tư tưởng hồ chí minh về giáo dục đức, trí, thể, mỹ và sự vận dụng vào giáo dục sinh viên hiện nay Nội dung tư tưởng hồ chí minh về giáo dục con người toàn diên và sự vận dụng trong việc giáo dục đức, trí, thể, mỹ cho thế hệ trẻ: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh - người anh hùng giải phóng dân tộc, nhà văn hóa kiệt xuất, người đặt móng xây dựng giáo dục dân chủ nước ta Tư tưởng Người giáo dục - đào tạo, kho tàng giá trị nhân văn cao cả, tư tưởng khơng có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc nghiệp cách mạng Việt Nam mà có ý nghĩa thiết thực nghiệp đào tạo nguồn nhân lực cho cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, phục vụ cho q trình đổi hội nhập Có thể nói rằng, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục kế thừa, tiếp thu biện chứng, có chọn lọc, sáng tạo từ tiền đề: truyền thống văn hoá dân tộc, triết lý giáo dục tư tưởng giáo dục phương Đông phương Tây Nhưng tiền đề quan trọng nhất, tái tạo nên phát triển chất tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh chủ nghĩa Mác - Lênin Trên sở với trình hoạt động thực tiễn cách mạng sinh động, phong phú, nước qua nhiều thời kỳ, Hồ Chí Minh đưa quan điểm có tính tồn diện, sâu sắc, mẻ, tiến đại vai trò, mục đích, nội dung phương pháp giáo dục có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc, bối cảnh mới, thời đại hội nhập phát triển Trong tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục có nội dung giáo dục người toàn diện - tư tưởng nhân văn đặc sắc Đây tiếp nối nâng cao giá trị tinh tuý tư tưởng nhân văn truyền thống Việt Nam giới Tư tưởng giáo dục người tồn diện Hồ Chí Minh góp phần to lớn vào việc đào tạo cho dân tộc Việt Nam người ưu tú, đủ đức đủ tài đưa đất nước vượt qua mn vàn khó khăn, thử thách để giành thắng lợi to lớn, làm thay đổi địa vị dân tộc trường quốc tế Mà đối tượng cần giáo dục trước tiên hệ trẻ, đoàn viên niên - người định vận mệnh, tương lai dân tộc Mục đích cao Hồ Chí Minh - mục đích mà Người nguyện suốt đời phấn đấu - mong cho dân tộc, nhân dân có sống ấm no, tự do, hạnh phúc Đối với Người: nước độc lập mà dân không hưởng hạnh phúc tự do, độc lập chẳng có nghĩa lý Suốt đời, Hồ Chí Minh mong muốn xây dựng xã hội chất, cao hẳn xã hội cũ - xã hội xã hội chủ nghĩa Và để xây dựng chủ nghĩa xã hội, theo Người, “trước hết cần có người xã hội chủ nghĩa” Đào tạo người xã hội chủ nghĩa khơng có đường khác giáo dục tri thức khoa học lý tưởng, đạo đức xã hội chủ nghĩa Đó giáo dục nhằm phát triển người toàn diện, vừa “hồng” vừa “chuyên” thời đại Hồ Chí Minh bậc “đại trí, đại nhân, đại dũng” điển hình người Việt Nam tồn diện thể lực, đạo đức, trí tuệ, tài năng, hình mẫu sinh động người tương lai Vì vậy, việc nghiên cứu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người tồn diện khơng cần thiết lí luận mà nhằm làm cho người hiểu tiếp thu tư tưởng quan trọng Người, sở noi gương Người, phấn đấu vươn lên, hoàn thiện thân mình, tạo tiền đề cho phát triển xã hội Trong thực tế, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người toàn diện đã, cho dẫn quý báu, sáng suốt để xây dựng thành công chiến lược người điều kiện mới, nhằm đào tạo cho đất nước người có đủ tài năng, đạo đức, sức khoẻ, đưa đất nước lên chủ nghĩa xã hội Tư tưởng khơng sở lý luận cho việc xác định chiến lược đào tạo người, chủ trương, đường lối đạo phát triển giáo dục Việt Nam Đảng ta qua thời kỳ cách mạng, mà học, kinh nghiệm thực tiễn giáo dục sinh động, thiết thực hiệu người làm công tác giáo dục nói riêng, ngành giáo dục nói chung Vì vậy, nghiên cứu, làm sáng tỏ giá trị khoa học ý nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người tồn diện, tìm cách thức, biện pháp đắn để thực tốt tư tưởng thực tiễn vấn đề có ý nghĩa quan trọng phát triển đất nước Trường THPT Yên Mỹ, huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên với lịch sử gần 50 năm xây dựng trưởng thành, nhà trường trải qua nhiều khó khăn để đạt thành tựu nhiệp “trồng người” Q trình đó, có nhiều khó khăn biến động giai đoạn lịch sử với mức độ khác nhà trường quan tâm tới mục tiêu, chất lượng giáo dục, đặc biệt giáo dục toàn diện Quy mô giáo dục chất lượng đào tạo nhà trường ngày phát triển Tuy nhiên, mặt trái kinh tế thị trường tác động đến phận giáo viên học sinh, mặt khác số hạn chế nội dung chương trình, phương pháp giáo dục ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Vì vậy, việc điều tra thực trạng giáo dục toàn diện trường đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề cần quan tâm, nghiên cứu Từ lý đây, tác giả nhận thấy việc nghiên cứu đề tài: “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người tồn diện vào giáo dục học sinh Trường THPT Yên Mỹ, huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên nay”, làm đề tài khóa luận tốt nghiệp việc cần thiết có ý nghĩa Tình hình nghiên cứu 2.1 Những cơng trình nghiên cứu giáo dục nói chung Vấn đề giáo dục vấn đề Đảng, Nhà nước ta quan tâm định lên phát triển đất nước Chính vậy, mà có nhiều tác giả quan tâm, nhiên cứu viết vấn đề này, số cơng trình, như: Nguyễn Cảnh Tồn: Bàn giáo dục Việt Nam, Nxb Lao động, HN, 2002 Đây sách tuyển chọn viết GS Nguyễn Cảnh Toàn nhiều vấn đề giáo dục Việt Nam Những viết sâu sắc, triết lý, người tâm huyết với giáo dục nước nhà, am hiểu giáo dục Ông viết số quan điểm mình, ơng quan niệm “ Tư nhân cách quan trọng kiến thức Người thầy dở người đem kiến thức cho học trò, người thầy giỏi người biết đem đến cho họ cách tự tìm kiến thức ” Những vấn đề giáo dục - Quan điểm Giải pháp, Nxb Tri Thức, HN, 2007 Cuốn sách gồm quan trọng vấn đề mấu chốt cấp bách giáo dục tác giả ngồi nước viết chưa cơng bố phương tiện truyền thông Phần thứ sách bao gồm số viết mang tính dẫn luận Trong phần trích dẫn phát biểu Enistein giáo dục ý kiến quan trọng Đại tướng Võ Nguyên Giáp đổi có tính cách mạng giáo dục đào tạo nước nhà Tiếp giới thiệu với độc giả ý kiến trả lời vấn vấn đề giáo dục Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân đăng báo thời gian gần đây, phần thảo luận quan điểm đề xuất giải pháp GS.TS Dương Thiệu Tống: Suy nghĩ giáo dục truyền thống đại, Nxb Trẻ, HN, 2003 Trong sách này, khảo luận xếp đặt theo phần Phần 1: Nền văn hóa giáo dục Lạc Việt gồm viết trích từ tập "khảo luận văn hóa giáo dục Lạc Việt" Phần 2: Đạo đức người thầy văn hóa Việt Nam gồm số viết người thầy giáo Việt Nam Phần 3: Một số vấn đề thời giáo dục Việt Nam năm 2003 liên quan đến nhiều chủ đề giáo dục xã hội quan tâm năm 20002003 chẳng hạn vấn đề: đầu tư giáo dục, dạy học, giáo dục trẻ em hư, đánh giá, đo lường thi cử Phạm Minh Hạc: Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb CTQG, HN, 2002 Cuốn sách tập trung trình bày xu phát triển giáo dục giới, giới thiệu số nét đặc trưng cải cách giáo dục, kinh nghiệm quản lý giáo dục, nguồn kinh phí dành cho giáo dục số nước giới Đặc biệt sách sâu giới thiệu giáo dục số nước Pháp, Đức, Hoa Kỳ, Hàn Quốc, Malaixia, Inđônêxia 2.2 Những cơng trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Tiêu biểu có cơng trình sau: Đào Thanh Hải - Minh Tiến (sưu tầm, tuyển chọn): Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Lao Động, HN, 2005 Cuốn sách tác giả sưu tầm tuyển chọn, thể đầy đủ nội dung tư tương Hồ Chí Minh giáo dục, bao gồm: nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục… Viện Hồ Chí Minh lãnh tụ Đảng: Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo, Nxb Lao động - Xã hội, HN, 2007 Sách gồm phần: phần thứ nhất, tập hợp cơng trình nhà nghiên cứu khoa học tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục – đào tạo Phần thứ hai: cung cấp cách đầy đủ hệ thống tư liệu quý gồm nói, viết Chủ tịch Hồ Chí Minh cơng tác giáo dục – đào tạo Phần thứ ba: giới thiệu nói, viết nhà lãnh đạo Đảng, Nhà nước số nhà khoa học nước ta nghiên cứu, học tập vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục – đào tạo GS Song Thành: Hồ Chí Minh - nhà tư tưởng lỗi lạc, Nxb Lí luận trị, HN, 2009 Trong sách này, Song Thành dành chương nói “Tư tưởng nghiệp giáo dục – đào tạo bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau” Tác giả đưa nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục – đào tạo: giáo dục nghiệp quan trọng phát triển đất nước phải xây dựng giáo dục phù hợp với yêu cầu đất nước…Tiếp theo tư tưởng Hồ Chí Minh bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau, vấn đề cấp thiết, quan trọng nghiệp cách mạng Việt Nam mà cần có nội dung phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp TS Vũ Văn Gầu TS Nguyễn Anh Quốc: Tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp phát triển giáo dục, Nxb CTQG, HN, 2005 Tác giả đưa nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đầy đủ từ nguồn gốc tới nội dung tư tưởng bao gồm: vai trò mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đặc