Tổ chức dạy học chủ đề cảm ứng điện từ vật lí 11 nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN THẠO TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÍ 11 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI -2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN THẠO TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÍ 11 NHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Hƣơng Trà HÀ NỘI -2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục Danh mục bảng Error! Bookmark not defined Danh mục sơ đồ, hình vẽ, biểu đồ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Bản chất trình dạy học 10 1.2 Dạy học theo chủ đề 10 1.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 10 1.2.2 Mục tiêu dạy học theo chủ đề 10 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo chủ đề 10 1.2.4 Các nội dung tổ chức theo chủ đề 11 1.2.5 Các giai đoạn tổ chức dạy học theo chủ đềError! Bookmark not defined 1.2.6 Vai trò giáo viên học sinh Error! Bookmark not defined 1.2.7 Sự khác biệt dạy học theo quan niện truyền thống dạy học theo chủ đề Error! Bookmark not defined 1.2.8 Áp dụng dạy học theo chủ đề vào thực tiễnError! Bookmark not defined 1.3 Dạy học với việc bồi dƣỡng lực giải vấn đề ngƣời học Error! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm lực Error! Bookmark not defined 1.3.2 Bồi dƣỡng lực giải vấn đề Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHỦ ĐỀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11Error! Bookmark not defined 2.1 Vị trí, tầm quan trọng kiến thức chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 Error! Bookmark not defined 2.2 Mục tiêu dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11Error! Bookmark not defined 2.2.1 Mục tiêu kiến thức Error! Bookmark not defined 2.2.2 Mục tiêu kĩ Error! Bookmark not defined 2.2.3 Mục tiêu thái độ Error! Bookmark not defined 2.2.4 Định hƣớng bồi dƣỡng lực giải vấn đềError! Bookmark not defined 2.3 Phân tích số nội dung kiến thức chủ đề “Cảm ứng điện từ” Error! Bookmark not defined 2.3.1 Nội dung “Hiện tƣợng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng” Error! Bookmark not defined 2.3.2 Nội dung “Suất điện động cảm ứng dây dẫn chuyển động” Error! Bookmark not defined 2.3.3 Nội dung “Hiện tƣợng tự cảm” Error! Bookmark not defined 2.3.4 Nội dung “ Năng lƣợng từ trƣờng ” Error! Bookmark not defined 2.3.5 Nội dung “Dịng điện Fu -cơ” Error! Bookmark not defined 2.4 Điều tra thực tiễn Error! Bookmark not defined 2.4.1 Mục đích điều tra Error! Bookmark not defined 2.4.2 Phƣơng pháp điều tra Error! Bookmark not defined 2.4.3 Đối tƣợng điều tra Error! Bookmark not defined 2.4.4 Kết điều tra Error! Bookmark not defined 2.4.5 Nguyên nhân thực trạng Error! Bookmark not defined 2.4.6 Một số giải pháp nhằm khắc phục thực trạng trênError! Bookmark not defined 2.5 Thiết kế dạy học theo chủ đề chủ đề “Cảm ứng điện từ” Error! Bookmark not defined 2.5.1 Kiến thức cần xây dựng Error! Bookmark not defined 2.5.2 Ý tƣởng tổ chức chủ đề Error! Bookmark not defined 2.5.3 Câu hỏi định hƣớng Error! Bookmark not defined 2.5.4 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thứcError! Bookmark not defined 2.5.5.Tiến trình dạy học Error! Bookmark not defined 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá Error! Bookmark not defined 2.6.1 Các hình thức đánh giá Error! Bookmark not defined 2.6.2 Các tiêu chí đánh giá Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.5 Thời gian thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.6 Diễn biến thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.6.1 Các bƣớc tiến hành thực nghiệm sƣ phạmError! Bookmark not defined 3.6.2 Tổ chức dạy học theo chủ đề chủ đề “ Cảm ứng điện từ ” Error! Bookmark not defined 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.7.1 Đánh giá định tính Error! Bookmark not defined 3.7.2 Đánh giá định lƣợng Error! Bookmark not defined 3.8 Đánh giá chung việc dạy học theo chủ đềError! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHƢƠNG Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Một số khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xã hội nào, trình độ v ăn minh loài ngƣời ngày cao, giáo dục trở nên vấn đề thiết yếu Mỗi văn minh mong muốn thực qua nhà trƣờng xã hội lý tƣởng, đào tạo công dân gƣơng mẫu Nhân loại bƣớc vào kỷ 21, kỷ c kinh tế tri thức Đất nƣớc ta thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa, thời kỳ h ội nhập phát triển Tình hình đặt giáo dục nƣớc ta trƣớc nhiệm vụ nặng nề, phải đào tạo học sinh trở thành ngƣời lao động sáng tạo, động, thích ứng với phát triển đa dạng với tốc độ nhanh chóng xã hội, ngƣời toàn diện đáp ứng đƣợc nhu cầu, lực nghiệp công nghiệp hố, đại hóa đất nƣớc Tuy nhiên, phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật với bùng nổ thông tin khoa học làm cho kho tàng tri thức phát triển cách đáng kể Do đó, mâu thuẫn vốn có qũy thời gian dành cho việc dạy học nhà trƣờng khối lƣợng kiến thức cần trang bị cho học sinh ngày trở nên gay gắt Để giải vấn đề cần đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học, tính tích cực chủ động sáng tạo Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Ở nƣớc ta, thời gian dài giáo dục tồn tình trạng truyền thụ chiều thầy đọc trị ghi Trong năm gần đây, Đảng Nhà nƣớc thực chƣơng trình đổi PPDH nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục Tuy nhiên, yếu tố khách quan hay chủ quan mà hiệu đạt đƣợc chƣa cao Trên giới, cách tiếp cận nội dung chƣơng trình dạy học nhiều quốc gia có xu hƣớng dạy học theo chủ đề tự chọn thông qua hoạt động cá nhân kết hợp với hoạt động nhóm Tổ chức dạy học theo chủ đề đƣợc sử dụng rộng rãi giới, khơng nhà trƣờng mà cịn thƣờng xun đƣợc sử dụng ngành kinh tế kĩ thuật để huấn luyện kĩ hợp tác công việc cho nhân viên lao động Ngoài tác dụng “ thời ” phong cách làm việc nay, tổ chức dạy học theo chủ đề làm cho học sinh tích cực học tập hơn, sơi động đặc biệt hội tốt để học sinh trao đổi nhiều nội dung thực tế ứng dụng Tuy nhiên, thực trạng dạy học nay, nhà trƣờng phổ thơng cịn nặng thuyết trình, truyền thụ kiến thức chiều, trị tiếp thu thụ động thiếu tích cực, học sinh gặp nhiều khó khăn gặp vấn đề cần giải Trong chƣơng trình mơn Vật lí lớp 11, chủ đề “Cảm ứng điện từ” chủ đề có kiến thức gắn liền với tƣợng vật lí sống, học sinh học tập phần có hội phát triển khả phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhiên học sinh gặp khó khăn việc chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ tƣơng ứng Lý giáo viên gặp khó khăn định việc tổ chức hoạt động học đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục Xuất phát từ lý đó, tơi định nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh ” Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học theo chủ đề chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu trên, đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể nhƣ sau: - Nghiên cứu vấn đề chung lực, lực giải vấn đề; - Nghiên cứu qui trình tổ chức dạy học theo chủ đề; - Nghiên cứu chƣơng trình SGK; SGV tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung kiến thức chủ đề “Cảm ứng điện từ ”Vật lí 11; - Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11; - Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề chủ đề “Cảm ứng điện từ” - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm theo tiến trình dạy học soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm thu đƣợc để đánh giá tính khả thi đề tài, sơ đánh giá hiệu dạy học theo chủ đề với việc bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh, từ đó, nhận xét, rút kinh nghiệm, sửa đổi, bổ sung để tổ chức dạy học chủ đề với đối tƣợng học sinh khác Đối tƣơ ̣ng và pha ̣m vi nghiên cƣ́u - Nô ̣i dung chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11; - Hoạt ̣ng da ̣y và ho ̣c nô ̣i dung chủ đề “Cảm ứng điện từ ”Vật lí 11; - Học sinh lớp 11 trƣờng THPT Giao Thủy, Giao Thủy, Nam Định Giả thuyết khoa học Dựa sở lí luận dạy ho ̣c theo chủ đề, với việc phân tích nội dung kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11, thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề chủ đề “Cảm ứng điện từ” nhằm bồi dƣỡng lực giải quyế t vấ n đề của ho ̣c sinh Ý nghĩa khoa học và thƣ̣c tiễn của đề tài - Trình bày sở lí luận dạy học theo chủ đề - Vâ ̣n du ̣ng sở lí l uâ ̣n về da ̣y ho ̣c theo chủ đề để thiết kế tiế n triǹ h dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nhằ m bồi dƣỡng n ăng lƣ̣c giải quyế t vấ n đề của ho ̣c sinh Phƣơng pháp nghiên cƣ́u Để thƣ̣c hiê ̣n đề tài này , sử dụng phối hợp số phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Phƣơng pháp nghiên cƣ́u lí luâ ̣n : Nghiên cƣ́u các tài liê ̣u về dạy học nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề ngƣời học, dạy học theo chủ đề, SGK, tài liệu khác liên quan; - Phƣơng pháp điề u tra: Tìm hiểu việc dạy ( thông qua phiế u điề u tra , nghiên cƣ́u giáo án , dƣ̣ giờ , vấn , trao đổ i v ới giáo viên ) nhằ m sơ bô ̣ đánh giá tình hình dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ ”; - Phƣơng pháp thƣ̣c nghiê ̣m khoa ho ̣c giáo du ̣c : Tiế n hành thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m với tiế n trình da ̣y ho ̣c đã soa ̣n thảo Phân tích kế t quả thu đƣơ ̣c trình thực nghiệm sƣ phạm , đố i chiế u với mu ̣c đích nghiên cƣ́u và rút kế t luâ ̣n của đề tài - Phƣơng pháp thố ng kê toán ho ̣c Cấ u trúc của luâ ̣n văn Phầ n mở đầ u và phầ n kế t luâ ̣n, luâ ̣n văn gồ m có ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luâ ̣n đề tài Chƣơng 2: Thiế t kế tiế n trình da ̣y học theo chủ đề chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 Chƣơng 3: Thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Bản chất trình dạy học Quá trình dạy học trình dƣới lãnh đạo, tổ chức, điều khiển ngƣời giáo viên, ngƣời học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học.[9, tr 139] 1.2 Dạy học theo chủ đề 1.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề Là mơ hình dạy học mà nội dung đƣợc xây dựng thành chủ đề có ý nghĩa thực tiễn thể rõ mối liên hệ kiến thức môn học kiến thức liên mơn, liên lĩnh vực (chủ đề tích hợp ) để học sinh phát triển ý tƣởng cách toàn diện.[ 10, tr.181] 1.2.2 Mục tiêu dạy học theo chủ đề 10 Dạy học theo chủ đề hƣớng tới mục tiêu giáo dục tích cực quan trọng cho phát triển lâu dài cá nhân nhƣ: - Sự phát triển hiểu biết khoa học; - Hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ giải vấn đề theo tiến trình khoa học( phát vấn đề, đề xuất giải pháp, thực giải pháp trình bày kết ); - Rèn luyện kĩ tƣ bậc cao nhƣ phân tích – tổng hợp, đánh giá, sáng tạo; - Rèn luyện kĩ sống làm việc nhƣ: ngôn ngữ, hợp tác… 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề có đặc điểm sau: - Mang tính tích hợp; Sự tích hợp đƣợc hiểu nhƣ xếp, pha trộn, đan xen, vào hoạt động, chức thể thống Trong đó, trọng tích hợp mơn học tức làm cho nội dung kiến thức gần hơn, quan hệ chặt chẽ học sinh có nhìn tổng thể hơn, tƣ logic từ đƣợc rèn luyện nhiều Ngồi kể đến tích hợp liên mơn Tích hợp liên môn tiếp cận nội dung sử dụng phƣơng pháp ngôn ngữ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực khác để nghiên cứu chủ đề Đó kết hợp nội dung kiến thức nhiều môn học khác nhà trƣờng theo cách thức Ví dụ tích hợp giáo dục an tồn giao thơng, mơi trƣờng, vấn đề lƣợng sử dụng lƣợng, nội dung kiến thức tốn học, hóa học, tin học, vào vật lí nhằm làm cho kiến thức gần hơn, hỗ trợ hơn, làm cho kiến thức gần với thực tế từ tăng khả hiệu sử dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn - Mang tính thực tiễn; Nội dung chủ đề gắn liền với thực tế mà đa số ngƣời học sống - Mang tính hợp tác 11 Vì hình thức hoạt động chủ yếu theo nhóm nên tính hợp tác học sinh thể rõ Phát huy tốt tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Chính nội dung học tập mang tính thực tiễn hình thức học tập chủ yếu theo nhóm nên tạo cho học sinh hứng thú, đồng thời với việc thực nhiệm vụ đƣợc giao thân học sinh đƣợc tự tìm tịi, tự đƣa phƣơng án giải quyết, tự thu thập xử lí thơng tin, tự khám phá, tức phát huy tốt tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh tạo điều kiện tốt cho họ đƣợc rèn luyện kĩ tƣ bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá), giúp họ tiếp cận với tiến trình khoa học giải vấn đề.[ 10, tr.183] 1.2.4 Các nội dung tổ chức theo chủ đề TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2014), Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2014), Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS Lƣơng Duyên Bình ( 2003), Vật lí đại cương Nxb Giáo dục Lƣơng Dun Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thƣợng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh ( 2012), Sách giáo khoa Vật lí 11.Nxb Giáo dục Lƣơng Dun Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thƣợng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh ( 2012), Sách giáo viên Vật lí 11.Nxb Giáo dục 6.Benrd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Đình Thiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác( 2012), Sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Đình Thiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác( 2012), Sách giáo viên Vật lí 11 nâng cao Nxb Giáo dục Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chƣơng, Phạm Viết Vƣợng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn ( 2012), Giáo dục học- Tập Nxb Đại học Sƣ phạm 10 Đỗ Hƣơng Trà ( 2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng.Nxb Đại học Sƣ phạm 11 Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Ngọc Khánh, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền ( 2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh- Quyển 1.Nxb Đại học Sƣ phạm 13