Qua việc phân tích, tổng hợp vấn đề nghiên cứu, chúng tôi đi vào khái quát những chỉ dẫn của Hồ Chí Minh về phương pháp giáo dục, qua đó, đưa ra những giải pháp cơ bản nhằm nâng cao ch[r]
(1)ISSN: 1859-2171
e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 225(04): 34 - 41
VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN
LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY
Vũ Thị Thủy*, Phạm Thị Huyền
Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên TĨM TẮT
Trong tiến trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, việc truyền bá, giáo dục hệ tư tưởng Mác-Lênin Việt Nam phụ thuộc phần quan trọng vào việc đổi nội dụng, phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, nhằm xây dựng nguồn nhân lực đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Do đó, luận bàn vấn đề phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh gắn với đổi mơn lý luận trị nhiều cơng trình khoa học làm sáng tỏ, song nghiên cứu cách trực tiếp vận dụng phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh nhằm nâng chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị chưa có cơng trình Qua việc phân tích, tổng hợp vấn đề nghiên cứu, vào khái quát dẫn Hồ Chí Minh phương pháp giáo dục, qua đó, đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học để thấy rằng, vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mà trường đại học đặt yêu cầu cấp bách với tư đổi phương pháp dạy học, có mơn khoa học Mác - Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh
Từ khóa: Phương pháp; phương pháp giáo dục; lý luận trị; tư tưởng Hồ Chí Minh; đổi mới. Ngày nhận bài: 05/02/2020; Ngày hoàn thiện: 26/02/2020; Ngày đăng: 27/3/2020
APPLICATION OF HO CHI MINH IDEAS
FOR ADVANCED EDUCATION QUALITY OF TEACHING
OF THE POLITICAL THEORIES AT UNIVERSITIES TODAY
Vu Thi Thuy*, Pham Thi Huyen TNU - University of Education ABSTRACT
In the process of building socialism, the propagation and education of Marxist ideology in Vietnam depends on an important part of renewing the contents and methods of teaching political theory subjects in the universities This in order to build human resources to meet the requirements of the country's industrialization and modernization Therefore, the discussion of Ho Chi Minh's educational method in connection with innovating political theoretical subjects has been clarified by many scientific works, but studied directly on the application of Ho Chi Minh’s educational method to improve the teaching quality of political theory subjects has not had any intensive work yet By analyzing and synthesizing the research issues, we went into generalizing President Ho Chi Minh's instructions on educational method, thereby offering basic solutions to improve the quality of teaching political theory subjects at universities today to see that research issues are particularly important when universities are making urgent demands to innovate teaching methods, including Marxist - Leninist subjects and Ho Chi Minh thought
Keywords: Method; educational method; political theory; Ho Chi Minh thought; innovation.
(2)Vũ Thị Thủy Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 34 - 41
1 Đặt vấn đề
