Thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học các học phần tâm lý – giáo dục của sinh viên trường Đại học Tây Bắc

Bài viết tập trung làm rõ mức độ thích ứng với hoạt động học một số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm góp phần nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động học các môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục của sinh viên trường đại học Tây Bắc.

TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số 19 (4/2020) tr 75 - 80 THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC CÁC HỌC PHẦN TÂM LÝ – GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Lò Thị Vân Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Bài viết tập trung làm rõ mức độ thích ứng với hoạt động học số mơn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục sinh viên Trường Đại học Tây Bắc, sở đề xuất số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm góp phần nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động học môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục sinh viên trường đại học Tây Bắc Từ khóa: Mức độ, thích ứng, hoạt động học, sinh viên Cuộc cách mạng khoa học, kỹ thuật cơng nghệ phát triển vũ bão địi hỏi người phải thay đổi tư duy, phương pháp hoạt động biết vượt qua khó khăn phức tạp để thích ứng với thời đại Trong trình thích ứng, người ln tích cực, chủ động, độc lập, nhạy bén, linh hoạt, sáng tạo đốn để hình thành, phát triển phẩm chất, lực cần thiết đáp ứng yêu cầu cao sống hoạt động Những người không nhanh nhạy, chủ động, sáng tạo gặp nhiều khó khăn việc thích ứng với yêu cầu xã hội làm việc có hiệu cao Ở đại học, sinh viên (SV) phải thích ứng nhanh chóng với mơi trường mới, điều kiện hoạt động, đặc biệt hoạt động học SV muốn đạt chất lượng hiệu cao hoạt động học vấn đề cốt lõi phải biết vượt qua khó khăn, khó khăn năm học để thích ứng nhanh chóng, đầy đủ, tồn diện với điều kiện học tập, sống tập thể hoạt động học trường đại học Một số khái niệm Thích ứng với hoạt động học SV trình SV tạo nên biến đổi đời sống tâm lý trước điều kiện học tập Sự biến đổi kết q trình SV tích cực, chủ động, sáng tạo để hình thành phương thức hành vi, hoạt động, ứng xử phù hợp, đáp ứng yêu cầu hoạt động học; hình thành cấu tạo tâm lý đảm bảo cho SV tiến hành hoạt động học có kết [6] Mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV Trường Đại học Tây Bắc phụ thuộc vào yếu tố thuộc chủ thể SV (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, xu hướng nghề nghiệp…) yếu tố bên (yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, điều kiện phương tiện hồn cảnh sống họ…), đó, yếu tố thuộc chủ thể SV có vai trị quan trọng Có thể hiểu mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV Trường Đại học Tây Bắc phạm vi biến đổi mặt nhận thức, thái độ hành động SV đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ, điều kiện, phương tiện hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục bảo đảm cho họ tiến hành hoạt động học số môn học có kết Vậy, SV Trường Đại học Tây Bắc thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục mức độ nào? Các nhà giáo dục cần phải làm để giúp em có khả thích ứng với hoạt động học mơn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục tốt hơn? Có yếu tố ảnh hưởng đến mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV Trường Đại học Tây Bắc? Có thể nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động học học 75 phần Tâm lý – Giáo dục SV cách nào? Do đó, xác định mức độ thích ứng ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV Trường Đại học Tây Bắc giai đoạn vấn đề quan trọng Thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học học phần Tâm lý – Giáo dục sinh viên Trường Đại học Tây Bắc 2.1 Xây dựng mẫu phiếu điều tra tiến hành khảo sát Mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV Trường Đại học Tây Bắc biểu ba mặt chủ yếu là: nhận thức, thái độ hành động Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, chúng tơi chưa có điều kiện sâu xem xét mặt thái độ (nhu cầu, động thích ứng…) mà tập Trong đó: ĐTHTƯHC: Điểm tổng hợp mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý - Giáo dục : Điểm hành động phân phối xếp thời gian học tập : Điểm hành động chuẩn bị nghe giảng : Điểm hành động nghe ghi giảng : Điểm hành động sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo : Điểm hành động chuẩn bị tiến hành Seminar : Điểm hành động ơn tập Chúng tơi tính điểm hành động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục, tính điểm tổng hợp mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV, sau xếp mức độ thích ứng hành động học 76 trung chủ yếu nghiên cứu hai mặt nhận thức hành động thích ứng Để xác định mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV Trường Đại học Tây Bắc, dựa vào việc SV nhận thức chất, nội dung cụ thể, tác dụng sáu hành động học việc sinh viên thực hành sáu hành động đó: phân phối xếp thời gian học tập, chuẩn bị nghe giảng bài, nghe ghi giảng, sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo, chuẩn bị tiến hành Seminar, ôn tập Tổng số điểm tối đa hành động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo tính 10 điểm, nghiên cứu sáu hành động học nên điểm tổng hợp mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục tính theo cơng thức: bản; mức độ thích ứng với hoạt động học số mơn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV theo ba mức độ: Thích ứng cao (từ 8,0 điểm đến 10 điểm), thích ứng trung bình (từ 5,0 điểm đến 8,0 điểm) thích ứng thấp (dưới 5,0 điểm) Chúng tiến hành khảo sát 125 SV năm thứ (K59) năm thứ tư (K56), hệ sư phạm quy khoa THMN, Sử - Địa, Tốn – Lý – Tin khoa Sinh - Hóa thuộc Trường đại học Tây Bắc thu kết 2.2 Biểu mức độ thích ứng với hoạt động học học phần Tâm lý – Giáo dục sinh viên Trường Đại học Tây Bắc Mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV Trường Đại học Tây Bắc phân tích qua việc SV nắm vững thực hành sáu hành động học là: phân phối xếp thời gian học tập, chuẩn bị nghe giảng bài, nghe ghi giảng, sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo, chuẩn bị tiến hành Seminar, ôn tập Bảng 2.1: Mức độ nắm vững thực hành hành động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV điều tra Điểm TB Thứ bậc Phân phối xếp thời gian học tập 4,89 Chuẩn bị nghe giảng 5,91 Nghe ghi giảng 5,67 Sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo 3,85 5 Chuẩn bị tiến hành Seminar 2,49 6 Ôn tập 4,63 Tổng hợp 4,57 STT CÁC HÀNH ĐỘNG HỌC CƠ BẢN Bảng 2.1 cho thấy: Mức độ nắm vững thực hành hành động số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV Trường Đại học Tây Bắc mức thấp, điểm TB chung 4,57 Trong có hai hành động học có mức độ thích ứng bật chuẩn bị nghe giảng bài, nghe ghi giảng; hai hành động học có mức độ thích ứng thấp sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo, chuẩn bị tiến hành Seminar Có lẽ việc chuẩn bị tiến hành Seminar bậc đại học mẻ với em Việc học đại học địi hỏi SV khơng học theo ghi theo sách giáo khoa phổ thơng, mà cịn bắt buộc họ phải đọc nghiên cứu nhiều loại giáo trình tài liệu tham khảo - Hành động chuẩn bị nghe giảng Chuẩn bị nghe giảng công việc học tập chủ yếu bước chuẩn bị cho việc học tập giảng đường, 91,96% SV có chuẩn bị trước đến lớp chưa thường xuyên Kết cho thấy SV coi trọng việc chuẩn bị nghe giảng bài, lẽ việc chuẩn bị nghe giảng đầy đủ, tồn diện có hệ thống điều kiện để họ tiếp thu kiến thức giảng có kết cao Số liệu cho thấy hành động học SV nắm vững thực hành tốt nhất, đạt mức độ trung bình (điểm TB 5,91) - Hành động nghe ghi giảng Nghe ghi giảng hành động học hồn tồn khơng SV đại học, kết khảo sát cho thấy mức độ nắm vững thực hành hành động học đạt mức trung bình với điểm TB 5,67 Nếu so với chuẩn bị nghe giảng nghe ghi giảng đạt mức độ TB thấp Kết nghiên cứu cho thấy: có 27,86% SV biết hồn thiện ghi sau nghe giảng đáp ứng yêu cầu đặt hoạt động học đại học Chúng trao đổi trực tiếp, quan sát, đánh giá ghi giảng số SV khóa 59 cho thấy: đa số SV khơng có gia cơng cần thiết ghi sau nghe giảng, có ghi SV đánh giá biết cách ghi theo ý hiểu Một số SV hoàn thiện ghi sau nghe giảng dừng lại sửa chữa nội dung chưa đúng, bổ sung nội dung thiếu, chưa mở rộng kiến thức so với giảng Em Lò Thị T K58THMN cho biết: “Em thường xem lại ghi sau ngày học để bổ sung nội dung thiếu Việc đọc thêm tài liệu tham khảo để mở rộng kiến thức chưa thường xuyên lắm” Có thể nói, vào học Trường Đại học Tây Bắc đặc biệt với em học năm đầu, số SV nhanh chóng hình thành phương pháp việc nghe ghi giảng, hoàn thiện ghi sau nghe giảng…nhằm đáp ứng yêu cầu học tập đại học Tuy nhiên, phận không nhỏ SV chưa hiểu chất, nội dung cụ thể, tác dụng nghe ghi giảng; chưa có phương pháp 77 chưa có điều chỉnh phương pháp nghe ghi giảng cho phù hợp với việc học bậc đại học… Nguyên nhân chủ yếu thực trạng SV cịn chịu ảnh hưởng lớn cách tư duy, thói quen phương pháp học bậc phổ thơng; tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc tìm tịi phương pháp học đại học SV chưa cao… - Hành động phân phối xếp thời gian học tập Phân phối xếp thời gian học tập khoa học, phù hợp với nội dung học, học môn học mơn học; thời gian học có hướng dẫn trực tiếp giảng viên với thời gian tự học, tự nghiên cứu; thời gian học thời gian không học vừa mang lại hiệu chất lượng học tập cao, vừa không hao tổn sức lực, trí tuệ căng thẳng mặt tâm lý Kết cho thấy: mức độ nắm vững, thực hành phân phối xếp thời gian học tập SV mức thấp, với điểm TB 4,89 Sinh viên thực kế hoạch thời gian đặt cách ổn định, đầy đủ, triệt để hình thành phát triển phong cách làm việc khoa học; rèn luyện thể khỏe mạnh trí tuệ minh mẫn… điều kiện bảo đảm cho SV học tập có kết cao Kết điều tra cho thấy: có 33,79% SV thường xuyên thực kế hoạch thời gian học tập; 41,50% SV thực kế hoạch thời gian học tập; 22,72% SV thực kế hoạch thời gian học tập 1,97% SV không thực kế hoạch thời gian học tập đề - Hành động ôn tập Ôn tập khâu quan trọng trình học tập để củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức lĩnh hội, rèn luyện lực tư lực hoạt động nghề nghiệp nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập Ở bậc đại học, SV phải biết phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo q trình ơn tập Kết khảo sát cho thấy mức độ nắm vững thực hành hành động học SV hạn chế mức độ thấp: điểm TB 4,63 điểm Như vậy, SV chưa nắm vững, thực hành quy trình lựa chọn phương pháp ơn tập phù hợp 78 Có thể nói, ơn tập hành động học vốn quen thuộc SV để củng cố, mở rộng nâng cao kiến thức Tuy nhiên, có khơng SV chưa nắm vững thực hành tốt cơng việc Việc phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo ôn tập yêu cầu cần thiết với SV đại học họ nhiều hạn chế Do vậy, việc ôn tập SV đại học cần tiếp tục quan tâm - Hành động sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo Ở đại học, SV sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo yêu cầu khách quan, công việc quan trọng cần thiết nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập Việc sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo có hiệu cao đòi hỏi SV phải biết lựa chọn giáo trình tài liệu tham khảo, có phương pháp sử dụng phù hợp, có cách thức ghi lưu giữ thông tin… Kết điều tra việc sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo SV đạt điểm TB 3.85 Điều cho thấy mức độ nắm vững thực hành việc sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo SV mức thấp Để nâng cao hiệu đọc giáo trình tài liệu tham khảo, bắt đầu đọc: SV phải biết đọc lướt nhanh toàn cấu trúc tài liệu trước đọc thức nhằm chọn nội dung cần thiết để đọc kỹ; đọc, đánh dấu ghi phần, ý cần thiết Thực tế, có 37,88% SV làm điều này; có tới 55,69% SV đọc liền từ đầu đến cuối sách Sau đọc xong, có 36,23% SV biết nhớ, suy nghĩ vận dụng nội dung đọc vào học tập Một số SV (10,55%) sử dụng cách phổ biến ghi thông tin vào tờ rời Số đông SV đọc giáo trình tài liệu tham khảo khơng ghi mà đọc đơn nội dung thông tin cần đọc đánh dấu chúng Điều nói lên SV chưa hiểu đầy đủ cách ghi lưu giữ thơng tin đọc giáo trình tài liệu tham khảo Chúng ta cần giúp đỡ SV từ vào học năm đầu đại học để họ biết cách đọc, cách ghi lưu giữ thơng tin đọc giáo trình tài liệu tham khảo Khi lưu giữ thông tin, SV thiết phải xếp, phân loại theo khoa học có ký hiệu riêng… Kết điều tra cho thấy: có 62,72% SV biết xếp thơng tin thu nhận, 45,54% SV xếp thơng tin vào mức độ quan trọng, 18,81% SV xếp thông tin theo lĩnh vực, 3,63% SV xếp thông tin theo tên tác giả, 2,64% SV xếp thơng tin theo tên sách có tới 29,37% SV xếp thông tin không dựa vào tiêu chuẩn Chúng xem sổ ghi chép thông tin đọc tài liệu SV theo kiểu tự thấy họ ghi lẫn lộn nhiều loại thông tin, xếp thông tin theo hệ thống logic vấn đề… Phân tích kết điều tra cho thấy: sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo số môn học thuộc học phần Tâm lý- Giáo dục SV nhiều hạn chế, biểu mặt