Vận dụng tư tưởng hồ chí minh về tự học vào nâng cao hiệu quả tự học các môn lý luận chính trị của sinh viên trường đại học sư phạm hà nội 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== NGUYỄN THỊ THƠM VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ TỰ HỌC VÀO NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tư tưởng Hồ Chí Minh Hà Nội, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== NGUYỄN THỊ THƠM VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ TỰ HỌC VÀO NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tư tưởng Hồ Chí Minh Người hướng dẫn khoa học ThS Vi Thị Lại Hà Nội, 2019 LỜI CẢM ƠN Để “hoàn thành đề tài khóa luận kết thúc khóa học, với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện cho em có mơi trường học tập tốt suốt thời gian em học tập, nghiên cứu trường Em xin gửi lời tới cô ThS Vi Thị Lại giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu trực tiếp hướng dẫn em hồn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp Đồng thời em xin bày tỏ lòng cảm ơn tới thầy khoa Giáo dục trị, bạn bè giúp đỡ, tạo điều kiện cho em suốt trình học tập hồn thành khóa luận tốt nghiệp lần Với điều kiện thời gian kiến thức thân nên khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót q trìnhem nghiên cứu Em kính mong nhận đóng góp từ thầy bạn Em xin trân trọng cảm ơn”! Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Thơm LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp “chuyên ngành tư tưởng Hồ Chí Minh với đề tài “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh tự học vào nâng cao hiệu tự học mơn lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 2” thực hướng dẫn ThS Vi Thị Lại Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng cá nhân tơi Các số liệu, kết nêu khóa luận trung thực chưa cơng bố cơng trình khác” Nếu sai, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Thơm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết cấu đề tài CHƯƠNG 1: TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ TỰ HỌC 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm tự học 1.1.2.Hiệu việc tự học 1.1.3.Các mơn lý luận trị 1.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh tự học 12 1.2.1 Quan điểm Hồ Chí Minh vị trí vai trò tự học 12 1.2.2 Quan điểm Hồ Chí Minh mục đích tự học 14 1.2.3 Quan điểm Hồ Chí Minh mơi trường, đối tượng tự học 16 1.2.4 Quan điểm Hồ Chí Minh thái độ tự học 19 1.2.5 Quan điểm Hồ Chí Minh nội dung tự học 21 1.2.6 Quan điểm Hồ Chí Minh biện pháp tự học 22 CHƯƠNG 2: NÂNG CAO HIỆU QUẢ “TỰ HỌC CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH” 29 2.1.1 Đặc điểm sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 29 2.1.2 Yêu cầu việc tự “học mơn lý luận trị sinh viên” xu hội nhập 30 2.2.Thực trạng tự học mơn Lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 31 2.2.1 Những “thành tựu đạt việc tự học mơn Lý luận trị sinh viên trường Đại học” sư phạm Hà Nội 31 2.2.2 Những hạn chế đạt việc tự học mơn Lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 33 2.3 Nguyên nhân thực trạng tự “học môn Lý luận trị sinh viên trường Đại học” sư phạm Hà Nội 34 2.3.1 Nguyên “nhân thành tựu tự học mơn lý luận trị sinh viên trường Đại học sư” phạm Hà Nội 34 2.3.2 Nguyên “nhân hạn chế tự học mơn lý luận trị sinh viên trường Đại học sư” phạm Hà Nội 35 2.4 Một “số giải pháp nhằm nâng cao hiệu tự học mơn Lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội theo tư tưởng Hồ Chí Minh” 36 2.4.1 Xác định đắn mục đích học tập mơn lý luận trị 36 2.4.2 Cần “có thái độ học tập với mơn lý luận trị đắn, nghiêm túc” 38 2.4.3 Lập “thực kế hoạch tự học tập mơn lý luận trị cho thân mình” 38 2.4.4 Phát “huy phương pháp tự học mơn lý luận trị có hiệu quả” 39 KẾT