Trên thực tế mơn lý luận trị có vai trị quan trọng khơng giúp cho người học có hiểu biết sâu sắc, đầy đủ, toàn diện chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước Đồng thời, cịn góp phần xây dựng giới quan, phương pháp luận; bồi dưỡng nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa; nâng cao tình cảm, ý chí đạo đức cách mạng cho đối tượng đào tạo sinh viên trường đại học, thông qua việc trang bị, củng cố hệ thống tri thức quy luật nhận thức, quy luật kinh tế, quy luật lịch sử xã hội, để cải tạo thực Nhưng thực tế nay, vị trí mơn học thuộc khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cịn có khoảng cách không nhỏ lý thuyết thực tế
Thực tiễn giới nước có nhiều thay đổi, môn học chưa thực cập nhật với thực tiễn nên tính thuyết phục người học chưa cao Một nguyên nhân cịn phận đội ngũ khơng nhỏ người dạy chưa thật tương xứng với môn học tri thức tổng hợp phương pháp giảng dạy Điều để lại xã hội tâm lý coi thường môn học không đối xử khoa học thực sự, kéo dài ngày Do đó, để nâng cao chất lượng phương pháp giảng dạy mơn học lý luận trị cần có biện pháp khắc phục tình trạng trên, đặc biệt nhìn lại dẫn Chủ tịch Hồ Chí Minh phương pháp giáo dục
2 Nội dung
2.1 Những dẫn Hồ Chí Minh phương pháp giáo dục
2.1.1 Phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm đối tượng, gắn giáo dục vào ứng dụng nghiên cứu khoa học sản xuất
Thứ nhất,sử dụng phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm người học
Giáo dục phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đồng thời đảm bảo tính hệ thống, tính vững liên tục q trình giảng dạy Hồ Chí Minh luôn yêu cầu việc dạy phải dựa lực, điều kiện trình độ người học
Người coi sở hàng đầu cho việc phát huy lực sáng tạo người nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Cho nên, giáo dục phải vào đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh người học mà truyền đạt
nội dung bổ sung cách thức giảng dạy cho phù hợp Người nói: “Bất việc to, việc nhỏ, phải xét rõ làm cho hợp với trình độ văn hóa, thói quen sinh hoạt, trình độ giác ngộ, kinh nghiệm tranh đấu, lòng ham ý muốn, tình hình thiết thực quần chúng” [1, tr.248] Muốn cho việc dạy học không xa rời quần chúng, điều kiện người thầy giáo phải bám sát đối tượng, phải đóng giày theo chân khoét chân cho vừa giày Người thầy phải biết sâu sát vào quần chúng, tìm hiểu tâm tư họ, từ tìm phương pháp giảng dạy phù hợp cho đối tượng
Mặt khác, Hồ Chí Minh dặn cần phải nhớ rằng, trình độ người học khơng nên cần có phương pháp truyền đạt, tài liệu thích hợp với hạng Tài liệu khơng thích hợp học khơng ích lợi Lớp học nên tổ chức hợp lý, q đơng người, đơng q dạy học kết quả, trình độ lý luận người học chênh lệch, nên thu nhận không Trình độ cơng tác thực tế người học khác nhau, nên chương trình khác nhau, không không sát với đối tượng học
Trên sở đưa nguyên tắc phải bám sát đối tượng, Hồ Chí Minh xác định rõ nhiệm vụ cấp học yêu cầu cụ thể, đại học là:
“Đại học cần kết hợp lý luận khoa học với thực hành, sức học tập lý luận khoa học tiên tiến nước bạn, kết hợp với thực tiễn nước ta, để thiết thực giúp ích cho cơng xây dựng nước nhà” [2, tr.81] Tuy nhiên, giáo dục khơng xác định đối tượng mà cịn phải tìm hiểu điều kiện, hồn cảnh dạy học cụ thể Để có phương pháp dạy học hiệu quả, thầy giáo phải có tầm nhìn khái qt, sâu sắc, nhạy bén đối tượng với hoàn cảnh khác Phương pháp giáo dục phải linh hoạt, mềm dẻo phù hợp với đối tượng, công việc, trách nhiệm cụ thể người Chỉ có cách dạy học phát huy hết khả thầy khơi dậy tồn tiềm trí tuệ người học
