Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giáo án của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giáo án của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2010, Vol 55, No 8, pp 64-76 THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG SOẠN GIÁO ÁN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Vũ Thị Ngọc Tú Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đặt vấn đề Bước sang kỉ XXI, phát triển nhanh chóng cơng nghệ, đặc biệt cơng nghệ thơng tin có tác động to lớn tới hệ thống giáo dục quốc gia Hệ thống giáo dục khơng cịn đơn từ phía nhà trường Hệ thống kiến thức nhà trường trang bị cho học sinh dần không thoả mãn với nhu cầu học tập dễ bị lạc hậu Lượng thông tin phải đổi mới, người học phải thường xuyên trang bị bổ sung thơng tin Trước tình hình đó, Nghị số 40/2000/QH10 Quốc Hội đổi chương trình giáo dục phổ thơng, Chỉ thị 58- CT/TW Bộ Chính trị, Quyết định 81/2001/QĐ-TTg Thủ tướng phủ, Chỉ thị 29/2001/CT-BGD-ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo [1] rõ mục tiêu tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục nhằm góp phần nâng cao nhận thức vai trị cơng nghệ thơng tin tiến trình đại hóa, cơng nghiệp hóa đất nước Vì vậy, với đại hóa giáo dục, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào trình dạy học đặc biệt thiết kế giảng cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học Đối với trình giáo dục, đa dạng phong phú phần mềm dạy học, cơng nghệ thơng tin trợ giúp đắc lực cho trình soạn giáo án dạy học lí sau [2]: Thứ nhất, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hỗ trợ cho nhiều hình thức dạy học khác dạy học giáp mặt; dạy học từ xa; học dựa công nghệ web; học điện tử; đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao thành phần khác xã hội Thứ hai, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học dẫn đến việc giao cho máy tính thực số chức người thầy giáo khâu khác trình dạy học Với mong muốn tìm hiểu thực trạng sử dụng cơng nghệ thông tin soạn giáo án sinh viên nay, sở đưa số biện pháp khắc phục, 64 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án tiến hành khảo sát “Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội” 2.1 Nội dung Đối tượng khách thể nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội * Khách thể nghiên cứu: Với đề tài điều tra, khảo sát 240 sinh viên năm thứ khoa: Tốn, Vật lý, Hóa học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý 2.2 Một số quan niệm giáo án có sử dụng công nghệ thông tin Hiện chưa có định nghĩa thức, thống loại giáo án Có thể bắt gặp nhiều tên gọi như: “giáo án số hố”, “giáo án có kết nối (trực tuyến/ngoại tuyến)”, “giáo án điện tử” Tất cách gọi tên giáo án thể hình thức chưa nêu chất Về chất, giáo án sử dụng cơng nghệ thơng tin hiểu theo hai cách [3]: - Như “sản phẩm” điện tử số hóa (giáo trình điện tử, giáo án điện tử, hồ sơ dạy học ) thiết kế, tổ chức theo ý đồ, mục tiêu sư phạm định Sản phẩm dùng độc lập tích hợp với giảng truyền thống - Như “quá trình” dạy học điện tử hóa, số hóa Q trình dạy học cho phép người học, người dạy nội dung tri thức tương tác với mơi trường số hóa (thường mạng Internet, đĩa CD – Rom) lúc, nơi Giáo án điện tử khác với giáo án truyền thống điểm sau: - Không bị giới hạn không gian thời gian - Mềm dẻo, tương tác - Tạo mơi trường học tập bình đẳng, phù hợp với đối tượng khác - Tạo khả tích hợp mạnh mẽ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Tạo thay đổi quan niệm vị trí, vai trị người dạy, người học Theo chúng tôi, giáo án điện tử tổ hợp sản phẩm dịch vụ, hoạt động người dạy (được thiết kế nhờ ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin) người học nhằm giải mục tiêu dạy học, đảm bảo tính tồn vẹn thống trình dạy học 65 Vũ Thị Ngọc Tú 2.3 2.3.1 Kết nghiên cứu Mức độ sử dụng công nghệ thông tin soạn giáo án Bảng Các mức độ sử dụng công nghệ thông tin soạn giáo án Các mức độ Thường xuyên SL % 47 19.6 Thỉnh thoảng SL % 122 50.8 Hiếm SL % 69 28.8 Không SL % 0.8 Qua bảng số liệu cho thấy sinh viên khoa sử dụng công nghệ thông tin soạn giáo mức chiếm tỷ lệ cao (50.8%), mức chiếm 28.8%, mức thường xun chiếm 19.6%, có 0.8% số sinh viên khơng sử dụng công nghệ thông tin soạn giáo án Điều chứng tỏ sinh viên chưa ứng dụng nhiều công nghệ thông tin, phần mềm dạy học soạn giáo án Cụ thể mức độ sinh viên có sử dụng cơng nghệ thơng tin khoa thể bảng sau: Các mức độ Khoa Toán Vật lý Hoá học Ngữ văn Lịch sử Địa lý Bảng Mức độ sử dụng CNTT Khoa Thường SL 10 10 xuyên % 13.5 17.5 15.0 25.0 22.5 25.0 Thỉnh thoảng SL % 17 42.5 24 60.0 20 50.0 20 50.0 20 50.0 21 52.5 Hiếm SL 18 12 10 11 % 45.0 22.5 30.0 25.0 27.5 22.5 Không SL % 0.0 0.0 5.0 0.0 0.0 0.0 Để hiểu thêm số sinh viên không sử dụng công nghệ thông tin, tiến hành vấn sâu số em sinh viên khoa Hóa học Các em cho biết: Do em có hội học cách hệ thống phần mềm ứng dụng dạy học nên cách sử dụng phần mềm vào việc soạn giáo án cụ thể Phần lớn em biết tự học tự tìm hiểu nghiên cứu nên em khơng thường xuyên ứng dụng vào việc soạn giáo án Với em thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin soạn giáo án cho biết: Các em có niềm đam mê, hứng thú với phần mềm ứng dụng dạy học nên em thường xuyên sử dụng soạn giáo án Tìm hiểu phương tiện soạn giáo án, thu kết sau: 66 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án Bảng Các phương tiện soạn giáo án khoa Khoa Toán Vật lý Hoá học Ngữ văn Lịch sử Địa lý Các phương tiện công nghệ thông tin soạn giáo án Bài trình bày Truy cập Thiết kế trang Xây dựng ấn đa phương tiện Internet Web phẩm SL % SL % SL % SL % 2.5 22 55.0 2.5 0.5 7.5 23 57.5 2.5 15.0 12.5 22 55.0 20.0 10.0 2.5 19 47.5 22.5 11 27.5 0 19 47.5 10 25.0 10 25.0 2.5 20 50.0 12 30.0 20.0 Qua bảng số liệu cho thấy tỷ lệ khoa sử dụng phương tiện công nghệ thông tin soạn giáo án khoa có chênh lệch khơng đáng kể Nhưng phương tiện cụ thể có chêch lệch rõ ràng thể bảng sau: Bảng Các phương tiện sử dụng soạn giáo án điện tử Các phương tiện Bài trình bày đa phương tiện Truy cập Internet Thiết kế trang Web Xây dựng ấn phẩm Số lượng 11 125 41 41 Tỷ lệ (%) 4.6 52.1 17.1 17.1 Sự chênh lệch nhiều thể phương tiện truy cập Internet chiếm 52.1%, cịn phương tiện khác trình bày đa phương tiện (4.6%), thiết kế trang Web (17.1%), xây dựng ấn phẩm (17.1%) Điều cho thấy khai thác thơng tin mạng Internet phương tiện em sử dụng nhiều nhất, sử dụng Internet đem lại nội dung thông tin phục vụ cho việc soạn giáo án cách nhanh chóng hiệu Bên cạnh việc sử dụng phương tiện soạn giáo án em sử dụng số phần mềm dạy học để áp dụng vào soạn cụ thể sau: Các phần mềm Bảng Các phần mềm M.Powerpoint SL 21 % 8.8 Các phần mềm chuyên ngành % SL % 25.4 68 28.3 M.Encatar Pc fact Violet SL 54 SL SL 61 % 22.5 % 3.3 Trong phần mềm sử dụng soạn giáo án em sử dụng phần mềm chuyên ngành mức độ cao (28.3%), sau phần mềm Violet 67 Vũ Thị Ngọc Tú (công cụ soạn thảo dành cho giáo viên) chiếm 25.4%, M Encatar chiếm 22.5% Sở dĩ em sử dụng phần mềm chuyên ngành mức độ cao phần mềm có nhiều ứng dụng thiết thực vào soạn giáo án, phần mềm khác mang tính hỗ trợ tương tác 2.3.2 Mức độ vận dụng phương tiện soạn giáo án dạy Bảng Việc sử dụng phương tiện sinh viên dạy Nội dung Sử dụng sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giảng dạy Sử dụng câu hỏi định hướng để thiết kế học Sử dụng Internet để hỗ trợ thêm cho việc xây dựng hoạt động học Sử dụng máy tính để quản lý lớp học Sử dụng cơng nghệ thơng tin để trình bày học cho HS Yêu cầu học sinh xem xét chỉnh sửa làm Yêu cầu học sinh trình bày công việc trước lớp Yêu cầu học sinh làm tập có sử dụng Internet Yêu cầu học sinh thực dự án theo nhóm Yêu cầu học sinh tự chọn chủ đề nghiên cứu riêng Yêu cầu học sinh sử dụng công nghệ thông tin để học kĩ tư bậc cao (như phân tích, xây dựng giả thuyết, tư phê phán) Chưa thực (%) Dưới 50% số (%) Trên 50% số (%) Hơn 80% số (%) 16.3 26.7 20.8 35.8 6.5 20.3 40.7 32.5 18.3 54.6 20.8 6.3 48.3 33.3 10.8 7.5 42.1 40.4 14.2 3.3 20.4 33.3 32.5 13.8 22.9 41.3 29.2 6.7 38.8 32.5 20.8 7.9 30.0 43.8 19.6 6.7 33.3 47.5 15.8 3.3 42.1 38.3 14.2 5.4 Số liệu cho thấy: - Chủ yếu sinh viên sử dụng sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giảng dạy 68 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án - Việc sử dụng hệ thống câu hỏi để thiết kế học sử dụng nhiều thứ hai Việc sinh viên biết xây dựng câu hỏi định hướng để sử dụng học tốt Bởi vấn đề cốt lõi phần mềm dạy học xây dựng câu hỏi định hướng để phát triển tư bậc cao cho học sinh Qua nội dung soạn sinh viên cho thấy: sinh viên bước đầu ý thiết kế sử dụng câu hỏi phát triển tư học sinh Đó câu hỏi tái (mức 1), hiểu nội dung (mức 2), liên hệ thực tế vận dụng (mức 3), cuối câu hỏi tổng kết mức độ tổng hợp kiến thức vận dụng hiểu biết thực tế học để trả lời Nhìn chung câu hỏi sinh viên soạn giáo án câu hỏi học câu hỏi nội dung mà chưa có câu hỏi khái quát - Trong soạn giáo án, sinh viên chưa yêu cầu học sinh sử dụng cơng nghệ thơng tin tìm kiếm thơng tin, phát triển tư bậc cao, trình bày sản phẩm tự đánh giá chiếm tỷ lệ cao (42.1%) - Bản thân sinh viên dùng Internet để hỗ trợ xây dựng hoạt động học mức 50% nhiều (54.6%), chưa sử dụng cơng nghệ thơng tin để trình bày học cho học sinh 42.1% 2.3.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng công nghệ thông tin soạn giáo án Theo ý kiến sinh viên vận dụng công nghệ thông tin soạn giáo án có gặp khó khăn Bảng Nhìn vào cột "Rất tán thành" "Đồng ý" phân loại khó khăn thành nhóm yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng công nghệ thông tin soạn giáo án sau: * Yếu tố thời gian Khó khăn thời gian yếu tố sinh viên xác định với tỉ lệ cao số yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng công nghệ thông tin soạn giáo án, cụ thể là: - Khơng có đủ thời gian để trình bày lớp sinh viên sử dụng phần mềm dạy học (70%) - Khơng có đủ thời gian