LUẬN 42 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ “tịch Hồ Chí Minh nhà văn hoá lớn Với quan niệm “Một dân tộc dốt dân tộc yếu”, Chủ tịch Hồ Chí Minh cho dốt nát kẻ địch phải chống Người chủ trương phải phát triển giáo dục xây dựng chủ nghĩa xã hội, tiến kịp phát triển chung nhân loại Xác định rõ học tập để làm việc, làm người, để phụng Tổ quốc, phục vụ nhân dân nhân loại Là nhà giáo dục vĩ đại, với tinh thần “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Với mục tiêu chiến lược “trồng người” “dạy dỗ em nhân dân thành người công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sĩ tốt, người cán tốt nước nhà” “Theo Người, phải xây dựng giáo dục toàn diện để đào tạo người vừa có đức vừa có tài Nền giáo dục phải kết hợp chặt chẽ học hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, gắn liền giáo dục nhà trường với gia đình xã hội, học suốt đời Kết hợp tự học với học nhà trường, học sách học sống” Với quan điểm tự học “tự động học tập” Người rõ việc học tập thân người học định, phải tự giác, tự chủ không cần nhắc nhở Người học tự vạch kế hoạch học tập cho chủ động tìm tòi tích lũy kiến thức cho thân Đây tư tưởng giáo dục quý báu Hồ Chí Minh Tư tưởng đến ngun giá trị, cần nghiên cứu học tập” Ngày “nay với nhiều mơn học khác, mơn học lý luận trị đánh giá môn học vô quan trọng nhằm hình thành giới quan, phương pháp luận, củng cố niềm tin lĩnh trị cho người học.Những mơn học lý luận trị bao gồm: Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin,Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt” Nam Tại trường Đại học sư phạm Hà Nội 2,với trình độ nhạy bén, tư sáng tạo, sinh viên không ngừng tiếp thu kiến thức mơn lý luận trị cách tương đối tốt Khơng có vậy, nhiều sinh viên tự học tự tích lũy cho kiến thức trị nhằm phục vụ cho việc học tập rèn luyện Tuy nhiên so với mơn học khác, lý luận trị mơn học khái qt cao, mơn học mang tính lý thuyết đòi hỏi tư duy, tính biện luận với nhiều thuật ngữ Vì mơn học đòi hỏi người học việc nghiên cứu học tập lớp hướng dẫn giảng viên cần có tích cực tự học tập Vì việc “nghiên cứu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh tự học vào nâng cao hiệu tự học môn lý luận trị sinh viên trường Đại học” sư phạm Hà Nội việc cần thiết Đó lí để tơi chọn đề tài: “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh tự học vào nâng cao hiệu tự học mơn lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 2” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ “trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu tư tưởng tự học Hồ Chí Minh vận dụng tư tưởng Người vào vấn đề học tập giáo dục” tiêu biểu có: - Ngơ “Thị Lan Hương (2014), “Một số giải pháp nhằm nâng cao ý thức tự học sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội theo gương tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh”, Đề tài khoa học cấp sở, Trường Đại học sư phạm Hà Nội” - Lê “Thị Thanh Hoa (2008), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào việc đổi giáo dục Cao đẳng Nghệ An giai đoạn nay, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Hồ Chí Minh học, Học viện trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội” - Nguyễn “Thị Linh ( 2016), Hồ Chí Minh với vấn đề tự học vận dụng cho sinh viên trường đại học, cao đẳng nay, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Hồ Chí Minh học, Học viện trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội” - Tác giả Dương Thị Linh (2010), “Một số vấn đề hoạt động tự học sinh viên giai đoạn nay”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng - Lê Văn Yên (2006), “ Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” Nxb Lao động, Hà Nội - Phan Ngọc Liên ( 2007), Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Từ điển Bách khoa - Lê Văn Tích, Nguyễn Thị Kim Dung ( biên soạn) ( 2007), Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo, Nxb Lao động – Xã hội Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu: Làm “rõ quan điểm tư tưởng Hồ Chí Minh tựhọc, vận dụng tư tưởng vào nâng cao hiệu tự học mơn Lý luận trị sinh viên trường Đại học” sư phạm Hà Nội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Để “hồn thành mục đích nghiên cứu xác định trên, khóa luận thực nhiệm vụ” sau: Thứ nhất, “làm rõ tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề tự học” Thứ hai, phân tích thực trạng “trong việc tự học mơn học lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội” Thứ ba, “đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu tự học tập mơn lý luận trị cho sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội theo tư tưởng Hồ Chí Minh” Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tư “tưởng Hồ Chí Minh vấn đề tự học, thực trạng tự học mơn lý luận trị sinh viên trường Đại học” sư phạm Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu Về “nội dung: Tư tưởng Hồ Chí Minh tự học” Về khơng gian: Thực trạng tự học mơn lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội nguyện, tự rèn luyện tìm tòi học tập lên lớp, trang sách báo, tài liệu, tư liệu thư viện nhà trường Trên thực tế kết học tập kết thúc học phần mơn lý luận trị sinh viên trường đạt kết cao với nhiều thành tích giỏi Ngồi nghiên cứu khoa học bạn sinh viên trường như: “Hồ Chí Minh với tư tưởng nhân ái” ( sinh viên Nguyễn Thị Duyên – K41A Khoa Giáo dục trị ) , “Bồi dưỡng ý thức tự học cho sinh viên Việt Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh” (sinh viên Nguyễn Thị Thắm – K41A Khoa giáo dục trị, Đinh Thị Thu Hiền, Đinh Thị Thùy Linh – K41B Khoa Giáo dục trị )” Việc tự “học mơn lý luận trị thực vấn đề nhiều sinh viên trường tự ý thức tầm quan trọng tự tích lũy trau dồi kiến thức lý luận” trị.” 2.2.2 Những hạn chế đạt việc tự học mơn Lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội Theo bảng 1, bảng 2, bảng phần phụ lục ta thấy thực trạng hạn chế sinh viên trường đại học sư phạm Hà Nội việc tự học môn lý luận trị Kết thu cho thấy: Phần lớn sinh viên thấy tầm quan trọng việc tự học mơn học lý luận trị hệ thống đào tạo tín chỉ, (có 97/100 sinh viên chọn quan trọng, chiếm 94%) có số sinh viên hứng thú học tập (40/100 sinh viên, chiếm 40%) Số “sinh viên tập trung ơn tập trước thi nhiều (có 87/100 sinh viên, chiếm 74%) Điều cho thấy sinh viên học theo kiểu “nước đến chân nhảy” chưa trọng đến việc tích lũy dần kiến thức mà học dồn đặc biệt vào giai đoạn thi cử Chính lý mà kiến thức sau thi xong từ từ bị mai dần Thời gian dành cho việc tự học sinh viên khiêm tốn với từ - 3giờ /ngày (73/100 sinh viên, chiếm 66%) Số sinh viên dung phương pháp tự học vận dụng kiến thức vào thực tế , lập kế hoạch học tập chiếm số lượng ( 30% - 40%) 34 Những số liệu chứng minh rằng, số lượng không nhỏ sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội chưa tự học mơn lý luận trị cách nghiêm túc,với phương pháp tự học chưa thiết thực đa dạng, chưa tự ý thức tầm quan trọng việc tự học tập môn lý luận trị” 2.3 Nguyên nhân thực trạng tự “học mơn Lý luận trị sinh viên trường Đại học” sư phạm Hà Nội 2.3.1 Nguyên “nhân thành tựu tự học môn lý luận trị sinh viên trường Đại học sư” phạm Hà Nội Nhiều sinh viên có “nhận thức đắn tầm quan trọng việc tự học mơn lý luận trị Họ nhận thức tầm quan trọng việc học môn lý luận trị đem lại cho thân: kiến thức giới quan, phương pháp luận, chủ trương, đường lối, sách Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh mà góp phần nâng cao kết học tập tồn khóa” Sinh viên “trường đại học sư phạm Hà Nội với chuẩn mực sư phạm tác phong