Thứ hai,gắn giáo dục văn hóa kỹ vào ứng dụng nghiên cứu khoa học sản xuất
(3)Vũ Thị Thủy Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 34 - 41
dục kỹ gắn liền với ứng dụng vào nghiên cứu khoa học sản xuất phương pháp giáo dục không để tăng sản phẩm cho xã hội mà chủ yếu để tạo nên người toàn diện Bởi vì, phương pháp làm cho người học trường biết lao động sản xuất nào, có ý nghĩa gì, đem lại lợi ích Mặt khác, việc dạy học sinh kiến thức văn hóa, khoa học gắn với lao động sản xuất làm người học nhận thức tốt Sự nhận thức nhận thức qua thực nghiệm, tự lao động không hiểu qua sách vở, qua kinh nghiệm người khác Sự hiểu biết sinh động, sâu sắc không quên khó quên
Thực tế khẳng định, lý thuyết học trường cần thiết, không đem thực tiễn áp dụng, thông qua lao động mớ kiến thức vơ bổ Hơn nữa, lao động cịn nhà kiểm duyệt giá trị tri thức vừa học, đồng thời củng cố thêm hiểu biết người học họ tham gia vào q trình lao động Tính chất hữu ích phương pháp học tập gắn liền với lao động chứng minh thực tế giáo dục đào tạo 2.1.2 Phương pháp giáo dục phải thiết thực cơ bản, gợi trí thơng minh tính sáng tạo của người học
Thứ nhất,phương pháp giáo dục phải thiết thực bản, rõ ràng, dễ hiểu không sáo rỗng Trong huấn thị công tác huấn luyện học tập (1950), Hồ Chí Minh nhận định: Việc cốt yếu phải làm cho người học hiểu thấu vấn đề Khi thực trình dạy, người thầy cần ý việc phải gốc, đến ngọn, từ đến nhiều, từ hẹp đến rộng, khơng thể vội vàng, tham mau, tham nhiều lúc Hồ Chí Minh nói: Giáo dục phải theo hồn cảnh, điều kiện Phải sức làm làm vội không Từ cửa thứ bước thứ nhất, thứ hai đến bước thứ hai thứ ba đến bước thứ ba Vội ngã Làm phải có kế hoạch, có bước
Ngồi ra, Hồ Chí Minh cịn u cầu dạy học phải đạt yêu cầu rõ ràng, dễ hiểu Quan trọng cách nói, cách viết Phải diễn đạt cho quần chúng hiểu được, Người nói: Người tuyên truyền phải tự hỏi: viết cho xem, nói cho nghe? Nếu khơng cố ý không muốn cho người ta nghe, không muốn cho người ta xem Do đó, muốn tun truyền phải học cách
nói quần chúng lọt tai quần chúng Vì cách nói dân chúng đầy đủ, hoạt bát, thiết thực mà lại giản đơn Người ghét lối tun truyền ba hoa, dài dịng rỗng tuếch Vì có thói sáo rỗng, nên ăn nói hay cầu kỳ, khó hiểu Và Người mỉa mai người thế: “Tục ngữ nói “Gẩy đờn tai trâu” có ý chê người nghe không hiểu Song người tuyên truyền mà viết khó hiểu, người trâu
Thứ hai,phải gợi trí thơng minh tính sáng tạo người học
Trường học xã hội phong kiến có cách giáo dục kiểu nhồi sọ, bắt học sinh thuộc lòng câu chữ, nhớ tả lại, bắt buộc trí nhớ làm việc cách máy móc, thiếu sáng tạo Theo Hồ Chí Minh, giáo dục đào tạo, người làm công tác giáo dục phải biết gợi trí thơng minh người học Ngay nhà trường, người cán giáo dục phải buộc người học, dùng trí thơng minh, suy nghĩ để hiểu biết rộng vấn đề khác Muốn người học trường phát huy tài năng, tin tưởng vào sức mạnh mình, thấy người có khả sáng tạo, nhà trường phải tạo sở, tạo phương pháp học cho người học, rèn luyện cho họ óc suy nghĩ, phát triển tất kĩ suy nghĩ Nói để thấy rằng, người học cụ thể với sinh viên trường đại học, phổ thông, môn nhiều lại phức tạp, việc vận dụng trí nhớ phải có mức khác nhau, chủ yếu phải vận dụng trí thơng minh Học khoa học tự nhiên phải học thuộc lòng định luật, học y phải học thuộc thể học… mơn khơng thể khơng thuộc lịng, không vẽ theo suy nghĩ cá nhân Đối với mơn cần vận dụng trí nhớ ta nên khuyến khích người học học thuộc, có nhiều mơn địi hỏi vận dụng trí thơng minh trí nhớ đừng ép người học, biết não người hoạt động có giới hạn, khơng phải bắt nhớ nhớ
