Bài viết này giới thiệu việc sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng trong dạy học hóa học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở trường trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0062 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 4, pp 198-210 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NƢỚC CỘNG HỊA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO KhongViLay Volayuth1 Trần Trung Ninh2 Khoa Tự nhiên, Trường Đại học SaVanNaKhet Lào, PDR Khoa Hóa học, Trường, Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Năng lực giải vấn đề lực cốt lõi học sinh Năng lực giải vấn đề giúp ngƣời học thành công học tập sống Bởi vậy, hình thành phát triển lực giải vấn đề nhiệm vụ quan trọng dạy học hóa học Bài viết giới thiệu việc sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng dạy học hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trƣờng trung học phổ thông nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Từ khóa: Phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng, lực giải vấn đề, dạy học Hóa học, nƣớc Cộng hòa Dân chủ nhân dân Lào Mở đầu Chƣơng trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa hóa học nƣớc Cộng hòa Dân chủ nhân dân (CHDCND) Lào có định hƣớng ứng dụng phát triển lực cho học sinh (HS) [1-3] Trong đó, lực giải vấn đề (NLGQVĐ) lực cốt lõi mà cấp học môn học hƣớng tới hình thành phát triển cho ngƣời học Do vậy, dạy học hóa học, giáo viên (GV) cần thiết kế hoạt động học tập hƣớng tới phát triển lực Dạy học hóa học phát triển lực giải vấn đề cho HS đƣợc quan tâm Việt Nam [4-9] Các tác giả nhƣ Nguyễn Thị Thúy Hà [10] Đỗ Thị Quỳnh Mai cộng [11] sử dụng dạy học hợp đồng dạy học hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS Trung học sở Trung học phổ thông Nguyễn Ngọc Duy [12], Lê Thị Đặng Chi [13] trọng phát triển lực giải vấn đề thông qua phƣơng pháp dạy học dự án, bàn tay nặn bột Một số tác giả khác trọng phát triển lực giải vấn đề thơng qua tập hóa học giáo dục môi trƣờng thông qua dạy học chủ đề tích hợp [14-17] Hans-Juergen Becker [18] có hƣớng dẫn kĩ thuật dạy học cho sinh viên sƣ phạm hóa học dạy học theo định hƣớng phát triển lực Tuy nhiên, nƣớc Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào, nghiên cứu dạy học hóa học nhằm phát triển Ngày nhận bài: 5/3/2019 Ngày sửa bài: 16/4/2019 Ngày nhận đăng: 23/4/2019 Tác giả liên hệ: Trần Trung Ninh Địa e-mail: ninhtt@hnue.edu.vn 198 Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học hóa học nhằm phát triển lực… lực học sinh Cần có nghiên cứu sâu nhƣ tập huấn cho GV cấp cách thức phát triển nhƣ đánh giá NL GQVĐ Trong phạm vi nghiên cứu, viết giới thiệu biện pháp hữu hiệu để phát triển NLGQVĐ cho học sinh (HS) sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng dạy học hóa học cho HS nƣớc CHDCND Lào Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực giải vấn đề * Khái niệm lực giải vấn đề Theo OECD [19] (2012), “Năng lực giải vấn đề khả cá nhân hiểu giải tình có vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao hàm sẵn sàng tham gia vào tình tương tự để đạt tiềm cơng dân tích cực xây