Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)

Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (Đề tài NCKH)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

KHOA KHOA HỌC CHÍNH TRỊ

BÁO CÁO TỔNG HỢP

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA NGƯỜI HỌC

NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

KHOA KHOA HỌC CHÍNH TRỊ

BÁO CÁO TỔNG HỢP

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA NGƯỜI HỌC

NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

Mã số đề tài: ĐTSV.2020.02

Chủ nhiệm đề tài : Đàm Hải Đăng Thành viên tham gia : Triệu Thị Kim Oanh

Nguyễn Minh Hằng Phạm Thị Thu Hương

Cán bộ hướng dẫn : ThS Nguyễn Thị Phương Hoa

Hà Nội, 2020

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này, chúng em xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới các Thầy/Cô giáo trong Khoa Khoa học chính trị, trường Đại học Nội vụ Hà Nội và tập thể lớp 1705CSCA đã luôn tạo điều kiện tốt nhất, đồng hành, sát cánh cung cấp tri thức và kỹ năng trong suốt quá trình thực hiện

Chúng em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến cô giáo ThS Nguyễn Thị Phương Hoa đã là người hướng dẫn tận tình, chu đáo và tâm huyết để nhóm nghiên cứu có được thành quả lao động ngày hôm nay

Dù hạn chế về thời gian, trình độ và tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp trong thời gian thực hiện đề tài, nhóm nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Qua đây, nhóm nghiên cứu rất mong nhận được sự đóng góp của quý Thầy/Cô và các bạn để đề tài của nhóm nghiên cứu được hoàn thiện tốt nhất

Nhóm nghiên cứu xin được gửi lời chúc sức khỏe, hạnh phúc và tri ân tới tất cả các Thầy/Cô, các bạn

Nhóm nghiên cứu xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU

Sơ đồ 1: Cơ cấu sinh viên tham gia trưng cầu ý kiến 33

Sơ đồ 2: Tỷ lệ sinh viên nam nữ tham gia trưng cầu ý kiến 33

Biểu đồ 3: Tầm quan trọng của các môn Lý luận chính trị 35

Sơ đồ 4: Động cơ học tập các môn Lý luận chính trị 36

Sơ đồ 5: Mức độ đón nhận việc học tập các môn Lý luận chính trị 37

Biểu đồ 6: Mức độ chuyên cần học tập các môn Lý luận chính trị 38

Sơ đồ 7: Mức độ chủ động, tích cực học tập các môn Lý luận chính trị 40

Biểu đồ 8: Thời gian tự học các môn Lý luận chính trị 41

Biểu đồ 9: Các hoạt động tự học các môn Lý luận chính trị 42

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu 3

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Giả thuyết nghiên cứu 4

7 Đóng góp mới của đề tài 5

8 Cấu trúc của đề tài 5

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN 6

1.1 Hoạt động học tập và thái độ học tập của sinh viên 6

1.1.1 Hoạt động học tập của sinh viên 6

1.1.1.1 Khái niệm hoạt động học tập 6

1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên 7

1.1.2 Thái độ học tập của sinh viên 11

1.1.2.1 Khái niệm thái độ 11

1.1.2.2 Khái niệm thái độ học tập 17

1.1.2.3 Khái niệm thái độ học tập của sinh viên 18

1.2 Thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên 20

1.2.1 Đặc điểm, vai trò của các môn Lý luận chính trị 20

1.2.2 Một số yêu cầu đặt ra về thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên 22

1.2.2.1 Động cơ học tập đúng 22

1.2.2.2 Chuyên cần học tập 23

1.2.2.3 Chủ động, tích cực học tập 25

1.2.2.4 Tự học, tự nghiên cứu 26

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2 THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI - THỰC

TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN 29

2.1 Đặc điểm sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội 29

2.2 Thực trạng thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 32

2.2.1 Xác định động cơ học tập 33

2.2.2 Mức độ chuyên cần học tập 36

2.2.3 Chủ động, tích cực học tập 38

2.2.4 Tự học, tự nghiên cứu 40

2.3 Đánh giá thực trạng thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 43

2.3.1 Ưu điểm 43

2.3.2 Hạn chế 44

2.3.3 Nguyên nhân 45

Tiểu kết chương 2 48

Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC HẠN CHẾ TRONG THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 50

3.1 Nâng cao nhận thức của sinh viên về ý nghĩa của việc học tập các môn Lý luận chính trị 50

3.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực 51

3.3 Đổi mới phương pháp học tập phù hợp 55

3.4 Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học trong sinh viên 58

3.5 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, chuyên đề về các vấn đề chính trị - xã hội 59

Tiểu kết chương 3 61

KẾT LUẬN 62

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 64

PHỤ LỤC 69

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế hội nhập quốc tế nói chung và thời kì thúc đẩy công nghiệp hóa - hiện đại hóa ở Việt Nam nói riêng thì việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhằm phát huy nguồn lực con người đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh sự phát triển kinh tế - xã hội đang là một yêu cầu khách quan và bức thiết Đảng ta đã coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, công tác giáo dục hiện nay bên cạnh việc trang bị cho thế hệ trẻ những tri thức khoa học tự nhiên, khoa học kĩ thuật tiên tiến còn cần trang bị cho họ những tri thức về chính con người Nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã chỉ rõ những giải pháp lớn nhằm đổi mới sự nghiệp giáo dục - đào tạo Trong số các giải pháp, Đảng ta nhấn mạnh “phát triển đội ngũ giáo viên, coi trọng chất lượng và đạo đức sư phạm” [9], đồng thời "người học thì chăm lo hoàn thiện nhân cách, hăng say, miệt mài học tập, tiếp thu tri thức, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo

ở người học, để họ trở thành những công dân hữu ích đối với xã hội" [9]

Dạy học là một quá trình nhận thức đặc biệt trong đó sinh viên đóng vai trò chủ thể của hoạt động này Dạy học, ngoài việc cung cấp tri thức, trang bị

kỹ năng, kỹ xảo cho người học còn có nhiệm vụ hình thành thái độ tích cực của người học Trong giáo dục đại học, thái độ học tập có vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên Sinh viên chỉ có thể hiểu sâu sắc tài liệu học tập và biến nó thành giá trị riêng nếu họ kiên trì và nỗ lực hoạt động trí tuệ để tự khám phá, phát hiện ra tri thức Theo lý luận giáo dục hiện đại, việc hình thành thái độ học tập cho người học còn là nhiệm vụ hàng đầu, đứng trên cả việc cung cấp tri thức và rèn luyện kỹ năng Người học, nếu trong quá trình học tập phải hình thành được thái độ tích cực, say mê nghiên cứu tri thức mà nhân loại đã sáng tạo và tích luỹ được sẽ làm giàu thêm vốn tri thức cho bản thân Thái độ học tập của người học không chỉ phụ thuộc vào những điều kiện học tập như: môi trường, phương tiện giảng dạy, phương

pháp giảng dạy mà nó còn liên quan đến các yếu tố chủ quan như nhận thức, động cơ, hứng thú, hành vi của người học Có thể thấy, thái độ học tập là một trong những nhân tố chủ quan quy định hiệu quả của hoạt động học tập,

nó vừa là mục đích, vừa là điều kiện của hoạt động học tập Chính vì vậy, có thái độ học tập tích cực là cơ sở của quá trình tiếp thu tri thức một cách hiệu quả nhất, từ đó đảm bảo cho người học có những định hướng đúng đắn trong quá trình học tập của mình

Sinh viên là nguồn cho đội ngũ trí thức Sinh viên không chỉ cần có kiến thức chuyên môn vững vàng mà cần phải có những phẩm chất chính trị, đạo đức, kỹ năng và lý tưởng sống cao đẹp Các môn Lý luận chính trị trang bị thế giới quan, nhân sinh quan cách mạng và phương pháp luận khoa học, đồng thời bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên Đặc thù các môn Lý luận chính trị có tính trừu tượng, hàn lâm làm cho sinh viên dễ nảy sinh tâm lý ngại học

Thực tiễn đất nước đã có nhiều biến đổi, nhưng trong nội dung các môn

Lý luận chính trị vẫn nặng tính lý thuyết Mặc dù đã có sự bổ sung, phát triển

để phù hợp với tình hình mới, song nhiều vấn đề về kinh tế thị trường, nhà nước pháp quyền, dân chủ, nhân quyền, hội nhập quốc tế, kinh tế tri thức còn mờ nhạt, làm cho sinh viên cảm thấy khô khan, khó hiểu, xa rời thực tiễn Điều đó dẫn tới việc sinh viên đã ngại học càng trở nên “nản học” các môn Lý luận chính trị Giáo trình và tài liệu học tập được biên soạn lại theo một chương trình khung và chuẩn quốc gia; các kiến thức được bố trí theo kiểu

“nhồi nhét” và “chật trội”; tính gợi mở, tính mềm hóa bị thủ tiêu, làm cho người học khó lĩnh hội kiến thức

Vì vậy, để nâng cao chất lượng học tập các môn Lý luận chính trị thì một trong những giải pháp tích cực là nâng cao thái độ học tập của sinh viên Xuất phát

từ những lí do trên, nhóm nghiên cứu khoa học lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu thái

độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội”

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Khi nghiên cứu thành tựu của tâm lý học thế giới và thực tiễn tâm lí học nước nhà, các nhà tâm lí học Việt Nam đã quan tâm tìm hiểu về thái độ học tập của người học nhằm đạt được mục tiêu của công tác giáo dục

