VAI TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN ĐỐI VỚI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY, HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG Lưu Thị Kim Hoa* Chúng ta giảng dạy lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin kỷ 21 Thế kỷ cách mạng khoa học – cơng nghệ phát triển ngày nhanh, kinh tế tri thức có vai trò ngày bật q trình phát triển lực lượng sản xuất, hội nhập kinh tế quốc tế trở thành vấn đề sống quốc gia Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế - xã hội Các nước giới, kể nước phát triển, coi giáo dục nhân tố hàng đầu định phát triển nhanh bền vững quốc gia Vai trò quan trọng giáo dục – đào tạo phát hiện, bồi dưỡng, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao bình diện xã hội rộng lớn đáp ứng nhu cầu học tập khơng ngừng người Rất nhiều ngun thủ quốc gia khẳng định: thắng đua giáo dục thắng đua kinh tế Đặc biệt, thời đại ngày nay, kinh tế tri thức hình thành, quốc gia chuyển đổi từ chiến lược coi trọng phát triển giáo dục phổ thơng sang chiến lược coi trọng phát triển giáo dục đại * Tiến sĩ, Giảng viên Khoa Lý luận trị, Trường ĐH Kinh tế TP Hồ Chí Minh 272 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO học nhằm nhanh chóng thúc đẩy q trình phát triển nguồn nhân lực trình độ đại học – nguồn nhân lực chất lượng cao quốc gia Hoạt động kinh tế tri thức tạo ra, truyền bá sử dụng tri thức Tạo tri thức mục đích hoạt động nghiên cứu sáng tạo người đào tạo bậc đại học tiến hành Truyền bá tri thức, làm cho vốn tri thức xã hội tăng lên nhanh chóng nhiệm vụ chủ yếu nguồn nhân lực đào tạo trình độ đại học Giáo dục đại học góp phần chủ yếu vào việc tạo tri thức đồng thời góp phần quảng bá tri thức Do đó, giáo dục nói chung giáo dục đại học coi ngành sản xuất quan trọng kinh tế tri thức Như vậy, Việt Nam phải tìm cách thức đổi triệt để giáo dục đại học theo hướng đại, làm cho giáo dục đại học trước bước so với trình độ phát triển kinh tế đất nước, thực đảm nhiệm vai trò phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao để xây dựng kinh tế tri thức nước ta Tình hình đòi hỏi giảng dạy, học tập lý luận trị giai đoạn phải đổi theo hướng đại nội dung phương pháp (1) Về nội dung: cần tiến hành nghiên cứu bản, có hệ thống học thuyết; làm sáng tỏ chân giá trị nó, vạch vấn đề, tư tưởng, luận điểm, ngun lý bị hiểu sai, bị cắt xén, xun tạc làm cho bị biến dạng, cần thiết phải phục hồi lại diện mạo đích thực học thuyết tư ý thức xã hội hành động Thực tế, suốt thời gian dài, lý luận Mác - Lênin bị đẩy tới thành chân lý tuyệt đối nghiên cứu lý luận, hoạt động lý luận khơng diễn với tư cách nghiên cứu khoa học, khơng gắn với thực tiễn Vì vậy, khơng phải phục hồi tính chân thực, mà phải nghiên cứu, bổ sung, phát triển lý luận Mác - Lênin trình độ đại Khắc phục tình trạng trị hóa lý luận đồng thời bước thực lý luận hóa, khoa học hóa trị, làm cho trị trở thành khoa học trị học thực khoa học khơng thể thiếu vắng phát triển kinh tế xã hội Mọi hoạt động lý luận trị phải thực sở tảng khoa học bền vững KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 273 Như vậy, nội dung vừa phải đảm bảo giá trị trung thực vừa phải gắn với thực tiễn phát triển đất nước giới, cần liên hệ thực tiễn, bổ sung, phát triển lý luận nêu vấn đề xây dựng tình học tập, nghiên cứu Q trình giảng dạy cần phải giảm tải cho sinh viên, khơng nên học nhồi nhét, học nhiều khơng hiểu Hiện mơn Ngun lý chủ nghĩa Mác - Lênin số tiết lên lớp ít, nội dung so với số tiết lại q nhiều, giảng viên lên lớp giới thiệu hết dàn ý khái niệm hết thời gian Đặc thù mơn khoa học tính lý luận, tính