để chuẩn bị soạn (chiếm 66,7%) Điều thực tế thầy trị phải hồn thành chương trình, nội dung học tập q nặng Chúng tơi tiến hành vấn số giáo viên triển khai dạy có sử dụng cơng nghệ thơng tin cho biết: Giáo viên phải đầu tư trước từ đến tuần để xây dựng kế hoạch dạy Do đó, soạn giáo án có sử dụng cơng nghệ thơng tin nhiều thời gian, đổi lại tác dụng lớn * Cấu trúc chương trình dạy học, cách đánh giá kết học tập HS Điều làm cho sinh viên thấy: "Không dễ đưa có sử dụng CNTT vào 69 Vũ Thị Ngọc Tú chương trình lớp dạy" (chiếm 57,8%) vì: - Chương trình phổ thơng Việt Nam thiết kế theo cấu trúc tuyến tính theo chương, học (không theo chủ đề) nên không thuận lợi cho việc áp dụng công nghệ thông tin vào soạn cụ thể Đồng thời việc đạo thực chương trình SGK cấp quản lý GD cứng làm hạn chế tính sáng tạo GV thiếu linh hoạt cán quản lý nhà trường Bảng Những khó khăn sinh viên gặp soạn giáo án có sử dụng CNTT Khó khăn Khơng có đủ máy tính Điều kiện vào mạng chưa thuận lợi Khơng có đủ thời gian để trình bày lớp Thiếu kĩ sử dụng máy tính Thiếu động viên, khuyến khích nhà trường Thiếu kĩ tự tin để tích hợp phương pháp dạy học cách có hiệu Thiếu thời gian để chuẩn bị soạn Không dễ dàng để đưa có sử dụng cơng nghệ thơng tin vào chương trình lớp dạy Cách dạy khác với cách dạy trường 4.4 Không đồng ý (%) 7.7 3.3 13.3 3.3 55.6 24.4 3.3 21.1 5.6 50.0 20.0 7.7 15.4 11.0 54.9 11.0 13.0 37.0 13.0 30.4 6.5 5.6 41.1 14.4 34.4 4.4 3.3 26.7 3.3 55.6 11.1 6.7 24.4 11.1 45.6 12.2 8.0 36.4 15.9 29.5 10.2 Phản đối (%) Không rõ (%) Đồng ý (%) 3.3 56.0 Rất tán thành (%) 28.6 * Yếu tố người dạy Khó khăn việc vận dụng công nghệ thông tin thuộc sinh viên họ xác định là: - Thiếu kĩ tự tin để tích hợp phương pháp dạy học có hiệu (38,8%) Tỉ lệ sinh viên gặp khó khăn thấp so với khó khăn kể Qua vấn cho thấy sử dụng CNTT chưa đạt kết mong muốn, sinh viên chưa tích hợp ý tưởng sư phạm ý tưởng cơng nghệ cách hợp lý, hài hịa Sinh viên lúng túng thiết kế hệ thống câu hỏi phát 70 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án triển tư HS * Yếu tố cản trở sinh viên không vận dụng công nghệ thông tin việc soạn giáo án Điều phản ánh qua ý kiến sinh viên chưa vận dụng công nghệ thông tin soạn giáo án thể bảng đây: Bảng Lí khơng sử dụng CNTT vào soạn giáo án Lý Khơng có đủ máy tính Khơng có phần mềm thích hợp để sử dụng Điều kiện vào mạng chưa thuận lợi Nhà trường đòi hỏi phải bám sát theo chương trình khơng thích hợp với việc tích hợp CNTT Bài học có sử dụng CNTT khơng giúp HS đạt mục tiêu học tập chương trình Chưa đủ tự tin để sử dụng số phương pháp dạy học có sử dụng CNTT Không thấy yên tâm quản lý lớp học sinh làm việc với máy tính Chưa thấy tự tin kĩ sử dụng máy tính thân Khơng có đủ thời gian để chuẩn bị 2.0 Không đồng ý (%) 6.1 2,0 28.6 14.3 46.9 8.2 2.0 16.3 2.0 59.2 20.4 13.3 33.3 20.0 26.7 6.7 33.3 44.4 8.9 13.3 0.0 10.9 41.3 13.0 32.6 2.2 8.9 40.0 17.8 28.9 4.4 10.6 38.3 4.3 40.4 6.4 10.4 25.0 10.4 50.0 4.2 Phản đối (%) Không rõ (%) Đồng ý (%) 0.0 69.4 Rất tán thành (%) 22.4 Nhìn vào cột "rất tán thành" "đồng ý" cho thấy yếu tố cản trở sinh viên không vận dụng công nghệ thông tin vào soạn giáo án xếp theo thứ tự từ cao xuống thấp sau: Khơng có đủ máy tính (81,8%) Điều kiện vào mạng chưa thuận lợi (79,6%) Chưa nhận động viên ủng hộ cần thiết từ phía nhà trường (71,1%) 71 Vũ Thị Ngọc Tú Khơng có phần mềm thích hợp để sử dụng (55,1%) Khơng có đủ thời gian để chuẩn bị (54,2%) Chưa thấy tự tin kĩ sử dụng máy tính thân (46,8%) Chưa đủ tự tin để sử dụng số phương pháp dạy học có sử dụng CNTT (34,8%) Nhà trường địi hỏi phải bám sát theo chương trình mà khơng thích hợp với việc tích hợp cơng nghệ thơng tin (33,4%) Không thấy yên tâm quản lý lớp học sinh làm việc với máy tính (33,3%) - So sánh khó khăn gặp phải sinh viên vận dụng công nghệ thông tin với khó khăn sinh viên chưa vận dụng cơng nghệ thông tin cho thấy: - Một số yếu tố khó khăn đối tượng xác định thống với như: + Chưa có hỗ trợ cần thiết để vận dụng công nghệ thông tin: + Điều kiện trang thiết bị CNTT chưa đáp ứng - Một số yếu tố khó khăn chiếm tỉ lệ khác đối tượng như: + Thiếu ủng hộ nhà trường chiếm tỉ lệ cao so với sinh viên vận dụng: + Khơng có đủ thời gian để chuẩn bị chiếm tỉ lệ thấp so với sinh viên vận dụng Từ thấy: sinh viên chưa ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án có yếu tố: Năng lực sử dụng CNTT phương pháp việc sử dụng phần mềm dạy học sinh viên hạn chế Điều cho phép khẳng định: chất lượng đào tạo trường ĐHSP ủng hộ trường phổ thông yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc sinh viên sử dụng công nghệ thông tin việc soạn giáo án 2.3.4 Mục tiêu ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án Những sinh viên sử dụng CNTT vào soạn giáo án nhận thức/xác định mục tiêu học có tích hợp CNTT Bảng Sinh viên xác định mục tiêu tích hợp cơng nghệ thơng tin soạn giáo án qua bảng số liệu mức “rất quan trọng” “quan trọng” chiếm tỷ lệ cao Điều thể định hướng tích cực sinh viên học có tích hợp cơng nghệ thơng tin Trong thực tế, qua dự môn phương pháp giảng dạy em sinh viên cho thấy: Có sinh viên dùng công nghệ thông tin với mục đích trình diễn giảng thay cho dùng phấn, bảng cao để minh họa mô hình trừu tượng cách dễ hiểu Sinh viên chưa có kĩ đặt 72 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án vấn đề địi hỏi người học phải suy nghĩ tích cực, sáng tạo Nhiều phần trình diễn lướt qua nhanh quá, người học không kịp theo dõi, làm cho người học thụ động, lười tư Điều cho thấy: nhận thức mục tiêu dạy có sử dụng công nghệ thông tin kĩ thực dạy cịn có khoảng cách Bảng Mục tiêu ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án Nội dung Rất quan trọng (%) Quan trọng (%) Ít quan trọng (%) Không quan trọng (%) 31.7 53.8 14.6 19.2 54.6 22.5 3.8 21.3 17.1 62.1 68.3 15.0 13.8 1.7 0.8 24.2 62.9 12.9 23.8 68.3 7.9 Nắm nội dung học Nâng cao khả sử dụng máy tính Biết làm việc theo nhóm Biết làm việc độc lập Có trách nhiệm với việc học tập Phát triển lực kĩ Bên cạnh mục tiêu sử dụng công nghệ thông tin soạn giáo án, cịn có tác động từ dạy đến học sinh thể bảng sau: Bảng 10 Tác động dạy có sử dụng cơng nghệ thơng tin Nội dung Khuyến khích tham gia tích cực vào học Đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Làm việc với nhiều trước Hiểu nội dung sâu Khả trao đổi người dạy người học nhiều Có thể trình bày ý kiến cách tự tin Tự lập việc học tập Thể tính sáng tạo Rất tán thành (%) Đồng ý (%) Không rõ (%) Không đồng ý (%) 24.2 53.3 12.1 10.4 7.5 72.9 15.8 3.8 14.6 73.0 9.0 3.4 18.3 42.1 30.0 9.6 12.9 60.8 18.3 7.9 