1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Xây dựng và sử dụng mô hình với phần mềm coach trong dạy học “dao động điện từ” – vật lí 12 nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

107 605 5

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 107
Dung lượng 4,06 MB

Nội dung

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM HÀ NỘI VŨ XUÂN NAM XÂY DỰNG SỬ DỤNG HÌNH VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT 12 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM HÀ NỘI VŨ XUÂN NAM XÂY DỰNG SỬ DỤNG HÌNH VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT 12 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: luận phương pháp dạy học mơn Vật Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Anh Thuấn HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực hồn thành luận văn này, nhận quan tâm giúp đỡ lớn từ quý thầy cô, đồng nghiệp gia đình Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Thầy giáo, TS Nguyễn Anh Thuấn tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Học viên Nguyễn Thị Hạnh giúp đỡ tơi nhiều q trình nghiên cứu hồn thiện nội dung Q thầy Khoa Vật trường Đại học phạm Hà Nội 2, Phòng Sau Đại học, q thầy tận tình giảng dạy, dẫn tơi suốt q trình học tập trường nghiên cứu hồn thành luận văn Ban Giám hiệu, thầy cô em học sinh lớp 12A5 trường Trung học phổ thông Thuận Thành số - Huyện Thuận thành - Tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp dành tình cảm, động viên giúp đỡ thời gian dài học tập, nghiên cứu, thực nghiệm hoàn thành luận văn Bắc Ninh, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Vũ Xuân Nam LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hoàn toàn trung thực, chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Bắc Ninh, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Vũ Xuân Nam MỤC LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC HÌNH DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LUẬN THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT 1.1 NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề .6 1.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 1.1.3 Biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề .8 1.2 DẠY HỌC PHÁT HIỆN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .10 1.2.1 Tiến trình xây dựng kiến thức theo đường thuyết kiểu dạy học phát giải vấn đề .12 1.2.2 Tiến trình xây dựng kiến thức theo đường thực nghiệm kiểu dạy học phát giải vấn đề .14 1.3 XÂY DỰNG SỬ DỤNG HÌNH VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC VẬT 16 1.3.1 Xây dựng hình với phần mềm coach dạy học vật 16 1.3.2 Sử dụng hình với phần mềm coach dạy học vật .19 1.4 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG HÌNH TRONG DẠY HỌC VẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG .21 1.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG 23 CHƯƠNG XÂY DỰNG SỬ DỤNG CÁC HÌNH TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ” VẬT 12 24 2.1 MỤC TIÊU TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT 12 .24 2.2 CÁC HÌNH CẦN SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT 12 .24 2.3 XÂY DỰNG HÌNH TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT 12 25 2.3.1 hình dao động điện từ mạch LC 25 2.3.2 hình biến đổi lượng mạch dao động 28 2.3.3 hình dao động điện từ tắt dần .33 2.3.4 hình dao động cưỡng bức, cộng hưởng .38 2.4 CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT 12 44 2.5 SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”VẬT 12 48 2.5.1 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức “Dao động điện từ” Vật 12 48 2.5.2 Ý tưởng phạm 55 2.5.3 Tiến trình dạy học cụ thể 55 2.