Các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học vật lý

Trong dạy học nói chung và trong dạy học vật lý nói riêng việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh là hết sức cần thiết. Nội dung của bài viết này sẽ đề cập đến các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học vật lý.

CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ NGUYỄN THỊ TÌNH Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Trong dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng việc phát triển lực giải quyế t vấn đề cho học sinh cần thiết Nội dung báo đề cập đến biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lý Từ khóa: vấn đề, lực, lực giải vấn đề ĐẶT VẤN ĐỀ Năng lực tích hợp sâu sắc kiến thức - kỹ - thái độ làm nên khả thực công việc chuyên môn thể thực tiễn hoạt động Năng lực liên quan đến thái độ, động cơ, khả giúp cá nhân phát triển kiến thức phương thức hoạt động kỹ lĩnh vực hoạt động cách độc lập [2] Năng lực tổ hợp bao gồm nhiều kỹ thực hành động thành phần có liên quan chặt chẽ đến động cơ, hứng thú thực hành động Như vậy, xét từ phương diện tìm cách phát triển lực giải vấn đề (GQVĐ) cho học sinh điều tất yếu phải rèn luyện hệ thống kỹ GQVĐ cho học sinh đến học sinh thể mức độ tinh vi, thành thạo thực kỹ đồng thời phải tạo động cơ, hứng thú cho học sinh suốt trình rèn luyện phấn đấu Dựa sở nhận định đưa hai nhóm biện pháp để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Nhóm biện pháp 1: Rèn luyện hệ thống kỹ giải vấn đề cho học sinh Nhóm biện pháp 2: Tạo động cơ, hứng thú, tăng cường tham gia tích cực học sinh vào hoạt động giải vấn đề NHÓM BIỆN PHÁP 1: RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Định hướng chung để rèn luyện hệ thống kỹ GQVĐ cho học sinh tổ chức hoạt động dạy học dựa chuyển tải từ tình thực tế sử dụng hệ thống tập ứng dụng vào giải vấn đề gắn với thực tế sống Khuyến khích tạo hội cho học sinh thể khả thơng qua việc định hướng cho học sinh thực tốt giai đoạn GQVĐ Sau rèn luyện nhiều lần, học sinh tích lũy kinh nghiệm, có nhạy cảm việc phát GQVĐ Lúc đó, học sinh thể mức độ tinh vi, thành thạo thực kỹ Định hướng cụ thể hóa sau: 2.1 Rèn luyện kỹ phát vấn đề cho học sinh thông qua việc định hướng cho học sinh huy động tri thức để tiếp cận, khai thác tình có vấn đề tiến tới nhận biết, phát biểu trực quan có liên quan đến vấn đề Trước hết, để rèn luyện kỹ phát vấn đề cho học sinh điều tất yếu phải đặt học sinh vào hoàn cảnh cụ thể có liên quan đến vấn đề mà học sinh cần giải quyết, tạo điều kiện cho học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động phát GQVĐ Trong dạy học vật lý, việc tổ chức tình có vấn đề tạo hồn cảnh để học sinh tự ý thức vấn đề cần giải quyết, có nhu cầu hứng thú giải quyết, biết cần phải làm sơ xác định Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sau Đại học lần thứ hai Trường Đại học Sư phạm Huế, tháng 10/2014: tr 159-166 160 NGUYỄN THỊ TÌNH làm Hay nói cách khác, việc đặt học sinh vào tình có vấn đề tạo hoàn cảnh để học sinh rèn luyện kỹ phát vấn đề Để giúp học sinh phát vấn đề cách nhanh chóng dễ dàng giáo viên cần định hướng cho học sinh thực sau: - Tái kiến thức cũ có liên quan cách cho học sinh nêu lại kết luận, quy tắc, định luật, học yêu cầu học sinh dự đoán tượng xảy theo kinh nghiệm mà học sinh biết trước đó; - Đưa tượng cách cho