nhà giáo tự ý thức ý thức trị tự trau dồi thân theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Ngồi “những mơn tư “tưởng Hồ Chí Minh, Những nguyên lí Chủ nghĩa Mac Lenin, sinh viên hứng thú với mơn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam để hiểu rõ đường lối Đảng” nhà nước từ hình thành” thái độ đường lối trị đắn Nhà trường ln tạo “điều kiện khuyến khích sinh viên” tự học, khơng ngừng bổ sung sở vật chất, trang thiết bị đại phục vụ cho học tập giảng dạy, tăng cường cơng tác phương pháp nhằm đổi chương trình, nội dung, hình thức phương pháp dạy học, quan tâm đến điều kiện học tập tinh thần học tập sinh viên Điều kiện sở vật chất “tương đối tốt:Nhà trường đầu tư xây dựng, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị phương tiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục – đào tạo” Đặc biệt, trường “Đại học sư phạm Hà Nội với hệ thống giảng đường, thư viện, tài liệu, tư liệu mô lý luận trị đáp ứng nhu cầu cung cấp tài liệu, sách tham khảo cho hoạt động tự 35 học Cùng với việc thu thập khai thác thông tin từ hệ thống thư viện Trường, sinh viên có điều kiện sử dụng thành thạo phương tiện, trang thiết bị kỹ thuật đại Nhà trường vào việc khai thác thông tin học tập mạng nội bộ; sử dụng máy tính cá nhân để thu thập thông tin mạng Internet, lưu trữ thông tin, tài liệu phục vụ cho trình tự học nghiên cứu” Các giảng viên ln có ý thức đổi “mới phương pháp giảng dạy với hình thức thảo luận nhóm, giao tập cá nhân nhằm phát huy khả tự học, tự tìm kiếm lĩnh hội kiến thức sinh viên trình học tập” 2.3.2 Nguyên “nhân hạn chế tự học mơn lý luận trị sinh viên trường Đại học sư” phạm Hà Nội Bên cạnh “những sinh viên tích cực tự học tập có số sinh viên có tính thụ động, lười đọc sách, ơn nhà, đợi đến lên lớp vào học, không đầu tư kiến thức chuyên môn có trang bị giáo trình, giảng sẵn có tay” Một số sinh viên thiếu nỗ lực, khắc phục khó khăn, chưa xác định cho mục đích, động cơ, hứng thú học tập rèn luyện tự học mơn lý luận trị Chưa “nắm phương pháp tự học cách học bậc đại học, bước chuẩn bị nội dung nhà cho lần lên lớp kế tiếp”.Đa số sinh viên sử “dụng phương pháp, hình thức tự học tính hiệu thấp, phát huy tính tích cực, chủ động cá nhân Trong đó, phương pháp, hình thức tự học phát huy cao độ tính tích cực nhận thức, tính sáng tạo, tính hiệu cao sinh viên sử dụng”, ngại áp dụng Sinh viên có lập kế hoạch tự học song lại thiếu tính khả thi, mang nặng hình thức, giản đơn, chưa định hướng tồn hoạt động tự học mình, dẫn đến sử dụng lãng phí thời gian tự học theo quy định Việc đầu tư cho tự học đầu tư “tình huống”, phục vụ cho thi kiểm tra chủ yếu Hoạt động tự học thiếu nề nếp, “mang tính tự phát, thiếu hệ thống kỹ tự học, hiệu quả, khơng hồn thành nhiệm vụ tự học” cụ thể… 36 Một “trở ngại lớn vấn đề mưu sinh, sinh viên gặp phải điều kiện kinh tế khó khăn, phải làm thêm, đơi khơng dự lớp khơng có thời gian tự học, chất lượng học tập kém” Việc “học nhóm gặp nhiều khó khăn thời khóa biểu khác bạn sinh viên khoa trường” Làm việc nhóm: “đơi đùn đẩy cho nhau, chưa phát huy hết tính tự giác học tập” Qua “kết trình tự học khảo sát để khắc phục nguyên nhân làm cho q trình tự học mơn lý luận trị sinh viên trường đại học sư phạm Hà Nội bị hạn chế” 2.4 Một “số giải pháp nhằm nâng cao hiệu tự học môn Lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội theo tư tưởng Hồ Chí Minh” Tự học có “nghĩa sinh viên phải tự xây dựng kế hoạch, đặt mục tiêu, xác định phương pháp học tập; động tìm tòi, phân tích nội dung học, tài liệu tiến tới làm chủ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; có khả tự chủ trước tác động tiêu cực xã hội Để thực nội dung trên, sinh viên cần xác định nội dung” sau: 2.4.1 Xác định đắn mục đích học tập mơn lý luận trị Khi bước chân vào giảng đường đại học sinh viên phải xác định mục đích học “tập mơn lý luận trị, phải trả lời câu hỏi mà Hồ Chí Minh “nêu Đại hội sinh viên Việt Nam lần thứ 2”: "Học để làm gì? Học để phục vụ ai? Đó hai câu hỏi cần phải trả lời dứt khốt có phương hướng để sửa chữa khuyết điểm mình” Chỉ có trả lời câu hỏi này, sinh viên bắt đầu trình tự học tập, tự nghiên cứu mình” trường đại học Ngày tác động, chi phối chế thị trường, mục đích học sinh viên có thay đổi, có chuyển dịch định hướng nghề nghiệp, sinh viên phải xác định: “Học để làm việc, làm người, làm cán Học để phụng đoàn thể, 37 giai cấp nhân dân, Tổ quốc nhân loại”[5, tr 684] Điều thể “hiện nội dung sau”: Thứ nhất, "Học tập để sửa chữa tư tưởng", "Tư tưởng hành động khỏi sai lạc làm trọn nhiệm vụ đạo đức cách mạng", điều có nghĩa xác định nghề nghiệp tương lai phải dốc lòng, dốc sức, tồn tâm tồn ý để “nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đáp ứng với yêu cầu của” xã hội Thứ hai, "Học để tu dưỡng đạo đức cách mạng" Có “trình độ chun mơn, có tài nửa, mà người cách mạng cần phải có đức làm gốc, tu dưỡng rèn luyện đạo đức” yêu cầu cấp thiết sinh viên, để hệ sinh viên sống xứng đáng với công lao hệ trước, xứng đáng người Việt Nam Thứ ba, "Học để tin tưởng", tin “tưởng vào Đoàn “thể, vào nhân dân, vào tương lai dân tộc, tương lai cách mạng”, "có tin tưởng lúc thực hành vững chắc, hăng hái, lúc gặp khó khăn kiến quyết, hy sinh" Đây vấn đề quan trọng sinh viên, người “chủ tương lai nước nhà”, sinh viên phải có niềm tin, truyền nhiệt huyết niềm tin cho niên, cho thiếu niên, nhi đồng Đặc biệt sinh viên sư phạm nhà giáo tương lai - người không truyền thụ tri thức mà còn” nhen nhóm thổi bùng lửa niềm tin hệ học sinh Thứ tư, " học với hành phải đơi với hành” Học mà khơng “hành học vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy Đây kết hợp lý luận với thực tiễn, sinh viên phải trang bị hệ thống lý luận tiên tiến, vững Lý luận phải áp dụng vào thực tiễn, không trở thành lý luận suông, rơi vào bệnh "giáo điều", bệnh” "sách vở",… Như sinh viên cần xác định rõ mục đích tự “học mơn lý luận trị nhằm cung cấp cho giới quan khoa học, “kiến thức chủ nghĩa Mac Lenin, tư tưởng Hồ Chí Minh Những kiến thức góp phần định hướng suy nghĩ hành động, hoàn thiện nhân cách, giúp sinh viên đánh giá, nhìn nhận lí giải tượng thực tế Nắm bắt 38 vai trò quan trọng nêu trên, sinh viên có hứng thú với việc tự học mơn lí luận trị”” 2.4.2 Cần “có thái độ học tập với mơn lý luận trị đắn, nghiêm túc” Để “thực mục đích học tập sinh viên cần hình thành thái độ học tập, nghiên cứu nghiêm túc việc tự học mơn lý luận trị theo tư tưởng Hồ Chí Minh: Tự học” với “thái độ phương pháp đúng” Theo Hồ Chí Minh, muốn việc học tập nói chung, tự học nói riêng đạt kết cao điều người học phải có “thái độ phương pháp đúng” [1, tr.94] Thứ nhất, phải tự nguyện, tự giác, tích “cực, tự động hồn thành nhiệm vụ học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, cố gắng, khơng lùi bước trước khó khăn việc học tập Cần mẫn, siêng năng, chăm chỉ, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập cách chủ động sáng tạo”, phải “có thứ ham ham học, ham làm, ham tiến bộ” Thứ hai, phải khiêm tốn trình học tập với tinh thần "Cái biết nói biết, khơng biết nói khơng biết Kiêu ngạo, tự phụ, tự mãn kẻ thù số học tập" Sinh viên thực tốt lời dặn Chủ tịch Hồ Chí Minh “Phải chịu trách nhiệm kết học tập trước Đảng, giai cấp, nhân dân”; “Phải khiêm tốn, eo sách, ganh đua chơi bời; hưởng thụ mực, từ chối thừa” Thứ ba, phải thi đua đoàn kết, giúp đỡ học tập theo tinh thần “Các trò nên đua học”; “Lớp nên thi đua với lớp khác, trường với trường khác, làm cho học trò thêm hăng hái” 2.4.3 Lập “thực kế hoạch tự học tập mơn lý luận trị cho thân mình” Đối với học phần nói “chung học phần lí luận trị nói riêng, sinh viên nên lập kế hoạch học tập riêng Mỗi sinh viên tùy vào nhu cầu xây dựng kế hoạch tự học cụ thể để đạt mục tiêu đề ra” 39 Khi lập kế hoạch “cần phải suy nghĩ làm, chuẩn bị tốt để đạt hiệu học tập cao phải đặt câu hỏi phải làm Đây trình lập kế hoạch tự học, trình học cách học, cá nhân phải tính tốn cách thức thời gian để hoàn thành các” mục tiêu tự học 2.4.4 Phát “huy phương pháp tự học mơn lý luận trị có hiệu quả” Thứ nhất, học phải chủ động, sáng tạo Trong “quá trình học tập, chiếm lĩnh tri thức sinh viên cần phải thể tinh thần chủ động, sáng tạo, có tri thức hình thành cách chủ động chủ thể lĩnh hội biến tri thức xã hội thành kỹ năng, lực thân Đây yếu tố quan trọng tự học Kiến thức nhà trường tảng, hạt nhân để hình thành hệ thống tri thức cá nhân Trong nói chuyện lớp nghiên cứu trị khóa 1, Trường Đại học Nhân dân Việt Nam”, Người rõ: “Thời gian bạn đến nghiên cứu trường tương đối ngắn ngủi, yêu cầu cao, nhiều Những điều bạn nghiên cứu ví hạt nhân bé nhỏ Sau này, bạn tiếp tục chăm sóc, vun xới, làm cho hạt nhân mọc thành nở hoa, kết quả" Thứ hai, tự học gắn với thực tế Trong tác phẩm “Sửa đổi lề lối làm việc”, Hồ Chí Minh khẳng định tầm quan trọng việc áp dụng tri thức lý luận vào thực tiễn, theo Người lý luận cốt để áp dụng vào thực tiễn, phục vụ thực tiễn “Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận suông” [6, tr.95] Dù xem hàng ngàn hàng vạn lý luận, đem thực hành, khác hòm đựng sách Trong lời dặn đồn cán khoa học Việt Nam sang Liên Xô học tập, Hồ Chí Minh nêu rõ: “Học phải đơi với hành, khơng phải học để nói suông" Như vậy, theo quan điểm Người, “trong q trình học tập sinh viên khơng phải học thuộc lòng câu chữ mà phải nắm cốt lõi vấn đề, hiểu nội dung quan 40 trọng “vận dụng khối kiến thức vào việc lý giải giải vấn đề đặt thực tiễn Đối với việc tự học mơn lý luận tri vậy, tất nguyên lí, quy luật, cặp phạm trù khái từ thực tế, để nắm vấn đề sinh viên cần liên hệ thực tiễn để kiểm tra lí luận” Đường lối “cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam, tư tưởng Hồ Chí Minh xuất phát từ lịch sử dân tộc qua thời kì lĩnh vực đời sống Liên hệ thực tiễn cách tự học hiệu mơn lý luận trị cho thân sinh viên” Thứ ba,tự học phải gắn với thảo luận Thảo “luận có vai trò quan trọng trình nắm vững vận dụng tri thức vào sống Chủ tịch Hồ Chí Minh nói vai trò thảo luận: "Lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo giúp vào"[4, tr 273]; "phải nâng cao hướng dẫn việc tự học"; "phải biết tự động học tập"[4, tr 273] Mỗi sinh viên cần có cách học tập thảo luận nhóm hiệu Trong “một thời gian ngắn, thành viên nhóm học tập, đặt câu hỏi cho nhau,phản biện lẫn nhau, sau đến thống nhất, cuối kết luận ghi nhớ học Tập thuyết trình trước thành viên nhóm theo chủ để, sau nghe người nhận xét ưu, khuyết điểm, từ cá nhân hồn thiện kiến thức trước thi hoàn thành” nhiệm vụ mà giảng viên giao Trong xã “hội phát triển, việc tiếp nhận thơng tin khơng chiều mà trở nên đa dạng phong phú, người giáo viên "kênh" việc cung cấp kiến thức Vì vậy, giáo viên khơng thể nhồi nhét thật nhiều kiến thức cho sinh viên mà quan trọng hướng dẫn sinh viên cách lựa chọn tiếp nhận thơng tin phù hợp Muốn thảo luận có hiệu quả, sinh viên phải nắm vững nội dung học, đưa ý kiến khơng để người có cách nhìn tồn diện vấn đề, từ tìm chân lý Để q trình thảo luận thành cơng ngồi nỗ lực sinh viên giảng viên đóng vai trò quan trọng, định hướng giảng viên yếu tố dẫn dắt q trình tìm kiếm tri thức sinh viên” Thứ tư “kĩ đọc giáo trình tài liệu tham khảo” 41 Theo Hồ Chí Minh việc tự học qua kĩ đọc sách báo, tài liệu tham khảo quan trọng: Học đâu?, Người nói: “học trường, học sách vở, học lẫn