Bài viết trình bày về việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực và hòa nhập trong học phần Tin học cơ sở nhằm khắc phục những bất cập của phương pháp dạy học truyền thống và nâng cao năng lực tự chủ, tự học cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc.
TẠP CHÍ KHOA HỌC – ĐẠI HỌC TÂY BẮC Khoa học Tự nhiên Công nghệ Đặng Thị Vân Chi nnk (2021) (22): 120 - 125 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ HỊA NHẬP TRONG HỌC PHẦN TIN HỌC CƠ SỞ NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Đặng Thị Vân Chi, Phan Trung Kiên, Hoàng Thị Lam Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Tin học sở học phần quan trọng chương trình đào tạo trường đại học, có Trường Đại học Tây Bắc Tại Trường Đại học Tây Bắc, học phần thường xếp vào năm học Mỗi năm có hàng trăm sinh viên Trường tham gia học học phần Tin học sở Trong khuôn khổ viết này, chúng tơi trình bày việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực hịa nhập học phần Tin học sở nhằm khắc phục bất cập phương pháp dạy học truyền thống nâng cao lực tự chủ, tự học cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc Từ khố: Tích cực, tự chủ, tự học, hịa nhập, giảng dạy tích cực hịa nhập Đặt vấn đề Trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta đường hội nhập phát triển đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Đảng xác định một nhiệm vụ trọng tâm “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao”, mục tiêu “Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Giải pháp “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để đạt mục tiêu trên, Bộ Giáo dục Đào tạo không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm phát triển tồn diện phẩm chất lực học sinh, coi giải pháp thiết thực, chuyển từ việc lấy giáo viên làm 120 trung tâm sang lấy việc học làm trung tâm đánh giá cao, mang lại thành công định cho giáo dục đại nhiều quốc gia Để phát huy cao độ tính chủ động, sáng tạo sinh viên trình học tập, thấy cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với xu thời đại, từ nâng cao hiệu học tập sinh viên (SV) Bởi chất lượng học tập SV không phụ thuộc vào hướng dẫn, giảng dạy giảng viên (GV), mà quan trọng định khả tự học, tự đào tạo thân sinh viên Trong năm gần đây, việc bồi dưỡng lực tự chủ, tự học học tập cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc (Trường) GV quan tâm Bồi dưỡng lực tự chủ học tập cho sinh viên thể quán triệt nguyên tắc dạy học: chuyển từ dạy học lấy “giáo viên làm trung tâm” sang dạy học “lấy người học làm trung tâm”, “hợp tác học tập”, tôn trọng đa dạng khác biệt phù hợp với yêu cầu mục tiêu đào tạo thời đại mới, đồng thời giúp sinh viên có mơi trường học tập cởi mở thân thiện hơn, sinh viên có thêm động lực để học tập tích cực sinh viên có nhiều hội để thể thân Qua đó, giúp SV phát huy tính tích cực, tự chủ, tự học khả sáng tạo Xuất phát từ đặc điểm Trường có nhiều SV em dân tộc thiểu số khác nhau, có SV nước ngồi – SV Lào đối mặt với rào cản ngơn ngữ, mặt dân trí, nhận thức, tiếng nói, phong tục, tập quán, v.v có xuất phát điểm khác nhau, để giúp SV có hòa nhập cộng đồng, giúp đỡ học tập, mạnh dạn thực việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao lực tự chủ, tự học cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc Việc đổi bản, toàn diện giáo dục thực bước đầu đạt thành đáng ghi nhận Thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực có nghĩa hoạt động học tập phải thực sở kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động hợp tác, mối quan hệ tương tác thầy - trị, trị - trị mơi trường học tập thân thiện, an toàn [1] Thực tiễn xã hội giáo dục địi hỏi q trình dạy học, GV cần trọng việc hình thành lực tự chủ, tự học cho SV Có vậy, sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu thực tiễn Nội dung nghiên cứu thực phương pháp dạy học tích cực hịa nhập học phần Tin học sở 2.1 Thực trạng việc dạy học theo phương pháp truyền thống Phương pháp truyền thống phương pháp dạy học lấy “giáo viên làm trung tâm” Dựa kinh nghiệm giảng dạy, thông qua kết khảo sát cộng với việc quan sát nghiên cứu, thấy phương pháp giảng dạy truyền thống thể nhiều điểm bất cập khơng cịn phù hợp với xu đào tạo thời Phương pháp giảng dạy truyền thống đa số GV áp dụng phương pháp giảng dạy mà GV trung tâm, GV người giảng hầu hết nội dung giáo trình giảng có trợ giúp thêm số phương tiện hỗ trợ máy chiếu, bảng phấn phần mềm hỗ trợ [1] Phương pháp giống việc rót nước vào cốc đến lúc cốc nước đầy, ta tiếp tục rót cốc nước tràn Việc thúc đẩy SV tham gia vào hoạt động học tập lớp hoàn toàn cá nhân GV Giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp phát vấn câu hỏi liên quan đến chủ đề học nên mức độ tham gia sinh viên chưa đồng hiệu thúc đẩy học tập chưa cao, đa số SV tham gia trả lời câu hỏi GV sinh viên vốn chủ động học tập sinh viên nhát thường chọn phương án im lặng Sinh viên thường có cảm giác “sợ” câu hỏi phát vấn thầy cô theo phương pháp em phải tư cá nhân đưa câu trả lời theo quan điểm cá nhân dẫn đến tâm lý thiếu tự tin Và làm cho “nỗi sợ” học tập sinh viên tăng lên, khơng khí lớp học, mơi trường học tập buồn tẻ, chiều mà có tương tác thầy với trị, dẫn đến khơng kích thích hưng phấn, chủ động hợp tác với thầy SV, dẫn đến nhiều SV không tập trung tư tưởng, khơng tích cực tư duy, xây dựng bài, số SV cịn làm việc riêng học… hiệu suất học tập không cao Để đạt kết tốt sinh viên cần có thời gian đọc giảng chuẩn bị nội dung học tập nhà, sau tham gia vào hoạt động nhóm lớp để hoàn thành nội dung học tập [6] Chúng ta biết: Tất kiến thức GV truyền đạt lớp không đủ để SV vận dụng vào học tập công tác sau bậc đại học, nhiệm vụ GV đơn truyền thụ kiến thức, mà điều quan trọng truyền thụ cho SV phương pháp tự tìm tịi, nghiên cứu, tự chiếm lĩnh tri thức nhân loại, để SV sau trường có khả năng, lực độc lập tác chiến, nghiên cứu khoa học thực tốt chức trách, nhiệm vụ giao 2.2 Một cách tiếp cận giảng dạy học phần Tin học sở Qua nghiên cứu tài liệu phương pháp giảng dạy, kỹ thuật dạy học tích cực [1], [2], [3], [9] thử nghiệm tác giả viết, nghiên cứu sử dụng tên gọi “phương pháp giảng dạy tích cực hịa nhập” theo nghĩa giảng viên sinh viên hoạt động tích cực hòa nhập hoạt động dạy học lớp lớp học Giảng viên tổ chức lớp học hoạt động dạy học để sinh viên có hội tham gia, đóng góp bày tỏ ý kiến cá nhân 121 Theo Nguyễn Văn Cường Bernd Meier [3], kĩ thuật dạy học động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhằm thực điều khiển trình dạy học Kỹ thuật dạy học tích cực cịn sử dụng hoạt động dạy học theo nhóm nhằm giúp học sinh tích cực chủ động, sáng tạo phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực cá nhân [3] Dạy học tích cực tương tác đa chiều người dạy người học, người học với người học môi trường học tập an toàn, thân thiện Người học chủ thể hoạt động, tạo điều kiện để chủ động khám phá, tìm kiếm thơng tin, kiến thức thơng qua tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tiễn, cụ thể, đa dạng Người học trải nghiệm qua hành động, học “qua làm”, kiến thức khắc sâu bền vững [1] Trong dạy học tích cực hịa nhập, vai trị kiến tạo giáo viên thể công việc tổ chức linh hoạt, đưa người học vào môi trường học tập, làm việc với tài liệu, tham gia vận dụng trải nghiệm hợp tác với để giải vấn đề giới thực [10] – lực thích ứng, tất người tham gia tham gia đầy đủ tôn trọng nhau, tất người tham gia cởi mở với ý tưởng, quan điểm cách suy nghĩ riêng biệt họ Qua đó, giáo viên xác định ghi nhận mạnh người học (những điều người học biết biết