học sinh quan sát vật, tượng thông qua kết thí nghiệm qua đoạn video ghi lại tượng thực tế mâu thuẫn trái hẳn với kết luận/dự đoán mà học sinh vừa nêu giúp học sinh nhận biểu trực quan liên quan đến vấn đề; - Học sinh phát mâu thuẫn vật/hiện tượng vừa quan sát với vốn kiến thức mà học sinh có trước đó, học sinh xác định mâu thuẫn từ tình học sinh phát vấn đề cần nghiên cứu Việc phát hiện, làm rõ mâu thuẫn từ tình có vấn đề kích thích hứng thú học sinh, dẫn tới “chuyển động” tri thức mà học sinh có truớc vào nhu cầu tìm tịi “cái chưa biết”, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên điều khiển học sinh phân tích tình huống, tiếp nhận giới hạn vấn đề cần giải 2.2 Rèn luyện kỹ xác định chất vấn đề cho học sinh thông qua việc định hướng cho học sinh thu thập, phân tích thơng tin, kiện tình để xác định mối quan hệ bên biểu bên ngồi vật tượng, tìm đặc điểm chung vật, tượng Về mặt phương pháp luận, chung tồn riêng tìm chung riêng khơng thể ngồi riêng Hay nói cách khác để phát chung cần xuất phát từ riêng, từ vật tuợng q trình riêng lẻ khơng phải từ ý kiến chủ quan nguời V L Lênin viết: “ người bắt tay vào vấn đề riêng truớc giải vấn đề chung nguời buớc không tránh khỏi vấp phải vấn đề chung cách khơng tự giác ” [1] Như vậy, để rèn luyện cho học sinh kỹ xác định chất vấn đề giáo viên phải cung cấp cho học sinh đầy đủ kiện có liên quan đến vấn đề để học sinh có nhìn bao quát, tổng thể vật tượng Trên sở phân tích vật tượng riêng lẻ học sinh phát điểm chung vật tượng hay nguyên nhân mốt chốt vấn đề Để xác định chất vấn đề giáo viên định hướng cho học sinh thực sau: - Thu thập tất thông tin, kiện có liên quan đến vấn đề sở quan sát vật, tượng cách tổng thể, tất mặt, mối liên hệ (bên ngoài, bên trong, trực tiếp gián tiếp); - Phân tích thơng tin, kiện vừa thu thập để xác định nguyên nhân làm nảy sinh vấn đề (làm rõ mâu thuẫn); Đối với tượng vật lý phức tạp bị nhiều yếu tố tác động chồng chéo lên nối tiếp lên mà ta quan sát kết cuối cùng, giáo viên cần định hướng cho học sinh phân tích tượng phức tạp thành phận, giai đoạn bị chi phối số nguyên nhân, bị tác động số yếu tố, tốt nguyên nhân, yếu tố Có học sinh xác lập mối quan hệ, thuộc tính vật tượng CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 161 - Rút điểm chung, điểm cốt lõi vấn đề từ việc phân tích nguyên nhân của vật tượng riêng lẻ 2.3 Rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt vấn đề việc tập luyện cho học sinh sử dụng ngôn ngữ, ký hiệu vật lý để diễn đạt nội dung, vấn đề vật lý tạo thuận lợi cho việc giải vấn đề Ngôn ngữ vật lý ngôn ngữ khoa học gắn liền với với quy tắc, định luật vật lý Còn ngôn ngữ sử dụng đời sống ngày (ngữ thông thường) không giống ngôn ngữ dùng định luật, quy tắc vật lý Do đó, vấn đề trình bày dạng ngơn ngữ thơng thường học sinh khó hình dung qui tắc, định luật vật lý biết liên quan đến vấn đề, làm cho việc phát GQVĐ trở nên khó khăn Vì vậy, việc hướng dẫn, tập luyện cho học sinh diễn đạt nội dung vật lý; vấn đề cần giải ngôn ngữ, kí hiệu vật lý cần thiết Nó giúp học sinh đưa vấn đề mà em cho lạ, phức tạp thành vấn đề quen thuộc gắn liền với qui tắc, định luật vật lý mà em học, taọ thuận lợi cho việc phát GQVĐ 2.4 Rèn luyện kỹ đề xuất giải pháp cho học sinh 2.4.1 Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh liên tưởng, huy động, tái