Để đánh giá thực trạng thái độ học tập của học sinh, GS Hoàng Đức Nhuận và PGS Lê Đức Phúc đã nêu rõ những chỉ số như: chú ý, hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học tập, hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao, học thêm và làm các bài tập, vận dụng hoặc chuyển tải những gì đã học được vào thực tế, hình thành và phát triển các quan hệ thầy - trò, quan hệ tình bạn nhằm giúp bản thân học tốt hơn, nâng cao chất lượng và kết quả học tập

Theo tác giả Đào Lan Phương: “Thái độ học tập là một bộ phận cấu thành đồng thời là một thuộc tính cơ bản toàn vẹn của ý thức học tập của chủ thể, là yếu tố quy định tính tự giác, tích cực học tập và thể hiện bằng những cảm xúc, hành động tương ứng” (Tự đánh giá thái độ học tập môn Toán của sinh viên, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 3/1998)

Thái độ học tập còn được coi là một trong những biểu hiện của động cơ trong học tập Có thể kể đến một số tài liệu có liên quan đến thái độ học tập như sau:

- “Quan hệ giữa tự đánh giá của học sinh với thái độ học tập và động cơ học tập” của Lê Ngọc Lan, Kỷ yếu hội thảo tâm lí học toàn quốc lần thứ năm, Hà Nội, 1982;

- “Thái độ học tập của sinh viên trường Đại học An ninh nhân dân” của

Lê Ngọc Phương, luận văn Thạc sĩ tâm lí học

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập các môn Lý luận chính trị của sinh

viên

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận về thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên

- Nghiên cứu thực trạng thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội

- Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập các môn

Lý luận chính trị của sinh viên

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Thái độ học tập các môn Lý luận chính trị

của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (cơ sở Hà Nội)

4.2 Phạm vi nghiên cứu: Sinh viên năm hai và năm ba trường Đại học

Nội vụ Hà Nội

5 Phương pháp nghiên cứu

- Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử

6 Giả thuyết nghiên cứu

Qua khảo sát sơ bộ thực tiễn và nghiên cứu các công trình lý luận có liên quan bước đầu chúng tôi đưa ra những giả thiết sau:

- Thái độ học tập của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội có sự không đồng nhất như nhau đối với các môn học

- Tư tưởng mong muốn thi đỗ và được học tại một trường khác trên Hà Nội của một số sinh viên đã có ảnh hưởng không tốt đến thái độ học tập của

chính họ

- Sinh viên có sự thay đổi thái độ học tập, tuỳ thuộc vào ý nghĩa của từng môn học đối với nghề nghiệp tương lai của bản thân

- Giúp sinh viên có nhận thức đầy đủ, sâu sắc về mục đích học tập tại trường là trách nhiệm của nhà trường, của thầy, cô giáo và các thành phần làm công tác giáo dục nhằm hình thành thái độ học tập tích cực cho sinh viên

7 Đóng góp mới của đề tài

- Làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên, các nghiên cứu về tâm lý học trong đó có thái độ học tập

- Về mặt thực tiễn, có thể góp phần định hướng cho sinh viên trong học tập các môn Lý luận chính trị

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Danh mục tài liệu tham khảo, đề tài được cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Một số vấn đề lý luận về thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên

Chương 2: Thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội - thực trạng và nguyên nhân

Chương 3: Một số giải pháp khắc phục hạn chế trong thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ

LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN 1.1 Hoạt động học tập và thái độ học tập của sinh viên

1.1.1 Hoạt động học tập của sinh viên

1.1.1.1 Khái niệm hoạt động học tập

* Định nghĩa hoạt động học tập:

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động học tập:

- L.B.Enconhin nêu lên việc lĩnh hội tri thức là nội dung cơ bản của hoạt động học tập và được xác định bởi cấu trúc và mức độ phát triển của hoạt động học tập

- I.B.Intenxon xác định học tập là loại hoạt động đặc biệt của con người

có mục đích nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và các hình thức nhất định của hành vi đó Nó bao gồm cả ý nghĩa nhận thức và thực tiễn

- A.N.Leonchiev, P.la.Ganperin và N.P.Taludina xem quá trình học tập xuất phát từ mục đích trực tiếp và từ nhiệm vụ giảng dạy được biểu hiện ở hình thức tâm lý bên ngoài và bên trong của hoạt động đó

- N.V.Cudomina coi học tập là hoạt động nhận thức cơ bản của sinh viên được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy Trong quá trình đó, việc nắm vững những nội dung cơ bản các thông tin mà thiếu nó thì không thể tiến hành được hoạt động nghề nghiệp tương lai

Qua các định nghĩa trên có thể thống nhất định nghĩa hoạt động học tập như sau: Hoạt động học tập là loại hoạt động đặc biệt của con người với mục đích đã được đề ra từ đầu là nhằm tiếp thu tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo

và thái độ tương ứng của nó Nhờ có hoạt động học tập mà tâm lý nhân cách của người học ngày càng phát triển Đối tượng của hoạt động học tập là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tương ứng của nó Cái đích mà hoạt động học tập hướng tới là chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ thông qua sự tái tạo của cá nhân Việc tái tạo này sẽ không thể thực hiện nếu người học chỉ là

khách thể bị động của những tác động sư phạm, nếu tri thức chỉ được tiếp nhận một cách thụ động Muốn học có kết quả, người học phải tích cực tiến hành các hoạt động học tập bằng chính ý thức tự giác và năng lực trí tuệ của bản thân mình

Như vậy, hoạt động học tập là hoạt động được điều khiển một cách có

ý thức nhằm tiếp tục tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Sự tiếp thu tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo trong hoạt động học mang tính tự giác cao Đối tượng tiếp thu đã trở thành mục đích của hoạt động học Những tri thức cũng được chọn lọc tinh tế

và tổ chức thành hệ thống Hoạt động học không chỉ nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn hướng vào việc tiếp thu tri thức của chính bản thân hoạt động, nói cách khác là tiếp thu cả phương pháp giành lấy tri thức (phương pháp học)

1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên

* Đặc điểm tâm sinh lý của sinh viên:

Tuổi sinh viên là lứa tuổi có sự chín muồi về thể chất và đang trong giai đoạn chuẩn bị để trong tương lai trở thành chuyên gia trong một lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Sinh viên là một công dân thực thụ của đất nước với đầy

đủ quyền hạn và nghĩa vụ trước pháp luật Ở lứa tuổi này thì những đặc điểm phát triển thể chất, môi trường và vai trò xã hội cụ thể mà trong đó họ sống và hoạt động sẽ chi phối đặc điểm tâm sinh lý của thanh niên sinh viên Sinh viên là con người thuộc một lứa tuổi nhất định và là một nhân cách nên có thể xác định về ba phương diện: sinh lý, tâm lý và xã hội Về mặt sinh học, đây là giai đoạn hoàn tất sự thay đổi bản thân của những thiếu niên còn có vẻ nam tính thành những thiếu niên nam, nữ riêng biệt do sự tăng hormon nam trong

cơ thể nam nên tới mức nhiều gấp 10 - 15 lần và ngược lại, hormon nữ trong

cơ thể nữ cũng có số lượng nhiều để áp đảo tác dụng của phần hormon nam còn sót lại trong cơ thể nữ Trọng lượng não ở tuổi này đạt trọng lượng tối đa (khoảng 1400 gram) và chứa khoảng 14 - 16 tỷ nơtron

Ở lứa tuổi thanh niên sinh viên còn có nhiều yếu tố bẩm sinh di truyền

đã được biến đổi dưới ảnh hưởng của điều kiện sống và giáo dục Đây là một nhóm xã hội đặc biệt đang chuẩn bị trực tiếp cho việc tham gia vào cuộc sống tinh thần của xã hội Những đặc điểm phát triển tâm sinh lý của họ rất phong phú, đa dạng và không đồng đều Những đặc điểm tâm sinh lý của sinh viên bao gồm:

Sự thích nghi của sinh viên với cuộc sống và hoạt động mới Sự thích nghi ấy tập trung chủ yếu ở: nội dung học tập mang tính chuyên ngành; phương pháp học tập mới mang tính nghiên cứu khoa học; môi trường sinh học mở rộng phạm vi quốc gia thậm chí quốc tế; nội dung và cách thức giao tiếp với thầy (cô), bạn bè và các tổ chức xã hội phong phú, đa dạng Với mỗi sinh viên khác nhau thì sự thích ứng cũng khác nhau tùy thuộc vào tâm lý cá nhân và môi trường sống cụ thể quy định Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy, nhìn chung sau một thời gian học tập ở trường đại học, cao đẳng đa số sinh viên thích ứng khá nhanh chóng với môi trường xã hội mới trên cơ sở tình bạn của những người trẻ tuổi Khó khăn mà sinh viên gặp phải là sự thích nghi được với nội dung, phương pháp học tập mới có tính chất nghiên cứu khoa học và học nghề đối với những chuyên gia tương lai Có thể nói sự thích nghi có ảnh hưởng trực tiếp trong học tập của sinh viên