dựng” Theo [6] (2014), NLGQVĐ khả cá nhân vận dụng hiểu biết xúc cảm để phát vấn đề tìm giải pháp, tiến hành GQVĐ cách hiệu quả, tự đánh giá, điều chỉnh trình GQVĐ Trong nghiên cứu này, sử dụng khái niệm NLGQVĐ theo tài liệu [6] * Cấu trúc lực giải vấn đề Theo Nguyễn Thị Lan Phƣơng [6], cấu trúc NLGQVĐ gồm thành tố chính: Tìm hiểu vấn đề; Thiết lập khơng gian vấn đề; Lập kế hoạch thực giải pháp; Đánh giá phản ánh giải pháp Trong nghiên cứu này, sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng nhằm phát triển NLGQVĐ nên xác định NLGQVĐ bao gồm thành tố nhƣ sau: Tìm hiểu vấn đề; Thiết lập không gian vấn đề; Lập kế hoạch thực giải pháp; Đánh giá rút kết luận 2.2 Phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng * Khái niệm phương pháp dạy học theo hợp đồng Tên tiếng Anh "Contract Work" thực chất học theo hợp đồng, nhấn mạnh vai trò chủ thể học sinh dạy học Phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng (DHHĐ) cách tổ chức môi trƣờng học tập HS đƣợc giao hồn thành hợp đồng trọn gói nhiệm vụ/bài tập khác khoảng thời gian định HS đƣợc quyền chủ động độc lập định chọn nhiệm vụ (có bắt buộc tự chọn), định thời gian cho nhiệm vụ/bài tập thứ tự thực nhiệm vụ/bài tập khoảng thời gian chung [6, 10, 11 ] DHHĐ hình thức thay việc giảng cho toàn thể lớp học GV, đồng thời cho phép GV quản lí khảo sát đƣợc hoạt động HS Với hình thức tổ chức này, giáo viên sử dụng khác biệt HS để tạo hội học tập cho tất HS lớp theo trình độ, theo nhịp độ theo lực cá nhân GV chắn HS kí hợp đồng tức nhận trách nhiệm rõ ràng hoàn thành nhiệm vụ vào thời gian xác định theo văn 199 KhongViLay Volayuth Trần Trung Ninh * Quy trình thực phương pháp dạy học theo hợp đồng Theo tài liệu [6], quy trình áp dụng DHHĐ gồm bƣớc sau: Hình Sơ đồ quy trình áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng Bước 1: Chọn nội dung quy định thời gian - Chọn nội dung: Trƣớc hết, GV cần xác định nội dung mơn học đƣợc DH thơng qua phƣơng pháp - Quy định thời gian: Việc xác định thời hạn hợp đồng theo số tiết học lớp tốt để giúp HS quản lí thời gian tốt Thời gian tối thiểu cho DHHĐ nên 90 phút HS cần có thêm thời gian nghiên cứu kí hợp đồng, có thời gian GV HS nghiệm thu hợp đồng Bước 2: Thiết kế kế hoạch học - Xác định mục tiêu bài/nội dung: Việc xác định mục tiêu nhƣ bình thƣờng cần vào chuẩn kiến thức kĩ quy định chƣơng trình gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ học - Xác định phương pháp dạy học chủ yếu: Phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng nhƣng thƣờng cần phải sử dụng phối hợp với phƣơng pháp/kĩ thuật dạy học khác - Chuẩn bị GV HS: Cần chuẩn bị tài liệu, phiếu tập, sách tham khảo, dụng cụ, thiết bị cần thiết hoạt động GV HS đạt hiệu - Thiết kế văn hợp đồng: Học hợp đồng khả thi học sinh đọc, hiểu thực thi nhiệm vụ cách tƣơng đối độc lập - Thiết kế dạng tập/nhiệm vụ: Một hợp đồng phải đảm bảo tính đa dạng tập/ nhiệm vụ Khơng phải học HS có cách học tập nhu cầu giống - Thiết kế nhiệm vụ bắt buộc tự chọn: Một hợp đồng tốt tạo đƣợc khác biệt nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn Điều cho phép giáo viên tôn trọng nhịp độ, khả học