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG 61 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM PHẠM 62 3.1 MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM PHẠM 62 3.2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM PHẠM .62 3.3 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM PHẠM .62 3.4 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM PHẠM .63 3.5 DIỄN BIẾN THỰC NGHIỆM PHẠM .63 3.6 PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM PHẠM 70 3.7 KẾT LUẬN CHƯƠNG 73 KẾT LUẬN CHUNG 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Nội dung DH Dạy học DHPH Dạy học phát GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HĐ Hoạt động TN Thí nghiệm THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm phạm TH Trường hợp VĐ Vấn đề DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề 10 Hình 1.2 Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo 13 đường thuyết kiểu dạy học phát giải vấn đề 13 Hình 1.3 Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo 15 đường thực nghiệm kiểu dạy học phát giải vấn đề 15 Hình 1.4 Xây dựng hình dao động điện từ mạch LC 18 nhờ phần mềm Coach 18 Hình 1.5 Gán giá trị ban đầu mềm Coach 18 Hình 1.6 Bảng số liệu (q-t),(i-t) sau vận hành hình 19 Hình 1.7 Đồ thị thuyết (q-t),(i-t) sau vận hành hình .19 Hình 2.1 Xây dựng hình dao động điện từ mạch LC 26 nhờ phần mềm Coach 26 Hình 2.2 Gán giá trị ban đầu q’ u0 mềm Coach 26 Hình 2.3 Bảng số liệu (q-t),(i-t) sau vận hành hình 27 Hình 2.4 Đồ thị thuyết (q-t),(i-t) sau vận hành hình .27 Hình 2.5 Đồ thị (q-t),(i-t) sau khớp hàm nhờ phần mềm Coach 28 Hình 2.6 Xây dựng hình biến đổi lượng mạch dao động nhờ phần mềm Coach 29 Hình 2.7 Gán giá trị ban đầu mềm Coach 30 Hình 2.8 Bảng số liệu (wc-t),(wl-t),(w-t) sau vận hành hình 30 Hình 2.9 Đồ thị thuyết (wc-t),(wl-t),(w-t) sau vận hành hình 31 Hình 2.10 Đồ thị (wc -t),(wl -t),(w-t) sau khớp hàm .32 nhờ phần mềm Coach 32 Hình 2.11 Xây dựng hình dao động điện từ nhờ phần mềm Coach 34 Hình 2.12 Gán giá trị ban đầu q’ u0 mềm Coach .34 Hình 2.13 Bảng số liệu (q-t),(i-t) dao điện từ tắt dần sau .35 vận hành hình 35 Hình 2.14 Đồ thị thuyết (q-t),(i-t) dao động điện từ tắt dần sau vận hành hình 35 Hình 2.15 Đồ thị (q-t) sau cắt khớp hàm nhờ phần mềm Coach .36 Hình 2.16 Tiến hành thí nghiệm dao động điện từ tắt dần .37 nhờ dao độngđiện từ 37 Hình 2.17 Kết thí nghiệm dao động điện từ tắt dần nhờ 37 máy dao độngđiện từ 37 Hình 2.18 Xây dựng hình dao động điện từ cộng hưởng,cưỡng .39 nhờ phần mềm Coach 39 Hình 2.19 Gán giá trị ban đầu mềm Coach 39 Hình 2.20 Bảng số liệu (q-t),(i-t) sau vận hành hình 40 Hình 2.21 Đồ thị thuyết (q-t),(i-t) dao động điện từ cưỡng sau vận hành hình 40 Hình 2.22 Đồ thị (q-t) dao động điện từ cưỡng nhờ tính cắt khớp hàm phần mềm Coach 41 Hình 2.23 Vận hành hình đưa đồ thị (u-t) (i-t) đồng pha nhờ phần mềm Coach 42 Hình 2.24 Bố trí lắp đặt mạch điện dao động cưỡng bức,cộng hưởng nhờ dao độngđiện từ 43 Hình 2.25 Kết cộng hưởng mạch dao động cưỡng nhờ 43 máy dao độngđiện từ 43 Hình 3.1 Giáo viên trình chiếu cho học sinh xem video thí nghiệm mạch dao động mắc với dao độngđiện tử 64 Hình 3.2 Các nhóm thảo luận thiết kế ý tưởng hình viết giấy 68 u cầu học sinh phương pháp tính số tính giá trị i, q thời điểm khác nhau: t= 0(s), t= 0.1(s), t= 0.2(s) thu bảng số liệu q,i,t HS: Lắng nghe làm theo nhiệm vụ giao Nhận xét: Dưới hướng dẫn giáo viên phương pháp tính số em rút i,q thời điểm khác GV: Để xem đồ thị (q-t),(i-t) tuân theo quy luật yêu