Sự phát triển về nhận thức, trí tuệ của sinh viên Hoạt động nhận thức của sinh viên chủ yếu là đi sâu tìm hiểu môn học, những chuyên ngành khoa học cụ thể để nắm được đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, quy luật của các khoa học đó Hoạt động nhận thức của họ một mặt phải kế thừa những thành tựu đã có, mặt khác phải tiếp cận những thành tựu khoa học kỹ thuật tiên tiến hiện đại mang tính thời sự Có thể nêu ra các đặc điểm sau đây trong hoạt động nhận thức của sinh viên:

- Sinh viên học tập nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp và phẩm chất nhân cách của con người chuyên gia tương lai

- Hoạt động học tập của sinh viên diễn ra một cách có kế hoạch, mục

đích, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp đào tạo phù hợp nhằm phát huy năng lực sở trường của sinh viên

- Phương tiện hoạt động thực tiễn của sinh viên được mở rộng và phong phú với các thư viện, tài liệu từ phòng đọc, phòng thực nghiệm

- Phương pháp học tập mới được coi là nhiệm vụ rất quan trọng mà sinh viên phải tìm ra Bởi có phương pháp học tập phù hợp thì mới đạt được kết quả học tập tốt Sự phát triển động cơ học tập của sinh viên Động cơ học tập là nội dung tâm lý của hoạt động học tập Động cơ học tập bị chi phối bởi những yếu tố tâm lý (hứng thú, tâm thế, niềm tin), hay những yếu tố nằm ngoài bản thân chủ thể (yêu cầu của gia đình xã hội) hay do chính hoạt động

và những hoàn cảnh, điều kiện cụ thể của hoạt động mang lại (nội dung, phương pháp dạy học) Với sinh viên, việc học tập của họ bị chi phối bởi nhiều động cơ như động cơ liên quan đến sự tự khẳng định, tự ý thức về năng lực, phẩm chất của người thanh niên trưởng thành, những động cơ có tính xã hội Lĩnh vực động cơ của sinh viên cũng chịu sự chi phối của các cán bộ giảng dạy trong việc tổ chức hoạt động dạy học Việc phát triển những động

cơ tích cực của hoạt động học tập ở sinh viên phụ thuộc vào một số điều kiện

sư phạm nhất định

Trong thời kỳ mở cửa của nền kinh tế thị trường, những định hướng giá trị của thanh niên nói chung và sinh viên nói riêng cũng đã có những thay đổi, những sự phân hóa nhất định Định hướng giá trị của sinh viên liên quan mật thiết đến xu hướng nhân cách và kế hoạch đường đời của họ Với sinh viên, những ước mơ, hoài bão, những lý tưởng của tuổi thanh xuân dần dần được hiện thực, được điều chỉnh trong quá trình học tập ở trường đại học Sinh viên không chỉ đặt ra kế hoạch đường đời của mình mà còn tìm cách để thực thi kế hoạch đó Họ không ngần ngại tìm việc làm thêm để thỏa mãn những yêu cầu học tập ngày càng cao và tạo điều kiện thuận lợi cho việc hành nghề sau này

Như vậy, sinh viên là lứa tuổi đạt đến độ phát triển sung mãn của đời người Họ là lớp người giàu nghị lực, giàu ước mơ và hoài bão Họ luôn phấn

đấu để trở thành những chuyên gia, những tri thức hữu dụng cho bản thân, gia đình, đất nước

* Hoạt động học tập của sinh viên

Hoạt động hoc tập của sinh viên là một hoạt động được tổ chức một cách có ý thức nhằm tiếp thu những tri thức khoa học chuyên sâu chuẩn bị cho họ trong tương lai trở thành những chuyên gia phát triển toàn diện và có trình độ nghiệp vụ cao trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định

Mục đích hoạt động học tập của sinh viên là tiếp thu các tri thức khoa học chuyên sâu trong một lĩnh vực nhất định, hình thành trong những kĩ năng,

kĩ xảo nghề nghiệp và thái độ tương ứng, phát triển những phẩm chất nhân cách người chuyên gia về một lĩnh vực trong tương lai Để đạt được mục đích

đó, sinh viên phải tiếp thu được một lượng kiến thức vừa rộng vừa chuyên sâu, bao gồm cả những kiến thức cơ bản, cơ sở và những kiến thức chuyên ngành Vì vậy hoạt động học tập của sinh viên là hoạt động thường xuyên diễn ra với nhịp độ cao

Hoạt động học tập của sinh viên mang tính độc lập trí tuệ cao Khác hẳn với nhà trường phổ thông, việc học tập ở bậc đại học đòi hỏi sinh viên phải là người chủ động trong việc tổ chức, định hướng, cụ thể hóa quá trình học tập của mình Người sinh viên phải giải quyết nhiệm vụ học tập do giảng viên và do bản thân đề ra Trong quá trình học tập ở bậc đại học, sinh viên phải lập kế hoạch học tập, tự kiểm tra và đánh giá việc thực hiện kế hoạch đề

ra Ngoài ra, để đạt được mục đích học tập của mình sinh viên phải hình thành cho mình cách học mang tính khoa học và đem lại hiệu quả cao Hoạt động học tập ở bậc đại học còn đòi hỏi sinh viên tích cực trao đổi với giảng viên, với bạn bè về các vấn đề học tập, độc lập nghiên cứu tài liệu có óc phê phán,

có chính kiến riêng

Hoạt động học tập của sinh viên còn phải gắn bó chặt chẽ với hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động nghiên cứu khoa học sẽ giúp sinh viên làm quen với tác phong làm việc của người nghiên cứu, phát triển tối ưu tư

duy sáng tạo và các đặc điểm nhân cách

Phương tiện của hoạt động học tập của sinh viên đòi hỏi phải có một hệ thống thư viện, tài liệu, cơ sở vật chất cần thiết phục vụ tốt nhất cho hoạt động học tập đó

1.1.2 Thái độ học tập của sinh viên

1.1.2.1 Khái niệm thái độ

Thái độ là khái niệm không chỉ được sử dụng trong khoa học tâm lý mà còn được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống Vì vậy, muốn hiểu rõ được bản chất của khái niệm này, cần xem xét nó dưới nhiều khía cạnh khác nhau:

Trong các từ điển tiếng Việt, thái độ thường được hiểu là “trạng mạo và

cử chỉ của con người” [1] hay “tổng thể nói chung những biểu hiện ra bên ngoài (nét mặt, cử chỉ, lời nói, hành động) của ý nghĩ, tình cảm con người đối với ai đó hoặc công việc nào đó; cách suy nghĩ, cách nhìn và cách hành động theo một hướng nào đó trước một vấn đề, tình huống” [39] Tuy cách dùng từ

ngữ khác nhau, song các định nghĩa trên đều có điểm chung là coi thái độ là cách xử sự của cá nhân trong xã hội Thái độ gồm 2 mặt: mặt bên trong là cách nghĩ, cách nhìn, tình cảm và quan điểm cá nhân; mặt bên ngoài là hành vi và cách biểu cảm

Trong Xã hội học, thái độ được biểu hiện là “nền tảng ứng xử xã hội của cá nhân, là một hoạt động tâm lý của cá nhân bao hàm sự lí giải và biến đổi các khuôn mẫu xã hội qua kinh nghiệm của cá nhân” [48] Như vậy,

trong Xã hội học thái độ được xem là cách ứng xử của cá nhân và cơ thể hình thành nó là từ những khuôn mẫu xã hội được cá nhân tiếp thu và biến thành thái độ của bản thân

Trong Tâm lý học, mặc dù lịch sử nghiên cứu thái độ đã khá lâu dài nhưng chưa tồn tại một định nghĩa mang tính chất nhất quán về khái niệm này Các tác giả đưa ra rất nhiều định nghĩa khác nhau, song có thể định nghĩa

đó theo một số hướng cơ bản như sau:

Một là, quan niệm coi thái độ thống nhất với định hướng giá trị

Hướng tiếp cận này thể hiện trong quan điểm của W.I.Thomas và

F.Znanhiecski Các tác giả này cho rằng, thái độ là “trạng thái có ý thức của

cá nhân đối với giá trị nào đó” hay “sự định hướng chủ quan của cá nhân như là thành viên của nhóm (cộng đồng) đối với giá trị này hay giá trị khác, làm cho cá nhân có phương pháp hành động này hay hành động khác được

xã hội chấp nhận” [12] Định nghĩa này đã chỉ ra một trong những đặc điểm

đặc trưng của thái độ đó là tính có ý thức Tuy nhiên, việc đồng nhất thái độ với tính định hướng giá trị chưa phản ánh được đúng bản chất của khái niệm này bởi thái độ không phải định hướng giá trị của cá nhân mặc dù chúng đều

có những điểm chung là định hướng hoạt động của chủ thể Trong cấu trúc của nhân cách, định hướng giá trị tạo thành mặt nội dung của xu hướng nhân cách Do vậy, định hướng giá trị là cơ sở bên trong của thái độ cá nhân đối với hiện thực

Hai là, quan niệm coi thái độ là hệ thống các quan hệ

Khi nghiên cứu thái độ dựa trên cơ sở các mối quan hệ xã hội,

V.N.Miaxisev đã cho rằng: “Thái độ, dưới dạng chung nhất là hệ thống trọn vẹn các mối liên hệ cá nhân, có chọn lọc, có ý thức của nhân cách với các khía cạnh khác nhau của hiện thực khách quan Hệ thống này xuất phát từ toàn bộ lịch sử phát triển con người, nó thể hiện kinh nghiệm cá nhân và quy định hành động, các thể nghiệm cá nhân từ bên trong” [10] Định nghĩa này

đã chỉ ra được những đặc điểm cơ bản của thái độ như tính có ý thức, tính hệ thống, đồng thời chỉ ra nguồn gốc của thái độ và ảnh hưởng của thái độ đối với hành vi Cùng quan điểm này còn có M.I.Xmirnov (1973), B.C.Merllin (1976)

Ba là, coi thái độ là sự sẵn sàng phản ứng của chủ thể trước tác động

của sự vật, hiện tượng từ bên ngoài

G.Ư.Allport, nhà Tâm lý học người Mỹ - người coi thái độ là khái niệm phân biệt nhất và quan trọng nhất trong Tâm lý học xã hội hiện đại Mỹ, đã

đứng trên quan điểm cho rằng, nhân cách như là một tổ chức bên trong động

cơ, một “cái tôi” siêu hình nào đó bao gồm các mục đích, các thái độ hiện thực hóa hành vi và tư duy Ông đã định nghĩa thái độ là trạng thái sẵn sàng

về mặt tinh thần và thần kinh, được hình thành thông qua kinh nghiệm, có khả năng điều chỉnh hay ảnh hưởng năng động đối với phản ứng của cá nhân đến các tình huống và khách thể mà nó có thiết lập mối quan hệ Cùng quan điểm này, H.Fillmore cho rằng thái độ là sự sẵn sàng phản ứng tích cực hay tiêu cực đối với một đối tượng hay một biểu tượng trong môi trường và ông còn khẳng định thái độ là sự định hướng của cá nhân tới các khía cạnh khác nhau của môi trường và thái độ là một cấu trúc mang tính cơ động Hướng định nghĩa này được nhiều người thừa nhận vì nó đã trả lời được câu hỏi bản chất của thái độ là gì? Nguồn gốc của thái độ ở đâu? Thái độ có vai trò gì đối với hành vi của con người?

Bốn là, quan niệm coi thái độ là phản ứng của nhận thức hay xúc cảm

David G Mayer khi định nghĩa về thái độ đã nhấn mạnh đến thành phần nhận thức của thái độ, thái độ là phản ứng mang tính chất đánh giá có thiện chí hay không có thiện chí về một điều gì đó hay người nào đó được thể hiện trong niềm tin, xúc cảm hay hành động

Lê Văn Hảo, KnudS.Larsen định nghĩa: “Thái độ là một phản ứng mang tính chất đánh giá tích cực hay tiêu cực đối với một đối tượng nào đó (người, sự vật, hiện tượng ) thể hiện qua suy nghĩ, cảm xúc và hành vi dự định” [15]

J.W.Kalat nói rằng thái độ là sự thích hay không thích một sự vật hay một người nào đó của cá nhân, từ đó có ảnh hưởng tới hành vi của anh ta khi ứng xử với sự vật hay con người đó

Ưu điểm của cách tiếp cận này là đã chỉ ra được các thành phần của thái độ (nhận thức, xúc cảm, hành động) nhưng việc chỉ nhấn mạnh đến một trong những thành phần này mà bỏ qua những thành phần biểu hiện khác đưa đến một cái nhìn phiến diện về vấn đề này

Năm là, quan niệm coi thái độ là tâm thể

Theo D.N.Uznatze, thái độ chủ quan của cá nhân đồng nhất với khái

niệm tâm thể và ông đã khẳng định tâm thể là: “một trạng thái vô thức, thể hiện sự sẵn sàng của chủ thể, xuất hiện trong tình huống nhu cầu sinh lý cơ bản nhất của con người được thỏa mãn trong những tình huống đơn giản” và ông còn giải thích thêm: “Tâm thể không phải là nội dung cục bộ của ý thức, không phải nội dung tâm lý bị tách rời đối lập với các trạng thái tâm lý khác của ý thức và ở trong mối quan hệ qua lại với nó, mà nó là một trạng thái toàn vẹn theo một khuynh hướng nhất định nhằm một tính năng động nhất định Đó là sự phản ánh cơ bản, đầu tiên đối với tác động của tình huống mà trong đó chủ thể phải đặt ra và giải quyết nhiệm vụ” [16] Việc coi thái độ là

tâm thế đã không phản ánh được bản chất của khái niệm này bởi thái độ là trạng thái tâm lý có ý thức của chủ thể còn tâm thế là cái vô thức, thái độ có cấu trúc ba phần còn tâm thế là cái trọn vẹn không thể phân chia được

Với một cách nhìn toàn diện không chỉ bao hàm những khía cạnh của Tâm lý học cá nhân (quan điểm của các nhà Tâm lý học Liên Xô) mà còn cả những khía cạnh của Tâm lý học xã hội (quan điểm của các nhà Tâm lý học phương Tây), hai nhà Tâm lý học H.Hipso và M.Phovec đã cho rằng, khi định nghĩa về thái độ cần tiếp cận từ góc độ chức năng của nó và các tác giả này

cho rằng: “Thái độ là một sự sẵn sàng phản ứng bị quy định và có tính bắt buộc nào đó, nảy sinh trong những nhóm nhất định và trong những tình huống cụ thể” Các tác giả còn giải thích thêm “về mặt lượng cũng như về mặt nội dung, sự sẵn sàng này phụ thuộc không những vào chủ thể hữu quan

mà trước hết là một hiện tượng tâm lý xã hội, phụ thuộc vào khuynh hướng của cá nhân, là gắn liền với các chuẩn mực của nhóm” [17]

Quan điểm trên cũng được thể hiện trong quan điểm của các nhà Tâm

lý học Việt Nam về thái độ, cụ thể là: “Thái độ là sự sẵn sàng ổn định của cá nhân để phản ứng, ứng với một tình huống gắn liền với cá nhân đó” [36] Hay “thái độ là một bộ phận cấu thành đồng thời là một thuộc tính cơ bản

của ý thức hoặc thái độ được hiểu là một thiên hướng tương đối ổn định để phản ứng theo một cách thức cụ thể đối với một khách thể có liên quan” [8].

Kế thừa có chọn lọc các định nghĩa thái độ đã phân tích, khi định nghĩa thái độ cần chú ý một số điểm sau: thái độ không phải là một trạng thái vô thức mà là trạng thái tâm lý có ý thức, thái độ có tác dụng định hướng và ảnh hưởng tích cực tới hành động của chủ thể và thái độ có ba mặt biểu hiện: nhận thức, xúc cảm và hành động

Từ những phân tích trên, khái niệm thái độ được hiểu trong đề tài là: Thái độ là trạng thái tâm lý có ý thức, định hướng, tích cực với đối tượng được thể hiện qua nhận thức, xúc cảm và hành động

* Đặc điểm của thái độ:

Thái độ là một trạng thái tâm lý có ý thức của chủ thể đối với một đối tượng Khi chủ thể tỏ thái độ của mình với đối tượng, nghĩa là họ đã có những nhận thức nhất định về đối tượng đối với khả năng điều chỉnh hành động của mình theo nhận thức đó

Thái độ có tính định hướng: Khi chủ thể có một thái độ nào đó với đối tượng họ sẽ hướng suy nghĩ, xúc cảm và hành động của mình theo một hướng nhất định với đối tượng đó

Thái độ có tính tích cực: Tính tích cực của thái độ được thể hiện ở sự ảnh hưởng của thái độ với hành động Đó là sự chủ động, làm chủ trong suy nghĩ và hành động của mình Khi chủ thể có thái độ với một đối tượng nào

đó, họ sẽ nhận thức nhận định và đánh giá tích cực về ý nghĩa, tầm quan trọng của đối tượng đó; thể hiện xúc cảm tích cực đối với đối tượng đó, và đặc biệt

họ sẽ có hành động tích cực tác động vào đối tượng đó nhằm thỏa mãn nhu cầu của của bản thân mình

Ngoài những đặc điểm trên thái độ còn có một số đặc điểm như: tính năng động, tính tự giác, tính bền bỉ, tính sẵn sàng [2]

* Biểu hiện của thái độ

Thái độ là một hiện tượng tâm lý có cấu trúc phức tạp Muốn biết biểu

tượng tâm lý này được biểu hiện ở đâu cần làm rõ thành phần cấu trúc của nó

Năm 1942 nhà tâm lý học M.Smith đã chỉ ra thành phần cấu trúc của thái độ Theo đó, thái độ có cấu trúc ba phần nhận thức, xúc cảm, và hành động Thành phần nhận thức được thể hiện ở sự nhìn nhận, quan điểm, đánh giá của chủ thể với đối tượng của thái độ Thành phần xúc cảm thể hiện sự rung động, hài lòng, hứng thú của chủ thể đối với đối tượng Thành phần hành động thể hiện sự phản ứng của chủ thể đối với đối tượng của thái độ theo hướng này hay hướng khác Các thành tố này tùy theo từng đối tượng, tình huống cụ thể mà giữ một vai trò khác nhau

