánh giá đồng đẳng người học tham gia vào việc thông tin từ nhiều kênh (như: tài liệu sách báo, internet, thực đánh giá sản phẩm, công việc bạn học khác HS tiễn, ) liên quan đến vấn đề đặt ra; từ đưa giải đánh giá lẫn dựa tiêu chí xác định pháp, thực giải pháp để chiếm lĩnh kiến thức Giai Các tiêu chí xây dựng cần phù hợp với khả nhận đoạn giúp HS hình thành kiến thức để giải thức HS vấn đề đặt Đối với môn VL, GV cần hướng dẫn HS thực - Tự đánh giá trình HS đánh giá hoạt động kết hành thí nghiệm (nếu có) theo trình tự khoa học, kết hợp với đạt thân; đó, HS học cách đánh câu hỏi học cách hiệu Bởi thông qua thực hành, giá nỗ lực tiến cá nhân, nhìn lại trình HS kiểm nghiệm tính đắn lí thuyết; đồng phát điểm cần thay đổi để hoàn thiện thân thời, chuẩn hóa nội dung kiến thức chủ đề - Đánh giá sản phẩm HS thực trình dạy mục tiêu đặt học Sản phẩm phản ánh khả tự tìm kiếm thu thập - Vận dụng kiến thức Đây giai đoạn giúp HS luyện thông tin, tổng hợp phân tích theo mục tiêu chủ đề tập, hệ thống hóa kiến thức, vận dụng kiến thức lĩnh hội 2.2 Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh vào giải thích tượng, toán, đưa giải pháp, đề dạy học theo chủ đề trường trung học phổ thông xuất ý tưởng giải vấn đề, khắc sâu kiến thức học, 2.2.1 Năng lực giải vấn đề bồi dưỡng, phát triển NLGQVĐ lực khác thơng Có thể hiểu, NLGQVĐ lực cá nhân qua hoạt động cụ thể Trong hoạt động này, GV tham gia vào q trình nhận thức để hiểu giải hướng dẫn HS hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm tình có vấn đề mà phương pháp giải vấn thông qua hệ thống tập, câu hỏi thiết kế đề nhận thấy rõ ràng Theo - Mở rộng kiến thức vào thực tiễn Giai đoạn giúp chúng tôi, NLGQVĐ dạy học VL lực mà HS phát triển NLGQVĐ, sáng tạo GV cần đưa vấn đề, tài liệu tham khảo như: sách tham khảo, tạp chí, thơng HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, thái tin từ internet, nhằm khuyến khích HS mở rộng kiến thức độ, thông qua hành động (bên trong, bên ngoài) học vào hoạt động trải nghiệm thực tiễn Trong vào trình giải vấn đề VL mơn học có tính thực nghiệm, mang đặc thù hoạt động này, GV cần sử dụng câu hỏi khái quát, hệ riêng, nên chứa đựng nhiều tiềm để bồi dưỡng thống hóa tập sau học chủ đề Bước 4: Kiểm tra, đánh giá Có nhiều phương pháp NLGQVĐ cho người học Do đó, dựa tài liệu vận dụng để đánh giá NLGQVĐ như: đặt câu hỏi, đối [3], [4], theo chúng tôi, cấu trúc NLGQVĐ dạy thoại lớp học, phản hồi thường xuyên, đánh giá đồng học VL gồm thành tố sau: Thành tố lực Biểu hành vi 1.1 Phân tích, làm rõ thông tin, nội dung vấn đề 1.2 Nhận mâu thuẫn vấn đề nảy sinh với kiến thức có từ trải nghiệm Phát vấn đề kiến thức học 1.3 Phát biểu diễn đạt vấn đề 2.1 Đề xuất giải pháp Đề xuất lựa chọn 2.2 Phân tích, so sánh giải pháp giải pháp 2.3 Chọn giải pháp khả thi 3.1 Đề xuất phương án để thực giải pháp Thực giải pháp 3.2 Thực giải pháp theo phương án chọn 3.3 Đưa kết quả, giải thích, làm rõ nguyên nhân vấn đề rút kết luận 4.1 Đánh giá, điều chỉnh bước thực giải pháp Đánh giá giải pháp, 4.2 Xác nhận kiến