cầu học sinh khớp hàm f(x) tương ứng phần mềm Coach HS: Tập trung nghe quan sát bảng giáo viên hướng dẫn sử dụng theo bước để khớp hàm Nhận xét: Các em tỏ hào hứng, sôi sau khớp hàm thấy đồ thị nghiên cứu so với thuyết, với đường nhận thức mới, phương pháp dạy học GV: thông báo giai đoạn tiến hành thí nghiệm thật để kiểm tra kết luận từ thuyết thấy thí nghiệm kiểm tra quy luật dao động điện từ mạch LC tiến hành thí nghiệm thật GV: Chia lớp thành nhóm xây dựng hình sau: + Nhóm 1: xây dựng hình biến đổi lượng dao động điện từ + Nhóm 2: Xây dựng hình dao dộng điện từ tắt dần + Nhóm 3: Xây dựng hình dao động cưỡng bức, cộng hưởng GV: Yêu cầu nhóm thiết kế ý tưởng xây dựng hình Hình Các nhóm thảo luận thiết kế ý tưởng hình viết giấy GV: Sau lớp hồn thiện xong ý tưởng hình, giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày ý tưởng hình trước lớp GV:Sẽ nhận xét góp ý ,ghi nhận ý kiến, ý tưởng, sau GV hướng dẫn thực hành hình máy tính với nhiệm vụ giao Sau nhóm xây dựng hình đưa đồ thị kiểm nghiệm so với thuyết Yêu cầu học sinh kiểm tra quy luật TN thật GV: u cầu nhóm thiết kế phương án thí nghiệm nhờ phần mềm để lựa chọn linh kiện cho hợp với thực tế, bố trí, cách tiến hành thí nghiệm cần đưa - Với hỗ trợ phần mềm Coach dễ dàng điều chỉnh đồ thị thuyết (mơ hình) cho phù hợp với quy luật nghiên cứu Phần mềm giúp ta thay đổi giá trị ban đầu giá trị L,C Sao cho đồ thị trùng sát so với thực tế - Lựa chọn linh kiện L,C nhờ phần mềm coach: GV: Với hình dao động điện từ tắt dần hình dao động điện từ cưỡng bức, cộng hưởng tiến hành thí nghiệm thật theo phương án đề xuất : GV: Yêu cầu học sinh đề xuất phương án TN, cách tiến hành đối hình dao động điện từ tắt dần hình dao động điện từ cưỡng bức, cộng hưởng Hình 3 Học sinh thảo luận nhóm đề xuất phương án cách tiến hành thí nghiệm dao động điện từ tắt dần điều kiện xảy cộng hưởng GV: Do thiết bị dụng cụ nhà trường thiếu nên giáo viên cho học sinh xem video thí nghiệm thật để kiểm chứng Hình 3.4 Giáo viên cho học sinh xem video thí nghiệm thật dao động điện từ tắt dần điều kiện xảy cộng hưởng GV: Cuối buổi giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng xây dựng hình với phần mềm coach dao động lắc đơn HĐ 4: Kết luận GV: Khái quát hóa kiến thức Đa phần nhóm hồn thành tương đối tốt nghiệm vụ thực nghiệm giao.Tuy nhiên, số HS chưa tự giác, chưa tích cực hoạt động nhóm nên chưa rèn luyện phát triển lực GQVĐ 3.6 PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM PHẠM Chúng đánh giá kết thực nghiệm phạm thông qua việc quan sát,theo dõi thu thập thơng tin q trình hoạt động chung lớp,của nhóm cá nhân thơng qua quan sát ghi hình với nhận xét sau: - Đối với lớp trước trước tơi thực nghiệm phạm có nghe giảng thầy trường với phương pháp dạy truyền thống: Các tiết học diễn bình thường, GV chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình nên học sinh thụ động tiếp thu Khi GV đặt câu hỏi, số học sinh phát biểu ý kiến, số học sinh lại khơng ý kiến Bài giảng có phần thiếu hấp dẫn,không gây ý học sinh - Đối với lớp thực nghiệm phạm: Bước đầu học sinh lúng túng với phương pháp dạy học mới,phần mềm áp dụng học Sau GV hướng dẫn cụ thể cách sử dụng phần mềm học sinh hào hứng hứng thú với cách giải mới,nhận thức mới, ngồi học sinh xem video thí nghiệm thật để hiểu rõ nội dung tìm hiểu Vào cuối tiết học học sinh thấy việc áp dụng xây dựng hình với phần mềm coach giúp học sinh tổng kết nội dung học,mối quan hệ logic đại lượng vật lí,con đường xây dựng kiến thức nhằm cao hiệu học Sau tiến hành giảng dạy,kết đánh giá bồi dưỡng HS GQVĐ theo tiêu chí q trình