điểm giáo dục Và cuối tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp giáo dục TS Nguyễn Hữu Cơng: Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển người toàn diện, Nxb CTQG, HN, 2010 Tác giả cho tiếp cận nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển người toàn diện: phát triển thể lực, sức khỏe; phát triển trí tuệ; phát triển, nâng cao lực thẩm mỹ; phát triển mặt đạo đức Và để phát triển người tồn diện yếu tố kinh tế, trị, văn hóa quan trọng Đồng thời, tác giả đưa quan điểm Hồ Chí Minh đường hình thành phát triển người toàn diện Đoàn Nam Đàn: Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên, Nxb CTQG, HN, 2002 Cuốn sách trình bày vấn đề nguồn gốc, trình hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên, việc vận dụng tư tưởng giáo dục niên Người điều kiện biện pháp nhằm phát triển toàn diện, phát huy lực niên phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Văn Tùng: Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên, Nxb Thanh niên, HN, 2002 Cơng trình nghiên cứu mang tính lí luận thực tiễn về: luận điểm tư tưởng Hồ Chí Minh niên cơng tác niên qua thời kì cách mạng; bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, chí khí đạo đức cách mạng, nâng cao trình độ trị, văn hóa, khoa học kĩ thuật quân sự….cho niên Và số phương pháp, phương châm giáo dục, bồi dưỡng niên tư tưởng Hồ Chí Minh TS Trần Văn Miều Nguyễn Việt Hùng: Hồ Chí Minh bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau, Nxb Thanh niên, HN, 2010 Cuốn sách giới thiệu 192 câu hỏi - đáp về: thân - nghiệp Chủ tịch Hồ Chí Minh, tư tưởng Hồ Chí Minh bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau, Đảng Cộng sản Việt Nam vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau, tuổi trẻ Việt Nam học tập làm theo lời Bác Nhìn chung cơng trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục tính phong phú với nhiều góc tiếp cận khác Song theo khảo cứu tác giả đến chưa có cơng trình nghiên cứu cách đầy đủ hệ thống việc “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người toàn diện vào giáo dục học sinh Trường THPT Yên Mỹ, huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên nay” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài làm rõ tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người tồn diện: đức, trí, thể, mỹ vận dụng vào giáo dục học sinh Trường THPT Yên Mỹ toàn diện theo tư tưởng Hồ Chí Minh giai đoạn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, khóa luận tập trung giải nhiệm vụ sau: - Làm rõ tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người tồn diện “đức, trí, thể, mỹ” - Phân tích thực trạng giáo dục tồn diện Trường THPT Yên Mỹ - Đề phương hướng, giải pháp vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người toàn diện vào Trường THPT Yên Mỹ cách hiệu quả, thiết thực Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tình hình vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người toàn diện vào giáo dục học sinh Trường THPT Yên Mỹ, huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục có nhiều nội dung, khn khổ khóa luận chủ yếu tập trung nghiên cứu giáo dục người tồn diện: đức, trí, thể, mỹ tư tưởng Người - Nghiên cứu thực trạng giáo dục toàn diện Trường THPT Yên Mỹ Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận Dựa quan điểm chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng ta giáo dục 5.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lich sử Đồng thời, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học cụ thể, như: phương pháp lịch sử, phương pháp logic, phân tích, tổng hợp, so sánh, điều tra xã hội học, thống kê… Đóng góp đề tài - Đề tài góp phần hệ thống vấn đề giáo dục người toàn diện tư tưởng Hồ Chí Minh - Đề tài giải pháp vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người tồn diện trường THPT cụ thể (Trường THPT Yên Mỹ, huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên) Kết cấu đề tài Ngoài phần: mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài kết cấu thành hai chương: Chương Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người tồn diện: Đức, Trí, Thể, Mỹ Chương Trường THPT Yên Mỹ giáo dục học sinh tồn diện theo tư tưởng Hồ Chí Minh NỘI DUNG Chương 1: TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC CON NGƯỜI TỒN DIỆN: ĐỨC, TRÍ, THỂ, MỸ 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm giáo dục “Giáo