Các nhà tâm lý học Fishbein & Ajzen (1975), Rekeach (1968), Rosenberg (1956) cũng đồng tình với quan điểm ba thành phần của thái độ

mà Smith đề xuất Theo các tác giả này, thành phần nhận thức được thể hiện ở các quan điểm của chủ thể với các thuộc tính của đối tượng thái độ Thành phần xúc cảm đó là sự rung động của chủ thể đối với đối tượng của thái độ Thường thì thành phần này biểu hiện ở sự yêu, ghét của chủ thể với đối tượng Thành phần thứ ba của thái độ là những hành động của chủ thể với đối tượng của thái độ theo hướng này hay hướng khác Ba thành phần của thái độ

có mối quan hệ mật thiết với nhau, trong đó thành phần nhận thức là cơ sở để nảy sinh thành phần cảm xúc, cảm xúc lại làm ảnh hưởng ngược lại thành phần nhận thức và hai thành phần này có tác dụng định hướng và điều chỉnh hành vi

Từ định nghĩa thái độ ở trên kết hợp với việc xem xét thành phần cấu trúc của thái độ mà Smith đã đề xuất, chúng tôi cho rằng, thái độ được biểu hiện ở ba mặt: nhận thức, xúc cảm và hành động

Mặt nhận thức của thái độ thể hiện qua cách nhìn nhận, đánh giá, quan điểm của chủ thể về đối tượng của thái độ

Mặt xúc cảm của thái độ thể hiện qua những rung động, rung cảm, hứng thú, say mê, yêu, ghét của chủ thể với đối tượng của thái độ

Mặt hành động của thái độ thể hiện ở những hành động của chủ thể tác

động đến đối tượng của thái độ theo một hướng nào đó Ba mặt biểu hiện này

có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, ràng buộc và bổ sung cho nhau

1.1.2.2 Khái niệm thái độ học tập

Thái độ học tập là những suy nghĩ được biểu hiện ra bên ngoài bằng các hoạt động đối với các môn học Thái độ học tập của các chủ thể khác nhau được thúc đẩy bằng động cơ học tập khác nhau, nó được coi là một trong những biểu hiện của động cơ học tập

Tác giả N.P.Levitop cho rằng: thái độ học tập tích cực của sinh viên biểu hiện ở chỗ sinh viên chú ý, hứng thú và sẵn sàng gắng sức vượt qua khó khăn Tác giả đã phân tích tỉ mỉ những mặt biểu hiện này trên hành vi học tập của sinh viên trong giờ học trên lớp cũng như tự học

G.Witzlack đã phân tích thái độ học tập trong các hình thức học tập khác nhau (thái độ học tập trên lớp, thái độ tự học trong giờ tự học) Trong các hình thức học tập ấy, tác giả đưa ra những “điểm tựa” cho sự đánh giá thái

độ học tập như: sự nỗ lực nhận thức, sự sẵn sàng hết mình thực hiện những nhiệm vụ học tập, đặt ra những yêu cầu cao về thành tích học tập của bản thân, phản ứng với những thử nghiệm thành công hay thất bại trong học tập,

có tinh thần vận dụng kiến thức Tác giả cũng đưa ra quan niệm riêng, hợp lý

về các nét biểu hiện cụ thể của từng điểm nói trên

Đây là những nội dung chung nhất của thái độ học tập tích cực, bao quát được tương đối đầy đủ mọi mặt biểu hiện của thái độ học tập Trên cơ sở những nội dung cơ bản này, tùy từng cấp học, môn học, hoàn cảnh cụ thể của hoạt động học tập có thể vạch ra những nét biểu hiện cụ thể, tích cực cho từng nội dung tiêu chuẩn đánh giá thái độ học tập sao cho phù hợp

Như vậy, có một mức độ tương đồng cao giữa các ý kiến xác định những mặt biểu hiện chủ yếu của thái độ học tập Những biểu hiện này tồn tại trong những hành vi học tập cơ bản của các hình thức học tập trên lớp, tự học cũng không tồn tại độc lập với nhau mà đan xen, thâm nhập vào nhau tạo thành một bức chân dung tương đối hoàn chỉnh về thái độ học tập với tư cách

một thuộc tính nhân cách của người học Thái độ học tập chính là một thành

tố, một thuộc tính trọn vẹn của ý thức; học tập là yếu tố bên trong quy định xu hướng tự giác, tích cực học tập (hoặc ngược lại) ở người học; được biểu hiện

ra bên ngoài thông qua nhận thức, xúc cảm - tình cảm và hành vi học tập của người học

1.1.2.3 Khái niệm thái độ học tập của sinh viên

Sinh viên là một tầng lớp xã hội, một tổ chức xã hội quan trọng đối với mọi thể chế chính trị Sinh viên là nhóm người có vị trí chuyển tiếp, chuẩn bị cho một đội ngũ trí thức có trình độ và nghề nghiệp tương đối cao trong xã hội Họ sẽ là nguồn dự trữ chủ yếu cho đội ngũ những chuyên gia theo các nghề nghiệp khác nhau trong cấu trúc của tầng lớp tri thức xã hội Do đang ngồi trên ghế nhà trường chưa hoàn toàn là một người tự lập về mọi mặt nên

họ cần được trang bị một hệ thống thái độ: thái độ với xã hội, tập thể, mọi người, thái độ với môi trường sống, công việc và thái độ với chính bản thân Trong những thái độ trên thì thái độ làm việc (thái độ học tập) được coi là quan trọng nhất

S.Franz khi nghiên cứu về thái độ học tập và thái độ tập thể của sinh viên đã đưa ra một tiêu chuẩn đánh giá cho hai thái độ này (những tiêu chuẩn này đã được kiểm tra và thừa nhận có thể sử dụng rộng rãi)

Gần đây, khi bàn về việc đánh giá thực trạng thái độ học tập của học sinh sinh viên, GS Huỳnh Đức Nhuận và PGS Lê Đức Phúc đã nêu ra những chỉ số chú ý, hăng hái tham ra vào mọi hình thức của hoạt động học tập, hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao, học thêm và làm các bài tập khác, vận dụng hay chuyển tải những gì đã học vào thực tế, hình thành và phát triển các quan

hệ thầy - trò, quan hệ bạn thân giúp bản thân học tập tốt hơn, chất lượng sản phẩm, kết quả học tập

Từ những quan niệm trên, có thể khẳng định: Thái độ học tập của sinh viên là yếu tố tạo ra tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập của sinh viên, là trạng thái tâm lí chủ quan, sẵn sàng học tập và vận dụng những kiến

thức đã học vào giải quyết các tình huống nảy sinh trong xã hội, thái độ học tập của sinh viên được biểu hiện thông qua nhận thức, xúc cảm - tình cảm và hành vi học tập của sinh viên

Thái độ học tập có vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên Sinh viên chỉ có thể hiểu sâu sắc tài liệu học tập và biến nó thành giá trị riêng nếu họ kiên trì và nỗ lực hoạt động trí tuệ để tự “khám phá” phát hiện ra tri thức Hoạt động học tập của sinh viên đòi hỏi tính năng động

và tính độc lập ở mức độ cao vì thế thái độ có ý thức của sinh viên đối với học tập là rất quan trọng và cần được phát triển nhanh chóng Thái độ học tập của sinh viên đối với các môn học trở nên có sự lựa chọn ở sinh viên đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Khi

đã bước chân vào giảng đường đại học cao đẳng chính là lúc mà sinh viên đã xác định cho mình một hứng thú ổn định với một lĩnh vực tri thức nhất định Hứng thú nhận thức của sinh viên mang tính rộng rãi sau và bền vững

Thái độ học tập của sinh viên được thúc đẩy với nhiều động cơ có cấu trúc khác nhau nhất là động cơ thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn của môn học đối với cá nhân và khả năng tiếp thu môn học ở sinh viên) động cơ nhận thức sau

đó là ý nghĩa xã hội của môn học, rồi mới đến động cơ cụ thể khác

Nhưng ở không ít sinh viên thái độ học tập mang tính nhược điểm Một mặt, sinh viên rất tích cực và tập trung học một số môn học mà họ cho là quan trọng đối với nghề mà họ đã chọn, mặt khác họ lại sao chăng các môn học khác hoặc học chỉ để cho qua môn mà không phải thi lại Thái độ học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của sinh viên trong hoạt động học tập

Thái độ học tập của sinh viên phụ thuộc rất lớn vào chính bản thân họ Bởi vậy để đào tạo những sinh viên có ý thức xây dựng thói quen tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, đòi hỏi người giảng viên đại học phải hiểu rõ thái độ học tập là gì? Bản chất của

nó ra sao? Từ đó mà có biện pháp giáo dục phù hợp

1.2 Thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên

1.2.1 Đặc diểm, vai trò của các môn Lý luận chính trị

Theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các môn Lý luận chính trị bao gồm: Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam

Môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin gồm những quan điểm cơ bản, mang tính chân lý, bền vững của chủ nghĩa Mác - Lênin trong phạm vi ba bộ phận lý luận cấu thành (Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học) Môn học này được chia thành ba phần:

- Phần thứ nhất: Thế giới quan, phương pháp luận triết học của chủ nghĩa Mác - Lênin (gồm chủ nghĩa duy vật biện chứng, phép biện chứng duy vật và chủ nghĩa duy vật lịch sử)

- Phần thứ hai: Học thuyết kinh tế của chủ nghĩa Mác - Lênin về phương thức sản xuất tư bản chủ nghĩa (gồm học thuyết giá trị, học thuyết giá trị thặng

dư, học thuyết về chủ nghĩa tư bản độc quyền và chủ nghĩa tư bản độc quyền Nhà nước)

- Phần thứ ba: Lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin về chủ nghĩa xã hội (gồm sứ mệnh lịch sử của giai cấp công nhân và cách mạng xã hội chủ nghĩa, những vấn đề chính trị - xã hội có tính quy luật trong tiến trình cách mạng xã hội chủ nghĩa, chủ nghĩa xã hội hiện thực và triển vọng)