tri thức nhằm tiếp cận, khai thác tình có vấn đề, tiến tới nhận biết phát giải pháp cho vấn đề Kiểu hướng dẫn thường sử dụng học sinh phải giải vấn đề có liên quan tới việc phát tính chất mới, mối liên hệ có tính qui luật mà trước học sinh chưa biết chưa biết đầy đủ Trường hợp học sinh thường gặp nghiên cứu mới, nghiên cứu tài liệu Khi phải giải vấn đề có tính chất vậy, học sinh khơng thể sử dụng hồn tồn kiến thức biết, mà địi hỏi học sinh sáng tạo thực sự, bước nhảy vọt nhận thức Trong tình này, trực giác đóng vai trị quan trọng Bằng trực giác (dựa kinh nghiệm vốn hiểu biết), học sinh dự đoán câu trả lời, giải pháp cho vấn đề đặt tìm cách kiểm tra tính đắn dự đốn (giả thuyết) thực nghiệm Việc rèn luyện trực giác cho học sinh điều khó khăn, giáo viên khơng thể cho học sinh đường đến trực giác mà tự học sinh phải thực nhiều lần để có kinh nghiệm, khơng làm thay Tuy nhiên, giáo viên tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tập dượt bước nhảy đó, cách phân chia bước nhảy vọt lớn khoa học thành bước nhỏ nằm vùng phát triển gần học sinh Sau rèn luyện nhiều lần, học sinh tích luỹ kinh nghiệm, có nhạy cảm việc phát hiện, đề xuất giải pháp 2.4.2 Hướng dẫn học sinh phân chia trình, diễn biến tượng thành nhiều giai đoạn, giai đoạn tuân theo qui luật xác định biết để tìm giải pháp cho vấn đề Ví dụ: Một cá nhỏ thả ống thuỷ tinh dài đựng đầy nước Dùng đèn cồn đun nóng phần gần miệng ống nước phần sôi lên, ta thấy cá bơi lội Giải thích sao? Lúc đầu, học sinh trước tượng xảy cá lại sống nước sơi Nhưng xét kỹ thấy điều phù hợp với qui luật, tính chất vật thể mà học sinh biết Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích diễn biến tượng sau: Cá sống nước phần ống chưa nóng lên, nước miệng ống bị đun sơi Vậy nước có tính chất mà mặt nước sơi, cịn nước lạnh ? (Nước 162 NGUYỄN THỊ TÌNH dẫn nhiệt kém) Nước truyền nhiệt cách nào? Ở đây, có hình thức truyền nhiệt nào? (Dẫn nhiệt đối lưu) Ở đây, khơng có đối lưu nước nóng nhẹ mặt nước khơng chìm xuống dưới, nước lạnh trọng lượng riêng lớn khơng lên được) Thuỷ tinh có tính chất mà đun nóng miệng đáy lạnh? (Dẫn nhiệt kém) - Nếu đun lâu cá có sống khơng? Vì sao? Qua gợi ý trên, học sinh hình dung thấy diễn biến tượng sau: Đầu tiên đun nóng phần ống ống nước phần nóng lên Nhiệt thu truyền xuống dưới, ống thuỷ tinh nước dẫn nhiệt kém, truyền nhiệt chậm, phần sơi mà phần cịn lạnh Bởi thế, cá sống Nếu đun lâu dùng ống kim loại dẫn nhiệt tốt phần mau chóng bị nóng lên cá chết 2.5 Rèn luyện kỹ lựa chọn giải pháp tối ưu cho học sinh thông qua việc định hướng cho học sinh phân tích ưu nhược điểm giải pháp để tìm giải pháp tối ưu Để lựa chọn giải pháp tối ưu giáo viên cần định hướng cho học sinh thực sau: - Xác định tiêu chí cần đánh giá: + Việc xác định tiêu chí đánh giá cần vào yêu cầu cụ thể:  Thứ nhất: Có đảm bảo thực mục tiêu đề hay khơng;  Thứ hai: Nếu thực giải pháp có làm nảy sinh vấn đề khơng;  Thứ ba: Có thỏa mãn điều kiện thực tế không mặt thời gian, thiết bị phương tiện hỗ trợ + Các tiêu chí đưa "định lượng" (tính tốn được, cho điểm được) định tính (đánh giá dựa theo cảm tính) + Sau đưa tiêu chí cần xác định mức độ quan trọng tiêu chí để phân tích ưu nhược điểm giải pháp dựa vào tiêu chí ta dễ dàng lựa chọn giải pháp phù hợp - Phân tích ưu nhược điểm giải pháp đề xuất theo tiêu chí đưa - Đưa