thức, rút kinh nghiệm thu nhận vận dụng 4.3 Vận dụng kiến thức vào tình 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 45-52 2.2.2 Một số nguyên tắc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học theo chủ đề môn Vật lí trường trung học phổ thơng Để bồi dưỡng NLGQVĐ cho HS thông qua DHTCĐ dạy học môn VL trường THPT, cần đảm bảo số nguyên tắc sau: - Xây dựng nội dung chủ đề cho đáp ứng mục tiêu chương trình hành kiến thức, kĩ năng, thái độ Đồng thời, tăng thời gian hoạt động tìm hiểu thực tế, giảm bớt kiến thức hàn lâm, xa rời thực tiễn, tạo điều kiện cho HS tham gia giải vấn đề mang tính ứng dụng - Xây dựng nhiều hoạt động đa dạng cho HS, đặc biệt hoạt động đặc thù mơn Q trình phát triển Tổ chức hoạt động học tập cho HS Hoạt động trải nghiệm Nhận diện phát biểu vấn đề Hình thành chuẩn hóa kiến thức Vận dụng kiến thức Mở rộng kiến thức vào thực tiễn đánh giá lực khám phá tự nhiên, NLGQVĐ thực tiễn; sử dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá (thông qua quan sát hành vi thái độ, bảng kiểm, tự luận, tiểu luận thu hoạch cá nhân,…); đánh giá trình đánh giá tổng kết; phối hợp đánh giá GV HS, đánh giá nhà trường 2.2.3 Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học theo chủ đề Trong DHTCĐ, GV đóng vai trò người tổ chức, hỗ trợ HS trình học tập GV cần giúp HS tự lực thực nhiệm vụ học tập khác nhau; từ đó, tạo hội bồi dưỡng thành tố NLGQVĐ cho em thông qua hoạt động học tập Cụ thể: Biểu hành vi Phân tích, làm rõ thơng tin, nội dung vấn đề, tình thực tiễn Nhận mâu thuẫn vấn đề nảy sinh với kiến thức có từ trải nghiệm kiến thức học Phát biểu diễn đạt vấn đề cần giải Đề xuất giải pháp Phân tích, so sánh giải pháp, tranh luận ưu điểm, hạn chế giải pháp Chọn giải pháp khả thi Đề xuất phương án, xây dựng kế hoạch để thực giải pháp Thực giải pháp theo phương án chọn Đưa kết quả, giải thích, làm rõ nguyên nhân vấn đề rút kết luận Đánh giá, điều chỉnh bước thực giải pháp thực Thực hành kiến thức thu thơng qua luyện tập Vận dụng kiến thức vào tình NLGQVĐ cần gắn với hoạt động thông qua hoạt động Kết hoạt động thước đo dùng để xác định mức độ thành thạo thao tác, kĩ thực hoạt động Bồi dưỡng NLGQVĐ Năng lực phát vấn đề Năng lực đề xuất lựa chọn giải pháp Năng lực thực giải pháp Năng lực đánh giá giải pháp, vận dụng 2.2.4 Vận dụng quy trình dạy học theo chủ đề vào dạy học chủ đề “Dòng điện chất điện phân” (Vật lí 11) nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh - Có hoạt động trải nghiệm, liên hệ với thực tiễn cần: tạo điều kiện thuận lợi cho HS có động cơ, thái độ học tập tốt GV cần tạo hứng thú kích thích HS tích cực tham gia hoạt động tìm tịi sáng tạo; xây dựng mơi trường học tập thân thiện tình có vấn đề nhằm khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập - Hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS; đó, tập trung 47 Bước 1: Lựa chọn chủ đề, xác định vấn đề cần giải Tìm hiểu ứng dụng tượng điện phân như: điều chế hóa chất: điều chế clo, hiđrơ xút cơng nghiệp hóa chất; luyện kim: người ta dựa vào tượng dương