ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN THẠO TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÍ 11 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
VŨ VĂN THẠO
TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÍ 11 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CỦA HỌC SINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ
HÀ NỘI -2015
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
VŨ VĂN THẠO
TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÍ 11 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CỦA HỌC SINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
BỘ MÔN VẬT LÍ
Mã số: 60 14 01 11
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Hương Trà
HÀ NỘI -2015
Trang 3MỤC LỤC
Lời cảm ơn 1
Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục 3
Danh mục các bảng Error! Bookmark not defined Danh mục các sơ đồ, hình vẽ, biểu đồ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU 6
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10
1.1 Bản chất của quá trình dạy học 10
1.2 Dạy học theo chủ đề 10
1.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 10
1.2.2 Mục tiêu của dạy học theo chủ đề 10
1.2.3 Đặc điểm của dạy học theo chủ đề 10
1.2.4 Các nội dung có thể tổ chức theo chủ đề 11
1.2.5 Các giai đoạn tổ chức dạy học theo chủ đềError! Bookmark not defined
1.2.6 Vai trò của giáo viên và học sinh Error! Bookmark not defined
1.2.7 Sự khác biệt của dạy học theo quan niện truyền thống và dạy học theo
chủ đề Error! Bookmark not defined 1.2.8 Áp dụng dạy học theo chủ đề vào thực tiễnError! Bookmark not defined
1.3 Dạy học với việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của người học
Error! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm năng lực Error! Bookmark not defined 1.3.2 Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHỦ ĐỀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11Error! Bookmark not defined
Trang 42.1 Vị trí, tầm quan trọng kiến thức của chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11
Error! Bookmark not defined 2.2 Mục tiêu dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11Error! Bookmark not defined
2.2.1 Mục tiêu kiến thức Error! Bookmark not defined 2.2.2 Mục tiêu kĩ năng Error! Bookmark not defined 2.2.3 Mục tiêu thái độ Error! Bookmark not defined 2.2.4 Định hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đềError! Bookmark not defined
2.3 Phân tích một số nội dung kiến thức chủ đề “Cảm ứng điện từ” Error! Bookmark not defined
2.3.1 Nội dung “Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng”
Error! Bookmark not defined
2.3.2 Nội dung “Suất điện động cảm ứng trong thanh dây dẫn chuyển động”
Error! Bookmark not defined 2.3.3 Nội dung “Hiện tượng tự cảm” Error! Bookmark not defined 2.3.4 Nội dung “ Năng lượng từ trường ” Error! Bookmark not defined 2.3.5 Nội dung “Dòng điện Fu -cô” Error! Bookmark not defined 2.4 Điều tra thực tiễn Error! Bookmark not defined 2.4.1 Mục đích điều tra Error! Bookmark not defined 2.4.2 Phương pháp điều tra Error! Bookmark not defined 2.4.3 Đối tượng điều tra Error! Bookmark not defined 2.4.4 Kết quả điều tra Error! Bookmark not defined 2.4.5 Nguyên nhân của thực trạng trên Error! Bookmark not defined 2.4.6 Một số giải pháp nhằm khắc phục thực trạng trênError! Bookmark not defined
2.5 Thiết kế dạy học theo chủ đề chủ đề “Cảm ứng điện từ” Error! Bookmark not defined
2.5.1 Kiến thức cần xây dựng Error! Bookmark not defined
Trang 52.5.2 Ý tưởng tổ chức chủ đề Error! Bookmark not defined 2.5.3 Câu hỏi định hướng Error! Bookmark not defined 2.5.4 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thứcError! Bookmark not defined