(4)Vũ Thị Thủy Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 34 - 41
cao tác phong độc lập suy nghĩ Vì đào sâu hiểu kỹ, suy nghĩ chín chắn, kỹ càng, mạnh dạn đề xuất vấn đề thảo luận thông suốt, vỡ lẽ Hồ Chí Minh khun thầy giáo phải tuyệt đối chống lối dạy nhồi sọ, không nên bắt người học lúc phải học thuộc lòng câu chữ, nhắm mắt tuân theo sách cách xuôi chiều Dạy từ đến nhiều, từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, khơng tham nhiều, khơng nhồi sọ Dạy cách thiết thực lý luận gắn chặt với thực hành Trong q trình học phải có thí nghiệm thực hành
Phương pháp gợi trí thơng minh tính sáng tạo người học sở xây dựng cá nhân có ích, biết cống hiến cho xã hội Lãng quên hay xem nhẹ phương pháp tạo người thụ động, ỷ lại, trông chờ người khác, chẳng có ích 2.1.3 Phương pháp đối thoại làm lấy tự học làm gốc
Thứ nhất,phương pháp đối thoại làm Theo Hồ Chí Minh, nhà giáo phải học hỏi, biết lắng nghe ý kiến người khác để làm giàu tri thức cho Hơn nữa, trình dạy học phải có tinh thần đối thoại, khám phá sở gợi mở người dạy thắc mắc người học Người khẳng định: Về cách học tập, lấy tự học làm gốc, thảo luận đạo giúp vào
Phương pháp đối thoại khơng có vai trị quan trọng q trình dạy học mà thực buổi thảo luận, hội họp Bởi Theo Hồ Chí Minh: Trong lúc thảo luận, người hoàn toàn tự phát biểu ý kiến, dù không Song khơng nói gàn, nói vịng quanh Đó quan điểm dân chủ, thẳng thắn khơng nhồi sọ, đúc khuôn để đến với tự tư tưởng nhận thức Mọi người chế độ dân chủ tự trình bày ý kiến tìm kiếm chân lý, lúc quyền tự tư tưởng hóa quyền tự phục tùng chân lý Trong thảo luận, người quyền tự trình bày kiến, quan điểm Song, người phải biết cách dùng từ cho giản dị, dễ hiểu, dễ nhớ văn phong sáng, ý tưởng phong phú sâu sắc Sự hút phong cách diễn đạt nhân tố hàng đầu người thuyết giảng, có nhà giáo, nhà lãnh đạo nhà quản lý xã hội
Thứ hai,lấy tự học làm gốc
Hồ Chí Minh chia sẻ, học tập việc khó khăn nhưng: “Có tâm định học
được” [3, tr.371] Thực tế chứng minh, người học có ý thức tự nguyện học tập nghĩa nhận thức học cho mình, học để nâng cao trình độ nhận thức hồn thiện thân, tránh lối học vẹt, học gạo
Tự học chỗ thái độ hiếu học, khiêm tốn, cầu tiến bộ, ý thức chủ động tinh thần tự học mệt mỏi, học suốt đời, học khắp nơi, đối tượng nhiều hình thức phong phú, đa dạng, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể người Tự học để nắm kho tàng tri thức nhân loại làm giàu tri thức mình, biến tri thức thành niềm tin hành động cụ thể sống ngày
Tư tưởng tự học Hồ Chí Minh quy thành năm vấn đề bản:
Thứ nhất, việc tự học điều quan trọng hàng đầu xác định rõ mục đích xây dựng động học tập đắn Thứ hai, phải tự lao động để tạo điều kiện cho việc tự học suốt đời Thứ ba, muốn tự học thành cơng, phải có kế hoạch xếp thời gian học tập, phải bền bỉ, kiên trì thực kế hoạch đến cùng, không lùi bước trước trở ngại Thứ tư, phải triệt để tận dụng hoàn cảnh, phương tiện, hình thức để tự học Thứ năm, học đến đâu sức thực hành đến Đây cống hiến quan trọng Hồ Chí Minh vào cơng tác giáo dục đào tạo Việt Nam