cực tan để tinh chế kim loại Các kim loại đồng, nhôm, magiê nhiều hóa chất clo xút điều chế trực tiếp phương pháp điện phân; mạ điện: người ta dùng phương pháp điện phân để phủ lớp kim loại không gỉ crôm, niken, vàng, bạc, lên đồ vật kim loại khác VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 45-52 GV cần giúp HS hiểu chế tượng điện phân, trình bày tượng cực dương tan, hiểu chất dòng điện chất điện phân, tính lượng chất giải phóng có tượng dương cực tan; nắm chế tượng điện phân, từ định hướng nghề nghiệp Bước 2: Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, lực hình thành q trình học tập HS xây dựng câu hỏi định hướng * Về kiến thức, giúp HS: - Nắm chế tượng điện phân, chất dòng điện chất điện phân, tượng dương cực tan; - Phát biểu định luật Farađay điện phân hệ thức định luật này, yêu cầu kiến thức, kĩ áp dụng tượng điện phân vào thực tế; - Nêu quy trình trình điều chế clo, xút, nhơm, mạ chi tiết; giải thích điều chế nhơm điện tiêu thụ lớn, biện pháp để giảm bớt lượng điện tiêu thụ * Về kĩ năng: biết thực thí nghiệm tượng điện phân; vận dụng định luật Farađay để giải tập đơn giản tượng điện phân; nêu số ứng dụng tượng điện phân tạo sản phẩm từ tượng điện phân; hội việc làm tương lai HS có hiểu biết tượng * Về thái độ: quan tâm đến ứng dụng tượng điện phân; hào hứng, chủ động nhận nhiệm vụ tìm hiểu xưởng, sở, nhà máy mà trình sản xuất có liên quan đến tượng điện phân; có khả đưa ý kiến phản biện, có tinh thần phối hợp, kĩ làm việc nhóm; chủ động tìm kiếm thơng tin để giải vấn đề phát sinh thực tế; chia sẻ, hợp tác làm việc nhóm có tinh thần xây dựng trao đổi vấn đề học * Các lực bồi dưỡng: NLGQVĐ liên quan đến kiến thức, tượng, ứng dụng dòng điện chất điện phân như: nhà máy điều chế nhơm, khí clo, xút; quy trình mạ điện, đúc điện, xử lí nước thải phương pháp điện phân; lực tự học tự chủ; giao tiếp hợp tác; * Bộ câu hỏi định hướng - Câu hỏi khái quát: Ắc quy bị mờ kí hiệu cực dương cực âm, làm để xác định cực ắc quy? (cho hai đầu dây nối với hai điện cực vào li nước, đầu dây sủi nhiều bọt khí cực âm tượng điện phân tạo khí hiđrơ cực âm oxi từ cực dương theo tỉ lệ khí H2 : O2 = : 1) - Câu hỏi học: Câu 1: Trong sản xuất kinh doanh, người ta có ứng dụng liên quan đến dịng điện chất điện phân để xử lí mơi trường nhiễm, luyện kim, mạ điện, đúc điện, sản xuất chất tẩy rửa, Vậy, dòng điện truyền chất điện phân nào? Chúng có chất, đặc điểm gì? Câu 2: Điều kiện xuất hạt mang điện chất điện phân? Các hạt tải điện chuyển động khơng có điện trường ngồi có điện trường ngồi? + Câu hỏi nội dung: Câu 1: Hạt tải điện chất điện phân hạt nào? Nhận xét chuyển động hạt tải điện chưa có điện trường ngồi đặt vào có điện trường ngồi đặt vào? Câu 2: Bản chất dịng điện chất điện phân gì? Câu 3: Chất điện phân thường dẫn điện tốt hay kim loại? Tại sao? Câu 4: Hiện tượng cực dương tan ứng dụng tượng Câu 5: Nội dung biểu thức định luật 1, Faraday? Bước 3: Tổ chức hoạt động học tập cho HS Các hoạt động học tập HS Nội dung hoạt động Hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm Trải nghiệm, tìm hiểu ứng dụng thực tiễn ngành nghề liên quan đến dòng điện chất điện phân Hoạt động theo nhóm, tham quan tìm hiểu thực tiễn tuần Báo cáo kết trải nghiệm - Đại diện nhóm báo cáo kết trải nghiệm - Thảo luận để tìm vấn đề cần giải 10 phút 10 phút Tìm hiểu kiến thức lí thuyết dịng điện chất điện phân Hoạt động theo nhóm 20 phút Nhận diện phát biểu vấn đề Hình thành chuẩn hóa kiến thức 48 Thời gian VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 45-52 Vận dụng kiến thức Hệ thống hóa kiến thức luyện tập Mở rộng kiến thức vào thực tiễn Tự thiết kế dụng cụ để mạ điện sản phẩm Hoạt động cá nhân Dạy học dự án, làm việc nhóm 10 phút - phút học tập lớp - học nhà Hoạt động 1: Trải nghiệm, tìm hiểu ứng dụng thực tiễn dòng điện chất điện phân - Trải nghiệm tìm hiểu mạ điện, luyện nhơm, điều chế nước Javen, xử lí nước thải, chất tẩy rửa,… thực tiễn để thu thập thông tin, xếp thông tin đặt câu hỏi nghiên cứu Mục tiêu - Đảm bảo an toàn trình tham quan trải nghiệm - Tìm hiểu số ứng dụng khác sống hàng ngày HS - Tham quan trải nghiệm thực tế sở kinh doanh (nếu có), phân tích tài liệu để thu thập thông tin Nội dung - Xây dựng báo cáo dựa nhiệm vụ phiếu học tập (giao trước khoảng ngày đến tuần) kết trải nghiệm - Đề xuất lựa chọn câu hỏi có liên quan Kết mong Hồ sơ học tập chứa sản phẩm tìm hiểu thực tiễn câu hỏi nghiên cứu nhóm đợi Chuẩn bị Tìm hiểu qua kênh thơng tin khác thực tiễn quy trình luyện nhôm, ghi lại thông tin quan sát công đoạn luyện nhôm, ứng dụng tượng điện phân, quy trình mạ điện, đúc điện, quy trình điều chế xút để tạo chất tẩy rửa, quy trình xử lí nước thải có ứng dụng tượng điện phân ghi nhận thơng tin tìm hiểu - GV: chia lớp thành nhóm học tập, nhóm từ 6-8 HS; phổ biến kế hoạch tham quan trải nghiệm; trao nhiệm vụ cho HS thông qua phiếu học tập số Hoạt động - HS: tìm hiểu thêm thơng tin nghề đúc điện, luyện kim, xử lí mơi trường, xây dựng GV HS báo cáo sản phẩm trải nghiệm Lưu ý: HS cần tuân thủ quy định sở sản xuất, người hướng dẫn; không tự ý sử dụng thiết bị chưa phép PHIẾU HỌC TẬP SỐ TÌM HIỂU ỨNG DỤNG THỰC TIỄN CỦA DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN Trường THPT:………………………………………; lớp……………………… Họ tên:……………………………………………; nhóm…………………… Câu 1: Tìm hiểu thơng qua kênh thông tin khác luyện kim, ghi lại thông tin quan sát trả lời câu hỏi sau: 1) Em kể tên sản phẩm trình luyện kim? 2) Hãy liệt kê tên cơng đoạn cần thiết cho q trình luyện kim Cơng đoạn q trình luyện kim ứng dụng tượng điện phân? Các yếu tố khác ảnh hưởng đến trình luyện kim? Câu 2: Tìm hiểu mạ điện sở mạ vàng, mạ bạc Ghi nhận thơng tin tìm hiểu trả lời câu hỏi sau: 1) Em liệt kê dụng cụ cần thiết trình mạ điện sản phẩm đó? 2) Quy trình mạ điện nào? Vai trò điện phân mạ điện? Câu 3: Em tìm hiểu qua internet đúc điện trả lời câu hỏi sau: 1) Quy trình đúc sản phẩm? 2) Vai trị điện phân trình đúc? 49 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 45-52 3) Các yếu tố khác ảnh hưởng đến trình đúc điện? Câu 4: Ứng dụng tượng điện phân để xử lí mơi