2.5.5.Tiến trình dạy học Error! Bookmark not defined 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá Error! Bookmark not defined 2.6.1 Các hình thức đánh giá Error! Bookmark not defined 2.6.2 Các tiêu chí đánh giá Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.5 Thời gian thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.6 Diễn biến thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.6.1 Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạmError! Bookmark not defined
3.6.2 Tổ chức dạy học theo chủ đề chủ đề “ Cảm ứng điện từ ” Error! Bookmark not defined
3.7 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.7.1 Đánh giá định tính Error! Bookmark not defined 3.7.2 Đánh giá định lượng Error! Bookmark not defined 3.8 Đánh giá chung về việc dạy học theo chủ đềError! Bookmark not defined
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined
1 Kết luận Error! Bookmark not defined
2 Một số khuyến nghị Error! Bookmark not defined
Trang 6TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined
MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Trong bất cứ m ột xã hội nào, khi trình độ v ăn minh của loài người ngày càng cao, giáo dục càng trở nên một vấn đề thiết yếu Mỗi nền văn minh đều mong muốn thực hiện qua nhà trường một xã hội lý tưởng, đào tạo những công dân gương mẫu
Nhân loại đang bước vào thế k ỷ 21, thế kỷ c ủa nền kinh tế tri thức Đất nước ta đang trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa, trong thời kỳ h ội nhập và phát triển Tình hình đó đặt nền giáo dục của nước ta trước những nhiệm vụ hết sức nặng nề, phải đào tạo học sinh trở thành những người lao động sáng tạo, năng động, thích ứng với mọi sự phát triển đa dạng với tốc độ nhanh chóng của xã hội, những con người toàn diện đáp ứng được nhu cầu, năng lực của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước
Trang 7Tuy nhiên, sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật với sự bùng
nổ thông tin khoa học đã làm cho kho tàng tri thức phát triển một cách đáng
kể Do đó, mâu thuẫn vốn có giữa qũy thời gian dành cho việc dạy học trong nhà trường và khối lượng kiến thức cần trang bị cho học sinh ngày càng trở nên gay gắt Để giải quyết vấn đề này cần đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, tính tích cực chủ động sáng tạo Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…”
Ở nước ta, trong một thời gian dài nền giáo dục tồn tại tình trạng truyền thụ một chiều thầy đọc trò ghi Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước
đã thực hiện các chương trình đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, do những yếu tố khách quan hay chủ quan nào đó mà hiệu quả đạt được chưa cao
Trên thế giới, cách tiếp cận nội dung chương trình dạy học của nhiều quốc gia có xu hướng dạy học theo các chủ đề tự chọn thông qua hoạt động cá nhân kết hợp với hoạt động nhóm Tổ chức dạy học theo chủ đề được sử dụng rộng rãi trên thế giới, không chỉ trong nhà trường mà còn thường xuyên được
sử dụng trong các ngành kinh tế kĩ thuật để huấn luyện kĩ năng hợp tác trong công việc cho nhân viên lao động Ngoài những tác dụng “ thời sự ” về phong cách làm việc hiện nay, tổ chức dạy học theo chủ đề sẽ làm cho học sinh tích cực học tập hơn, sôi động hơn và đặc biệt là cơ hội rất tốt để học sinh có thể trao đổi nhiều về các nội dung thực tế và ứng dụng
Tuy nhiên, thực trạng dạy học hiện nay, trong nhà trường phổ thông còn nặng về thuyết trình, truyền thụ kiến thức một chiều, trò tiếp thu thụ động thiếu tích cực, và học sinh gặp nhiều khó khăn khi gặp các vấn đề cần giải quyết
Trong chương trình môn Vật lí lớp 11, chủ đề “Cảm ứng điện từ” là một chủ đề có kiến thức gắn liền với các hiện tượng vật lí trong cuộc sống,