tập khác HS + Nhiệm vụ bắt buộc: Giúp cho HS đạt đƣợc chuẩn kiến thức kĩ chƣơng trình, đạt đƣợc yêu cầu học tạo điều kiện để HS thực đƣợc với trợ giúp không cần trợ giúp + Nhiệm vụ tự chọn: Nếu giáo viên hạn chế giao tập bắt buộc giáo viên 200 Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học hóa học nhằm phát triển lực… gặp phải nhiều vấn đề Ví dụ: Một số HS tiếp thu nhanh hoàn thành tập sớm HS khác thiếu thời gian Nhiệm vụ tự chọn giúp HS vận dụng, mở rộng, làm sâu sắc kiến thức rèn luyện kĩ có liên quan đến kiến thức học Bài tập tự chọn không thiết phải "bài tập thú vị", tập khó dành cho HS khá, giỏi Nhiệm vụ bắt buộc tự chọn phải thử thách HS Một cách lí tƣởng, tất HS kể HS trung bình, yếu nên đƣợc làm thêm tập tự chọn không nên có trƣờng hợp ngoại lệ - Thiết kế tập/nhiệm vụ học tập có tính chất giải trí: Tạo hội để luyện tập cạnh tranh mơi trƣờng giải trí nhƣng gắn với kiến thức kĩ học Các ví dụ nhƣ: Trò chơi ngơn ngữ hay số học, luyện tập chƣơng trình máy tính, trò chơi vòng tròn, trò chơi đốn ô chữ, nhanh đúng, lắp mảnh ghép,… * Thiết kế hoạt động dạy học Nếu hợp đồng yêu cầu HS thực lớp gồm hoạt động sau: Hoạt động GV Hoạt động 1: Kí hợp đồng - Nêu mục tiêu, vấn đề học - Trao cho HS hợp đồng chung - Yêu cầu HS chọn nhiệm vụ tự chọn, có hỗ trợ khơng có hỗ trợ… Hoạt động HS - Lắng nghe - Nghiên cứu nội dung hợp đồng - Đặt câu hỏi vấn đề chƣa rõ - Kí hợp đồng Hoạt động 2: Thực hợp đồng - Hƣớng dẫn thực hợp đồng - Theo dõi hỗ trợ - Có thể đƣa trợ giúp -Thực hợp đồng theo nhịp độ cá nhân - Có thể xin nhận phiếu hỗ trợ từ GV HS - Có thể xin làm việc theo cặp, nhóm Hoạt động 3: Nghiệm thu hợp đồng - Yêu cầu HS dừng làm việc tự đánh giá yêu cầu trao đổi chéo nhóm để HS khơng biết ngƣời đánh giá ghi vào hợp đồng nét bút khác - Nhận xét, đánh giá chung - Dừng làm việc cá nhân tự đánh giá - Đánh giá bạn GV công bố đáp án nhiệm vụ: Có thể chấm điểm đánh giá đúng/sai - Ghi rõ họ tên vào làm bạn - Lắng nghe, chỉnh sửa Hoạt động 4: Củng cố, đánh giá Trong lí (nghiệm thu) hợp đồng thiết kế hoạt động để HS đánh giá lẫn HS tự đánh giá kết nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn GV đƣa kết luận đánh giá hoàn thiện Trong số trƣờng hợp, cần thiết phải củng cố khắc sâu kiến thức kĩ cụ thể GVcó thể cho thêm - tập để HS thực thời gian ngắn 201 KhongViLay Volayuth Trần Trung Ninh Bước 3: Tổ chức dạy học theo hợp đồng GV cần giới thiệu phƣơng pháp học theo hợp đồng, ban đầu cần tập trung vào hình thức làm việc độc lập - Bố trí khơng gian lớp học - Tổ chức kí hợp đồng nhiệm vụ học tập - Tổ chức, hƣớng dẫn HS thực hợp đồng Sau kí hợp đồng, HS tự lập kế hoạch để thực nhiệm vụ Tùy thời gian hợp đồng, GV tổ chức cho HS thực lớp, nhà để hoàn thành nhiệm vụ hợp đồng GV yêu cầu HS thực nhiệm vụ cách độc lập nhƣng cần nhận trợ giúp GV HS khác Với vài nhiệm vụ đƣợc thực hợp tác sau hồn thành nhiệm vụ cá nhân, GV hƣớng dẫn để HS hình thành nhóm hợp tác tự tổ chức để hoàn thành nhiệm vụ nhóm - Tổ chức nghiệm thu hợp đồng GV đánh giá nghiệm thu hợp đồng sở HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Trên sở đó, GV có nhận xét đánh giá riêng cá nhân kết thực hợp đồng nhƣ GV nghiệm thu hợp đồng lớp số HS HS khác đƣợc thu hợp đồng thực đánh giá nhà thông báo cho HS vào sau 2.3 Tổ chức sử dụng dạy học theo hợp đồng nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trƣờng THPT nƣớc CHDCND Lào * Lựa chọn nội dung kiến thức áp dụng DHHĐ nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS trường THPT nước CHDCND Lào Đặc điểm DHHĐ cách tổ chức học tập HS làm việc theo gói hoạt động khoảng thời gian định Các HS phải tự định đƣợc thứ tự nhiệm vụ cần thực để hồn thành tập đƣợc giao Về lí thuyết, áp dụng DHHĐ cho dạng nghiên cứu tài liệu mới, luyên tập, ôn tập Tuy nhiên, qua thực tiễn áp dụng, theo chúng tôi, nội dung DHHĐ phù hợp dạng luyện tập, ơn tập Với nội dung HS thực linh hoạt theo nhịp độ, trình độ lực * Tổ chức sử dụng dạy học hợp đồng nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS trường THPT nước CHDCND Lào thông qua “Luyện tập hợp chất chứa oxi lưu huỳnh (SO2, H2SO3, M2(SO3)x)” (2 tiết, SGK lớp 10, Nước CHDC ND Lào) MỤC TIÊU - Kiến thức + HS nêu giải thích đƣợc tính chất hóa học SO2, H2SO3, M2(SO3)x (tính oxi hóa vừa có tính khử) + Hệ thống hóa kiến thức hợp chất lƣu huỳnh có tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trƣờng + Vận dụng kiến thức để giải tập lí thuyết tính tốn liên quan - Kĩ + Quan sát, hình ảnh, rút đƣợc nhận xét tính chất lƣu huỳnh + Viết phƣơng trình hóa học, biết lập sơ đồ điều chế, sơ đồ nhận biết chất có liên quan 202 Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học hóa học nhằm phát triển lực… - Thái độ + Làm việc nghiêm túc, tự giác, tích cực, hợp tác học tập + Có ý thức bảo vệ mơi trƣờng khơng khí lành, chống hành vi làm ô nhiễm - Định hướng phát triển lực Phát triển lực giải vấn đề Năng lực làm việc theo nhóm, lực hợp tác, lực giao tiếp lực tính tốn… PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PPDH theo hợp đồng PP chính, kết hợp số PP KTDH tích cực khác CHUẨN BỊ - GV chuẩn bị tài liệu tập, hợp đồng, phiếu hỗ trợ, máy chiếu - HS chuẩn bị trƣớc yêu cầu mà GV giao nhƣ HĐ Giáo án hợp đồng Bài: LUYỆN TẬP VỀ CÁC HỢP CHẤT CHỨA OXI CỦA LƢU HUỲNH (SO2, H2SO3, M2(SO3)x) Họ tên HS:………………………… thời gian từ:…………đến:…………… Tôi cam kết thực theo hợp đồng Học sinh Giáo viên (ký, ghi rõ họ tên) (ký, ghi rõ họ tên) 203 KhongViLay Volayuth Trần Trung Ninh Hình Sơ đồ tư hóa kiến thức Bài “Luyên tập hợp chất chứa oxi lưu huỳnh (SO2, H2SO3, M2(SO3)x)” chưa hoàn thiện Bài tập 1: Thảo luận nhóm hệ thống hóa kiến thức “Luyên tập hợp chất chứa oxi lưu huỳnh (SO2, H2SO3, M2(SO3)x)” theo SĐTD đƣa cách giải Bài tập 2: Hãy cho biết tính chất SO2, H2SO3, M2(SO3)x chất ảnh hƣởng nhƣ đến môi trƣờng? Bài tập 3: Nhận biết khí: CO2, SO2, O2, O3 phƣơng pháp hóa học Bài tập 4: Khí SO2 chất gây ô nhiễm, chất gây mƣa axit Khí SO2 tạo đốt than dầu mỏ Nêu phƣơng pháp hóa học đơn giản để xử lí SO2 trƣớc thải mơi trƣờng để giảm tƣợng mƣa axit Bài tập 5: Viết chuỗi PTHH biểu diễn biến đổi số oxi hóa nguyên tố (S) theo sơ đồ sau: Bài tập 6: Trong mơi trƣờng khơng khí nhiễm gần nhà máy nhiệt điện, xi măng có sử dụng than đá làm nhiên liệu có chứa SO2, H2SO3 khơng? Tại sao? Bài tập 7: Ơ chữ đố bạn