dục” theo Từ điển mở Wiktionary, trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch nhằm bồi dưỡng cho người ta phẩm chất đạo đức, tri thức cần thiết tự nhiên xã hội Theo Từ điển Tiếng Việt (Nxb Đà Nẵng, 2004) “giáo dục” “quá trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch nhằm bồi dưỡng cho người ta phẩm chất đạo đức, tri thức cần thiết tự nhiên xã hội, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết đời sống” Theo giáo trình “Giáo dục học đại cương” (Khoa tâm lý - giáo dục, Học viện Báo chí Tun truyền, HN, 2007) khái niệm “giáo dục” hiểu theo hai nghĩa: Nghĩa rộng, giáo dục bao gồm tất trình tác động có mục đích, có kế hoạch mơi trường tự nhiên môi trường xã hội ( nhà trường, gia đình, đồn thể, quan văn hóa giáo dục…), nhằm hình thành sức mạnh thể chất, sức mạnh tinh thần, giới quan, mặt giáo dục thẩm mỹ người Như vậy, giáo dục theo nghĩa rộng bao gồm q trình tác động có mục đích, có kế hoạch mơi trường tự nhiên, nhiều yếu tố giáo dục, nhằm chuẩn bị cho người học có đủ điều kiện tham gia vào đời sống xã hội Nghĩa hẹp, giáo dục trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành người học quan điểm, niềm tin, phẩm chất, hành vi đạo đức, đồng thời bồi dưỡng tình cảm, lực thẩm mỹ lực rèn luyện thể chất Và giáo trình đưa “giáo dục” tượng xã hội đặc biệt, nảy sinh tồn mãi với xã hội lồi người, q trình người giáo dục truyền đạt cho người giáo dục kinh nghiệm lịch sử - xã hội, giá 10 - Gia đình nơi hình thành nên nhân cách người, có ảnh hưởng lớn tới q trình học tập, rèn luyện học sinh Vì vậy, mà bậc phụ huynh cần gần gũi em để chia sẻ, hiểu tâm tư, nguyện vọng em - Giáo dục học sinh THPT phải liên hệ với dư luận xã hội, làm cho em hiểu đựợc đâu tốt đâu xấu để ngăn ngừa ảnh hưởng xấu cho niên, nêu cao tinh thần cảnh giác cho niên Với phương pháp cần quan tâm tới việc nêu gương người Làm gương cách thức giáo dục mang lại hiệu cao thiết thực, cụ thể sinh động Vì vậy, mà người gia đình, thầy cô giáo phải gương tốt đạo đức, hiểu biết… để học sinh noi theo Làm gương không phương pháp giáo dục mà nội dung giáo dục để người tự giáo dục giáo dục người khác Trên phương pháp cần phải đổi theo đó, để mang lại hiệu cao giáo dục 2.3.3 Quán triệt nội dung giáo dục toàn diện học Vấn đề cốt yếu cải cách giáo dục, nâng cao chất lượng đổi nội dung giáo dục Trước hết, người có lực tri thức (hay lực trí tuệ) biết tiếp thu chủ động tri thức qua việc học, biến học thành tri thức mình, biết cách tự tìm kiếm tri thức mà muốn có Rồi từ có khả vận dụng tri thức biết để tạo "tri thức mới" cần cho sống hoạt động Việc giáo dục nhà trường thực giai đoạn học, giai đoạn quan trọng Mục tiêu nhà trường phải trang bị cho người học vốn tri thức cộng với lực tự chủ động tìm kiếm tri thức cần thiết suốt đời Vốn tri thức không thiết phải nhiều khối lượng mà chủ yếu phải phản ảnh 77 mức độ thích hợp hiểu biết đại người tự nhiên, sống, xã hội đất nước Và lực tri thức phải bồi dưỡng thơng qua cách dạy học, có tính gợi mở thầy giáo, qua mơn học có tác động đến việc rèn luyện phương pháp tư nhận thức Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục mơn học lớp, cấp học trình độ đào tạo Chương trình giáo dục phải bảo đảm tính đại, tính ổn định, tính thống nhất, tính thực tiễn, tính hợp lý kế thừa cấp học trình độ đào tạo; sở bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện; đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế… Đổi nội dung giáo dục tồn diện nhà trường giáo viên trường cần phải thực biện pháp sau đây: - Giáo dục em giáo dục toàn diện hiệu giáo dục tồn diện mang lại Từ đó, em hình thành ý thức học tập tốt - Giáo dục đạo đức: để học sinh hiểu trách nhiệm mình, phát triển đất nước, có tình u q hương, đất nước; trung thực, thẳng thắn; kính trọng thầy cơ, u thương bạn bè; có tinh thần ham học hỏi… mơn giáo dục cơng dân mơn phần giáo dục đạo đức em, để em phát triển hoàn thiện nhân cách, thầy giáo cần có liên hệ học để em hiểu - Giáo dục trí tuệ: nội dung giáo dục quy định giáo dục đào tạo bao gồm mơn: tốn, lí, hố, văn, ngoại ngữ, địa, sử, kĩ thuật, sinh Những môn học cung cấp kiến thức cho em phát triển tốt trí tuệ có hiểu biết sâu sắc tự nhiên, xã hội, khoa học kĩ thuật… - Giáo dục thể lực: nội dung đựơc cụ thể hóa mơn thể dục, làm cho em hiểu hiệu thể dục mang lại, đồng thời cho em 78 luyện tập mơn bổ ích: cầu lơng, bóng đá, thể dục nhịp điệu…kết hợp với trò chơi