Trang 8khi học sinh học tập phần này sẽ có cơ hội phát triển khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tuy nhiên học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện
kỹ năng tương ứng Lý do là giáo viên gặp khó khăn nhất định trong việc tổ chức các hoạt động học đáp ứng các yêu cầu của mục tiêu giáo dục Xuất phát
từ những lý do đó, tôi quyết định nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học chủ đề
“Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh ”
2 Mục đích nghiên cứu
Tổ chức dạy học theo chủ đề chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu ở trên, chúng tôi đề ra các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau:
- Nghiên cứu những vấn đề chung về năng lực, năng lực giải quyết vấn đề;
- Nghiên cứu qui trình tổ chức dạy học theo chủ đề;
- Nghiên cứu chương trình SGK; SGV và các tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung kiến thức chủ đề “Cảm ứng điện từ ”Vật lí 11;
- Tìm hiểu thực tế dạy và học nội dung kiến thức “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11;
- Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề chủ đề “Cảm ứng điện từ”
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình dạy học đã soạn thảo Phân tích kết quả thực nghiệm thu được để đánh giá tính khả thi của đề tài, sơ bộ đánh giá hiệu quả dạy học theo chủ đề với việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, từ đó, nhận xét, rút kinh nghiệm, sửa đổi, bổ sung để tổ chức dạy học chủ đề này với các đối tượng học sinh khác
4 Đối tươ ̣ng và pha ̣m vi nghiên cứu
- Nội dung chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11;
Trang 9- Hoạt động da ̣y và ho ̣c nô ̣i dung chủ đề “Cảm ứng điện từ ”Vật lí 11;
- Học sinh lớp 11 trường THPT Giao Thủy, Giao Thủy, Nam Định
5 Giả thuyết khoa học
Dựa trên cơ sở lí luận của dạy ho ̣c theo chủ đề, cùng với việc phân tích nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11, có thể thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề chủ đề “Cảm ứng điện từ” nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của ho ̣c sinh
6 Ý nghĩa khoa học va ̀ thực tiễn của đề tài
- Trình bày cơ sở lí luận của dạy học theo chủ đề
- Vận du ̣ng cơ sở lí l uâ ̣n về da ̣y ho ̣c theo chủ đề để thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nhằm bồi dưỡng n ăng lực giải quyết vấn đề của ho ̣c sinh
7 Phương pha ́ p nghiên cứu
Để thực hiê ̣n đề tài này , chúng tôi sử dụng phối hợp một số phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lí luâ ̣n : Nghiên cứu các tài liê ̣u về dạy học nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của người học, dạy học theo chủ
đề, SGK, và các tài liệu khác liên quan;
- Phương pháp điều tra: Tìm hiểu việc dạy ( thông qua phiếu điều tra , nghiên cứu giáo án , dự giờ, phỏng vấn, trao đổi v ới giáo viên ) nhằm sơ bô ̣ đánh giá tình hình dạy học chủ đề “Cảm ứng điện từ ”;
- Phương pháp thực nghiê ̣m khoa ho ̣c giáo du ̣c : Tiến hành thực nghiê ̣m
sư pha ̣m với tiến trình da ̣y ho ̣c đã soa ̣n thảo Phân tích kết quả thu được trong quá trình thực nghiệm sư phạm , đối chiếu với mu ̣c đích nghiên cứu và rút ra kết luâ ̣n của đề tài
- Phương pháp thống kê toán ho ̣c
8 Cấu tru ́ c của luâ ̣n văn
Phần mở đầu và phần kết luâ ̣n, luâ ̣n văn gồm có ba chương:
Chương 1: Cơ sở lí luâ ̣n của đề tài
Trang 10Chương 2: Thiết kế tiến trình da ̣y học theo chủ đề chủ đề “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11
Chương 3: Thực nghiê ̣m sư pha ̣m
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Bản chất của quá trình dạy học
Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm
vụ dạy học.[9, tr 139]
1.2 Dạy học theo chủ đề
1.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề
Là mô hình dạy học mà nội dung được xây dựng thành các chủ đề có ý nghĩa thực tiễn và thể hiện rõ mối liên hệ giữa các kiến thức trong môn học hoặc kiến thức liên môn, liên lĩnh vực (chủ đề tích hợp ) để học sinh có thể phát triển các ý tưởng một cách toàn diện.[ 10, tr.181]
1.2.2 Mục tiêu của dạy học theo chủ đề
Trang 11Dạy học theo chủ đề hướng tới các mục tiêu giáo dục tích cực và quan trọng cho sự phát triển lâu dài của cá nhân như:
- Sự phát triển hiểu biết khoa học;
- Hiểu biết về tiến trình khoa học và rèn luyện các kĩ năng giải quyết vấn đề theo tiến trình khoa học( phát hiện vấn đề, đề xuất giải pháp, thực hiện giải pháp và trình bày kết quả );
- Rèn luyện các kĩ năng tư duy bậc cao như phân tích – tổng hợp, đánh giá, sáng tạo;
- Rèn luyện các kĩ năng sống và làm việc như: ngôn ngữ, hợp tác…
1.2.3 Đặc điểm của dạy học theo chủ đề
Dạy học theo chủ đề có các đặc điểm sau:
- Mang tính tích hợp;
Sự tích hợp ở đây được hiểu như là sự sắp xếp, pha trộn, đan xen, vào một hoạt động, một chức năng hoặc một thể thống nhất Trong đó, chú trọng
sự tích hợp trong môn học tức là làm cho các nội dung kiến thức gần nhau hơn, quan hệ chặt chẽ hơn do đó học sinh có cái nhìn tổng thể hơn, tư duy logic từ đó cũng được rèn luyện nhiều hơn
Ngoài ra cũng có thể kể đến tích hợp liên môn Tích hợp liên môn là các tiếp cận nội dung sử dụng phương pháp và ngôn ngữ của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực khác nhau để nghiên cứu chủ đề Đó là sự kết hợp các nội dung kiến thức của nhiều môn học khác nhau trong nhà trường theo một cách thức nào đó Ví dụ tích hợp giáo dục về an toàn giao thông, môi trường, các vấn đề
về năng lượng và sử dụng năng lượng, các nội dung kiến thức toán học, hóa học, tin học, vào vật lí nhằm làm cho kiến thức này gần nhau hơn, hỗ trợ nhau hơn, làm cho kiến thức gần với thực tế hơn từ đó tăng khả năng và hiệu quả sử dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn
- Mang tính thực tiễn;
Nội dung chủ đề gắn liền với thực tế mà đa số người học đang sống
- Mang tính hợp tác
Trang 12Vì hình thức hoạt động chủ yếu là theo nhóm nên tính hợp tác giữa các học sinh thể hiện rất rõ
Phát huy tốt tính tích cực, tự lực sáng tạo của học sinh
Chính vì nội dung học tập mang tính thực tiễn và hình thức học tập chủ yếu theo nhóm nên tạo cho học sinh sự hứng thú, đồng thời với việc thực hiện các nhiệm vụ được giao thì bản thân học sinh được tự tìm tòi, tự đưa ra phương án giải quyết, tự thu thập và xử lí thông tin, tự khám phá, tức là đã phát huy tốt tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh và tạo điều kiện tốt cho họ được rèn luyện kĩ năng tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá), giúp họ tiếp cận với tiến trình khoa học trong giải quyết vấn đề.[ 10, tr.183]
1.2.4 Các nội dung có thể tổ chức theo chủ đề
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2014), Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy
học theo định hướng phát triển năng lực HS
2 Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2014), Xây dựng các chuyên đề dạy học và kiểm
tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS
3 Lương Duyên Bình ( 2003), Vật lí đại cương Nxb Giáo dục
4 Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tô Giang,
Trần Chí Minh, Ngô Quốc Quýnh ( 2012), Sách giáo khoa Vật lí 11.Nxb
Giáo dục
5 Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tô Giang,
Trần Chí Minh, Ngô Quốc Quýnh ( 2012), Sách giáo viên Vật lí 11.Nxb
Giáo dục
6.Benrd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học hiện đại Nxb
Đại học Sư phạm
7 Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Đình Thiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác( 2012),
Sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao Nxb Giáo dục