trường, so sánh với số phương pháp xử lí Câu 5: Tìm hiểu quy trình điều chế xút để tạo chất tẩy rửa ghi nhận thông tin tìm hiểu Câu 6: Nhóm tự thiết kế thí nghiệm liên quan đến tượng điện phân (có thể biểu diễn lớp quay video) Câu 7: Các vấn đề chưa giải gì? HS cần lưu ý: - Tuân thủ quy định sở sản xuất, người hướng dẫn; - Khi đến sở sản xuất không tự ý sử dụng thiết bị chưa phép; - Hoàn thành phiếu học tập cá nhân sau hoạt động trải nghiệm, sau làm việc nhóm nhà để xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm để trình bày lớp vào buổi học theo chủ đề: “Dịng điện chất điện phân”, nhóm trình bày từ 7-10 phút, sản phẩm video clip, PowerPoint, hình ảnh,… Hoạt động 2: Báo cáo kết trải nghiệm - Trình bày báo cáo, chia sẻ, thảo luận kết thu từ trải nghiệm số ứng dụng dòng điện chất điện phân Mục tiêu - Phát biểu số đặc điểm dòng điện chất điện phân - Phát biểu chất dòng điện chất điện phân - Trình bày báo cáo, trao đổi kết trải nghiệm Nội dung - Trình bày, thảo luận để thống câu hỏi nghiên cứu: tìm hiểu chất, điều kiện dòng điện chất điện phân, số ứng dụng - HS tiến hành trình bày báo cáo thảo luận theo kế hoạch - Lựa chọn câu hỏi hợp lí Kết mong - Các câu hỏi mong muốn: + Tại chất điện phân dẫn điện? Điều kiện để có dịng điện đợi chất điện phân?; + Chất điện phân thường dẫn điện tốt hay kim loại? Tại sao?; + Tại người ta ứng dụng tượng điện phân mạ điện, đúc điện, luyện nhôm, xử lí nhiễm mơi trường? So sánh với số cơng nghệ khác lĩnh vực - Mỗi nhóm chuẩn bị báo cáo trước lớp Chuẩn bị - Chuẩn bị điều kiện thiết bị hỗ trợ cho q trình dạy học (phịng, bàn ghế, máy chiếu,…) - Đại diện HS đến nhóm báo cáo trước lớp kết trải nghiệm Các nhóm cịn lại lắng nghe, trao đổi, bổ sung - Đại diện HS trình bày câu hỏi đặt trải nghiệm để thảo luận lựa chọn câu hỏi hợp lí Hoạt động - HS: tham gia đánh giá lẫn vai trị, đóng góp thành viên nhóm (bàn GV HS học) - GV: đánh giá trình thảo luận nhóm, đánh giá sản phẩm, đánh giá kết ghi chép HS việc trình bày thảo luận trước lớp em - HS: phát biểu vấn đề để tiếp tục nghiên cứu lí thuyết thực thí nghiệm dịng điện kim loại (có thể sai) Hoạt động 3: Tìm hiểu kiến thức dòng điện chất điện phân Mục tiêu Nghiên cứu tìm hiểu trình bày kiến thức từ sách giáo khoa - Đọc sách giáo khoa, lựa chọn ghi chép kiến thức dòng điện chất điện phân mức độ sách giáo khoa theo chuẩn kiến thức, kĩ Nội dung - Sắp xếp kiến thức thành sản phẩm nhóm để báo cáo Các báo cáo, ghi chép nhóm HS cần đầy đủ nội dung, đạt yêu cầu: - Hiện tượng điện phân? Hạt tải điện chất điện phân hạt nào? Nhận xét chuyển động Kết hạt tải điện chưa có điện trường ngồi đặt vào, có điện trường ngồi đặt vào? mong đợi - Bản chất dòng điện chất điện phân gì? - Chất điện phân thường dẫn điện tốt hay kim loại? Tại sao? - Hiện tượng cực dương tan ứng dụng tượng 50 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 45-52 Chuẩn bị Hoạt động GV HS - Nội dung biểu thức định luật 1, Faraday: thực báo cáo trao đổi kiến thức thu từ hoạt động nhóm để xác nhận kiến thức đủ (phiếu học tập 2) - GV: Tài liệu bổ trợ cho HS, phiếu học tập số - HS: đọc trước sách giáo khoa, nghiên cứu số thí nghiệm thực GV giao nhiệm vụ cho nhóm: - Làm việc nhóm, đọc sách giáo khoa, làm thí nghiệm, kết hợp với tài liệu bổ trợ nghiên cứu từ buổi trải nghiệm trước để tìm hiểu dịng điện chất điện phân nhằm trả lời câu hỏi - Đại diện nhóm báo cáo kiến thức thu được, trao đổi với nhóm cịn lại để hồn thiện kiến thức lí thuyết dịng điện chất điện phân - GV đánh giá trình, đánh giá sản phẩm, đánh giá kết - HS đánh giá lẫn (nếu cần) - GV chốt lại kiến thức PHIẾU HỌC TẬP SỐ TÌM HIỂU KIẾN THỨC VỀ DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN Trường THPT:………………………………………; lớp……………………… Họ tên:……………………………………………; nhóm…………………… Tiến hành làm thí nghiệm, đọc tài liệu, thảo luận nhóm báo cáo kết quả, gồm nội dung sau: Các hạt tải điện Bản chất dòng điện Hiện tượng cực dương Kết định luật Faraday chất điện phân chất điện phân tan Hoạt động 4: Hệ thống hóa kiến thức luyện tập - Nhận xét, bình luận, khen ngợi, động viên giao nhiệm vụ tìm tịi, nghiên cứu cho HS Mục tiêu - Củng cố kiến thức học Vận dụng kiến thức học vào giải số tập đơn giản, tình thường gặp Nội dung sống Kết HS trả lời vấn đề nêu phiếu học tập mong đợi - Phiếu học tập số Chuẩn bị - Tài liệu bổ trợ (nếu có) - GV đưa ý kiến đánh giá (nhận xét, khen ngợi, phê bình, chia sẻ,…) kết quả, tinh thần làm việc nhóm cá nhân; bổ sung thêm kiến thức cần thiết cho HS (nếu cần) Hoạt động - HS giải vấn đề GV bạn đưa GV HS - GV đánh giá trình, đánh giá sản phẩm đánh giá kết - HS đánh giá lẫn (nếu cần) PHIẾU HỌC TẬP SỐ VẬN DỤNG KIẾN THỨC Trường THPT:…………………………………; lớp:……………………… Họ tên:………………………………………; nhóm:…………………… Hồn thành nội dung sau: Câu 1: Một bình điện phân đựng dung dịch AgNO3, cường độ dịng điện chạy qua bình điện phân I = (A) Cho AAg = 108 (đvc), nAg = Lượng Ag bám vào catốt thời gian 16 phút giây là: A) 1,08 (mg); B) 1,08 (g); C) 0,54 (g); D) 1,08 (kg) Câu 2: Một bình điện phân dung dịch CuSO4 có anốt làm đồng, điện trở bình điện phân R = 8(), mắc vào hai cực nguồn E = (V), điện trở r = () Khối lượng Cu bám vào catốt thời gian 5h có giá trị là: A) (g); B) 10,5 (g); C) 5,97 (g); D) 11,94 (g) 51 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 457 (Kì - 7/2019), tr 45-52 Câu 3: Giữa bể luyện nhôm bể mạ niken bể có dương cực tan? Bể có suất phản điện? Câu 4: Tại dịng điện chất điện phân lại gây vận chuyển chất cịn kim loại khơng? Câu 5: Nguyên nhân gây điện trở khối chất điện phân? Có thể dùng chế độ Ơm kế đồng hồ đo đa để đo trực tiếp điện trở bình điện phân khơng? Câu 6: Ắc quy bị mờ kí hiệu cực dương cực âm, làm xác định cực ắc quy? Cho hai đầu dây nối với hai điện cực vào li nước, đầu dây sủi nhiều bọt khí cực âm tượng điện phân tạo khí hiđrơ cực âm oxi từ cực dương theo tỉ lệ khí H2 : O2 = : Hoạt động 5: Tự thiết kế dụng cụ để mạ điện sản phẩm - Tìm tịi, mở rộng kiến thức ngành liên quan đến chủ đề “Dòng điện chất điện phân” Mục tiêu - Thiết kế dụng cụ dùng để mạ đinh, huy chương đồng Nội dung Một số hiểu biết ngành nghề có ứng dụng tượng điện phân Kết Các viết HS, video clip, PowerPoint, hình ảnh,… theo nội dung mong đợi - GV: hướng dẫn HS tìm kiếm tài liệu, cách trình bày báo cáo, chia nhóm giao nhiệm vụ - Chuẩn bị học liệu (sách giáo khoa, ghi, tư liệu,…), thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm thực/ảo/mơ phỏng, video, slide),… Chuẩn bị - Phiếu học tập (nếu có) - HS: chuẩn bị báo cáo - Nhóm HS thực nhiệm vụ nhà, xây dựng sản phẩm giới thiệu trước lớp trước Hoạt động toàn trường; hỗ trợ, giúp đỡ cần thiết; báo cáo sản phẩm theo thời gian quy định GV - Hoạt động GV: yêu cầu HS thực nhiệm vụ, hướng dẫn em hoạt động giờ, HS hoạt động đánh giá Bước 4: Kiểm tra, đánh giá Chúng tổ chức dạy học thực nghiệm với HS lớp 11 trường THPT tỉnh Bình Phước, tiến hành đánh giá NLGQVĐ HS thông qua công cụ đánh giá như: bảng kiểm, phiếu hỏi, phiếu đánh giá tự đánh HS, đánh giá sản phẩm, kiểm tra xây dựng đường phát triển lực để tổng hợp kĩ NLGQVĐ mà HS đạt Kết thu cho thấy, HS học tập với thái độ tích cực, hợp tác hào hứng với nhiệm vụ giao thông qua hoạt động trải nghiệm, báo cáo thảo luận, vận dụng kiến thức học vào làm sản phẩm đơn giản giải thích tượng thường gặp sống Như vậy, việc vận dụng quy trình DHTCĐ vào dạy học VL trường THPT mang lại kết khả quan Kết luận Một mục tiêu DHTCĐ giúp HS chiếm lĩnh tri thức khoa học kĩ thuật, thực hành vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, gần gũi với sống; đặt vào tình thực tiễn, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm để giải vấn đề đặt ra; nắm kiến thức, kĩ phát triển NLGQVĐ Do đó, GV vận dụng quy trình DHTCĐ cách linh hoạt khơng tích cực hóa hoạt động học tập HS mà cịn góp phần bồi dưỡng NLGQVĐ cho em 52 Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Đỗ Hương Trà (2011) Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Xuân Quế (2002) Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm [4] Phạm Hữu Tòng (2001) Lí luận dạy học Vật lí trường trung học NXB Giáo dục [5] Đỗ Hương Trà (chủ biên, 2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh - Khoa học tự nhiên NXB Đại học Sư phạm [6] Bộ GD-ĐT (2017) Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học mơn Vật lí [7] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) - Đỗ Hương Trà Nguyễn Phương Hồng - Cao Thị Thặng (2010) Dạy học tích cực NXB Đại học Sư phạm [8] Thái Duy Tuyên (2008) Phương pháp dạy học Truyền thống đổi NXB Giáo dục ... động Bồi dưỡng NLGQVĐ Năng lực phát vấn đề Năng lực đề xuất lựa chọn giải pháp Năng lực thực giải pháp Năng lực đánh giá giải pháp, vận dụng 2.2.4 Vận dụng quy trình dạy học theo chủ đề vào dạy học. .. 2.2.2 Một số nguyên tắc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học theo chủ đề mơn Vật lí trường trung học phổ thơng Để bồi dưỡng NLGQVĐ cho HS thông qua DHTCĐ dạy học môn VL trường THPT,... vào dạy học chủ đề “Dịng điện chất điện phân” (Vật lí 11) nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh - Có hoạt động trải nghiệm, liên hệ với thực tiễn cần: tạo điều kiện thuận lợi cho HS có động