2.1.4 Phương pháp cảm hóa thơng qua tình cảm; thực phê bình tự phê bình Thứ nhất, phương pháp cảm hóa thơng qua tình cảm
Đây phương pháp giáo dục thơng qua tình cảm chân thực, giáo dục khơng quy chế, luật pháp, nghệ thuật sư phạm, mà lòng
(5)Vũ Thị Thủy Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 34 - 41
Hồ Chí Minh kinh nghiệm, muốn giáo dục người học thành cơng điều người thầy, người quản lý giáo dục phải có tâm, có yêu thương, quý mến học sinh, có trách nhiệm người giáo dục, tạo mối quan hệ thân ái, giàu tình người nhà giáo dục người giáo dục, thầy trò Để có mối quan hệ đó, thầy giáo phải yêu thương học sinh người ruột thịt Bên cạnh cần phát huy đầy đủ dân chủ xã hội chủ nghĩa, xây dựng quan hệ thật tốt, đoàn kết thật chặt chẽ thầy thầy, thầy trò
Thứ hai,thực phê bình tự phê bình Phương pháp Hồ Chí Minh xem phương pháp cơng tác giáo dục Mục đích phương pháp để học hay, tránh dở, khơng phải nói xấu lẫn nhau, làm tốt việc phê bình tự phê bình phát huy tính dân chủ kỷ luật Học thơi chưa đủ, phải có tinh thần phê bình tự phê bình, tin tưởng, quan tâm, trách nhiệm Phương pháp nhằm xây dựng khối đoàn kết lớp, trường, nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục Đồn kết tư tưởng Hồ Chí Minh “đồn kết phải thật trăm phần trăm khơng phải đồn kết miệng” [4, tr.331], khơng phải đồn kết hình thức Người thầy muốn làm tốt nhiệm vụ chăm lo dạy dỗ em nhân dân thành người công dân tốt, lao động tốt, chiến sĩ tốt, cán tốt, phải phối hợp với công tác, thi đua học tập, thật tự phê bình phê bình để tiến
2.1.5 Phương pháp nêu gương; gắn giáo dục với thi đua
Thứ nhất,phương pháp nêu gương
Trong phương pháp nêu gương, Hồ Chí Minh qn triệt quan điểm nói đơi với làm Nếu nói đường, làm nẻo khơng có ý nghĩa tác dụng Nêu gương khơng qua lời nói, mà người, cơng việc cụ thể Giá trị gương tính cụ thể, thiết thực
Hồ Chí Minh nhắc nhở người học tập theo gương người khác, đồng thời tự phấn đấu để trở thành gương Tức là, nói điều phải làm ngay, làm trước, làm nhiều Tư tưởng áp dụng vào công việc giáo dục, đòi hỏi nhà giáo dục phải tiên phong cơng tác nêu gương Hồ Chí Minh nhận định: “Học trò tốt hay xấu thầy giáo, cô giáo tốt hay
xấu” [5, tr.492] Các thầy cô giáo cần nhận thức rõ trách nhiệm mình, nắm vững tâm lý trẻ để có điều chỉnh hành vi, rèn luyện cho tốt Hồ Chí Minh mong muốn để đưa lại cho xã hội nhiều người tốt, có ích, địi hỏi người già phải gương có trách nhiệm dìu dắt, giúp đỡ hệ trẻ
Thực chất với quan điểm này, Hồ Chí Minh làm cho người già thấy vị trí quan trọng mình, tránh quan điểm cực đoan cho người già khơng cịn vai trị nữa, tạo thói quen cho người già phải rèn giũa dù tuổi tác cao, để thực gương sang cho hệ trẻ noi theo Trong cơng tác giáo dục muốn đạt kết nhà giáo dục phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp nêu gương phương pháp khác, không nên tuyệt đối hóa xem phương pháp có sức mạnh toàn Thứ hai,gắn giáo dục với thi đua
(6)Vũ Thị Thủy Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 34 - 41
Khen thưởng khích lệ khơng phải việc làm vui lòng người khác giá, mà nhìn nhận, ghi nhận cố gắng người khác với lòng bao dung tin tưởng vào cố gắng khả họ Niềm tin yêu động lực hướng người khác vươn tới thành cơng
Như vậy, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục phong phú, với nhiều nội dung có giá trị Trên sở kế thừa chọn lọc tinh hoa dân tộc, thời đại đặc biệt soi sáng nguyên lý giáo dục Mác - Lênin, tư tưởng Người giáo dục phát triển lên nấc thang mới, với nguyên lý phương pháp giáo dục Hồ Chủ tịch trở thành người khai sinh giáo dục cách mạng nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Nền giáo dục theo phương pháp học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn nhằm mục đích đào tạo nên cơng dân hữu ích cho đất nước Những quan điểm, tư tưởng đạo Người giáo dục minh chứng đắn, khoa học phù hợp với thực tiễn giáo dục nước ta, cần tiếp tục nghiên cứu vận dụng sáng tạo điều kiện
2.2.Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường Đại học theo tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh
Kết luận 94-KL/TW ngày 28-3-2014 Ban Bí thư nhấn mạnh cần “Đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân nhằm tạo bước tiến mới, có kết quả, chất lượng cao hơn, góp phần làm cho chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, quan điểm Đảng giữ vai trò chủ đạo đời sống xã hội” [7, tr.1,2] Đồng thời, Nghị số 37/NQ-TW, nhấn mạnh cần thiết “đổi nội dung, chương trình giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, gắn lý luận với thực tiễn, khắc phục trùng lắp, khép kín” [8] Từ quan điểm Đảng, thấy, đổi nội dung phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị nói chung mơn tư tưởng Hồ Chí Minh nước ta đòi hỏi tất yếu Theo đó, việc xây dựng giải pháp nhằm vận dụng phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh vào nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị việc làm có ý nghĩa cần thiết, mang ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp thiết
2.2.1 Đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy
Thứ nhất,đổi nội dung chương trình Đối với mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, việc xây dựng nội dung chương trình, giáo trình khơng phải công việc dễ làm tuỳ tiện Thực tế, nội dung chương trình mơn lý luận trị phụ thuộc vào yếu tố: phát triển lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh thời đại ngày nay, tổng kết thực tiễn, đời sống trị, kinh tế, văn hố,…việc đánh giá tình hình giới, Nghị Đảng sách Nhà nước Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy rằng, thời kỳ lịch sử có mục tiêu, nhiệm vụ khác nhau, để có đội ngũ cán đáp ứng yêu cầu địi hỏi lĩnh vực, ngành, công tác đào tạo phải bám sát yêu cầu thực tiễn
Từ tư tưởng tảng Người, cần phải lưu ý việc bố trí, xếp mơn học, cấu tạo chương trình, nội dung môn học Nghĩa là, phải học tập lý luận Mác - Lênin, trị, thời sự, sách, văn hố, chun mơn, nghề nghiệp; phải đặc biệt ý lựa chọn tri thức lý luận trị cách thiết thực, sát hợp với đối tượng, loại trường đại học thích hợp với nhu cầu trước mắt lâu dài của nghiệp giáo dục Thứ hai,đổi phương pháp giảng dạy
- Học đôi với kết hợp nghiên cứu khoa học ứng dụng thực tiễn
Vận dụng phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh lý luận liên hệ thực tiễn, học đôi với hành, trình giáo dục phải tăng cường cho sinh viên tiếp cận nghiên cứu thực tế, xây dựng phương pháp luận khoa học niềm tin vững vào mơn lý luận trị Sinh viên giảng viên hướng dẫn kỹ học lý luận, hiểu sâu nắm kiến thức lý luận bản, tự thân giải vấn đề từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Khơng nên tuyệt đối hố lý luận, mà giảng viên khéo léo xen kẽ dẫn chứng cụ thể, kết hợp hài hoà phương pháp khác để sinh viên nắm vững lý luận thực tiễn