Phản ứng hóa học làm cho mơi trƣờng xung quanh nóng lên Tên gọi nguyên tố thuộc nhóm VIIA Các nguyên tử có điện tích hạt nhân đƣợc gọi Hạt mang điện tích dƣơng nguyên tử Loại hạt hạt nhân nhƣng không mang điện Loại phản ứng hóa học ngƣợc với phản ứng hóa hợp Khả hút electron nguyên tử tạo thành liên kết hóa học đƣợc gọi Nguyên tố hóa học có số hiệu nguyên tử 12 204 Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học hóa học nhằm phát triển lực… CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Thời gian tiến hành: tiết Tiết 45 phút Hoạt động 1: Nghiên cứu kí kết hợp đồng - GV tiến hành chia nhóm, nhóm 4-6 ngƣời - GV đƣa hợp đồng, giải thích số nội dung yêu cầu cần thực hợp đồng - HS xem hợp đồng, thắc mắc điều chƣa rõ, kí hợp đồng - Hoạt động cần đƣợc tiến hành tiết học trƣớc để HS có thời gian chuẩn bị tốt Hoạt động 2: HS thực hợp đồng Nhiệm vụ 1(15 phút) - GV yêu cầu HS trình bày tóm tắt kiến thức SO2, H2SO3, M2(SO3)x SĐTD - GV chuẩn bị SĐTD trình chiếu Power Point - GV yêu cầu HS khác nhận xét cho ý kiến - GV nhận xét hỏi câu hỏi khác có liên quan (cho điểm HS) - HS chuẩn bị trƣớc nhà - HS trình bày tóm tắt kiến thức SO2, H2SO3, M2(SO3)x Nhiệm vụ (10 phút) - GV yêu cầu HS làm Bài tập 2, quan sát HS thực góp ý cần thiết - Mỗi HS phải tự làm việc tự tìm kiếm thơng tin NC để trả lời Nhiệm vụ (5 phút) - GV yêu cầu HS làm Bài tập - HS tiến hành thực tự đánh giá vào hợp đồng GV cho ngừng nhiệm vụ Nhiệm vụ (10 phút) - GV cho HS thảo luận đƣa ý kiến Bài tập - GV quan sát nhóm thực hiện, đƣa phiếu trợ giúp có nhóm cần trợ giúp - HS tiến hành thảo luận nhóm đƣa lời giải GV yêu cầu Hết tiết - Tiết 45 phút Nhiệm vụ (25 phút) - GV tiến hành chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm làm Bài tập vào bảng phụ - GV quan sát nhóm thực hiện, đƣa phiếu trợ giúp có HS gặp khó khăn cần trợ giúp - GV yêu cầu nhóm ngừng làm việc hết thời gian, tự đánh giá vào hợp đồng sau GV đƣa đáp án - HS nhóm thảo luận viết giải vào bảng phụ - HS đánh giá vào hợp đồng GV yêu cầu Nhiệm vụ 6,7 (20 phút) - GV cho HS thực Bài tập 205 KhongViLay Volayuth Trần Trung Ninh - GV chuẩn bị nội dung tập trình chiếu Power Point - GV lấy ý kiến từ nhiều cá nhân - HS với kiến thức chuẩn bị nhà, thảo luận trả lời câu hỏi GV đƣa Hoạt động 3: Thanh lí hợp đồng - GV yêu cầu HS tự đánh giá làm vào hợp đồng cho HS đánh giá đồng đẳng để mang tính khách quan - Đối với tập khó HS cần hiểu rõ GV yêu cầu nhóm mang bảng phụ treo bảng để lớp theo dõi, nhận xét đối chiếu với đáp án GV đƣa Ví dụ Bài tập 4, Hoạt động 4: Nhận xét đánh giá - GV thu thập kết thực hợp đồng HS lớp, tổng hợp kiến thức cần nhớ dặn dò chuẩn bị cho sau hay phổ biến cho HS kí hợp đồng cho tiết học sau (nếu có) Bài kiểm tra 15 phút * Ma trận đề Mức độ kiến thức, kĩ năng, giải vấn đề Nội dung/mức độ nhận thức Vận dụng Biết Tính chất hóa học SO2, Vận dụng thấp Vận dụng cao 1 điểm điểm SO2, H2SO3, M2(SO3)x sống ngày Hợp chất M2(SO3)x SO2, H2SO3, Ứng dụng M2(SO3)x SO2, H2SO3, Tổng điểm Hiểu 1 điểm điểm Câu 1: Hãy cho biết tính chất hóa học đặc trƣng SO2 Câu 2: Hồn thành phƣơng trình hóa học sau SO2 + H2O………… chứng minh SO2 oxit axit