NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG ĐIỀU KIỆN HIỆN NAY - MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN QUAN TÂM Đặng Chung Kiên* Trong hệ thống giáo dục quốc dân, việc triển khai giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học u cầu khách quan Đây mơn học nhằm trang bị cho người học kiến thức giới quan phương pháp luận khoa học; trang bị tảng lý luận hệ tư tưởng tiến chủ nghĩa Mác-Lênin Thơng qua giúp người học vận dụng cách linh hoạt vào tình thực tế sống Với ý nghĩa đó, việc giảng dạy mơn học có vai trò quan trọng Trong giới hạn viết này, tơi xin nêu số vấn đề đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị để trao đổi sâu Chúng ta biết q trình dạy học đại học, giảng viên chủ thể hoạt động giảng dạy đồng thời người giữ vai trò chủ đạo q trình dạy học Giảng viên có chức năng, nhiệm vụ tổ chức, lãnh đạo điều khiển tồn hoạt động sinh viên giảng đường, qua đảm bảo cho sinh viên thực cách đầy đủ có chất lượng u cầu định giảng dạy học tập mơi trường đại học Để thực tốt nhiệm vụ đó, giảng viên phải thay đổi vai trò người đơn truyền thụ kiến thức - giảng dạy * Trường ĐH Tài chính-Marketing KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 369 phổ thơng - sang vai trò người tổ chức hoạt động, thực việc hỗ trợ hướng dẫn cần thiết Giảng viên tham gia vào hoạt động sinh viên với vai trò người cố vấn Với u cầu vậy, đòi hỏi giảng viên phải nắm bắt nhu cầu người học tổ chức để họ quản lý quỹ thời gian mình, đồng thời động viên họ tích cực tham gia vào q trình nâng cao lực nhận thức tư duy, thực việc dẫn, giúp đỡ họ phát triển kỹ học tập độc lập - tất nhiên có tính đến khác biệt cá thể Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị, đáp ứng u cầu giáo dục thời đại nay, đòi hỏi giảng viên phải ln cố gắng phấn đấu thực tốt số u cầu sau đây: Thứ nhất: Phải chủ động trau dồi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, thường xun cập nhật kiến thức cơng nghệ Chính u cầu đổi phương pháp giảng dạy đòi hỏi người thầy phải tự vượt lên thân Bản thân người thầy phải nỗ lực khơng ngừng, phải thấu hiểu sâu sắc lĩnh vực chun mơn mà đảm nhiệm, ln tìm tòi sáng tạo, áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật tiên tiến đại vào q trình giảng dạy để giảng có có sức hấp dẫn cao, có hiệu Mỗi giảng thầy giáo phải mở trang giới kiến thức vơ tận, khơng lặp lại nhàm chán Do vậy, việc thường xun trau dồi, nâng cao trình độ chun mơn, cập nhật tri thức cơng nghệ cơng việc thường xun mà người thầy cần phải quan tâm Bên cạnh người thầy phải gương sáng tâm huyết với nghề, với nghiệp đào tạo Tuy việc đổi phương pháp dạy - học bối cảnh tất yếu, song có phận khơng nhỏ thầy giáo coi việc làm chiếu lệ, khơng người ngại đổi mới, lòng với có Họ quan niệm học tập trách nhiệm nghĩa vụ sinh viên, thầy lên lớp, giảng xong hồn thành trách nhiệm Nhận thức vai trò trách nhiệm, xác định thái độ trách nhiệm đắn việc nghĩa vụ người thầy đứng bục giảng đại học 370 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Thứ hai: Thường xun tham gia nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học u cầu khơng thể thiếu giảng viên đại học Đồng thời việc nghiên cứu khoa học khẳng định “tính đại học” giáo dục - khác biệt so với giáo dục phổ thơng1 Cơng tác nghiên cứu khoa học thành tố khơng thể thiếu việc hình thành phương pháp dạy - học trường đại học, giúp giảng viên tìm kiếm, phát vấn đề giúp sinh viên gắn học với hành, phát triển tư logic rèn luyện phương pháp luận sáng tạo Dựa định hướng nghiên cứu lớn trường, chun ngành mà giảng viên phải xây dựng cho hướng đề tài nghiên cứu lâu dài, sở xác định kế hoạch nghiên cứu khoa học cho thời kỳ Có thể huy động khả to lớn sinh viên vào việc thực phần đề tài Đây gợi mở tốt cho đề tài sinh viên, định hướng