TNSP trình bày bảng thống kê đây: Năng lực Biểu tiêu chí thành phần Tìm Số học sinh đạt mức độ Mức hiểu - Phân tích tình huống, 10 vấn đề Mức2 Mức 12 18 phát vấn đề - Phát biểu vấn đề 20 15 - Xác định nội dung 11 10 19 34.2% 30.8% 35% 19 12 47.5% 30% 16 15 13 21 kiến thức cần nghiên cứu mối liên hệcác nội dung kiến thức Tổng số % Đề xuất giải - Nghiên cứu đề xuất pháp giải pháp để tìm quy luật u,i,q theo t 22.5% Tổng số % Lập kế - Lập kế hoạch, thiết hoạch thực kế xây dựng hình giải pháp - Thực kế hoạch Tổng số % 18.8% Đánh giá - Tự đánh giá kết phản 36.2% 45% 12 12 16 10 21 27.5 % 26.3% 46.2% ánh rút kết luận giải pháp - vận dụng xây dựng hình tình Tổng số % Bảng Kết đánh giá bồi dưỡng HS GQVĐ theo tiêu chí mức độ trình TNSP số kiến thức “Dao động điện từ” Vật 12 Từ bảng kết ta thu đồ thị biểu thị mối liên hệ thành tố, biểu lực HS với mức độ khác Hình Đồ thị biểu thị mối liên hệ thành tố, biểu lực HS với mức độ khác Nhìn vào bảng 3.2 hình 3.5 thấy so với cách dạy truyền thống HS tiến sau có thay đổi phương pháp dạy sử dụng hình với phần mềm coach vào học cụ thể sau: - Số học sinh đạt mức chiếm 25.7% - Số học sinh đạt mức chiếm 35.2 % - Số học sinh đạt mức chiếm 39.1% Tổng số học sinh đạt mức mức 74.3%.Như thấy đa số HS tích cực tham gia vàbồi dưỡng HS GQVĐ GV tổ chức hoàn thành nhiệm vụ Điều cho thấy kết khả quan việc ứng dụng hình với phần mềm Coach dạy học “Dao động điện từ” vật 12 nói riêng dạy học vật nói chung 3.7 KẾT LUẬN CHƯƠNG Kết thực nghiệm phạm cho thấy việc vận dụng xây dựng sử dụng hình với phần mềm Coach có tính khả thi cao, đáp ứng yêu cầu đổi Trong trình tổ chức học GV thu hút, lôi HS vào hoạt động GQVĐ, giải hầu hết nhiệm vụ nhận thức đặt ra, phía học sinh chuyển biến rõ rệt từ lo lắng, rụt rè,khó hiểu phương pháp dạy học sang tích cực,năng động, phát biểu thực tốt nhiệm vụ giao Thực nghiệm phạm khẳng định giả thiết khoa học đắn, việc vận dụng công nghệ thông tin kĩ thuật vào dạy học phù hợp hồn tồn khả thi việc triển khai dạy học vật \ KẾT LUẬN CHUNG Với đề tài “Xây dựng sử dụng hình với phần mềm Coach dạy học “Dao động điện từ” - vật 12 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh”tác giả thu kết sau đây: - Nghiên cứu cách có hệ thống sở luận thực tiễn việc sử dụng hình với phần mềm coach dạy học vật - Xây dựng hình “Dao động điện từ”- Vật 12 - Soạn thảo tiến trình dạy học “Dao động điện từ” - Vật 12sử dụng hình xây dựng với phần mềm Coach theo dạy học giải vấn đề nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ học sinh - Nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm nhận thức HS trường THPT Thuận Thành số tiến hành điều tra thực trạng việc sử dụng hìnhkhi dạy học Vật - Kết TNSP kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa họcđề tài đưa TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh Ngơ Quốc Qnh (2006), Sách giáo viên, Vật 12, NXB Giáo dục [2] Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh Ngơ Quốc Quýnh (2015), Vật 12, NXB Giáo dục [3] Bùi Quang Hân, Đào Văn Cư, Hồ Văn Huyết Nguyễn Thành Tương (2005), Giải toán Vật lý 12, NXB Giáo dục [4] Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Anh Thuấn (2014), Hướng dẫn sử dụng thiết bị thí nghiệm trường THPT chuyên, NXB phạm, Hà Nội [5] Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy Phạm Quý Tư (2015), Vật 12 nâng cao, NXB Giáo dục [6] Đỗ Thị Quỳnh Mai (2015), Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa dạy học phần học học phi kim trường THPT, Luận án Tiến Sĩ [7] Ngô Diệu Nga (2011), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật phổ thơng, Bài giảng cao học, ĐHSP Hà Nội [8] Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2017), Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chương Động học chất điểm- vật 10, Luận văn Thạc Sĩ Đại học phạm Hà Nội [9] Phạm Xuân Quế (2006), Tin học dạy học vật lí, NXB Đại học phạm [10] Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức vật tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB Đại học phạm [11] Nguyễn Đức Thâm (2006), Chiến lược dạy học Vật líở trường trung học sở, tài liệu tham khảo cho cao học Vật lí,ĐHSP Hà Nội [12] Nguyễn Đức Thâm (2003), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh dạy học Vật líở trường trung học phổ thông, NXB Đại học phạm [13] Nguyễn Đức Thâm (2002), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học vật trường phổ thơng, NXB Đại học phạm [14] Phạm Quý Tư(2003), Dao động sóng,NXB Đại học phạm [15] Nguyễn Văn Tuấn(2017), Xây dựng video thí nghiệm sử dụng chúng với phần mềm Coach dạy học Gia tốc chuyển động thẳng- vật 10, Luận văn Thạc Sĩ Đại học phạm Hà Nội [16] Phạm Hữu Tòng (2001), luận dạy học vật líở tường trung học, NXB Giáo dục Hà Nội [17] Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật líở trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, chủđộng, sáng tạo tư khoa học, NXB Giáo dục [18] Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, NXB Đại học phạm [19]Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật líở trường phổ thơng, NXB Đại học phạm PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC SỬ DỤNG HÌNH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Xin Q Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến cá nhân thực trạng dạy học thiết bị thí nghiệm dạy học Vật PHẦN I: MỘT SỐ THÔNG TIN CÁ NHÂN Vui lòng cho biết thơng tin cá nhân thân thầy (cơ), (Đánh dấu x vào thích hợp điiền vào khoảng trống) 1.1 Giới tính Nam  1.2 Số năm giảng dạy Vật 1.3 Số năm dạy vật Lớp 10: 1.4 Trình độ đào tạo Đại học  Nữ Lớp 11: Lớp 12: Thạc sĩ, tiến sĩ  Thầy cô tham dự khóa tập huấn phương pháp giảng dạy,bồi dưỡng phát triển lực học sinh cấp số lần?(viết số lần vào ô trống, viết số không tham dự lần nào) 2.1 Cấp trung ương :  lần 2.3 Cấp sở :  lần 2.2 Cấp cụm trường : lần 2.4 Cấp trường:  lần 3.Số năm quý thầy (cô) phân công giảng dạy chương trình Vật 12 (viết số lần vào ô trống):lần PHẦN II: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT 2.1 Thầy (cơ)nghĩ tổ chức dạy học có hỗ trợ phần mềm ? a Rất cần thiết  b Cần thiết  c Chưa cần thiết  d Không cần thiết  2.2 Q thầy (cơ) có thường tự thiết kế thí nghiệm vật để phục vụ cho cơng tác giảng dạy khơng?  Thường xun  Đơi  Chưa 2.3 Trong vật phổ thơng phương trình tốn học khó khăn, nhiều thời gian mà để xem kết tìm có phù hợp với kết quan sát hay không Thầy (cô) giải nào?  Dạy học theo cách truyền thống  Sử dụng máy vi tính với hỗ trợ phần mềm Ý kiến khác: 2.4 Trong dạy học vật thầy (cơ) sử dụng hình vật chất dạy học chưa sử dụng (ví dụ: hình động đốt trong, hình máy phát điện )  Chưa sử dụng dạy theo sách giáo khoa  Thường xuyên sử dụng hình vật chất dạy học nhằm nâng cao hiệu học  Đôi sử dụng Ý kiến khác: 2.5 Trong dạy học vật nhiều tượng, q trình vật phức tạp mà thực tế không quan sát mắt thường thầy (cơ) giải sao?  