Môn Tư tưởng Hồ Chí Minh gồm các nội dung: Đối tượng, phương pháp nghiên cứu và ý nghĩa học tập Tư tưởng Hồ Chí Minh; cơ sở hình thành

và phát triển Tư tưởng Hồ Chí Minh; Tư tưởng Hồ Chí Minh về dân tộc, cách mạng giải phóng dân tộc; Tư tưởng Hồ Chí Minh về chủ nghĩa xã hội và con đường quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam; Tư tưởng Hồ Chí Minh về Đảng cộng sản Việt Nam; Tư tưởng Hồ Chí Minh về đại đoàn kết dân tộc và

đại đoàn kết quốc tế; Tư tưởng Hồ Chí Minh về dân chủ và xây dựng nhà nước của dân do dân và vì dân; Tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hoá, đạo đức

và xây dựng con người mới

Môn học Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam bao gồm các nội dung: đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu của môn Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam; Sự ra đời của Đảng cộng sản Việt Nam và cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng; Đường lối đấu tranh giành chính quyền (1930 - 1945); Đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp và đế và đế quốc Mỹ (1945 - 1975); Đường lối công nghiệp hoá; Đường lối xây dựng nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; Đường lối xây dựng hệ thống chính trị; Đường lối xây dựng, phát triển nền văn hóa và giải quyết các vấn đề xã hội và Đường lối đối ngoại

Như vậy, Các môn Lý luận chính trị là những môn học bắt buộc đối với sinh viên tất cả các trường Đại học, góp phần cung cấp cho người học những tri thức cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin và sự vận dụng những tri thức này vào thực tiễn cách mạng Việt Nam của Hồ Chí Minh và Đảng cộng sản Việt Nam, từ đó giúp cho người đọc có thế giới quan, phương pháp luận và nhân sinh quan khoa học, có lý tưởng và niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam

Nội dung của các môn lý luận chính trị là những vấn đề lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam Đây là những vấn đề có tính lý luận và có tính trừu tượng cao Chính vì vậy, học tập các môn lý luận chính trị trước hết đòi hỏi người học phải có sự nỗ lực cố gắng trong quá trình nhận thức và đặc biệt là sự nỗ lực trong tư duy trừu tượng Sự nỗ lực trong học tập các môn Lý luận chính trị được thể hiện ở việc người học phải khắc phục những khó khăn trở ngại,

cố gắng hết mình trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp cũng như tự học ở nhà, làm bài tập cũng như đọc các tài liệu có liên quan đến các môn Lý luận chính trị

Mục đích của việc học tập các môn lý luận chính trị nhằm hình thành thế giới quan phương pháp luận khoa học, lý tưởng và niềm tin vào chủ nghĩa

xã hội, sự lãnh đạo của Đảng Vì vậy, trong quá trình học tập các môn này, người học phải có thái độ phê phán những quan điểm lệch lạc, trái với quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin, chủ nghĩa đường lối của Đảng về các vấn đề

tự nhiên, xã hội và con người Thái độ phê phán được thể hiện trong những tình huống mà người học gặp phải trong quá trình học tập và giao tiếp với những người xung quanh

Mặc dù các môn Lý luận chính trị là những môn học có nội dung rất rộng và có tính trừu tượng cao nhưng do thời lượng giảng dạy các môn học này hạn chế nên giảng viên không thể trình bày toàn bộ những nội dung này trong các giờ học trên lớp Vì vậy, việc tự học của người học giữ vị trí và vai trò cực kỳ quan trọng trong quá trình tiếp thu tri thức, thêm vào đó việc tự học của người học không được kiểm tra và giám sát thường xuyên, do đó, để có thể tiếp thu được những nội dung đó đòi hỏi người học phải có có tính tự giác cao hơn, có sự kiên trì lớn hơn so với việc học các môn học khác

Các môn Lý luận chính trị là những môn học bắt buộc đối với sinh viên tất cả các trường Đại học, sinh viên dù muốn hay không đều phải học tập các môn học này Đây cũng là những môn học mà nội dung mang tính trừu tượng

Vì vậy trong quá trình học tập các môn Lý luận chính trị sinh viên cũng gặp phải những khó khăn nhất định

1.2.2 Một số yêu cầu đặt ra về thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên

1.2.2.1 Động cơ học tập đúng

Động cơ học tập là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng, hiệu quả học tập của sinh viên Động cơ học tập không có sẵn, không thể áp đặt mà được hình thành trong quá trình học tập, rèn luyện Trong quá trình đó, giảng viên là người dẫn dắt, sinh viên phải tự hình thành mục đích, động cơ học tập cho mình Nhu cầu giải quyết mâu thuẫn “giữa một bên là “phải hiểu biết” và

bên kia là “chưa hiểu biết” (hoặc hiểu biết chưa đủ, chưa đúng)” là nguyên nhân chính yếu để hình thành động cơ học tập ở sinh viên

Ngoài ra, động cơ nói chung và động cơ học tập nói riêng thường liên

hệ mật thiết tới hứng thú của người học, mức độ đón nhận của người học đối với môn học Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập nếu không có hứng thú sẽ làm mất đi động cơ, kết quả học tập sẽ không cao, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực Nhờ có hứng thú mà động cơ ngày càng mạnh mẽ Vì thế, trong học tập chẳng những cần có động cơ đúng đắn mà còn phải có hứng thú bền vững thì sinh viên mới có thể tiếp thu tri thức hiệu quả nhất

Ở các trường Đại học, Cao đẳng, các môn Lý luận chính trị là môn học bắt buộc Nó giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành ở người học những phẩm chất tốt đẹp; trực tiếp hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, đạo đức trong sáng, niềm tin vững chắc và ý thức chấp hành pháp luật cho thế hệ công dân của đất nước Đây cũng là những môn học góp phần đào tạo những người lao động mới vừa có tri thức khoa học, năng lực hoạt động thực tiễn, phẩm chất chính trị, vừa có ý thức trách nhiệm với cá nhân, gia đình và cộng đồng Tuy nhiên, vẫn còn không ít sinh viên nhận thức chưa đúng về tầm quan trọng cũng như ý nghĩa thực tiễn của những môn học này Đây cũng là nguyên nhân làm giảm hứng thú và động cơ học tập Do đó, việc xác định đúng động cơ học tập các môn Lý luận chính trị sẽ giúp định hướng, kích thích, thúc đẩy và duy trì hoạt động học tập của sinh viên Đối với các môn Lý luận chính trị, động cơ học tập đúng có thể được xác định trên các phương diện: học để nâng cao hiểu biết về Lý luận chính trị, học để

vận dụng vào thực tiễn và học để phục vụ cho nghề nghiệp và cuộc sống

1.2.2.2 Chuyên cần học tập

Đa số các trường học hiện nay đều áp dụng phương pháp học đăng ký tín chỉ Tùy theo sở thích, điều kiện, cũng như quy định của nhà trường mà sinh viên có thể chọn những môn học phù hợp với mình trong từng học kỳ

Thông thường, từ năm thứ nhất đến năm thứ hai, sinh viên sẽ trang bị kiến thức đại cương trong đó có các môn Lý luận chính trị: Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh và Đường lối cách mạng của Đảng cộng Sản Việt Nam Nhiều sinh viên tỏ thái độ rằng, những môn học này không quan trọng, không liên quan đến chuyên ngành học của mình nên rất lơ là, thậm chí rớt lại môn và phải học đi học lại rất nhiều lần Trong chương trình học đăng ký theo tín chỉ, sinh viên sẽ có khối lượng thời gian tự học nhiều hơn, giảng viên góp phần định hướng, hướng dẫn hoạt động

đó Do đó, không ít trường hợp sinh viên lười học, bỏ học và không chú ý nghe giảng bài

Các môn Lý luận chính trị cũng đánh giá điểm chuyên cần theo quy định chung: gồm có đánh giá số giờ dự học trên lớp của sinh viên và ý thức chuẩn bị bài, học tập của sinh viên Sinh viên phải dự học đủ 80% số tiết của học phần mới đủ điều kiện dự thi học phần đó Trường hợp sinh viên nghỉ học

có lý do chính đáng hoặc được xác nhận của cố vấn học tập, lãnh đạo Khoa, Trung tâm quản lý sinh viên (nghỉ trong phạm vi số tiết tối đa được phép nghỉ)

Việc đánh giá chuyên cần cho sinh viên học tập các môn Lý luận chính trị được xác định gồm cả phần chuyên cần và phần ý thức học tập dựa trên các tiêu chí: đi học đều, chăm chú nghe giảng, ghi chép bài cẩn thận, hăng hái phát biểu khi học tập và thực hiện các nhiệm vụ giảng viên giao Sinh viên đạt điểm chuyên cần cao sẽ là điều kiện, tiền đề cho việc tổng kết điểm của các môn Lý luận chính trị đạt kết quả tốt, cũng góp phần vào kết quả học tập trung bình của tất cả các môn học

Vì vậy, ngay từ đầu học phần, giảng viên cần thông báo cho sinh viên những quy định rõ ràng về môn học, trong đó có quy định về chuyên cần học tập Điều này sẽ giúp giảng viên đánh giá chuyên cần một cách khách quan, công bằng với tất cả sinh viên

1.2.2.3 Chủ động, tích cực học tập

Chủ động, tích cực là một hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của sinh viên từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Việc thay đổi vai trò giảng viên và sinh viên sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học nhằm đáp ứng được yêu cầu dạy học trong giai đoạn phát triển mới, đặc biệt đối với chương trình đào tạo Lý luận chính trị - một trong những chương trình đào tạo thường được quan niệm là “khó”, khô khan, mang tính chất đường lối, chính sách

Quá trình chủ động, tích cực trong hoạt động học tập của sinh viên sẽ góp phần làm cho mối quan hệ giữa dạy và học, giữa thầy và trò ngày càng gắn bó và hiệu quả hơn Đồng thời, nó cũng rèn luyện cho sinh viên tính tự chủ, năng động, sáng tạo Mặt khác, nó cũng là cầu nối quan trọng để người thầy nhanh chóng phát hiện những quan niệm sai lệch của sinh viên, từ đó sẽ

có biện pháp kịp thời để khắc phục, uốn nắn những tư tưởng lệch lạc…

Tính tích cực, chủ động của sinh viên trong học tập các môn Lý luận chính trị thể hiện ở chỗ:

- Sinh viên hưởng ứng và thấy rõ nhiệm vụ của mình trong thực hiện những yêu cầu đặt ra ở mỗi tình huống học tập

- Sinh viên chịu khó suy nghĩ trả lời câu hỏi, chăm chỉ, tự giác thực hiện các hoạt động để có được các tri thức mới, nhận thức mới, kĩ năng mới

- Quyết tâm hoàn thành công việc của mình, khi có điều kiện thì tương trợ giúp đỡ các thành viên khác hoàn thành công việc

Tính tích cực, tự giác học tập của sinh viên thể hiện ở sự tập trung chú

ý vào các vấn đề đang học, ở sự tự nguyện tham gia xây dựng bài, trả lời các câu hỏi và yêu cầu của giảng viên hăng hái tham gia thảo luận, tranh luận, đóng góp với giảng viên, với các bạn sinh viên những suy nghĩ về các vấn đề Tính tích cực còn được thể hiện ở sự kiên trì không nản chí trước những tình huống khó khăn Sinh viên không có tính tích cực thì gặp tình huống mới, vấn

đề mới, chưa suy nghĩ được bao nhiêu đã vội hỏi ý kiến người khác

Tính tích cực, chủ động, tự giác là điều kiện cần để sáng tạo Những biểu hiện của sự sáng tạo là: biết nhìn nhận một sự vật theo một khía cạnh mới, nhìn nhận một sự kiện mới dưới nhiều góc độ khác nhau; biết đặt ra những giả thiết khi phải lí giải một hiện tượng, biết đề xuất những giải pháp khác nhau khi xử lí một tình huống; không hoàn toàn bằng lòng với giải pháp

đã có; không suy nghĩ cứng nhắc theo những gì đã có; không máy móc áp dụng những quy tắc, phương pháp đã biết vào những tình huống mới

Đặc biệt, kiến thức các môn Lý luận chính trị luôn gắn liền với thực tiễn Vì vậy trong quá trình học tập bản thân mỗi sinh viên cần hình thành kỹ năng phân tích, tổng hợp, so sánh và vận dụng kiến thức đã học vào giải thích các hiện tượng của thực tiễn và vận dụng vào chính hoạt động học tập của bản thân để đạt được kết quả học tập tốt nhất

1.2.2.4 Tự học, tự nghiên cứu

Tự học có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình học tập theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ở các trường đại học hiện nay Theo hình thức tín chỉ thì sinh viên là trung tâm, ngoài kiến thức giảng viên truyền đạt trên lớp thì sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu thêm tài liệu Việc tự học của sinh viên giữ vai trò rất quan trọng, nó là nhân tố trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường đại học

Tự học là một hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, là

tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ cùng các phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học Đây là một quá trình học tập tự giác, tích cực tự chiếm lĩnh tri thức khoa học để tự hướng tới những mục đích nhất định Tự học ở đây không phải

là tự học không có thầy, mà ở đây, vai trò của thầy là tổ chức, hướng dẫn sinh viên phát huy khả năng tự tìm tòi, tự phát hiện vấn đề Và tự học không có nghĩa chỉ là việc học ngoài giờ lên lớp, mà tự học ở đây còn là hoạt động học

diễn ra trên lớp dưới sự hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo của người thầy

Các môn Lý luận chính trị, khối lượng kiến thức nặng về lý thuyết và chứa đựng nội dung dài Nếu người dạy cố gắng truyền đạt cho bằng hết những nội dung mà giáo trình trình bày thì sẽ dễ rơi vào thuyết trình thụ động một chiều Vì vậy, giảng viên dạy Lý luân chính trị cũng có vai trò rất to lớn đối với quá trình tự học của sinh viên Để khơi dậy năng lực tự học của sinh viên và để quá trình đó được thực hiện có hiệu quả thì giảng viên cần:

- Thông báo đầy đủ cho sinh viên về đề cương chi tiết môn học, đặc biệt, đề cương giới thiệu chi tiết các tài liệu học tập trong đó chỉ rõ giáo trình chính và các tài liệu tham khảo phục vụ cho môn học Điều đó tạo cho sinh viên sắp xếp thời gian, nội dung học tập của mình, sinh viên chủ động lên kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để thực hiện các mục tiêu của môn học

- Giảng viên cần phải tuân thủ theo đúng kế hoạch trong đề cương và yêu cầu sinh viên nghiêm túc thực hiện đề cương này Hướng dẫn cho sinh viên chuẩn bị bài sắp học: Giảng viên thông báo nội dung vấn đề sẽ được tìm hiểu trong buổi học tới, yêu cầu sinh viên đọc giáo trình, tài liệu tham khảo trên cơ sở các câu hỏi gợi ý của giảng viên Công việc hướng dẫn sinh viên chuẩn bị bài giữ một vai trò quan trọng trong tự học của sinh viên, giúp họ có kiến thức cơ bản về bài học, đủ tự tin để tham gia giải quyết vấn đề trong bài học cùng với giảng viên và bạn bè trên lớp, đặc biệt là tự xác định được những vấn đề cần tập trung nghe giảng và nêu được những ý kiến thắc mắc nhằm hiểu sâu kiến thức trong bài học Giảng viên thiết kế giờ dạy để tạo hứng thú cho sinh viên, kích thích tính tích cực hoạt động cùng với giảng viên trong giờ học

- Hướng dẫn sinh viên làm các bài tập nghiên cứu, đây là việc nhằm phát huy cao nhất ý thức tự học của sinh viên, đồng thời tạo hứng thú và óc sáng tạo Đồng thời, giảng viên phải kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của sinh viên

Bên cạnh đó, sinh viên chính là chủ thể của hoạt động học tập các môn

Lý luận chính trị Muốn phát huy được tính tích cực, sáng tạo của bản thân thì

người học cần xác định được mục đích tự học, động cơ tự học Sinh viên phải lập kế hoạch tự học trong đó có việc xác định thời gian tự học các môn

Lý luận chính trị Đồng thời, phải xây dựng được nội dung tự học các môn

Lý luận chính trị như: đọc tài liệu và chuẩn bị bài trước khi đến lớp; học và làm bài tập về nhà theo vở ghi và giáo trình; học và làm bài tập về nhà theo

vở ghi và giáo trình kết hợp với tài liệu tham khảo; chủ động phát hiện và tìm cách lấp chỗ hổng trong kiến thức của mình, sử dụng thư viện, internet,

và phương tiện truyền thông khác để bổ sung thêm kiến thức đã học trên lớp;

tự tổ chức việc học tập ngoài giờ lên lớp (học nhóm); hệ thống hóa, tóm tắt các nội dung đã được học; tự làm đề cương ôn tập… Như vậy, để đạt hiệu quả tự học các môn Lý luận chính trị cao nhất, cần có sự phối hợp tích cực giữa giảng viên và sinh viên

Tiểu kết chương 1

Qua nghiên cứu đề tài thái độ học tập những môn Lý luận chính trị của sinh viên trường đại học Nội vụ Hà Nội, trong chương 1 nhóm nghiên cứu đã làm rõ được một số vấn đề như nhau:

Trên cơ sở đánh giá những ưu, nhược điểm của một số khái niệm, nhóm nghiên cứu đã làm rõ được khái niệm hoạt động học tập, khái niệm thái

độ, thái độ học tập và khái niệm thái độ học tập của sinh viên, đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên

Về thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên nhóm nghiên cứu đã làm rõ đặc điểm, vai trò của các môn Lý luận chính trị, đồng thời cũng làm rõ được đâu là động cơ học tập đúng; chuyên cần học tập; chủ động, tích cực học tập; tự học, tự nghiên cứu

Chương 2 THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

- THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN 2.1 Đặc điểm sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội

Trường Đại học Nội vụ Hà Nội là một trong những nơi đào tạo cán bộ, công chức có uy tín trong hệ thống giáo dục và đào tạo của cả nước Tiền thân trường Đại học Nội Vụ chính là Trường Trung học Văn thư - Lưu trữ Được thành lập theo Quyết định số 109/BT ngày 18/12/1971 của Bộ trưởng Phó Thủ tướng, với nhiệm vụ chính là đào tạo cán bộ trung học chuyên nghiệp của ngành Văn thư, Lưu trữ; Bồi dưỡng, huấn luyện nghiệp vụ chuyên môn cho cán bộ đang làm công tác văn thư, lưu trữ ở các cơ quan nhà nước

Trước nhu cầu về nguồn nhân lực của xã hội, Quyết định số BGD&ĐT-TCCB được ban hành ngày 15/6/2005 về việc dựa trên cơ sở Trường Trung học Văn thư Lưu trữ Trung ương I tiến hành thành lập Trường Cao đẳng Văn thư Lưu trữ Trung ương I

3225/QĐ-Ngày 21/4/2008, Trường Cao đẳng Văn thư Lưu trữ Trung ương I được đổi tên thành Trường Cao đẳng Nội vụ Hà Nội theo Quyết định số 2275/QĐ - BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và trường trở thành đơn vị sự nghiệp trực thuộc Bộ Nội vụ vào ngày 12/6/2008

Trải qua các thời kỳ phát triển, đến ngày 14/11/2011 Trường Đại học Nội Vụ Hà Nội được thành lập theo Quyết định số 2016/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ và được đặt tại số 36 phố Xuân La, phường Xuân La, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội

Với 49 năm truyền thống và phát triển, Nhà trường có sứ mệnh mang đến cơ hội học tập cho mọi người với chất lượng tốt, nhiều hình thức đào tạo,

đa ngành, đa cấp độ, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực của ngành Nội vụ nói riêng và cho xã hội nói chung, phục vụ sự nghiệp xây dựng, phát triển đất nước và hội nhập quốc tế Mục tiêu phát triển của Trường là đến năm 2025

trở thành trường Đại học đa ngành, đa lĩnh vực có uy tín trong nước và khu vực quốc tế Để thực hiện tốt sứ mệnh cao cả đó, trong những năm qua Trường Đại học Nội vụ Hà Nội không ngừng đầu tư cơ sở vật chất, tăng cường đội ngũ cán bộ, giảng viên có trình độ chuyên môn, đổi mới phương pháp giảng dạy, phát triển chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng hiệu quả công tác nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đơn giản hóa các thủ tục hành chính

Nhà trường hiện đang có 8 khoa, đang tổ chức quản lý và đào tạo 18 ngành nghề chương trình Đại học: Quản trị nhân lực; Quản trị văn phòng; Luật; Ngành Luật - Chuyên ngành Thanh tra; Quản lý nhà nước; Chính trị học; Chuyên ngành Chính sách công; Lưu trữ học; Chuyên ngành Văn thư – Lưu trữ; Quản lý văn hóa; Chuyên ngành Quản lý di sản văn hóa và phát triển

du lịch; Văn hóa học; Chuyên ngành Văn hóa Du lịch; Chuyên ngành Văn hóa Truyền thông; Thông tin - thư viện; Chuyên ngành Quản trị thông tin; Xây dựng Đảng và chính quyền nhà nước; Hệ thống thông tin Nhà trường tuyển sinh với đa dạng phương thức xét tuyển; xét tuyển học bạ, xét tuyển bằng cách lấy điểm kỳ thi trung học phổ thông Quốc gia, với đầy đủ các tổ hợp môn như: A01 (Toán, Vật lí, Tiếng Anh); A00 (Toán, Vật lí, Hóa học); C00 (Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí); D01 (Ngữ văn, Toán, Tiếng Anh); C19 (Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân); C20 (Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục công dân); D15 (Ngữ văn, Địa lí, Tiếng Anh); A10 ( Toán, Lý, Giáo dục công dân); D90 (Toán, Khoa học tự nhiên, Tiếng Anh)

Chương trình giáo dục đào tạo của Trường được thiết kế khoa học bao gồm các khối kiến thức giáo dục đại cương, khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp nhằm trang bị cho người học kiến thức, kỹ năng cần thiết để hòa nhập, thích ứng nhanh với công việc và cuộc sống Nhà trường luôn tạo mọi điều kiện để sinh viên được học tập và phát huy khả năng, sự sáng tạo cá nhân nhằm đạt thành tích tốt nhất Môi trường học tập tại Trường Đại học Nội vụ

Hà Nội không những mang đến cho sinh viên sự hứng thú, say mê với ngành

học đã lựa chọn mà còn nuôi dưỡng niềm tin và khát vọng

Sinh viên Trường Đại học Nôi vụ Hà Nội vừa mang đầy đủ những đặc điểm chung của sinh viên Việt Nam, cũng vừa mang những nét riêng đặc thù Sinh viên trúng tuyển nguyện vọng vào trường Đại học Nội vụ Hà Nội chủ yếu thuộc khối C và D Sinh viên đến từ các tỉnh khác nhau trên cả nước nhưng khu vực miền núi phía Bắc chiếm tỷ lệ không nhỏ, tập trung ở các ngành Quản lý nhà nước, Chính trị học và rải rác ở các ngành khác Sinh viên

ở ký túc không nhiều do số lượng phòng có hạn, đôi khi phải dành cho đối tượng sinh viên ưu tiên Vì vậy đa số sinh viên phải thuê phòng trọ quanh khu vực trường

Đồng thời, sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội còn được tham gia vào các hoạt động tập thể của Đoàn trường, các cuộc thi, tham dự các hội thảo đối thoại sinh viên, tuần công dân đầu khóa, nghiên cứu khoa học… Thông qua các Câu lạc bộ trong trường: Câu lạc bộ Nghệ thuật, Câu lạc bộ “Acoustic music”, Câu lạc bộ tiếng Anh, Câu lạc bộ IT - E, Câu lạc bộ võ thuật… đã tạo

cơ hội để sinh viên phát huy khả năng, sở trường của mình

Bên cạnh đó, họ còn có tuổi đời khá trẻ, thường từ 18 đến 25 tuổi, chưa định hình rõ rệt về nhân cách, ưa các hoạt động giao tiếp, có tri thức đang được đào tạo chuyên môn Sinh viên vì thế dễ tiếp thu cái mới, thích cái mới, thích sự tìm tòi và sáng tạo Đây cũng là tầng lớp xưa nay vẫn khá nhạy cảm với các vấn đề chính trị - xã hội, đôi khi cực đoan nếu không được định hướng tốt

Một bộ phận nhỏ sinh viên Nội vụ khá năng động biểu hiện là sinh viên vừa đi học vừa đi làm (làm thêm bán thời gian, hoặc là thành viên chính thức của một cơ quan, công ty), hình thành tư duy kinh tế trong thế hệ mới (thích kinh doanh, muốn tự mình lập công ty ngay khi đang còn là sinh viên), thể hiện sự tích cực chủ động (tham gia phong trào tình nguyện) Có nhiều sinh viên cùng một lúc học hai trường để mở rộng tư duy và vốn hiểu biết, tạo cơ hội việc làm rộng mở cho sau này Một số sinh viên có tính chủ động khá cao,

giỏi trong công tác chỉ huy nhóm Nhiều sinh viên tự ý thức cao về bản thân mình và muốn thể hiện vai trò cá nhân Dường như có sự đề cao lợi ích hơn nghĩa vụ cá nhân Vì thế trong một tập thể, họ là những người nổi trội về năng lực nhưng không thể hòa đồng cùng với các sinh viên khác

Những đặc điểm nói trên của sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội cũng ảnh hưởng không nhỏ đến thái độ học tập các môn Lý luận chính trị

2.2 Thực trạng thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội

Theo chương trình đào tạo của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, các môn Lý luận chính trị thuộc khối Kiến thức đại cương Để đảm bảo tính khách quan, nhóm nghiên cứu đã tiến hành gửi phiếu điều tra thu thập thông tin tới sinh viên năm thứ hai và năm thứ ba của trường (đối tượng sinh viên đang học và đã học xong chương trình các môn Lý luận chính trị theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo) Do quá trình hoàn thành đề tài trong thời kỳ dịch bệnh Covid-19 nên nhóm nghiên cứu sử dụng hình thức điều tra bằng phiếu điện tử Về đối tượng điều tra, đảm bảo có sự tham gia trả lời của đại diện sinh viên tất cả các Khoa: Quản trị nhân lực, Quản trị văn phòng, Quản lý xã hội, Văn thư lưu trữ, Hành chính học, Khoa học chính trị, Pháp luật hành chính, Tổ chức và xây dựng chính quyền

Trong tổng số các bạn sinh viên được hỏi, có 55% là sinh viên năm thứ hai tham gia trả lời, 45% là sinh viên năm thứ ba Số sinh viên nữ tích cực tham gia trả lời hơn chiếm tỷ lệ 65%, số sinh viên nam tham gia trả lời là 35%

Sơ đồ 1: Cơ cấu sinh viên tham gia trưng cầu ý kiến

Sơ đồ 2: Tỷ lệ sinh viên nam nữ tham gia trưng cầu ý kiến

Nhóm nghiên cứu tập trung phân tích thực trạng thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội trên 4 nội dung sau: Xác định động cơ học tập, mức độ chuyên cần học tập, thái độ chủ động tích cực học tập và thái độ tự học, tự nghiên cứu

2.2.1 Xác định động cơ học tập

Việc xác định động cơ học tập của sinh viên gắn liền với việc xác đinh

tầm quan trọng của việc học tập các môn Lý luận chính trị Khi hỏi “Bạn đánh giá thế nào về tầm quan trọng của các môn Lý luận chính trị đối với bản