cho đề tài Sinh viên thực đề tài nhánh đề tài lớn thầy giáo chủ trì, tiếp xúc với định hướng nghiên cứu cập nhật Nghiên cứu khoa học phương thức hiệu để thầy nâng cao chất lượng chun mơn Bên cạnh đó, việc nghiên cứu khoa học giúp cho giảng viên có thêm kiến thức lý luận thực tiễn nhằm làm phong phú thêm cho giảng Qua thu hút sinh viên quan tâm đến nội hàm khoa học vấn đề mà giảng viên đưa ra, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo2 Thứ ba: Thực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Thực diễn giảng hình thức tổ chức dạy học có bề dày lịch sử lâu đời nói rằng, xem hình thức thường tiến hành thơng qua phương pháp thuyết trình Tuy nhiên, điều kiện nay, với xu hướng phát huy tối đa hoạt động người học, giảng viên Xem http://truongleduan.quangtri.gov.vn/nghiencuutraodoi.asp?id=103201083617 Xem http://truongleduan.quangtri.gov.vn/nghiencuutraodoi.asp?id=103201083617 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 371 cần hạn chế bớt phương pháp thuyết trình theo kiểu thơng báo - tái để chuyển sang tăng cường thực phương pháp thuyết trình - giải vấn đề Đây phương pháp thể tính tích cực cao việc giảng dạy mơn học thiên tư ngơn ngữ, lý luận Kiểu dạy học đòi hỏi giải vấn đề q trình nhận thức sinh viên, từ tạo chuyển hố tích cực việc nhận thức khoa học đảm bảo q trình nhận thức học tập3 Ở đây, giảng viên khéo léo đưa sinh viên vào tình có vấn đề cho sinh viên tự tìm hướng giải vấn đề đặt Trên sở phương pháp, cách thức giải vấn đề mà giảng viên trình bày, sinh viên học phương pháp tư duy, phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận… để kiểm tra giả thiết nêu ra; từ rút kết luận khái qt nhận thức Phương pháp thuyết trình theo kiểu đặt vấn đề giải vấn đề t giảng viên có hiệu định việc phát triển tư sinh viên Tuy nhiên, thực lồng ghép với việc triển khai vấn đáp, thảo luận cách hợp lý hiệu tăng thêm nhiều Để thuận lợi cho việc tiến hành hoạt động đây, lớp học phải bố trí với số lượng sinh viên khơng q đơng, có micro di động - khơng dây- để thuận lợi cho việc tiến hành đối thoại giảng viên với sinh viên sinh viên với sinh viên Bên cạnh đó, đòi hỏi sinh viên phải mạnh dạn bộc lộ ý kiến riêng, quan điểm cá nhân trước vấn đề nêu Nếu trước đây, q trình giảng dạy đại học khơng giảng viên sinh viên trả lời câu hỏi ngày nay, để kích thích tư tích cực sinh viên tăng cường mối liên hệ ngược người nghe người thuyết trình, giảng viên đặt số câu hỏi “có vấn đề” để sinh viên trả lời lớp, chí trao đổi ngắn nhóm người ngồi cạnh trước giảng viên đưa câu trả lời Ngồi ra, thời đại nay, giảng giảng viên có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện cơng nghệ thơng tin nhằm làm tăng tính hấp dẫn hiệu Trước đây, để minh hoạ cho nội dung giảng dạy, giảng viên Xem http://tgu.edu.vn/Pages/TGU/Topic 372 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO dùng lời nói giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn giải nội tâm có thêm tranh minh hoạ Ngày nay, thực tế có hệ thống phương tiện để giảng viên lựa chọn sử dụng máy chiếu, thiết bị ghi âm ghi hình, video, đĩa CD, v.v… Thực tế đòi hỏi giảng viên phải có khả soạn giảng máy tính kết nối mạng, thường xun sử dụng máy chiếu đa phương tiện đại khác để trình bày giảng Thứ tư: Cần trọng phương pháp dạy - học nêu vấn đề Điểm quan trọng đổi phương pháp dạy học mơn lý luận trị nhằm đạt hiệu dạy - học nêu vấn đề phát huy tối đa khả tự học tư độc lập sinh viên Các cách dạy học theo lối truyền thống truyền đạt - lĩnh hội cần thay đổi cách làm với hỗ trợ phương tiện đại Việc thay đổi nhận thức hành động đặt giảng viên Để giúp cho sinh viên nắm bắt cốt lõi giảng người thầy phải xây dựng sơ đồ giảng thực phương tiện với hỗ trợ phần mềm máy tính Sau chương, chí sau giảng, giảng viên phải cho sinh viên địa