(7)Vũ Thị Thủy Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 34 - 41
Phát triển giáo dục đôi với tạo điều kiện nghiên cứu khoa học chế học tập suốt đời yếu tố quan trọng để tạo xã hội học tập Việc học không người giáo dục mà người làm công tác giáo dục phải học liên tục, nâng cao lý luận trình độ chun mơn nghiệp vụ
- Lấy người học làm trung tâm
Để phát huy phương pháp lấy người học làm trung tâm: Đối với số môn, số cần giới thiệu ý chính, sâu vào vài vấn đề, nêu lên quy định sách tài liệu bắt buộc phải đọc, để người học tự thu hoạch, tự nêu cách xử lý tình huống, v.v Trong thời gian giáo dục môn lý luận trị, sinh viên phải trang bị phương pháp tiếp nhận lý luận, vận dụng xử lý thực tiễn để làm sở cho q trình cơng tác sau
- Cải tiến cách tổ chức lớp học phương pháp giảng dạy
Với tư trước đây, trình dạy học mơn lý luận trị giảng khâu quan trọng Nghĩa là, coi khâu đầu trình giảng dạy, cịn hướng dẫn tự học việc phụ thuộc, có được, khơng có được, nhiều thầy khơng ý Tuy nhiên, cần thực khâu giảng sau khâu hướng dẫn tự học trước nghe giảng Và lựa chọn phương pháp giảng dạy để không làm giảm “triệt tiêu” tính tích cực tự học người học, mà tạo thêm tiền đề để học tốt cần phải thực tốt vấn đề sau:
+ Lượng sinh viên buổi học nên khoảng 30 đến 50 người Điều đặt cần phải có đủ giảng đường kiên sớm khắc phục giảng theo kiểu mít tinh Số lượng tạo thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện bảng, biểu, đèn chiếu cho phép giảng viên áp dụng đa dạng phương pháp giảng + Thời lượng buổi giảng nên đến tiết, kéo dài hơn, tiết sau thầy trò thường căng thẳng, mệt mỏi, hiệu quả, cần thay môn học khác + Phương pháp tốt thực tiết giảng huy động tính tích cực người học, tạo hưng phấn với cường độ cao, bầu khơng khí hấp dẫn người tham gia giảng + Cần có quy trình thao tác tiết giảng buổi giảng với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật đại, tạo khơng khí thoải mái cho lớp học câu chuyện sống, câu hỏi vừa kích thích động não vừa giúp sinh viên ứng dụng kiến thức vào thực tế
- Kết hợp tổ chức hình thức phụ khố, ngoại khố
Đây phương pháp học tập bổ sung kiến thức, chứng minh làm phong phú, sâu sắc cho giảng lớp mà giảng thực Thực hình thức phụ khoá, ngoại khoá biểu quan trọng việc nâng cao phương pháp giảng dạy theo hướng đại hố, đặc biệt với mơn lý luận trị với tư cố hữu bị coi “khơ khan”, khắc phục tình trạng giảng viên dừng bục giảng Làm tốt khâu bổ sung lượng kiến thức phong phú, làm tăng thêm sức hấp dẫn môn học, cuối tạo chuyển biến vững từ kiến thức thành lực phẩm chất nhân cách
Một số hình thức phụ khố, ngoại khố cụ thể cần thực bao gồm:
+ Nghe báo cáo thực tế chuyên đề;
+ Tổ chức tham quan, khảo sát theo chuyên đề; + Tổ chức câu lạc theo chuyên đề;
+ Tổ chức chiếu phim tư liệu theo chuyên đề
- Chú trọng thảo luận chuyên đề (xêmina)
Vị trí, ý nghĩa xêmina kết hợp giải vấn đề nội dung cụ thể có phương pháp rèn luyện phương pháp tư khoa học cho người học, tập cho sinh viên chuẩn bị thao tác nghiên cứu khoa học thuộc môn học xây dựng đề cương, thu thập, xử lý thông tin, tập rèn giũa ngôn ngữ viết ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết vấn đề môn học