bổ ích nhằm giảm căng thẳng sau học, tạo cho em thoải mái thể chất tinh thần - Giáo dục thẩm mỹ: giáo dục cho em đẹp, từ biết đẹp em phân biệt đâu xấu, đâu đẹp, để chăm lo, hướng tới đẹp, loại bỏ xấu Nội dung giáo dục phụ thuộc nhiều thầy giáo thầy người dạy cho em hiểu đẹp, xấu Đồng thời, nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt, tham quan hoạt động văn hoá, nghệ thuật… để em tham gia, tiếp thu tri thức phát huy khả Trên số giải pháp nhằm đổi nội dung giáo dục theo hướng toàn diện, để giáo dục học sinh cách toàn diện 2.3.4 Giáo viên phải nêu gương đạo đức khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Giáo viên có vai trò to lớn phát triển học sinh nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Chính vậy, mà giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tu dưỡng đạo đức cách mạng để làm gương cho học sinh, để hoàn thành tốt nhiệm vụ trồng người * Mỗi giáo viên cần - Tu dưỡng, làm gương đạo đức: Mỗi giáo viên cần ý thức trách nhiệm nghĩa vụ mình, người có vai trò vơ quan trọng nghiệp trồng người, góp phần khơng nhỏ vào lên vào phát triển đất nước Vì mà phải: thực nhiệt huyết, yêu nghề, tận tuỵ với học sinh; giữ vững đạo làm thầy; yêu thương, gần gũi, tôn trọng học sinh; sống 79 hàng ngày, mối quan hệ với bạn bè, đồng nghiệp với người xung quanh cư xử phải mẫu mực - Khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ: Khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn mình, để truyền đạt kiến thức phong phú, xác cho học sinh Khơng ngừng vươn lên mặt, nâng cao trình độ để phù hợp với phát triển đất nước Cần bồi dưỡng trình độ tin học, ngoại ngữ, kiến thức tình hình kinh tế - xã hội nước giới… Đặc biệt người giáo viên phải có nghiệp vụ sư phạm, phải khơng ngừng nâng cao để nắm bắt tâm lí học sinh, xử lí tốt tình q trình dạy học… * Nhà trường cần có biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo viên - Xây dựng quy hoạch đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên nhà trường, bồi dưỡng nâng cao trình độ đáp ứng tiêu chuẩn theo quy định - Lập kế hoạch chi tiết cụ thể việc khảo sát trình độ lực toàn đội ngũ, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, đồng lâu dài Nâng cao tỷ lệ Đảng viên trường, tăng cường công tác cán nữ - Tăng cường công tác giáo dục đạo đức phẩm chất cán quản lý, giáo viên nhân viên Phát động sâu rộng toàn trường phong trào tự học, tự bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, phấn đấu giáo viên trở thành giáo viên giỏi cấp; - Bố trí, sử dụng lực lượng giáo viên biên chế đảm bảo hợp lý theo quy định Thực tiễn phát triển xã hội đòi hỏi phải đẩy mạnh xây dựng đạo đức mới, có đạo đức nghề nghiệp, đạo đức người thầy, làm cho dân giàu, nước 80 mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước đặt yêu cầu thiết đạo đức xã hội nói chung việc lưu giữ, phát huy giá trị cao đẹp đạo đức người thầy truyền thống nói riêng Để tạo lớp người Việt Nam cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, trí tuệ, đủ lực đưa nước ta hội nhập với văn minh nhân loại mà sắc dân tộc giữ vững, nhiệm vụ tồn xã hội người thầy giữ vai trò khơng nhỏ Để hồn thành sứ mệnh cao mình, người thầy phải khơng ngừng tự đổi mới, hoàn thiện thân để đáp ứng yêu cầu mới, phải có ý thức tâm vào khoa học kỹ thuật, khoa học giáo dục, làm tốt công tác “dạy chữ, dạy nghề, dạy người” Tập thể người thầy, cá nhân người thầy không ngừng nêu cao đạo đức, tác phong mẫu mực nhà giáo xã hội chủ nghĩa Phải để người thầy khơng nhà sư phạm mà nhà mô phạm Say mê, bền bỉ, cần cù, nghiêm túc sáng tạo lao động sư phạm, thành cơng khơng kiêu căng, thất bại khơng nản chí, thương yêu, gần gũi học sinh, đoàn kết với đồng nghiệp, gắn bó với nhân dân, thực “tấm gương sáng cho học sinh noi theo” Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách học sinh- nguồn gốc tạo giá trị vật chất tinh thần cho xã hội Đó giá trị gốc “giá trị sinh giá trị” Những người thầy giáo hôm mai sau tự hào với truyền thống vẻ vang nghề chung sức để làm cho truyền thống ngày tiếp thêm sức mạnh, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, phồn vinh 2.3.5 Xã hội hoá giáo dục Trước nhất, xã hội hoá giáo dục phải huy động toàn dân tham gia vào nghiệp giáo dục toàn diện hệ trẻ theo học nhà trường Việc dạy học nhà trường không đơn việc thầy giáo, mà việc cha mẹ tổ chức đoàn thể bên Bởi điều đáng 81 quan tâm số việc thực xã hội hoá giáo dục địa phương việc phải xây dựng mơi trường sống lành mạnh, có văn hố Khơng làm việc dù có xây trường học đẹp, dù có cố gắng vận động tất trẻ em học, dù có cải thiện đời sống giáo viên việc giáo dục em trường học dừng kết phiến diện, bề mà thơi Xã hội hố giáo dục thể phong trào toàn dân học, toàn dân tự học, tự nâng cao trình độ văn hố mình, tất nhằm góp phần nâng cao trình độ dân trí tồn xã hội Trong hồn cảnh nước ta, việc huy động tiền của, vật chất, đất đai, sức lực toàn dân, toàn xã hội vào phát triển giáo dục cần thiết, xem nhiệm vụ cụ thể xã hội hoá giáo dục Xã hố giáo dục phải đặt quản lý nhà nước cấp uỷ Đảng, nguyên tắc bất di bất dịch Nhà nước quản lý hoạt động giáo dục thông qua hệ thống pháp luật, thông qua chế sách, tạo điều kiện để tổ chức xã hội, doanh nghiệp cá nhân tham gia đóng góp vào phát triển giáo dục 2.3.6 Giáo dục cho học sinh nhu cầu khả tự học để học suốt đời Chủ tịch Hồ Chí Minh ln ln nêu cao tinh thần tự học phấn đấu suốt đời, người nhắc nhở cán nhân dân phải nêu cao tinh thần này, người phải luôn: Ham học, học suốt đời, học nơi, lấy tự học làm cốt; Ai phải học; Học điều bản, thiết thực; Học để biết phải trái, học để hành, để làm người, để phụng nhân dân Chính vậy, giáo dục học sinh cách tồn diện khơng thể không giáo dục em nhu cầu khả tự học để học suốt đời Nhà trường giáo viên cần giáo dục cho em điều sau: 82 - Trong trình tự học, tự bồi dưỡng phải có ý thức cần học nấy, khơng có kiểu bồi dưỡng chung chung xa rời công việc Học sinh phải xác định rõ mục đích học mình, học tốt cho mình, cho gia đình góp phần vào phát triển quê hương, đất nước Nếu khơng có mục tiêu rõ ràng khơng đời học hết có hiệu - Phải biết kết hợp việc tự học cá nhân với kế hoạch bồi dưỡng tập thể Cần có tổ chức nắm bắt thơng tin, bố trí thời gian phù hợp để cá nhân tham gia bồi dưỡng theo chun mơn chủ trương Đồng thời phải chuẩn bị tạo tiềm lực tri thức khoa học, tri thức văn hố xã hội, trình độ ngoại ngữ, tin học để điều kiện cho phép theo học để nâng cao trình độ - Phải có kế hoạch kết hợp trước mắt lâu dài Đối với cấp học, bậc học việc mở rộng phạm vi quan tâm, mở rộng hiểu biết việc làm cần thiết; mở rộng diện để đào sâu điểm Xã hội phát triển, phạm vi giao tiếp, quan hệ xã hội mở rộng theo hướng phức tạp đa chiều tri thức văn hoá xã hội, kỹ sống lại phải cập nhật cách thường xuyên - Việc tự học tự bồi dưỡng phải tuỳ theo điều kiện, hoàn cảnh học sinh cần giáo dục học sinh tinh thần tự học hiệu tự học suốt đời mang lại Để học sinh tự giác phấn đấu rèn luyện, nâng cao trình độ mình, trở thành người có ích cho đất nước - Trong q trình tự bồi dưỡng phải biết coi trọng phương pháp Chúng ta không tiếp nhận tri thức cụ thể mà cần nắm vững tri thức mang tính phương pháp Từ tri thức đẻ tri thức - Đã bồi dưỡng phải học thầy học bạn, nêu cao tinh thần học hỏi, mang lại hiệu cao 83 - Đã bồi dưỡng phải có tài liệu, sách vở, tri thức mở cánh cửa trí tuệ cho học sinh - Tự học phải học nơi, lúc Rèn luyện khả nhu cầu tự học để học suốt đời việc cần thiết với học sinh, người tri thức nhân loại vô rộng lớn biến đổi ngày, mà cần thực giải pháp để giáo dục học sinh 2.3.7 Xây dựng đủ sở vật chất để đảm bảo giáo dục toàn diện Để giáo dục học sinh cách tồn diện cần đảm bảo sở vật chất Nhằm xây dựng đủ sở vật chất để đảm bảo giáo dục tồn diện nhà trường cần thực số biện pháp sau: - Tổ chức điều tra, đánh giá trạng sở vật chất thiết bị dạy học nhà trường Tranh thủ quan tâm cấp lãnh đạo, tập trung đầu tư xây dựng sở vật chất theo hướng đồng - Phối hợp với quan ban ngành, cấp uỷ, quyền địa phương Hội cha mẹ học sinh theo chủ trương xã hội hóa giáo dục để xây dựng sở vật chất: phòng học, khu hành chính, phòng chức năng, phòng môn, khu luyện tập thể dục thể thao, khu vệ sinh, hệ thống tường rào… - Bộ phận thiết bị kiểm kê, lập kế hoạch mua bổ sung trang thiết bị dạy học bị hư sử dụng hết … kiểm tra, nhắc nhở cán bộ, giáo viên sử dụng phương tiện dạy học phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học toàn trường Có chế độ khuyến khích, hỗ trợ giáo viên có thành tích lĩnh vực Đảm bảo sơ vật chất điều kiện quan trọng để đảm bảo giáo dục học sinh toàn diện cách hiệu Chính vậy, mà nhà trường cần thực biện pháp nhằm đảm bảo sở vật chất nâng cao chất lượng sở vật chất 84 2.4 Một số đề xuất Đứng trước yêu cầu phát triển đất nước nói chung phát triển giáo dục nói riêng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực phát triển tồn diện, có trí tuệ, có đạo đức…nhằm đưa nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội thành thực tác giả xin đưa số kiến nghị sau đây: - Nhà trường cần quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục tồn diện nói riêng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung, tư tưởng đắn, phù hợp với mục tiêu phát triển đất nước Đảng Nhà nước ta xác định coi giáo dục quốc sách hàng đầu để đầu tư, phát triển giáo dục, chiến lược phát triển đất nước Vì để phát triển đất nước vấn đề quan trọng vấn đề nhân lực, người định vấn đề từ to đến nhỏ, nguồn nhân lực dồi dào, có trí tuệ, có khả năng, có đạo đức… điều kiện tiên để phát triển kinh tế - xã hội - Xác định đắn mục tiêu giáo dục vấn đề quan trọng, từ ta xây dựng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục Mục tiêu giáo dục đất nước ta giáo dục người toàn diện, lấy người làm trung tâm, mà nội dung giáo dục phương pháp giáo dục phải nhằm thực mục tiêu đó, làm cho q trình giáo dục đạt kết cách cao nhất, đào tạo người có ích cho đất nước - Giáo dục đào tạo người vừa “hồng”, vừa “chuyên”, có đức lại có tài Đây vấn đề chiến lược chủ tịch Hồ Chí Minh Đảng ta quán triệt từ lâu Con người vừa “hồng” vừa “chuyên” nhân tố định thắng lợi nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội, mang lại xã hội tốt đẹp, dân chủ văn minh ấm no, tự cho nhân dân “muốn xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa” - Sử dụng linh hoạt, tổng hợp phương pháp giáo dục, đào tạo người Để trình giáo dục đạt kết cao ta khơng thể sử dụng 85 phương pháp mà cần có kết hợp, phối hợp nhịp nhàng phương pháp tùy theo điều kiện, hoàn cảnh hay đối tượng mà sử dụng cho phù hợp Trên số đề xuất, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nhằm tạo điều kiện, môi trường phù hợp để phát triển lực sẵn có người, đào tạo người toàn diện Đáp ứng yêu cầu phát triển địa phương, đất nước giai đoạn đổi KẾT LUẬN Tư tưởng giáo dục người tồn diện Hồ Chí Minh tư tưởng có nội dung sâu sắc, thể tầm cao chủ nghĩa nhân văn Hồ Chí Minh Bằng thiên tài trí tuệ lòng u thương, kính trọng người, tin tưởng vào khả sức mạnh vô tận quần chúng nhân dân nghiệp phục hưng độc lập dân tộc sáng tạo xã hội - xã hội chủ nghĩa 86 đất nước Việt Nam, Hồ Chí Minh khẳng đinh vai trò đinh nhân dân, người phát triển lịch sử Đặc biệt hệ trẻ, niên - hệ kế tục nghiệp phát triển đất nước, đinh tương lai dân tộc Đó phải người trang bị giới quan khoa học, có lý tưởng cách mạng vững vàng, có tri thức tồn diện, đạo đức sáng, có sức khoẻ dồi dào, lực sáng tạo cao khả thích ứng tốt Nhưng người khơng phải xuất cách tự nhiên mà phải trải qua trình tác động hợp quy luật xã hội, q trình giáo dục Để tạo người toàn diện phải có giáo dục tồn diện với nội dung toàn diện phương pháp giáo dục phù hợp Thực tế phát triển kinh tế, xã hội giới cho thấy, quốc gia, dân tộc muốn khỏi đói nghèo, tụt hậu, muốn phát triển vững cạnh tranh thắng lợi q trình quốc tế hố, xây dựng kinh tế tri thức thiết phải có nguồn nhân lực có chất lượng Chất lượng nguồn nhân lực vấn đề sống quốc gia, biểu thành công hay thất bại chiến lược người quốc gia Ở Việt Nam, nghiệp đổi toàn diện đất nước diễn gần 25 năm, trải qua bao biến cố khó khăn phức tạp vượt qua đưa đất nước phát triển ngày hơm Chính người Việt Nam có lĩnh, có trí tuệ, có đạo đức làm nên điều Với yêu cầu phát triển đất nước với hoàn cảnh đất nước giới có nhiều biến động phức tạp, để hoàn thành mục tiêu cách mạng, xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội đòi hỏi nguồn nhân lực phát triển toàn diện, người đại có khả năng, có trí tuệ, có đạo đức, có nhìn nhạy bén…Chính vậy, phải xây dựng giáo dục toàn diện theo tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh Nhận thực tầm quan trọng vấn đề góp phần nhỏ bé vào phát triển quê hương, đất nước, tác giả mong muốn vận dụng sáng tạo tư 87 tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người toàn diện vào Trường THPT Yên Mỹ nay, vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Phạm Ngọc Anh: Nguồn lực người q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, Tạp chí nghiên cứu lí luận, số – 1995 GS.TS Hồng Chí Bảo: Xác định hệ quan niệm hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh, Tạp chí Báo chí tuyên truyền, số 3- 1995 88 GS.TS Hồng Chí Bảo: Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, HN, 2002 Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương: Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, HN, 2005 Trường Chinh: Chủ tịch Hồ Chí Minh cách mạng Việt Nam, Nxb Thông tin lý luận, HN, 1991 TS Nguyễn Hữu Cơng: Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển người toàn diện, Nxb CTQG, HN, 2010 Phạm Như Cương: Chủ tịch Hồ Chí Minh – nhà cách mạng, nhà văn hóa lớn, Tạp chí Triết học, số 1- 1990 Phạm Như Cương: Vấn đề xây dựng người mới, Nxb Khoa học xã hội, HN, 1998 Cù Huy Chử: Tư tưởng Hồ Chí Minh văn học mỹ học, Nxb CTQG, HN, 1996 10.