phương án lựa chọn Phương án lựa chọn phải phương án thõa mãn yêu cầu đặt cho vấn đề cần giải 2.6 Rèn luyện kỹ tổ chức thực theo giải pháp lựa chọn cho học sinh thông qua việc định hướng cho học sinh xây dựng kế hoạch hành động phù hợp với điều kiện khách quan chủ quan vấn đề cần giải Để thực tốt giải pháp đề giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lên kế hoạch hành động cụ thể, tránh lãng phí thời gian, sức lực vào công việc không cần thiết đồng thời đảm bảo việc thực mục tiêu đề Cụ thể, việc xây dựng kế hoạch hành động tiến hành sau: - Xác định mục tiêu, yêu cầu công việc; - Xác định công việc cụ thể cần thực để hoàn thành mục tiêu; CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 163 - Xác định mức độ ưu tiên công việc, công việc cần thực trước công việc thực sau; - Xác định phương tiện điều kiện thực hiện; - Phân công nhiệm vụ rõ ràng (nếu cơng việc thực theo nhóm); - Tiến hành thực hiện; - Kiểm tra lại cơng việc thực xem có hồn thành mục tiêu đề hay chưa 2.7 Rèn luyện kỹ đánh giá hiệu việc thực giải pháp cho học sinh thông qua việc định hướng cho học sinh thực đánh giá theo quy trình cụ thể Việc đánh giá hiệu thực giải pháp thực lớp hướng dẫn cho học sinh nhà thực Tuy nhiên, để trình đánh giá đạt hiệu giáo viên cần định hướng cho học sinh tiến hành theo quy trình định, cụ thể sau: - Xác định nội dung cần đánh giá: Để tiến hành đánh giá việc phải xác định cụ thể nội dung cần đánh giá, chẳng hạn như: thời gian, chi phí thực hiện, độ tin cậy kết đạt được… Việc xác định nội dung đánh giá tránh việc lang mang, đánh giá cách chung chung - Xác định phương pháp đánh giá: Mỗi nội dung đánh giá có phương pháp, cơng cụ có nhiều phương pháp, nhiều cơng cụ để tiến hành đánh giá tùy thuộc vào mục tiêu nội dung cần đánh giá Phương pháp, cơng cụ đánh giá thực thơng qua so việc trao đổi, thảo luận nhóm, báo cáo kết thực công việc - Tiến hành đánh giá kết theo chuẩn: Kết đánh giá cần so sánh dựa chuẩn định Xây dựng chuẩn đánh giá cần phải rõ ràng, phù hợp với mục tiêu, nội dung đánh giá - Rút kết luận, đề xuất biện pháp khắc phục thúc đẩy: Sau tiến hành đánh giá học sinh cần đưa kết luận mức độ thành công độ tin cậy giải pháp Trong trường hợp tồn những hạn chế hay thiếu sót cần xem xét đưa biện pháp khắc phục để tránh mắc phải tính tương tự Tuy nhiên, tùy vào yêu cầu, nội dung cần đánh người đánh giá cần vận dụng cách linh hoạt sáng tạo quy trình cách hiệu NHÓM BIỆN PHÁP 2: TẠO ĐỘNG CƠ, HỨNG THÚ, TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH VÀO HOẠT ĐỘNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Tăng cường sử dụng tình có vấn đề để tạo mâu thuẫn nhận thức, tạo nhu cầu giải vấn đề cho học sinh Giáo viên tạo tình tình có vấn đề để tạo mâu thuẫn nhận thức cho học sinh dựa nguyên tắc sau: Dựa vào khơng phù hợp kiến thức có học sinh với yêu cầu đặt cho học sinh giải nhiệm vụ Dựa theo nguyên tắc nêu ba cách tạo tình có vấn đề - Có thể tạo mâu thuẫn nhận thức cho học sinh kiến thức học sinh có khơng phù hợp (khơng đáp ứng được) với đòi hỏi nhiệm vụ học tập với thực nghiệm Ở tình sử dụng thường tình khơng phù hợp (tình khủng hoảng, bế tắc) tình bất ngờ (tình ngạc nhiên) - Có thể tạo mâu thuẫn nhận thức cho học sinh học sinh lựa chọn 164 NGUYỄN THỊ TÌNH đường có đường bảo đảm việc giải nhiệm vụ đặt Khi xuất tình lựa chọn tình