học nhân dân ” [3, tr.36] Với việc tự học “mơn lý luận trị, việc đọc trước giáo trình, tham khảo tài liệu sách báo giúp sinh viên có hình dung sơ lược môn học, lên lớp nghe giảng giảm bớt bõ ngỡ với nguyên lý, quy luật phạm trù” Để “việc đọc sách có hiệu cần đọc theo quy trình định: Đọc có nghĩ: Người đọc tập trung tư tưởng để hiểu điều sách viết, dừng lại để suy nghĩ ôn lại điều cần biết Đọc có chọn lọc: Là đọc phần liên quan đến nội dung giảng viên yêu cầu phần tự học sinh viên Sinh “viên phải tập trung suy nghĩ chọn lọc kiến thức cho mình, đồng thời nêu vấn đề giải vấn đề mà tài liệu đề cập”” Thứ năm sử “dụng kiến thức học để liên hệ thực” tế Theo Hồ Chí Minh : Đối với việc tự học mơn lý luận tri vậy, tất nguyên lí, quy “luật, cặp phạm trù khái từ thực tế, để nắm vấn đề sinh viên cần liên hệ thực tiễn để kiểm tra lí luận Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam, tư tưởng Hồ Chí Minh xuất phát từ lịch sử dân tộc qua thời kì lĩnh vực đời sống Liên hệ thực tiễn cách tự học hiệu môn lý luận trị cho thân sinh viên” 42 KẾT LUẬN Qua việc “nghiên cứu quan điểm Hồ Chí Minh tự học thấy tự học vấn đề quan trọng Hồ Chí Minh quan tâm Tư tưởng Hồ Chí Minh tự học có giá trị to lớn nghiệp giáo dục nước nhà Vì vậy, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh tự học vào việc nâng cao hoạt động tự học mơn học lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội cần thiết Nó góp phần định kết học tập người học Chất lượng tự học lại phụ thuộc vào nỗ lực, tích cực, tự giác, độc lập, chủ động sinh viên động khả tự học mình, mối quan hệ mật thiết với hình thức tổ chức dạy học khác có đạo gián tiếp giảng viên” “Tự học có ý nghĩa to lớn thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập họ chất lượng, hiệu trình dạy học – đào tạo nhà trường Tự học thể đầy đủ vai trò chủ thể q trình nhận thức sinh viên Trong q trình đó, người học hồn tồn chủ động độc lâp, tự lực tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức đạo, điều khiển giáo viên Để phát huy tính cực chủ động sáng tạo mình, sinh viên cần tự rèn luyện phương pháp tự học, không phương pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu quan trọng học tập Phương pháp tự học cốt lõi phương pháp học tập” “Thực trạng “hoạt động tự học vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh tự học sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội bên cạnh mặt tích cực nhiều hạn chế Biểu chỗ, động tự học tập, rèn luyện chưa mạnh mẽ Sinh viên thiếu lực tự học, nên thực hoạt động tự học chưa hợp lý, thiếu khoa học, hiệu thấp Vì vậy, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh tự học mơn lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội vấn đề cần thiết cấp bách” Để “nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động tự học vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh tự học sinh viên, vấn đề cần quan tâm tiến hành phối hợp biện pháp giáo dục động tự học rèn luyện; tạo điều kiện để sinh viên hình thành phát triển lực tự học 43 Từ đó, người học vận dụng liên tục vào giải tập nhận thức, tập nghiên cứu đa dạng, phù hợp với thực tiễn xã hội nảy sinh” Ngày “nay môn học lý luận trị quan trọng sinh viên Việc học mơn lý luận trị đem lại cho sinh viên trường đại học sư phạm Hà Nội 2: kiến thức giới quan, phương pháp luận, chủ trương, đường lối, sách Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh mà góp phần nâng cao kết học tập tồn khóa Như thân sinh viên phải tự học tập, kiên trì trau dồi kiến thức mơn lí luận trị Với ý thức tự học, tự chủ động sáng tạo tìm tòi phương pháp tự học cho thân: “học đôi với hành, “ học nơi lúc” … góp phần quan trọng vào việc học tập tốt môn học này” 44 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 2, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” 10 “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” 11 “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 13, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” 12 “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 14, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” 13 “Hồ Chí Minh ( 2011), Tồn tập, tập 15, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội” 14 “Bùi Hiền ( 2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa” 15 “N.Arubakin (1990) , Tự học nào, Nxb Thanh niên, Hà Nội” 16 “Nguyễn Kỳ ( 1998), Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998, Nxb Giáo dục, Hà Nội” 17 “Trần Phương ( 2005), Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế” 18 “Cao Xuân Hạo ( 2001), “ Bàn chuyện học – Kiến thức ngày số 396 – 2001, Nxb Giáo dục, Hà Nội” 19 Quang Huy ( 2008), “Tự học bậc Đại học”, Tạp chí dạy học ngày nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 “Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy – tự học, Nxb Giáo dục” 21 “Ngô Nhật Quang (2002), Tư tưởng tự giáo dục liên tục Bác Hồ, Bách khoa thư Hồ Chí Minh, tập 1, Nxb Từ điển Bách khoa” 45 PHỤ LỤC Phiếu “điều tra, vấn sâu thực trạng kĩ tự học môn lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm” Hà Nội Họ tên: Ngành học: Năm thứ: Theo bạn, “kĩ tự học có vai trò quan trọng việc định đến chất lượng học tập mơn lý luận trị hay khơng” ? A Có B Khơng Bạn “có cảm thấy hứng thú việc tự học rèn luyện kĩ tự học mơn lý luận trị”? A Có B Khơng Động “cơ tự học mơn lý luận trị bạn” gì? A Muốn tiếp thu kiến thức để phục vụ cho công việc sau B Nhằm mục đích đạt kết cao kỳ thi? Bạn “đã xây dựng kế hoạch tự học gắn với kĩ tự học chưa”? A Đã xây dựng B Chưa Bạn dành thời gian giờ/ngày cho việc tự học rèn luyện kĩ tự học môn lý luận trị? A.0 B.1 C D Hơn Số lượng giáo trình, sách tham khảo từ thư viện, từ giảng viên cung cấp đáp ứng đủ nhu cầu tự học chưa? A Có B Không Bạn thường sử dụng phương pháp tự học ? A Học thuộc kiến thức ghi chép học lớp B Đoc sách, giáo trình C Lập đề cương chi tiết mơn học lý luận trị D Học nhóm, qua trao đổi kiến thức bạn bè E Vận dụng kiến thức học vào thực tế F Lập kế hoạch học tập Bạn tự học mơn lý luận trị phương diện ? A Tự học tồn diện tất mơn lý luận trị B Chỉ tự học mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mac Lênin C Chỉ tự học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh D Chỉ tự học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam E Chỉ tự học môn Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam Cảm ơn bạn giúp tơi hồn thành phiếu khảo sát này? Bảng S T Si n h “ vi Si n h “ Si n h “ vi S ố “s in T h ời “ % % % % 6 % Bảng S “ TC T c“ H ọ c“ sá 3“ L ậ p“ H ọ c“ V “ h Bảng STT Phạm vi học tập Tỉ lệ “Tự học tồn diện tất mơn lý luận trị” 98% “Chỉ tự học mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mac Lênin” 10% “Chỉ tự học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh” 40% “Chỉ tự học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam” 30% “Chỉ tự học môn Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam” 35% ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== NGUYỄN THỊ THƠM VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ TỰ HỌC VÀO NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG... Khóa luận tốt nghiệp “chuyên ngành tư tưởng Hồ Chí Minh với đề tài Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh tự học vào nâng cao hiệu tự học môn lý luận trị sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 thực... LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 29 2. 1.1 Đặc điểm sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 29 2. 1 .2 Yêu cầu việc tự “học