logic, tính trừu tượng cao, khơng phải dễ hiểu, nói qua loa, đại khái, để mặc sinh viên tự hiểu, sinh viên khơng biết hiểu theo hướng nào, họ hiểu qua loa, đại khái chán học Hơn nữa, sống, sinh viên thường ý học chun mơn trước, coi nhẹ mơn lý luận trị Vậy, nên xếp chương trình cho gọn lại so với số tiết để bớt nặng nội dung, có thời gian để lấy ví dụ, liên hệ thực tiễn, định hướng cho sinh viên Chúng ta có đào tạo sau đại học thạc sỹ, tiến sỹ khoa học kinh tế trị, sở đào tạo lại khơng có mơn học kinh tế trị, mơn kinh tế trị, khơng đào tạo cử nhân kinh tế trị, điều liệu có đảm bảo chất lượng khơng? (2) Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, đổi phương pháp trở thành vấn đề quan trọng hàng đầu, thuộc chất Giáo dục lý luận cho người học cần hướng chủ yếu vào trau dồi phương pháp, làm thay đổi chất lượng giáo dục lý luận trị Đổi phương pháp giảng dạy đổi cách thức làm việc giảng viên sinh viên theo hướng phát huy vai trò chủ thể sinh viên, đặt sinh viên vào vị trí trung tâm q trình dạy học, giúp sinh viên đạt mục tiêu học tập hoạt động họ, tạo điều kiện mơi trường hoạt động cho sinh viên Một số định hướng đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực sinh viên: 274 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO - Một là, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm, khuyến khích sinh viên tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến, giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn Đây quan điểm dạy học đa số nước có giáo dục tiên tiến quan tâm Thực tốt phương pháp tạo cách mạng giáo dục Vai trò người giảng cố vấn, hỗ trợ động viên người học, đồng thời bảo vệ quyền lợi đáng người học Trách nhiệm người giảng giúp người học xác định mục tiêu việc học, hướng dẫn họ lập kế hoạch học tập, theo dõi việc thực kế hoạch tự đánh giá kết đạt việc học, từ giúp người học điều chỉnh thái độ học tập cho hiệu - Hai là, đổi theo phương pháp dạy học tích cực Phương pháp có đặc trưng là: người học tập trung cao độ học tập, chủ động tìm tòi khám phá nội dung học tập, chủ động giải vấn đề phù hợp với khả hiểu biết mình, đề xuất ý tưởng sáng tạo Người dạy linh hoạt, mềm dẻo, ln tạo hội để người học tham gia làm chủ hoạt động nhận thức, lấy tự học Giảng viên xây dựng mơi trường có khả thúc đẩy người học tự điều khiển hoạt động học tập, cung cấp nhiệm vụ học tập có mức độ phù hợp với sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên phép lựa chọn, tự lập kế hoạch, tự đưa mục đích hoạt động, tự hợp tác để thực nhiệm vụ học tập, cuối tự nhận xét đánh giá kết học tập thân Người dạy người tổ chức hướng dẫn q trình nhận thức Có nhiều phương pháp để phát huy vai trò trung tâm tính tích cực sinh viên học tập: - Dạy học nêu vấn đề: phương pháp giảng dạy dễ áp dụng việc giảng dạy mơn lý luận trị Đây hoạt động có chủ đích giảng viên cách đặt vấn đề học tập tạo tình có vấn đề, hướng dẫn sinh viên học tập nhằm giải vấn đề học tập, tạo điều kiện cho việc lĩnh hội tri thức hành động mới, hình thành lực sáng tạo cho sinh viên KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 275 - Dạy học theo nhóm hợp tác(nhóm nhỏ): phương pháp mà sinh viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập, tập trung mặt mạnh người, bổ sung, hồn thiện cho điểm yếu Nhóm làm việc ngồi học, bổ sung cho giảng, giúp sinh viên nắm vững khái niệm áp dụng vào tình huống, đào sâu vấn đề - Tổ chức cho sinh viên thuyết trình: giúp cho sinh viên bộc lộ khả nghiên cứu khoa học khả diễn giải, sinh viên thảo luận vấn đề khoa học tự tìm hiểu hướng dẫn giảng viên am hiểu lĩnh vực Trong thuyết trình tính