bác bỏ (phản bác) - Có thể tạo mâu thuẫn nhận thức học sinh phải tìm ứng dụng kiến thức học tập, thực tiễn tìm lời giải đáp cho câu hỏi "tại sao” 3.2 Sử dụng hợp lý, thời điểm phương tiện dạy học hỗ trợ cho học sinh việc phát giải vấn đề Theo lý luận dạy học đại, phương tiện dạy học hỗ trợ hoạt động giáo viên học sinh tất giai đoạn tiến trình GQVĐ Ở giai đoạn chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hóa tri thức, phát biểu vấn đề, phương tiện dạy học trước hết công cụ hỗ trợ cho giáo viên xây dựng tình vấn đề, tạo hứng thú nhận thức động hoạt động học sinh Khi nhận nhiệm vụ, phương tiện dạy học lại công cụ để học sinh hoạt động GQVĐ giao Trong trình giải nhiệm vụ, học sinh gặp trở ngại phương tiện dạy học lại có tác dụng hỗ trợ để học sinh ý thức vấn đề cần giải Chẳng hạn, giáo viên sử dụng thiết bị quen thuộc giao cho học sinh tiến hành thí nghiệm đơn giản, có tính nghịch lý tượng, trình vật lý mẻ mà học sinh không thấy sống hàng ngày để kích thích tính tị mị tự nhiên học sinh Sau học sinh ý thức vấn đề, pha hành động độc lập, tự chủ, phương tiện dạy học đóng vai trị định đến thành cơng học sinh hoạt động tìm tịi GQVĐ Trong q trình hoạt động, học sinh lập phương án thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ bố trí thí nghiệm, tiến hành đo đạc, thu thập, xử lý số liệu thực nghiệm nhằm xây dựng kiểm tra giả thuyết Trong trình tranh luận, thể chế hóa vận dụng tri thức mới, phương tiện dạy học công cụ để học sinh trình bày, tranh luận bảo vệ kết hoạt động nhóm Đặc biệt khâu vận dụng tri thức mới, phương tiện dạy học đóng vai trị quan trọng tập thí nghiệm, thí nghiệm thực hành Cũng trình vận dụng tri thức vừa xây dựng với việc sử dụng phương tiện dạy học tiếp tục làm nảy sinh vấn đề đến nhiệm vụ nhận thức tiến trình dạy học Tóm lại, tất giai đoạn trình GQVĐ, phương tiện dạy học đóng vai trị quan trọng việc hỗ trợ hoạt động nhận thức học sinh hoạt động giáo viên Nó khơng tạo động hứng thú cho học sinh mà giúp cho trình phát giải vấn nhanh chóng dễ dàng 3.3 Phối hợp vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực Theo quan điểm lý luận dạy học việc phối hợp vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực khơng giúp học sinh nắm vững kiến thức mà tạo điều kiện để học sinh tích cực chủ động tham gia vào hoạt động học tập, kích thích hứng thú học tập học sinh Để vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực giáo viên phải người thường xuyên cập nhật, tích cực nghiên cứu, tìm hiểu để nắm chất, vai trò nội dung số phương pháp dạy học tích cực; đồng thời khẳng định cần thiết có ý thức tích cực, tự giác, sáng tạo vận dụng chúng vào trình dạy học Bên cạnh đó, giáo viên cần vào nội dung học, thời gian thực mục tiêu phát triển lực GQVĐ cho học sinh để nghiên cứu lựa chọn phương pháp dạy học vừa có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, vừa tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện hệ thống kỹ GQVĐ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 165 Trong đó, giáo viên cần chý ý vận dụng có hiệu phương pháp dạy học GQVĐ việc thiết kế học thành chuỗi tình có vấn đề xếp theo trình tự hợp lý, tạo điều kiện để học sinh tham gia tích cực vào q trình GQVĐ qua giúp học sinh rèn luyện hệ thống kỹ vấn đề cách hiệu 3.