Sử dụng máy vi tính với hỗ trợ phần mềmDạy học theo cách truyền thống sách giáo khoa Ý kiến khác: Chân thành cảm ơn quý thầy cô! PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Sau học Vật có hỗ trợ phần mềm phần mềm Coach) Sau học học Vật có hỗ trợ phần mềm, Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Đánh giá chung mơn vật 1.1 Em đánh giá phương pháp dạy học mơn vật nay: a Tẻ nhạt, không bật,không gây hứng thú b Cần thay đổi phương pháp dạy học làm nhiều thí nghiệm học thuyết c Cách dạy,phương pháp dạy học tốt d Ý kiến khác: 1.2 Em đánh giá chương trình kiến thức mơn vật phổ thơng nay? a Vừa sức, hấp dẫn b Đơn giản, dễ tiếp thu c Yêu cầu chương trình cao d Ý kiến khác: 1.3 Em thích hoạt động chương trình dạy học mơn vật nay? a.học thuyết, nghe GV giảng b Làm kiểm tra c Tổng kết chương d Thực hành thí nghiệm e Ý kiến khác: Việc áp dụng xây dựng sử dụng hình phần mềm Coach dạy học “Dao động điện từ” 2.1.Em nghĩ việc áp dụng hình vào học ? a Rất cần thiết  b Cần thiết  c Chưa cần thiết  d Không cần thiết  2.2 Giờ học có sức lơi cuốn, hứng thú học tập hơn?  Đồng ý  Phân vân  Khơng đồng ý 2.3 Do có hỗ trợ phần mềm nên hiểu bài, dễ nhớ kiến thức nhớ lâu  Đồng ý  Phân vân  Khơng đồng ý 2.4 Em có thích tiết học Vật có hỗ trợ phần mềm khơng? Rất thích  Thích Bình thường  Khơng thích ... giải vấn đề .14 1.3 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 16 1.3.1 Xây dựng mơ hình với phần mềm coach dạy học vật lí 16 1.3.2 Sử dụng mơ hình với phần mềm. .. VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ XUÂN NAM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 12 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC... DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÍ 12 24 2.1 MỤC TIÊU TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 12 .24 2.2 CÁC MƠ HÌNH CẦN SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 12

Ngày đăng: 24/04/2019, 09:34

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
[1] Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tô Giang, Trần Chí Minh và Ngô Quốc Quýnh (2006), Sách giáo viên, Vật lí 12, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Sách giáo viên, Vật lí 12
Tác giả: Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tô Giang, Trần Chí Minh và Ngô Quốc Quýnh
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 2006
[2] Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tô Giang, Trần Chí Minh và Ngô Quốc Quýnh (2015), Vật lí 12, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Vật lí 12
Tác giả: Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tô Giang, Trần Chí Minh và Ngô Quốc Quýnh
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 2015
[3] Bùi Quang Hân, Đào Văn Cư, Hồ Văn Huyết và Nguyễn Thành Tương (2005), Giải toán Vật lý 12, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giải toán Vật lý 12
Tác giả: Bùi Quang Hân, Đào Văn Cư, Hồ Văn Huyết và Nguyễn Thành Tương
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 2005
[4] Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Anh Thuấn (2014), Hướng dẫn sử dụng thiết bị thí nghiệm ở trường THPT chuyên, NXB sư phạm, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hướng dẫn sử dụng thiết bị thí nghiệm ở trường THPT chuyên
Tác giả: Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Anh Thuấn
Nhà XB: NXB sư phạm
Năm: 2014
[5] Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy và Phạm Quý Tư (2015), Vật lí 12 nâng cao, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Vậtlí 12 nâng cao
Tác giả: Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy và Phạm Quý Tư
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 2015
[6] Đỗ Thị Quỳnh Mai (2015), Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa trong dạy học phần học học phi kim ở trường THPT, Luận án Tiến Sĩ Sách, tạp chí
Tiêu đề: Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cựctheo quan điểm dạy học phân hóa trong dạy học phần học học phi kim ở trườngTHPT