nhận thức thực hành Do đó, hiệu sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo thấp Đây yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập theo hướng nghiên cứu SV đại học - Hành động chuẩn bị tiến hành Seminar Sinh viên năm đầu đại học cịn chưa quen gặp khơng khó khăn chuẩn bị tiến hành Seminar Kết khảo sát mức độ nắm vững, thực hành chuẩn bị tiến hành Seminar SV mức độ thấp, với điểm TB thấp 2,49 Có thể nói SV chưa nhận thức đầy đủ, xác tác dụng Seminar giúp họ am hiểu sâu rộng kiến thức giảng, phát triển lực tìm tịi, khám phá, khả tư sáng tạo, phong cách trình bày vấn đề khoa học nhà giáo người làm công tác nghiên cứu tương lai SV chưa đánh giá vai trò vị trí Seminar khâu khơng thể thiếu học tập đại học, điều mà trường phổ thơng học sinh chưa học theo hình thức Họ chưa nhận thức thực hành tốt hành động học nên chưa phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo trình học tập đại học Chuẩn bị tiến hành Seminar hành động học SV, đặc biệt với SV năm đầu đại học; việc nắm vững thực hành hành động học yêu cầu thiếu việc học tập đại học nhằm thực tốt nhiệm vụ học tập Vì vậy, từ SV vào học năm đầu, giảng viên phải giúp họ nắm mục đích, chức năng, nhiệm vụ, yêu cầu việc Seminar; đồng thời cung cấp rèn luyện cho SV bước việc chuẩn bị tiến hành Seminar có kết Kết luận Phân tích kết nghiên cứu biểu mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV thể sáu hành động học theo mặt nhận thức chất, nội dung cụ thể, tác dụng hành động học mặt thực hành hành động học cho thấy: SV có hiểu biết chất, nội dung cụ thể, tác dụng hành động học thực hành có hiệu cơng việc chủ yếu hành động học đó, kết chưa cao Một số hành động học như: chuẩn bị nghe giảng bài, nghe ghi giảng SV nắm vững thực hành mức độ trung bình; hành động học khác như: phân phối xếp thời gian học tập, sử dụng giáo trình tài liệu tham khảo, chuẩn bị tiến hành Seminar… mức độ nắm vững thực hành SV cịn thấp Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV Trường Đại học Tây Bắc Trong yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan Yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều hành động học Yếu tố khách quan ảnh hưởng nhiều sở vật chất Đây thực tiễn để đề xuất biện pháp tác động sư phạm góp phần nâng cao mức độ thích ứng với hoạt động học môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV Trường đại học Tây Bắc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Andreeva D.A(1972), Những vấn đề thích ứng sinh viên Nxb Thanh niên cận vệ [2] Nguyễn Thị Huệ (2010), Sự thích ứng sinh viên với hoạt động rèn lyện nghiệp 79 vụ sư phạm, Hội thảo khoa học nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm [3] Lê Ngọc Lan (2002), Sự thích ứng với hoạt động học tập sinh viên Tạp chí TLH số [4] Phan Trọng Ngọ (2003), Các lí thuyết phát triển tâm lý người Nxb Đại học Sư phạm [5] Nguyễn Thạc (chủ biên) (1985), Cơng trình khảo cứu thích ứng học tập sinh viên đại học Nxb Đại học Sư phạm hà Nội [6] BianKa Zazzo (1978), Un grand Passage de L Ecole matterielle L Ecole elementaire, Paris THE CURRENT SITUATION OF STUDENTS’ ADAPTATION TO LEARNING ACTIVITIES IN PSYCHOLOGY - EDUCATION MODULES AT TAY BAC UNIVERSITY Lo Thi Van Tay Bac University Abstract: The paper focuses on students’ adaptation to learning activities in some Psychology - Education modules at Tay Bac University On that basis, it proposes some pedagogical psychological measures to improving the degree of students’ adaptation to learning activities when studying these modules Keywords: Level, adaptation, learning activities, students Ngày nhận bài: 8/8/2019 Ngày nhận đăng: 30/9/2019 Liên lạc: Lò Thị Vân; e-mail: van.daihoctaybac@gmail.com 80 ... Biểu mức độ thích ứng với hoạt động học học phần Tâm lý – Giáo dục sinh viên Trường Đại học Tây Bắc Mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV Trường Đại học. .. hành động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục, tính điểm tổng hợp mức độ thích ứng với hoạt động học số môn học thuộc học phần Tâm lý – Giáo dục SV, sau xếp mức độ thích ứng hành động. .. Thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học học phần Tâm lý – Giáo dục sinh viên Trường Đại học Tây Bắc 2.1 Xây dựng mẫu phiếu điều tra tiến hành khảo sát Mức độ thích ứng với hoạt động học