Đoàn Nam Đàn: Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên, Nxb CTQG, HN, 2002 11.Phạm Văn Đồng: Vấn đề giáo dục đào tạo, Nxb CTQG, HN, 1997 12.Phạm Văn Đồng: Hồ Chí Minh người Việt Nam đường dân giàu, nước mạnh, Nxb CTQG, HN, 1993 13.TS Vũ Văn Gầu TS Nguyễn Anh Quốc: Tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp phát triển giáo dục, Nxb CTQG, HN, 2005 14.Võ Nguyên Giáp: Nguồn gốc tư tưởng Hồ Chí Minh, Tạp chí Cộng sản, số 23 – 1996 15.Võ Nguyên Giáp: Tư tưởng Hồ Chí Minh đường cách mạng Việt Nam, Nxb CTQG, HN, 1997 16.GS Trần Văn Giàu: Sự hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, HN, 1997 89 17.Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Lí luận trị, HN, 2004 18 Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, HN, 2006 19 Giáo dục niên kế thừa nhân cách Hồ Chí Minh, Nxb Thanh niên, HN, 2008 20 Đào Thanh Hải - Minh Tiến (sưu tầm, tuyển chọn): Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Lao Động, HN, 2005 21 Hồng Văn Hảo: Tư tưởng Hồ Chí Minh Nhà nước kiểu – Sự hình thành phát triển, Nxb CTQG, HN, 1995 22 GS Đặng Xuân Kỳ: Phương pháp phong cách Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, HN, 2010 23 TS Trần Văn Miều Nguyễn Việt Hùng: Hồ Chí Minh bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau, Nxb Thanh niên, HN, 2010 24 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 1, Nxb CTQG, HN, 2002 25 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 2, Nxb CTQG, HN, 2002 26 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 3, Nxb CTQG, HN, 2002 27 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 4, Nxb CTQG, HN, 2002 28 Hồ Chí Minh: Toàn tập, tập 5, Nxb CTQG, HN, 2002 29 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 6, Nxb CTQG, HN, 2002 30 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 7, Nxb CTQG, HN, 2002 31 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập , Nxb CTQG, HN, 2002 32 Hồ Chí Minh: Toàn tập, tập 9, Nxb CTQG, HN, 2002 33 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 10, Nxb CTQG, HN, 2002 34 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 11, Nxb CTQG, HN, 2002 35 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 12, Nxb CTQG, HN, 2002 36 Hồ Chí Minh với nghiệp giáo dục, Nxb Thanh niên, Nxb Sự thật, Nxb Giáo dục, HN, 1990 90 37 Hồ Chí Minh giáo dục tổ chức niên, Nxb Thông tấn, HN, 2008 38 Phạm Ngọc Nghiệp: Bác Hồ với nghiệp giáo dục hệ trẻ, Báo Quân đội nhân dân, ngày 6-4-1997 39 GS Song Thành: Hồ Chí Minh - nhà tư tưởng lỗi lạc, Nxb CTQG, HN, 2005 40 GS Song Thành: Một số vấn đề phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, HN, 1997 41 GS Song Thành: Hồ Chí Minh nhà văn hóa kiệt xuất, Nxb CTQG, HN, 1999 42 Văn Tùng: Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên, Nxb Thanh niên, HN, 2002 43 Trần Dân Tiên: Những mẩu chuyện đời hoạt động chủ tịch Hồ Chí Minh, Nxb Văn hóa, HN, 1989 44 Viện Hồ Chí Minh lãnh tụ Đảng: Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo, Nxb Lao động - Xã hội, HN, 2007 45 Vấn đề người cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb CTQG, HN, 1996 Ngồi ra, khóa luận sử dụng số tư liệu từ số Website: - www.hungyen.gov.vn - www.thiduakhenthuongvn.org.vn 91 ... vai trò giáo dục Giáo dục khoa học Đó khoa học thiết kế, xây dựng người phục vụ chế độ xã hội; khoa học cách thức, phương pháp giáo dục người với chất lượng tốt nhất; khoa học xây dựng giáo dục... triển thời đại; khoa học giáo dục phải giải yêu cầu thực tiễn cách mạng Việt Nam đặt Giáo dục khoa học nên cần có nhà khoa học, cán quản lý không ngừng trau dồi kinh nghiệm để đưa khoa học giáo... lớn nên người phải không ngừng đổi tư duy, nâng cao trình độ để tiếp nhận kiến thức khoa học tự nhiên, kĩ thu t, khoa học xã hội…để đáp ứng yêu cầu thời đại lịch sử đặt Do đó, giáo dục trí tuệ yếu