Tác giả: Đỗ Thị Quỳnh Mai
Năm: 2015
[7] Ngô Diệu Nga (2011), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lí phổ thông, Bài giảng cao học, ĐHSP Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạyhọc vật lí phổ thông
Tác giả: Ngô Diệu Nga
Năm: 2011
[8] Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2017), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua dạy học chương Động học chất điểm- vật lí 10, Luận văn Thạc Sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề củahọc sinh thông qua dạy học chương Động học chất điểm- vật lí 10
Tác giả: Nguyễn Thị Minh Nguyệt
Năm: 2017
[9] Phạm Xuân Quế (2006), Tin học trong dạy học vật lí, NXB Đại học Sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tin học trong dạy học vật lí
Tác giả: Phạm Xuân Quế
Nhà XB: NXB Đại học Sưphạm
Năm: 2006
[10] Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ và sáng tạo, NXB Đại học Sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạtđộng nhận thức vật lí tích cực, tự chủ và sáng tạo
Tác giả: Phạm Xuân Quế
Nhà XB: NXB Đại học Sư phạm
Năm: 2007
[11] Nguyễn Đức Thâm (2006), Chiến lược dạy học Vật líở trường trung học cơ sở, tài liệu tham khảo cho cao học Vật lí,ĐHSP Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chiến lược dạy học Vật líở trường trung học cơsở, tài liệu tham khảo cho cao học Vật l
Tác giả: Nguyễn Đức Thâm
Năm: 2006
[12] Nguyễn Đức Thâm (2003), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh trong dạy học Vật líở trường trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho họcsinh trong dạy học Vật líở trường trung học phổ thông
Tác giả: Nguyễn Đức Thâm
Nhà XB: NXB Đại học Sư phạm
Năm: 2003
[13] Nguyễn Đức Thâm (2002), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phươngpháp dạy học vật lí ở trường phổ thông
Tác giả: Nguyễn Đức Thâm
Nhà XB: NXB Đại học Sư phạm
Năm: 2002
[15] Nguyễn Văn Tuấn(2017), Xây dựng các video thí nghiệm và sử dụng chúng với phần mềm Coach trong dạy học Gia tốc của chuyển động thẳng- vật lí 10, Luận văn Thạc Sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Xây dựng các video thí nghiệm và sử dụng chúngvới phần mềm Coach trong dạy học Gia tốc của chuyển động thẳng- vật lí 10
Tác giả: Nguyễn Văn Tuấn
Năm: 2017
[16] Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học vật líở tường trung học, NXB Giáo dục Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Lí luận dạy học vật líở tường trung học
Tác giả: Phạm Hữu Tòng
Nhà XB: NXBGiáo dục Hà Nội
Năm: 2001
[17] Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật líở trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, chủđộng, sáng tạo và tư duy khoa học, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Dạy học vật líở trường phổ thông theo định hướngphát triển hoạt động tích cực, chủđộng, sáng tạo và tư duy khoa học
Tác giả: Phạm Hữu Tòng
Nhà XB: NXB Giáodục
Năm: 2004
[18] Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh theo hướng phát triển năng lực tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề và tư duy khoa học, NXB Đại học Sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh theohướng phát triển năng lực tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề và tư duy khoa học
Tác giả: Phạm Hữu Tòng
Nhà XB: NXB Đại học Sư phạm
Năm: 2005
[19]Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học vật líở trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học vậtlíở trường phổ thông
Tác giả: Đỗ Hương Trà
Nhà XB: NXB Đại học sư phạm
Năm: 2011

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w