mức độ nào, từ GV thiết kế hoạt động dựa kết đó) Đó tiền đề để phát triển toàn diện nguồn nhân lực bối cảnh phát triển Cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế Các nguyên tắc quan trọng áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực hòa nhập là: + Quan tâm tới giáo dục hòa nhập, đặc biệt tới sinh viên dân tộc, sinh viên nữ, sinh viên khuyết tật, sinh viên Lào + Thay đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo khơng gian mở, khơng gian an tồn cho 122 người học: giảng viên sinh viên tạo môi trường học tập cởi mở thân thiện, tạo điều kiện để sinh viên có hội đưa ý kiến ý kiến tơn trọng + Giảng viên ln khuyến khích đảm bảo tập thể nhóm hỗ trợ phát triển cá nhân + Giáo viên lắng nghe nhiều + Thay đổi quan điểm đánh giá sinh viên: đánh giá trình học, đánh giá kỹ 2.3 Cách tiến hành phương pháp giảng dạy tích cực hịa nhập Với phương pháp giảng dạy tích cực hịa nhập, giảng viên sử dụng kết hợp đa dạng phương pháp giảng dạy dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án, dạy học nêu/phát giải vấn đề, dạy học theo góc, thuyết trình, phát vấn,… nhằm khai thác mạnh tất sinh viên hoạt động học tập Những trang thiết bị cần chuẩn bị: giấy nhớ (sticky notes); giấy A0, A1, A4; bút màu; đất màu; hộp; video Giảng viên khuyến khích trọng đến hoạt động thảo luận đưa ý kiến sinh viên theo nhóm nhiều hình thức dùng giấy nhớ, giấy khổ lớn (A0, A1,…) phát biểu trực tiếp, theo sinh viên lớp chia thành nhóm nhỏ (có thể có từ đến nhóm lớp, nhóm từ đến sinh viên tùy theo sĩ số sinh viên lớp) suốt q trình học tập khóa học Bàn ghế lớp học xếp lại để sinh viên nhóm ngồi theo nhóm thay ngồi thành bàn riêng biệt phương pháp giảng dạy truyền thống (chọn số phòng học rộng chuyên để dạy học nhóm) Việc chia nhóm nên cân yếu tố nam – nữ sinh viên dân tộc thiểu số, SV – trung bình – yếu… Các nhóm phân việc cụ thể cho thành viên trưởng nhóm, thư ký, người trình bày, với hoạt động nhóm cơng việc thành viên thay đổi Trong học lý thuyết, tương ứng với khoảng 10 phút giảng lý thuyết, có câu hỏi phát vấn hoạt động học tập gắn với nội dung SV vừa nghe giảng GV yêu cầu SV làm việc cá nhân khoảng thời gian từ 4-5 phút sau nhóm thảo luận để đưa đáp án trả lời chung cho nhóm thời gian từ 5-6 phút Giảng viên đưa quy định cách khuyến khích (chẳng hạn, cộng điểm chuyên cần) để thành viên nhóm thay phiên đưa câu trả lời nhóm đưa câu trả lời cách viết vào giấy nhớ dán lên bảng Như vậy, tiết học sinh viên có đến hoạt động thảo luận chung đưa câu trả lời nhóm thành viên nhóm có hội đóng góp ý kiến nhau, chí phát biểu ý kiến thay mặt nhóm Sinh viên tự tin trả lời thảo luận chung nhóm câu trả lời đưa ý kiến chung nhóm Nhiều câu hỏi liên quan đến ứng dụng thực tế Tin học sở mà sinh viên tự tìm hiểu thơng qua phương tiện kết nối mạng Internet giảng viên giao cho sinh viên tự tìm hiểu làm thành thực hành Đối với thảo luận, sinh viên có thêm hội để thảo luận nhiều khn khổ học thảo luận (khoảng buổi học tùy theo cách xếp thời khóa biểu Trường) giảng viên giao nhiệm vụ khác theo chủ đề học tập học mà sinh viên có thời gian chuẩn bị nhà để thảo luận thêm lớp thống câu trả lời chung cho nhóm đưa câu trả lời giấy A0; sinh viên chọn trình bày câu trả lời sử dụng phần mềm hỗ trợ trình chiếu PowerPoint Nhằm hỗ trợ học tập cho sinh viên, GV sử dụng số ứng dụng Google Classroom, Quizizz, Padlet, Zoom, Skype, Kahoot, Google Docs, Sheets, Slides, Forms để giải đáp câu hỏi cho sinh viên tập nhà chủ đề thảo luận trước cho sinh viên chuẩn bị trước thảo luận nhóm lớp Với ứng dụng trên, giảng viên tạo không gian lớp học mạng cần sử dụng tài khoản Google giảng viên sinh viên Giảng viên trao đổi, đưa thơng báo, lời nhắc nhở học tập, giải đáp thắc mắc sinh viên tập, tài liệu học tập Giảng viên dễ dàng chấm bài, đưa nhận xét trực tiếp không gian lớp học cho sinh viên Sinh viên làm làm lại tập nhiều lần nhìn thấy kết lần thực 2.4 Phương pháp đánh giá Đối với phương pháp đánh giá sinh viên từ khóa K59 trở đi, điểm đánh giá trình - đánh giá cuối kỳ với hệ số 50% - 50% theo quy định Trường Đại học Tây Bắc [5], cách đánh giá thay đổi điểm đánh giá trình từ 30% lên 50% so với khóa từ K58 trở trước, điều khích lệ SV tích cực q trình học tập để cải thiện điểm đánh giá trình Cách cho điểm giảng viên trình bày nhóm kết hợp từ điểm giảng viên với điểm đánh giá nhận xét sinh viên thuộc nhóm khác Với cách đánh giá này, giảng viên có hội để quan sát đánh giá sinh viên theo hai mặt kiến thức kỹ em Giảng viên cộng thêm điểm cho cá nhân có phần thể trội làm việc nhóm Hiệu bước đầu phương pháp Một thay đổi tích cực dễ nhận thấy sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực hịa nhập thái độ vui vẻ, cởi mở, thân thiện hợp tác sinh viên lớp học Hiện nay, phương pháp giảng dạy tích cực hịa nhập lan tỏa rộng tới tất giảng viên Trường Đại học Tây Bắc thông qua buổi hội thảo, xê-mi-na, dự GV Với sinh viên trường, tác giả thực phương pháp giảng dạy tích cực hịa nhập ba học kỳ nhận kết khả quan áp dụng phương pháp Cụ thể, khảo sát lớp K61 Đại học quản trị kinh doanh (40 SV) kỳ năm 2020 – 2021, học phần Tin học sở, tuần đầu từ 19/10/2020 đến 30/10/2020 dạy theo phương pháp truyền thống tỷ lệ sinh viên nghỉ học học khoảng 8% - 10% Trong tháng 11/2020 dạy theo phương pháp dạy học tích cực hịa nhập tỷ lệ sinh viên nghỉ học học giảm xuống 2,5% - 5% Việc giảng viên thực nhiều hoạt động thảo luận học có kèm đánh giá kết lấy điểm chuyên cần khuyến khích sinh viên học đầy đủ Tác giả thực khảo sát 123 giảng viên sinh viên khoảng thời gian năm học 2020 – 2021 Cụ thể, với giảng viên tham gia lớp tập huấn thử nghiệm giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực hịa nhập vấn nhanh, đa phần ý kiến đồng ý cho sinh viên cải thiện kỹ tự học (KNTH), kỹ thuyết trình (KNTB), khơng khí lớp học tham gia học theo phương pháp dạy học tích cực hịa nhập Với sinh viên Google Forms theo hai liên kết sau: + Khảo sát sinh viên trước tham gia học theo phương pháp tích cực hòa nhập:https:// forms.gle/GV1HvjLZnnBf9B9n7 + Khảo sát sinh viên sau tham gia học theo phương pháp tích cực hòa nhập: https:// forms.gle/iCbdqwBmEBZf2Mw19 Kết đạt hình 1: Hình Biểu đồ kết khảo sát phản hồi sinh viên Hình trình bày biểu đồ thể kết khảo sát phản hồi sinh viên hiệu phương pháp giảng dạy tích cực hịa nhập việc thúc đẩy sinh viên nâng cao kỹ tự học (KNTH), kỹ thuyết trình (KNTB) Tính đến tháng 11/2020 có 31 sinh viên học học phần Tin học sở tham gia khảo sát trắc nghiệm Google Forms Kỹ tự học: tốt từ 42,9% tăng lên 48,4%, từ 21,4% tăng lên 41,9%, trung bình từ 14,3% giảm xuống 3,2%, yếu từ 10% giảm xuống 3% yếu từ 11,4% giảm xuống 3,5% Kỹ thuyết trình: tốt từ 7,1 tăng lên 32%, từ 14,3 tăng 124 lên 56%, trung bình giảm từ 42% xuống 8%, yếu từ 28,6% giảm xuống 8%, yếu từ 7,1% giảm xuống cịn 4% Khơng khí học SV đánh giá: nghiêm túc giảm từ 44,6% xuống 29,4%, sôi từ 9,1% tăng lên 11,8%, vui vẻ từ 25,3% tăng 33,3%, thân thiện từ 4,8% tăng lên 7,8%, sôi – vui vẻ - thân thiện từ 9,6% tăng lên 17,6%, buồn tẻ giảm từ 6% xuống 0% Như vậy, kết khảo sát phù hợp với nhiều kết nhiều nhà nghiên cứu khác công bố kết chứng tỏ sinh viên có kết tốt thực phương pháp giảng dạy tích cực hịa nhập so với phương pháp dạy học truyền thống [7], [8], sinh viên học nhiều lớp học [9] Một số nhận xét kết luận Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực hịa nhập, SV có nhiều hội để thảo luận đưa ý kiến cá nhân ý kiến ghi nhận thành ý kiến chung nhóm nên SV tự tin trình bày ý kiến Các kỹ mềm thảo luận hợp tác nhóm kỹ trình bày nâng cao