Câu 3: Hãy cho biết ứng dụng SO2, H2SO3, M2(SO3)x Câu 4: Ngƣời ta dùng khí SO2 để tẩy trắng sát trùng vật dụng sinh hoạt nhƣ đĩa, chén…Tính lƣợng S để điều chế 10 mol khí SO2 dùng để tẩy trắng sát trùng cho kho vật dụng có dung tích 100 m3? Câu 5: Khi đốt nhiên liệu hóa thạch (than đá, dầu mỏ) sinh SO2 nguồn gây mƣa axit Nêu phƣơng pháp hóa học đơn giản để xử lí SO2 trƣớc thải môi trƣờng để giảm tƣợng mƣa axit 206 Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học hóa học nhằm phát triển lực… * Xử lí, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm thông qua kiểm tra - Tổng hợp kết TNSP vòng Bảng Phân loại kết kiểm tra vòng (Năm 2015-2016) Phân loại kết học tập Lớp Sĩ số Tỉ lệ yếu (%) Tỉ lệ trung bình (%) Tỉ lệ (%) Tỉ lệ giỏi (%) Lớp TN 135 3,70 20,00 44.44 31.85 Lớp ĐC 132 9,09 41,67 34.09 15.15 Hình Biểu đồ cột đường lũy tích biểu diễn tỉ lệ lớp thực nghiệm lớp đối chứng năm học 2015 - 2016 Bảng Tỉ lệ % số HS đạt điểm Xi trở xuống vòng (Năm 2015-2016) % số HS đạt điểm Xi trở xuống Sĩ số Lớp/K.tra Lớp TN 135 0,00 1,48 3,70 8,89 23,70 45,93 68,15 88,15 100 Lớp ĐC 9,09 27,27 50,75 70,45 84,84 96,97 100 132 1,51 3,78 10 Bảng Thống kê tham số đặc trưng Năm học 2015-2016 Lớp/K.tra Sĩ số Giá trị trung bình cộng X Phƣơng sai S2 Độ lệch chuẩn S Lớp TN 135 7,60 2,54 1,59 Lớp ĐC 132 6,55 2,91 1,70 TTN 5,18 Thông qua thống kê kết quả, nhận định: tỉ lệ phân loại HS yếu-kém trung bình lớp TN ln thấp lớp ĐC Nếu gọi T tỉ lệ trung bình HS yếu - trung bình, ta có: TYếu-kém/TN = 3,74% < TYếu-kém/ĐC = TTB/TN = 24,43% < TTB/ĐC = 48,54% 14,04% 207 KhongViLay Volayuth Trần Trung Ninh Ngƣợc lại, tỉ lệ HS giỏi lớp TN cao lớp ĐC Nếu gọi T tỉ lệ trung bình HS giỏi, ta có: TKhá TN = 47,13% > TKhá/ĐC = 24,85% TGiỏi/TN = 24,71% > TGiỏi/ĐC = 12,57% Dựa vào đƣờng lũy tích ta thấy đƣờng lũy tích lớp TN lệch phía phải nằm phía bên dƣới lớp ĐC, chứng tỏ chất lƣợng lớp TN tốt lớp ĐC Điều cho thấy, hiệu phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng phát triển NLGQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục THPT nƣớc CHDCND Lào Bảng Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra (năm 2015 - 2016) Số Trung Mode lƣợng vị Lớp Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Sai số trung bình chuẩn Lớp thực nghiệm 135 7,60 1,594 0,137 Lớp đối chứng 132 6 6,55 1,705 0,148 Kiểm định Levene phƣơng sai F Phƣơng sai giả định Phƣơng sai giả định không Sig ES 0,62 Kiểm định t-test đồng giá trị trung bình t 0,578 0,444 -5,185 df 265 Sig (p) Sự khác biệt giá trị trung bình Sự khác biệt độ lệch chuẩn Khoảng tin cậy = 95% Nhỏ Lớn 4,28.10-7 -0,746 0,202 -0,649 -1,445 -5,181 265,891 4,39.10-7 -0,746 0,202 -0,649 -1,445 Nhận xét: Từ Bảng cho thấy kết điểm TB lớp TN cao lớp ĐC, độ lệch chuẩn lớp TN thấp lớp ĐC, chứng tỏ độ phân tán xung quanh giá trị TB điểm số lớp TN nhỏ lớp ĐC Từ đƣờng lũy tích kết kiểm tra Hình vòng cho thấy lớp TN ln nằm bên phải, chứng tỏ chất lƣợng học tập lớp TN cao lớp ĐC Trong kiểm định T-Test độc lập, giá trị Sig (p) < 0.05 cho thấy kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng ngẫu nhiên mà có tác động PPDH ảnh hƣởng tích cực đến