16.7 54.6 21.3 7.5 7.9 70.8 16.3 5.0 23.8 51.7 18.8 5.8 73 Vũ Thị Ngọc Tú Có khả đánh giá cơng việc Tự tin có kĩ sử dụng máy tính 17.1 63.8 14.2 5.0 25.4 55.0 15.8 3.8 Theo ý kiến sinh viên Bảng 10 phân loại tác động học có sử dụng cơng nghệ thơng tin soạn giáo án theo phương diện xếp theo thứ tự sau: - Tư bậc cao học sinh phát triển thể số như: học sinh khuyến khích tham gia tích cực vào học (77.5%); học sinh thể tính sáng tạo (75.5%); học sinh hiểu nội dung sâu (60.4%), học sinh trình bày ý kiến cách tự tin (71.3%) Những tác động phản ánh chất lượng học nâng cao - Về hoạt động học tập học sinh: Học sinh làm việc với nhiều trước (87.6%) đồng thời em tự lập học tập (78.7%) Những tác động làm cho môi trường lớp học phong cách học học sinh thay đổi - Về kĩ sử dụng công nghệ thơng tin: học sinh tự tin có kĩ sử dụng máy tính (80.4%) Ngồi ra, sau dạy có sử dụng cơng nghệ thơng tin soạn giáo án, em thu kết sau: Bảng 11 Kết thu sau dạy có sử dụng CNTT soạn giáo án Nội dung Kiến thức Cách thức tổ chức dạy học Kĩ thuật sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học Rất nhiều (%) 14.2 16.3 18.8 48.8 49.6 Tương đối nhiều (%) 37.1 34.2 55.8 25.4 Nhiều (%) Qua bảng số liệu cho thấy, việc soạn giáo án có sử dụng cơng nghệ thơng tin giúp hầu hết em thu kết kiến thức, cách thức tổ chức dạy học, kĩ thuật sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học mức “rất nhiều”, “nhiều” chiếm tỷ lệ cao Tóm lại, qua nguồn thông tin thu bảng hỏi, kết hợp với vấn, khái quát thực trạng ứng dụng CNTT soạn giáo án sinh viên trường ĐHSP Hà Nội sau: Thiếu trang thiết bị công nghệ thông tin, khoa trang bị nhiều phòng máy phịng học chất lượng cao, khơng đáp ứng 74 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án nhu cầu học tập sinh viên Sinh viên thiếu kĩ tin học khả khai thác thông tin mạng Một số sinh viên thiếu động lực thiết kế giáo án có sử dụng cơng nghệ thơng tin địi hỏi tốn thời gian công sức Điều đáng quan tâm chưa hiểu biết chất đổi phương pháp mục tiêu sử dụng CNTT, nên sinh viên coi việc sử dụng CNTT đổi phương pháp Trên sở khái quát thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin, đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng Công nghệ thông tin soạn giáo án sinh viên: Nâng cao nhận thức quán triệt việc sử dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử nhằm đổi phương pháp dạy học Làm cho sinh viên trường quen với khái niệm công nghệ thông tin, xem công nghệ thông tin nhu cầu khơng thể thiếu hoạt động Trang bị sở vật chất, thiết bị kĩ thuật cho đơn vị (khoa/bộ mơn, phịng ban, trung tâm ) Các thiết bị kĩ thuật trang bị phải đồng ưu tiên cho thiết bị phục vụ đổi phương pháp dạy học Tổ chức lớp tập huấn sử dụng thiết bị kĩ thuật cho sinh viên Các lớp phải vào thực chất, kết hợp lí thuyết thực hành, đảm bảo nâng cao hiểu biết kĩ sử dụng thiết bị kĩ thuật dạy học Xây dựng “hạt nhân” sử dụng công nghệ thông tin sinh viên, cụ thể đào tạo “chuyên gia sinh viên” thiết kế giáo án điện tử dạy học Chính từ chuyên gia mà kinh nghiệm hiểu biết công nghệ thông tin, xây dựng giáo án điện tử nhân rộng cho sinh viên khoa trường Kết luận Việc ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án xuất phát từ nhu cầu bù đắp cho thiếu hụt kiến thức phương pháp dạy học, mà nhằm góp phần tạo mơi trường giáo dục dạy học nhằm phát huy hiệu trình dạy học Trong bối cảnh việc toàn cầu hoá phát triển kinh tế tri thức, việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học khơng thể thiếu Vì vậy, đề tài nghiên cứu lần nhấn mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giáo án nhu cầu tất yếu sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nói riêng trường đại học nói chung Do ưu cơng nghệ thông tin ứng dụng vào việc soạn giáo án, chờ đợi giải pháp mang tính vĩ mô việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục (đại chúng hoá đào tạo từ xa, dạy học điện tử, số hoá, lớp học ảo ), 75 Vũ Thị Ngọc Tú nhằm thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, mạnh dạn triển khai bước đầu việc tích hợp cơng nghệ thơng tin vào việc soạn giáo án Thông qua soạn điện tử (như sản phẩm trình), người dạy người học trở nên “mạo hiểm” tìm giá trị mới, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mới, họ trở thành người “học suốt đời” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chỉ thị số 58-CT-TU ngày 17/10/2000 Bộ Chính trị đẩy mạnh ứng dụng phát triển Công nghệ thông tin phục vụ công công nghiệp hóa, đại hóa [2] Microsoft, 2006 Dùng Cơng nghệ thông tin để cải tiến việc dạy học Nxb Giáo dục [3] Lê Công Triêm Nguyễn Đức Vũ, 2006 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Nxb Giáo dục ABSTRACT The actual situation of Information Technology application in students’ lesson planning of Hanoi National University of Education With education modernization, the transfer of Information Technology in education, especially in designing lesson plans which is necessary to improve quality of modern teaching and study Through the collected information in a question table combining interview, the actual situation of information technological application in students’ writing of lesson plans in Hanoi National University of Education is specified as follows: - Lack of Information Technology facilities Each faculty is equipped with only one a high quality computer room and study room which is not satisfactory for students’ study demand - The students lack basic informatics skill and capacity of information exploitation provided by internet Some students lack motivational power because the design of lesson plans using Information Technology must make up a lot of time and energy - A matter of great interest is the failure to have a clear knowledge of the nature of innovating methods and goals in using Information Technology, some students regard IT information technology use as a method innovation 76 .. .Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án tiến hành khảo sát ? ?Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin soạn giáo án sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội? ?? 2.1 Nội dung Đối... ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giáo án nhu cầu tất yếu sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nói riêng trường đại học nói chung Do ưu công nghệ thông tin ứng dụng vào việc soạn giáo án, ... nghệ thông tin soạn giáo án triển tư HS * Yếu tố cản trở sinh viên không vận dụng công nghệ thông tin việc soạn giáo án Điều phản ánh qua ý kiến sinh viên chưa vận dụng công nghệ thông tin soạn