động, tích cực sinh viên phát huy cao - Thuyết giảng kết hợp với giáo án điện tử: giảng viên thuyết giảng đơn làm cho sinh viên thụ động, vậy, cần kết hợp với nhiều phương pháp khác như: nêu vấn đề, thảo luận nhóm, giảng dạy theo giáo án điện tử Để thực thuyết giảng kết hợp với việc sử dụng giáo án điện tử tốt, cần thực hai u cầu:(i) xây dựng giáo án điện tử đảm bảo tính khoa học sư phạm; (ii) giảng viên cần phải kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp giảng dạy thuyết giảng với giáo án điện tử: kết hợp trình chiếu phương tiện đại với nhận thức thấu đáo nội dung giảng, có khả khái qt cao Việc đổi phương pháp dạy - học cần coi nhiệm vụ trọng tâm, khơng thể tiến hành đơn độc, muốn đạt hiệu cao cho giáo dục - đào tạo, đổi cần mang tính tập thể thường xun Mọi phương pháp dù đại đến đâu khơng thể tự thân vận động được, phương pháp mang lại hiệu người giảng viên biết lựa chọn sử dụng phù hợp, gắn kết với nội dung nhuần nhuyễn Lời kết Đây mơn học khó Muốn có giảng sinh động, chất lượng, giảng viên cần đầu tư nhiều Hơn nữa, hoạt động giảng dạy hoạt động sáng tạo, có cảm hứng, khơng thể gò ép, máy móc Đã giảng viên, muốn cho sinh viên hiểu bài, hứng thú với 276 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO mơn học Để khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học mơn lý luận trị, thiết nghĩ, người giảng viên cần: - Thứ nhất, u nghề, u q sinh viên, ln nghiệp giáo dục - đào tạo, đến lớp giảng có hưng phấn nghề nghiệp, có sức khỏe tốt - Thứ hai, nắm vững chun mơn, tích cực trau dồi nghề nghiệp, nâng cao trình độ kiến thức chun ngành liên ngành - Thứ ba, giảng dạy, ln lấy người học trung tâm Ln tìm hiểu người học muốn gì, cần để giảng dạy - Thứ tư, đổi phương pháp giảng dạy việc làm thường xun, vận dụng phương pháp phải phù hợp với đối tượng giảng dạy, hỏi người học - họ mong muốn phương pháp nào? - Thứ năm, tích cực thúc đẩy người học chủ động, tự học, tự nghiên cứu, tham gia thảo luận lớp; phần trọng tâm, cốt lõi, giảng viên cần thuyết giảng cho "ra hồn", phải có kết luận rõ ràng cho người học, tránh tình trạng muốn hiểu hiểu - Thứ sáu, giảng dạy phải sát đối tượng, gắn nội dung giảng dạy với thực tiễn - Thứ bảy, vận dụng tổng hợp nhiều hình thức, phương pháp, sử dụng phương tiện đại giảng dạy - Thứ tám, tiến hành đánh giá kết hoạt động sinh viên q trình tham gia mơn học cách nghiêm túc, có tác dụng kích thích người học tích cực tham gia học tập, nghiên cứu - Thứ chín, đề thi phải có tác dụng kích thích sinh viên tích cực học tập, nghiên cứu, liên hệ thực tế; đề thi q dễ, lại tập trung vài phần chương trình, hay có vài đề sử dụng hồi cố gắng giảng viên chẳng mang lại hiệu KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 277 - Thứ mười, thi chấm thi nghiêm túc, dễ dãi cho điểm làm cho người học khơng tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Lê Thị Hồng Điệp(2012), Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng u cầu xây dựng kinh tế tri thức Việt Nam( Một số vấn đề lý luận thực tiễn), Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Học viện CT – HCQGHCM(2009), Q trình đổi tư lý luận Đảng từ năm 1986 đến nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Lê Tấn Huỳnh cẩm Giang, Những rào cản đổi phương pháp dạy học đại học, www.ier.edu.vn Trần Văn Hiếu, Một số suy nghĩ việc đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng Lê Nho minh, Mấy vấn đề đổi phương pháp dạy - học Bộ mơn ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin Lê Thị Kim Huệ, Đổi phương pháp giảng dạy mơn trị giai đoạn 278 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO