Giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học hiện nay

Tạp chí Khoa học xã hội THÔNG Việt Nam, số 12(97) - 2015 TIN - TƯ LIỆU KHOA HỌC Giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Đinh Thanh Xuân * Tóm tắt: Giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Việt Nam gặp phải nhiều khó khăn: diễn biến trái chiều đời sống trị, kinh tế, xã hội giới nước; giảm thời lượng học tập môn lý luận trị; lực chuyên môn, ngoại ngữ công nghệ thông tin đội ngũ giảng viên môn lý luận trị chưa cao; thu nhập thấp người giảng dạy lý luận trị; sở vật chất thiếu thốn trường Bài viết phân tích khó khăn đưa vài giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Từ khóa: Khó khăn; giải pháp; lý luận trị; chủ nghĩa Mác - Lênin Mở đầu Các môn lý luận trị giảng dạy trường đại học bao gồm: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Các môn lý luận trị trang bị cho sinh viên tri thức khoa học, niềm tin khoa học, tình cảm sáng, ý chí kiên cường lý tưởng cách mạng Trong năm yếu tố này, tri thức khoa học yếu tố định Nếu không làm cho người học thuyết phục tri thức khoa học môn Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam họ niềm tin khoa học, tình cảm sáng, ý chí kiên cường lý tưởng cách mạng Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ (đặc biệt công nghệ thông tin) hội nhập quốc tế sâu rộng 94 Việt Nam, việc giảng dạy môn Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam có nhiều thuận lợi có không khó khăn Chúng ta cần nhìn rõ khó khăn để tìm giải pháp phù hợp nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị theo tinh thần Kết luận 94-KL/TW Ban Bí thư tiếp tục đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân: “Đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân nhằm tạo bước tiến mới, có kết quả, chất lượng cao hơn, góp phần làm cho chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, quan điểm Đảng giữ vai trò chủ đạo đời sống xã hội” [1, tr.1].(*) Tiến sĩ, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội ĐT: 0915052668 Email: xuan.dinhthanh@hust.edu.vn (*) Đinh Thanh Xuân Khó khăn Thứ nhất, diễn biến trái chiều đời sống trị, kinh tế, xã hội giới nước Do sai lầm kéo dài nhiều phương diện, nhiều nước xã hội chủ nghĩa bắt đầu lâm vào khủng hoảng, thực đường lối cải cách, cải tổ sai lầm, dẫn tới khủng hoảng trầm trọng hơn, chí dẫn tới sụp đổ chế độ xã hội chủ nghĩa Sự sụp đổ chế độ xã hội chủ nghĩa Liên Xô Đông Âu diễn hai thập kỷ đến ảnh hưởng không nhỏ đến tư tưởng, tình cảm, niềm tin hàng tỉ người giới Điều gây nhiều khó khăn phương diện lý luận thực tiễn nước tiếp tục lựa chọn đường xã hội chủ nghĩa Trong nhiều nước tư chủ nghĩa nhờ có điều chỉnh (áp dụng thành tựu cách mạng khoa học công nghệ, đổi chế quản lý, điều tiết thu nhập ), đạt ổn định có bước phát triển kinh tế quân Sự phát triển chủ nghĩa tư làm cho phận không nhỏ nhân dân giới nói chung, nhân dân ta nói riêng, có sinh viên hoài nghi học thuyết Mác Lênin, tồn tất yếu chủ nghĩa xã hội (CNXH) tiến trình lịch sử Ở nước, sau gần 30 đổi mới, Việt Nam có phát triển vượt bậc mặt kinh tế, trị, xã hội, văn hóa Đời sống vật chất tinh thần cho nhân dân cải thiện Nền kinh tế Việt Nam có nhiều khởi sắc, vị Việt Nam trường quốc tế không ngừng nâng lên Đó minh chứng cho đắn đường lối đổi mà Đảng nhân dân ta thực Tất điều phần củng cố niềm tin sinh viên lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, vào đường xã hội chủ nghĩa mà Việt Nam lựa chọn Đó mặt thuận lợi tác động tích cực đến việc giảng dạy môn lý luận trị Tuy nhiên, đất nước đối mặt với nhiều vấn đề nóng bỏng như: suy thoái tư tưởng trị, đạo đức, lối sống phận không nhỏ cán bộ, đảng viên nhân dân; tình trạng tham nhũng tràn lan kéo dài; chênh lệch giàu nghèo xã hội… Trong trình hội nhập quốc tế, du nhập vào Việt Nam tư tưởng giá trị, mà có tư tưởng phản giá trị Các lực thù địch không từ bỏ âm mưu xóa bỏ vai trò lãnh đạo Đảng chế độ xã hội chủ nghĩa Việt Nam; họ sức phủ nhận chất cách mạng khoa học Chủ nghĩa Mác - Lênin; họ quảng cáo cho mô hình “xã hội dân chủ” đường phát triển phi xã hội chủ nghĩa Thậm chí họ nuôi dưỡng, kích động khuynh hướng hội, hữu khuynh, dao động cán bộ, đảng viên quần chúng để nhằm tạo phân hóa, phân liệt, đối lập, xung đột xã hội Họ tìm cách du nhập lối sống, đạo đức, văn hóa phản động vào nước ta, làm cho văn hóa chệch mục tiêu chủ nghĩa xã hội, làm tha hóa phận cán bộ, đảng viên, đặc biệt sinh viên Một số sinh viên bị ảnh hưởng thông tin xấu, độc hại lan truyền internet nên phương hướng trị, mờ nhạt lý tưởng cách mạng Nguy hiểm hơn, tiếp xúc với số quan điểm, tư tưởng, văn hóa, nghệ thuật, lối sống không phù 95 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 12(97) - 2015 hợp từ bên ngoài, số sinh viên ảo tưởng dân chủ đa nguyên, đa đảng Bên cạnh đó, lực quản lý nhà nước, hiệu hoạt động tổ chức trị - xã hội chưa đáp ứng kịp yêu cầu tình hình Luật pháp nhiều khe hở hành vi phạm pháp luật (lạm dụng chức vụ, quyền hạn để tham ô, tham nhũng, bao che tội phạm; tình trạng buôn lậu, trốn thuế ) Nước ta đứng trước nhiều nguy thách thức lớn Về điều Đảng ta nhận định: “Nguy tụt hậu xa kinh tế so với nhiều nước khu vực giới tồn Tình trạng suy thoái trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống phận không nhỏ cán bộ, đảng viên gắn với tệ quan liêu, tham nhũng, lãng phí nghiêm trọng Các lực thù địch tiếp tục thực âm mưu “diễn biến hòa bình” [2, tr.184 - 185] Tất điều ảnh hưởng tiêu cực đến nhận thức niềm tin nhân dân (nhất hệ trẻ, sinh viên) vào Đảng, Nhà nước, vào chế độ xã hội chủ nghĩa, qua tác động tiêu cực đến việc giảng dạy môn lý luận trị Thứ hai, giảm thời lượng học tập môn lý luận trị Năm 2008, Bộ Giáo dục Đào tạo thực chủ trương cấu lại môn lý luận trị, tích hợp nội dung nhiều môn thành môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, đổi tên khoa Mác - Lênin thành khoa Lý luận trị Thời lượng dành cho môn lý luận trị giảm Trong bối cảnh đó, nhiều giảng viên lý luận trị bỏ nghề thiếu an tâm giảng dạy lý luận trị Việc thay đổi tác động không tốt đến tâm lý đội ngũ giáo viên 96 giảng dạy môn lý luận trị; khiến họ thiếu an tâm công tác, thiếu tin tưởng vào tồn phát triển môn học mà giảng dạy Ngày 30 tháng năm 2014 Ban Tuyên giáo Trung ương có hướng dẫn số 127 HD/BTGTW thực Kết luận 94-KL/TW ngày 28 tháng năm 2014 Ban Bí thư “về tiếp tục đổi học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân” Theo đó, môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin đổi thành môn Chủ nghĩa Mác - Lênin với kết cấu phần: Triết học Mác - Lênin; Kinh tế trị Mác Lênin; Chủ nghĩa xã hội khoa học Cách làm khắc phục bất hợp lý môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Tuy vậy, để giảng dạy môn Chủ nghĩa Mác - Lênin đạt kết tốt cần phải viết giáo trình có chất lượng Thứ ba, lực hạn chế đội ngũ giảng viên môn lý luận trị Hiện giảng viên giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin phải đảm nhận toàn phần môn học, họ chưa đào tạo chuyên sâu phần Thực tế, hầu hết trường đại học đội ngũ giảng viên giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin điều chuyển từ giảng viên giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Đây đội ngũ giảng viên đào tạo trình độ đại học sau đại học theo chuyên ngành Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị học Mác - Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Giảng viên giảng dạy môn Đinh Thanh Xuân Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam người đào tạo theo chuyên ngành Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, chí giảng viên điều chuyển từ nhiều chuyên ngành khác Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị học Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học Đội ngũ giảng viên khó khăn việc nâng cao hiệu giảng dạy môn lý luận trị Năng lực giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy môn học, họ người trực tiếp thực công tác giáo dục Hiện nay, đội ngũ giảng viên lý luận trị hầu hết có trình độ từ thạc sĩ, tiến sĩ chuyên ngành đào tạo Tuy nhiên, ngành đào tạo giảng viên môn lý luận trị chưa thu hút nhiều sinh viên giỏi Năng lực trí tuệ sinh viên điều kiện quan trọng để họ trở thành giảng viên lý luận trị giỏi tương lai Việc không thu hút nhiều học sinh giỏi vào học nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng dạy môn lý luận trị Nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên lý luận trị vấn đề đáng bàn Cũng giảng viên môn khác, để hoàn thành tốt nhiệm vụ mình, giảng viên lý luận trị phải người có nghiệp vụ giảng dạy, có kỹ sư phạm tốt Nhiều giảng viên giảng dạy lý luận trị trường đại học không tốt nghiệp trường sư phạm Tất nhiên, không hẳn học trường sư phạm có kỹ sư phạm tốt, rõ ràng kiến thức sư phạm đào tạo quy, cần thiết giảng viên lý luận trị Mặc dù nhiều giảng viên lý luận trị tham gia lớp bồi dưỡng kỹ sư phạm, nhìn chung kỹ sư phạm phận giảng viên lý luận trị trường đại học hạn chế Điều khó khăn việc giảng dạy môn lý luận trị Nhà giáo dục học thời cổ đại Xôcrát nói, giáo dục đổ đầy bình chứa mà thắp lên lửa Giảng viên cần truyền cảm hứng tới sinh viên, giảng viên có kỹ sư phạm họ “truyền lửa” cho sinh viên Khi người học không hứng thú học tập tác động truyền cảm hứng sáng tạo từ người dạy hạn chế, người học chí có nhận thức lệch lạc tầm quan trọng môn lý luận trị Phương pháp giảng dạy môn lý luận trị thiếu hấp dẫn giảng viên chủ yếu thuyết trình Các phương tiện dạy học đại có sử dụng chủ yếu bớt thao tác viết bảng cho giảng viên Phương pháp khó truyền cảm hứng tới sinh viên Trong đội ngũ giảng viên lý luận trị, nhiều người tách rời dạy học với nghiên cứu khoa học, họ chủ yếu giảng dạy Do không dành thời gian cho nghiên cứu khoa học, bổ sung tri thức Làm cho giảng họ không đáp ứng yêu cầu cao nhà trường xã hội Một hạn chế khác nhiều giảng viên lý luận trị khả sử dụng ngoại ngữ Ngoại ngữ công cụ quan trọng người thời kỳ hội nhập Nếu chưa sử dụng thành thạo ngoại ngữ họ khó khai thác kho tri thức nhân loại phục vụ cho việc nâng cao kiến thức 97 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 12(97) - 2015 Thứ tư, thu nhập thấp người giảng dạy lý luận trị Đa số người giảng dạy lý luận trị có thu nhập tiền lương, mức thu nhập trung bình thấp so với giảng viên môn khác Vì họ phải tìm cách bươn chải để nâng thu nhập, có thời gian để tự nghiên cứu, học tập nâng cao kiến thức Mức thu nhập thấp từ công việc giảng dạy ảnh hưởng đến nhiệt tình giảng viên gắn bó với nghề nghiệp, mà số giảng viên, thu nhập họ không giữ gương đạo đức sinh viên Trong giáo dục, gương đạo đức nhà giáo quan trọng Đối với giáo dục lý luận trị, gương đạo đức người thầy có ý nghĩa đặc biệt Một gương sống thường có giá trị trăm diễn thuyết Thứ năm, sở vật chất thiếu thốn trường đại học Một lý giảng viên môn lý luận trị sử dụng phương pháp thuyết trình truyền thống giảng dạy sĩ số sinh viên giảng đường đông (ở nhiều trường lớp có khoảng 100 đến 200 sinh viên) Với số lượng giảng viên khó phát huy tính tích cực sinh viên học tập Các trường đại học thường xếp số lượng sinh viên giảng đường đông sở vật chất thiếu thốn, số lượng sinh viên tuyển sinh hàng năm tăng nhanh so với phát triển sở vật chất nhà trường Hơn nữa, xếp số lượng sinh viên vậy, nhà trường giảm tiền trả thù lao hỗ trợ giảng dạy cho giảng viên Đó giảng lý 98 thuyết Còn thảo luận khoảng 50 đến 70 sinh viên giảng đường Với điều kiện giảng viên khó tổ chức thảo luận có hiệu Nhiều giảng đường rộng khoảng 100m2 với sức chứa khoảng 200 sinh viên mà có khoảng 10 quạt trần Vào mùa hè với nóng khoảng 38 độ C, giảng viên mồ hôi nhễ nhại, khó có giảng hay, giảng tốt Hơn nữa, đổi giáo dục đại học nước ta theo hình thức tín chỉ, năm học có kỳ, mà kỳ kể kỳ hè Với nắng liên tục 38 39 độ C học sinh viên khó đạt hiệu Các phương tiện hỗ trợ giảng dạy trường đầu tư mức, có đầu tư việc hỏng hóc không sửa chữa kịp thời Thư viện nhà trường sách tham khảo cho môn lý luận trị Có trường có thư viện điện tử số đầu máy ít, không đủ cho sinh viên sử dụng Kinh phí Nhà nước trường đại học đầu tư cho môn lý luận trị thường môn học khác, vậy, việc tổ chức cho các giảng viên thực tế năm địa phương học tập nước hay sinh viên giao lưu tiếp xúc với nhân chứng, vật chứng khó thực Ngoài ra, việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn lý luận trị nay, nhìn chung nhiều bất cập, chưa đảm bảo mục tiêu quy định nội dung môn học, chưa kích thích tinh thần tự giác học tập đảm bảo tính công sinh viên Luật Giáo dục quy định phải dạy học theo mục tiêu, kiểm tra đánh giá theo mục tiêu Đinh Thanh Xuân Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu mang đậm tính nhân văn, tiến người học, đáp ứng yêu cầu chất lượng, không đơn để có điểm số Kết học tập phải phản ánh trình học tập sinh viên, có nhiều thành phần điểm khác hình thức khác nhau, coi việc kiểm tra, đánh giá biện pháp học tập Và điều quan trọng phải kích thích tinh thần tự giác học tập, kích thích người học phát huy tính tích cực học tập thể nhận thức độc lập, tự chủ, sáng tạo sau học môn lý luận trị Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Thứ nhất, nhà nước cần có chế sách thu hút sinh viên giỏi theo học ngành đào tạo giảng viên môn lý luận trị Chất lượng hoạt động giảng dạy nói chung, trước hết định người thày Bởi vậy, để nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học nay, đội ngũ giảng viên môn lý luận trị cần tuyển chọn từ khâu đầu vào Tuy nhiên, ngành học mà hội việc làm, thăng tiến, thu nhập không nhiều ngành khác Bởi vậy, Nhà nước nên có sách hỗ trợ sinh viên theo học ngành này, thu nhập họ sau thu hút sinh viên giỏi theo học Thứ hai, đổi chương trình, cách thức đào tạo giảng viên môn lý luận trị Việc tích hợp môn học lý luận trị từ môn học trước thành môn đòi hỏi chương trình đào tạo giảng viên môn lý luận trị cần phải thay đổi cho phù hợp Giảng viên đào tạo phải không giỏi chuyên môn mà cần có lĩnh vững vàng, không bị dao động trước diễn biến thực tế trái chiều, kiên định lập trường chủ nghĩa Mác - Lênin, đào tạo sâu phương pháp sư phạm Chỉ giảng viên có kiến thức sâu sắc môn học giảng dạy làm chủ, linh hoạt sử dụng phương pháp sư phạm có khả trở thành người “truyền lửa” cho sinh viên Thứ ba, trường đại học, thực tăng quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cho giảng viên, đồng thời tạo điều kiện tốt quyền lựa chọn giảng viên sinh viên Tăng quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cho giảng viên, như: giảng viên định điều chỉnh hình thức học tập cho tiết học thấy cần thiết, đáp ứng nguyện vọng hợp lý số đông sinh viên (lý thuyết, tập thực hành, thảo luận, sinh hoạt nhóm, semina, tự học, thảo luận nhóm, hình thức đánh giá kết học tập sinh viên mà giảng dạy ) Đồng thời, giáo dục đại học Việt Nam đổi sang đào tạo theo hình thức tín chỉ, sinh viên nên tạo điều kiện tốt quyền lựa chọn giảng viên, sinh viên lựa chọn giảng viên cho yếu tố thúc đẩy họ học tập môn học tốt Thực tốt điều buộc người giảng viên không ngừng nâng cao chất lượng giảng mình, đáp ứng nhu cầu sinh viên 99 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 12(97) - 2015 Thứ tư, đào tạo giảng viên môn lý luận trị Giảng viên môn lý luận trị cần tạo điều kiện để bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, thực nghiên cứu khoa học, đặc biệt khả sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho việc nâng cao kiến thức, khai thác phương tiện đại nhằm hỗ trợ hoạt động dạy học; tạo điều kiện tham quan thực tế để làm phong phú cho giảng lý luận; giao lưu, trao đổi trường đại học nước quốc tế nghiên cứu giảng dạy môn lý luận trị Thứ năm, đầu tư sở vật chất cho trường đại học Khắc phục tình trạng tải giảng đường, đảm bảo giảng lý thuyết tối đa 60 sinh viên/1 giảng đường, semina tối đa 20 sinh viên/1 giảng đường Trong giảng đường cần có đủ thiết bị cần thiết hỗ trợ cho trình giảng dạy học tập như: máy chiếu, internet, máy điều hòa, Kết luận Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị cho sinh viên nay, cần phải thực tổng thể nhiều giải pháp tầm vĩ mô vi mô Nhận thức khó khăn giảng dạy môn lý luận trị cần thiết để tìm giải pháp khắc phục phù hợp, qua đó, nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giải pháp quan trọng, có ý nghĩa định nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên môn lý luận trị chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, 100 lĩnh trị, trình độ ngoại ngữ, công nghệ thông tin, đặc biệt, tạo động lực cho đội ngũ hoàn thành nhiệm vụ cao mình, đồng thời, đầu tư trang bị sở vật chất để họ có đủ điều kiện hoàn thành tốt nhiệm vụ Thực tốt giải pháp chắn hệ sinh viên Việt Nam - đội ngũ trí thức tương lai đất nước thực trang bị giới quan Mác Lênin, có niềm tin vững vào tương lai tươi sáng dân tộc, vào đường cách mạng mà Đảng nhân dân ta tiến hành, để xây dựng đất nước Việt Nam “dân giàu, nước mạnh, công bằng, dân chủ, văn minh” Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban chấp hành Trung ương, Kết luận số 94-KL/TW ngày 28 tháng 03 năm 2014 Ban Bí thư việc tiếp tục đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [3] Vũ Ngọc Am (2011), “Hiệu tiêu chí đánh giá hiệu công tác giáo dục lý luận trị”, Tạp chí Tuyên giáo, số 11 [4] Nguyễn Quốc Bảo (2008), “Nâng cao phẩm chất trị lực chuyên môn đội ngũ giảng viên lý luận”, Tạp chí Tuyên giáo, số [5] Hoàng Anh (2006), Giáo dục Lý luận Mác - Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường nay, Luận án Tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội Đinh Thanh Xuân 101