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo lực giải vấn đề Mục đích việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo lực GQVĐ để kích thích, tăng cường nỗ lực, nâng cao tinh thần tự giác, tích cực học sinh trình học tập rèn luyện Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo lực GQVĐ vào: - Những biểu tích cực học sinh q trình GQVĐ: Đây phương pháp đánh giá lấy kết tích cực hoạt động GQVĐ học sinh dựa tiêu chí cụ thể làm điểm thưởng đánh giá tính chuyên cần, tính tích cực, thái độ học tập học sinh khả thực kỹ GQVĐ Điểm số cộng vào điểm trung bình cộng kiểm tra tồn q trình học tập giáo viên môn quản lý Phương pháp đánh giá nhằm động viên khuyến, tăng cường tham gia tích cực học sinh vào hoạt động GQVĐ - Căn vào kết kiểm tra: + Với phương pháp nội dung kiểm tra dành cho tất thành viên lớp Mỗi thành viên lớp thực nhiều kiểm tra Nội dung kiểm tra cần vào mục tiêu, nội dung chương trình, đặc biệt ý đến mục tiêu phát triển lực GQVĐ cho học sinh Thường nội dung kiểm tra tập có nội dung thực tế, tình có vấn đề + Mục đích kiểm tra để đánh giá lực thực của cá nhân, kích thích tăng cường nổ lực cá nhân, tránh trường hợp dựa dẫm, ỷ lại + Tuy nhiên, dạy học theo hướng phát triển lực GQVĐ có tính đa dạng mục tiêu Do đó, đòi hỏi phương pháp kiểm tra, đánh giá phải đa dạng Khơng q coi trọng thành tích nhóm mà bỏ qua cá nhân; không coi trọng kết học tập mà bỏ qua tính tích cực việc GQVĐ Hay nói cách khác, tiêu chí đánh giá mang tính tương đối, q trình đánh giá, giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo, để đạt tính tồn diện, khách quan, cơng KẾT LUẬN Trong q trình dạy học giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo biện pháp vào việc tổ chức cho học sinh giải vấn đề học tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh đồng thời phát huy tính tích cực học sinh q trình học tập rèn luyện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Lênin V.I (1979) Toàn tập, tập 15, nhà xuất Tiến bộ, Matxcơva Hoàng Thị Tuyết (2013) “Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực, xu nhu cầu”, uef.edu.vn, 03/04/2013 166 NGUYỄN THỊ TÌNH Title: SOME METHODS TO ENHANCE THE PROBLEM-SOLVING ABILITIES FOR STUDENTS IN TEACHING PHYSICS Abstract: Development of problem-solving abilitíe for students is of great important in teaching generally, and in teaching physics particularly This article proposes some methods to enhance the problem-solving abilities for students in teaching physics Keywords: Problems, abilities, problem-solving abilities NGUYỄN THỊ TÌNH Học viên Cao học, chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học môn Vật lý, khóa 21 (2012-2014), Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ĐT: 0168 254 2849, Email: tinh1990qn@gmail.com ... nói cách khác, việc đặt học sinh vào tình có vấn đề tạo hồn cảnh để học sinh rèn luyện kỹ phát vấn đề Để giúp học sinh phát vấn đề cách nhanh chóng dễ dàng giáo viên cần định hướng cho học sinh. .. CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 161 - Rút điểm chung, điểm cốt lõi vấn đề từ việc phân tích nguyên nhân của vật tượng riêng lẻ 2.3 Rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt vấn đề. .. thống kỹ GQVĐ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 165 Trong đó, giáo viên cần chý ý vận dụng có hiệu phương pháp dạy học GQVĐ việc thiết kế học thành chuỗi tình có vấn đề xếp theo