thông qua việc rèn luyện thường xuyên Cách đánh giá SV linh hoạt SV bớt áp lực với thi cử GV sử dụng nhiều cách đánh giá khác SV Tuy nhiên, sử dụng phương pháp dạy học tích cực hịa nhập, GV cần nhiều thời gian để chuẩn bị giảng, tư liệu hoạt động giảng Qua trình thực nghiệm sư phạm, thấy phương pháp giảng dạy góp phần giúp SV học tập cách chủ động, hứng thú giúp phần cao số kỹ mềm cho SV Dựa việc khảo sát phản hồi SV, nhóm tác giả tiếp tục nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học cho linh hoạt, hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Lăng Bình, 2010 Dạy học tích cực - Một số phương pháp kỹ thuật dạy học. Nhà xuất bản Đại học sư phạm [2] Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, A palatable introduction to and demonstration of statistical main effects and interactions, Teaching of Psychology, 36(2), 130-133 2016 Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông. NXB Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Văn Cuờng, and Bernd Meier, 2010 Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng. Bộ Giáo dục Đào tạo [4] Trần Bá Hồnh, 2006 Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa. NXB Đại học Sư phạm [5] Quyết định số 1168/QĐ - ĐHTB ngày 06/11/2019 Hiệu trưởng Trường Đại học Tây Bắc việc “Ban hành Quy chế thi, kiểm tra, đánh giá quản lý kết học tập đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Tây Bắc” [6] Carlson, Kieth A., and Jennifer R Winquist, 2011 Evaluating an active learning approach to teaching introductory statistics: A classroom workbook approach. Journal of Statistics Education 19.1 [7] Christopher, A., Marek, P., 2009 [8] Ryan, R S., 2006 A hands-on exercises improves understanding of the standard error of the mean, Teaching of Psychology, 33(3), 180 - 183 [9] Freeman, S., Eddy, S L., McDonough, M., Smith, M K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M P (2014) Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415 [10] Curran, C M., & Hawbaker, B W (2020) Cultivating Communities of Inclusive Practice: Professional Development for Educators–Research and Practice In Accessibility and Diversity in Education: Breakthroughs in Research and Practice (pp 906-939) IGI Global USE OF ACTIVE AND INCLUSIVE TEACHING METHOD IN BASIC INFORMATICS MODULE IN ORDER TO ENHANCE STUDENTS’ AUTONOMY AT TAY BAC UNIVERSITY Dang Thi Van Chi, Phan Trung Kien, Hoang Thi Lam Tay Bac University - TBU Abstract: Basic Informatics is an important module in the curriculum of the universities in general, and Tay Bac University in particular At Tay Bac University, it is compulsory for the freshmen Hundreds of students study the Basic Informatics module every year The article focuses on using active and inclusive teaching methods in the Basic Informatics module to overcome the shortcomings of traditional teaching methods, improve autonomy and self-study capacity for students of Tay Bac University Keywords: active, autonomous, self-study, inclusive, active and inclusive teaching _ Ngày nhận bài: 26/8/2020; Ngày nhận đăng: 2/12/2020 Liên hệ: Email-vanchi6281@utb.edu.vn 125 ... hồi sinh viên hiệu phương pháp giảng dạy tích cực hòa nhập việc thúc đẩy sinh viên nâng cao kỹ tự học (KNTH), kỹ thuyết trình (KNTB) Tính đến tháng 11/2020 có 31 sinh viên học học phần Tin học sở. .. nhau, để giúp SV có hịa nhập cộng đồng, giúp đỡ học tập, mạnh dạn thực việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao lực tự chủ, tự học cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc Việc đổi bản, toàn diện... khí lớp học tham gia học theo phương pháp dạy học tích cực hòa nhập Với sinh viên Google Forms theo hai liên kết sau: + Khảo sát sinh viên trước tham gia học theo phương pháp tích cực hòa nhập: https://