chất lƣợng học tập HS 208 Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học hóa học nhằm phát triển lực… Kết luận Bài báo giới thiệu việc vận dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng dạy học phần Hóa học Vô nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS Lào Những kết nghiên cứu cho phép khẳng định phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng phát triển NLGQVĐ dạy học Hóa học trƣờng THPT nƣớc CHDCND Lào Đánh giá NLGQVĐ ngƣời học dạy học hợp đồng thông qua công cụ gồm bảng kiểm quan sát kiểm tra Xử lí thống kê số liệu cho thấy, công cụ đánh giá NLGQVĐ có độ tin cậy độ giá trị cao Kết đánh giá cho thấy, đa số HS có phát triển NLGQVĐ thơng qua phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng mơn Hóa học phần Hóa học Vơ nghiên cứu nhân rộng đƣợc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách Giáo khoa Hóa học 10, 2017 Nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào [2] Bộ Giáo dục Thể thao Lào, 2017 Chương trình Giáo dục Phổ thơng [3] KhongViLay Volayuth, Trần Trung Ninh, 2018 Tìm hiểu nội dung giáo dục mơi trường chương trình hóa học trung học phổ thơng nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt, Kì tháng 5/2018, tr 292-296 [4] Vũ Thị Hiền, Trần Trung Ninh, 2016 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua chủ đề dạy học tích hợp hợp chất lưu huỳnh mưa axit HNUE Journal of Science, 2016, Vol 61, No 6A, pp 54-65 [5] Nguyễn Thị Lan Phƣơng, 2014, Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 111, tr.1-6 [6] Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hƣơng Trà cộng sự, 2010 Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [7] Nguyễn Thị Phƣơng Thúy, Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung, 2015 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tỉnh Điện Biên thông qua dạy học dự án phần Hiđrocacbon Hóa học Hữu lớp 11 Trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Vol 60, số 2, tr 91-101 [8] Võ Huyền Trang, Trần Trung Ninh, 2017 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Tây ngun thơng qua phát triển chương trình nhà trường phần Hóa học Phi kim lớp 10 Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế, Phát triển lực sƣ phạm đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Hà Nội, tháng 12/2017, pp 615-621 [9] Le Thi Dang Chi, Tran Trung Ninh, 2018 Assessment of problem solving ability and creativity in Chemistry teaching at secondary school in Binh dinh Vietnam American Journal of Education Research, Vol.6, No6, pp 757-762 [10] Nguyễn Thị Thúy Hà, 2017 Dạy học theo hợp đồng gắn với trải nghiệm giảng dạy hóa học trường Trung học sở Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt, kì tháng 10 năm 2017, pp 84-88 [11] Đỗ Thị Quỳnh Mai, Đặng Thị Oanh, Hoàng Thị Kim Liên, 2012 Bước đầu nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng môn Hóa học trường 209 KhongViLay Volayuth Trần Trung Ninh THPT (phần Phi kim, Hóa học 10 nâng cao) HNUE Journal of Science, Vol 57, No 9, pp 93-103 [12] Nguyễn Ngọc Duy, 2018 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh tỉnh miền núi Tây Bắc thơng qua dạy học dự án mơn Hóa học Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì - 12/2018), tr 47-53 [13] Lê Thị Đặng Chi, Trần Trung Ninh, 2018 Quy trình phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học sở thông qua phương pháp bàn tay nặn bột Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì - 12/2018), tr 15-21 [14] Trần Trung Ninh, Ngô Thị Chinh, Vũ Thị Dung, 2015 Thiết kế sử dụng hệ thống tập Hóa học 11 phần Phi kim tiếp cận PISA theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tạp chí Hóa học Ứng dụng, Số Chun đề Nghiên cứu khoa học, Số 1, tr.32-36 [15] Nguyễn Thanh Hoa, Trần Trung Ninh, 2017 Thiết kế sử dụng tập hóa học dạng hình vẽ đồ thị nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp - Trung học sở, Hội thảo khoa học quốc tế, Phát triển lực sƣ phạm đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Hà Nội, tháng 12/2017, pp 344-349 [16] Đặng Trần Xuân, Đặng Thị Oanh, 2017 Xây dựng toán nhận thức phần hóa học phi kim lớp 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông, HNUE Journal of Science, Vol 62, Iss 9, pp 45-58 [17] Hoàng Thị Hảo, Trần Trung Ninh, 2017 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua chủ đề dạy học tích hợp “ Nhôm, công nghiệp sản xuất nhôm bảo vệ môi trường Tây Nguyên Hội thảo khoa học quốc tế, Phát triển lực sƣ phạm đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Hà Nội, pp 218-227 [18] Hans-Juergen Becker, 2018 Guiliner for Chemistry teacher students methodological scaffoling for a pupil - orientated context, Ho Chi Minh city University of Education Journal of Science, Vol.15, No 7, pp 140-150 [19] OECD, 2010, PISA, 2012, Field Trial Problem Solving Framework ABSTRACT Using contract work in Chemistry teaching to develop the problem solving capacity for high school students in Lao PDR KhongViLay Volayuth1 , Trần Trung Ninh2 Faculty of Natural Science, Savannakhet University of Lao PDR Faculty of Chemistry, Hanoi National University of Education Problem solving capacity is one of the core competencies of students Problem solving capability helps learner succeed in learning and in life Therefore, forming and developing problem solving capacity is one of the important tasks of teaching chemistry The paper introduces the use of contract work to develop problem-solving competencies for students in Lao high school People's Democratic Republic Keywords: Contract work, problem solving competency, Chemistry teaching, Lao People's Democratic Republic 210 ... lƣợng học tập HS 208 Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học hóa học nhằm phát triển lực Kết luận Bài báo giới thiệu việc vận dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng dạy học phần Hóa học. .. thiệu biện pháp hữu hiệu để phát triển NLGQVĐ cho học sinh (HS) sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng dạy học hóa học cho HS nƣớc CHDCND Lào Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực giải vấn đề * Khái.. .Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học hóa học nhằm phát triển lực lực học sinh Cần có nghiên cứu sâu nhƣ tập huấn cho GV cấp cách thức phát triển nhƣ đánh giá NL GQVĐ Trong