để học tìm đọc thơng tin liên quan đến giảng Việc kiểm tra - đánh giá chất lượng học tập sinh viên phải mục tiêu mơn học để u cầu họ phải nắm vững chất vấn đề Phương pháp dạy - học đòi hỏi người thầy phải nắm vững, sử dụng thành thạo cơng cụ để hỗ trợ đắc lực cho sinh viên đạt mục tiêu mơn học Thứ năm: Thực đổi phương pháp thảo luận tổ chức seminar Seminar hình thức tổ chức dạy học đại học, sinh viên thảo luận vấn đề thuộc mơn học tự tìm hiểu được, đặt hướng dẫn giảng viên am hiểu lĩnh vực Nếu diễn giảng, giảng viên phải hoạt động nhiều seminar tính động, tích cực sinh viên phát huy Ở đây, sinh viên tập dượt nghiên cứu tài liệu cách khoa học, biết phân tích phê phán ý kiến khác trước KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 373 chủ đề nêu ra, biết lập luận để bảo vệ ý kiến trước tập thể, có dịp suy nghĩ vấn đề nhiều góc độ, làm nảy sinh thắc mắc sinh viên phải đến seminar với nhiều ý kiến mẻ, với kết tìm đọc tài liệu tham khảo mở rộng giáo trình khơng phải với tri thức có sẵn giảng giáo trình Vì vậy, từ lâu người ta xem seminar “phòng thí nghiệm sáng tạo”, “vườn ươm nhà khoa học trẻ tuổi” Với u cầu vậy, việc tổ chức điều khiển hoạt động seminar có mặt khó thuyết trình diễn giảng; giảng viên phụ trách seminar phải chuẩn bị thật chu đáo, phải có đủ trình độ lý thuyết thực tiễn vấn đề liên quan Giảng viên cần phải có linh hoạt nhằm giải cách phù hợp tình phát sinh q trình thực Dạy sinh viên cách suy nghĩ nhà khoa học tìm tri thức cho nhân loại, làm cho seminar trở thành buổi “thảo luận phát triển” hướng đổi seminar hệ thống giáo dục đại học lớn giới Mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy đại học nói chung, giảng dạy mơn lý luận trị nói riêng, u cầu tất yếu khách quan, tiêu chí quan trọng đánh giá việc dạy giảng viên Tuy nhiên cần vào điều kiện sư phạm trường, khoa, mơn… để có mơ hình phù hợp bước thích hợp vấn đề quan trọng Trong điều kiện nay, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị, đòi hỏi nỗ lực tổng hợp từ nhiều phía Trong có phần quan trọng từ phía giảng viên phải thực đổi phương pháp giảng dạy nhằm đạt u cầu sau đây: - Hình thành cho sinh viên động học tập đắn, hứng thú học tập, say mê nghiên cứu - Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, tính độc lập sáng tạo, khả giao tiếp ứng xử sinh viên 374 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO - Làm thay đổi cách làm việc sinh viên: Chủ động nghiên cứu trước học, ln đối chiếu giảng với tự soạn để bổ sung, ln liên hệ với thực tế sống nhà trường - Tạo điều kiện để sinh viên tranh luận, phát biểu kiến mình, khẳng định trước tập thể, hỗ trợ học tập, hạn chế thói quen chưa tốt học tập sống: Lười biếng, khơng chuẩn bị đến lớp, lớp biết nghe ghi thụ động; thiếu tự tin, thiếu mạnh dạn tranh luận, nghiên cứu giao tiếp nói chung Như vậy, việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị vừa nhu cầu thực tiễn vừa động lực phát triển giáo dục đại học Nó đòi hỏi giảng viên phải tự nhận thức vai trò trách nhiệm mình, tích cực tham gia vào q trình đổi Đây xem nghĩa vụ, trách nhiệm lương tâm của giảng viên trước thách thức to lớn cơng xây dựng, hội nhập phát triển đất nước nay./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng, Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004 Nguyễn Nghĩa Dán, Vì lực tự học sáng tạo học sinh, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 2/1998 Đặng Vũ Hoạt, Một số nét thực trạng, phương pháp dạy học đại học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 1/1994 Thái Duy Tun, Giáo dục học đại - Những vấn đề bản, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/tu-lieu-giao-duc/44/doi-moiphuong-phap-day-hoc-cac-mon-li-luan-chinh-tri-hien-nay/ http://tuyengiao.vn/Home/Thuc-tien-kinh-nghiem/62122/Phathuy-CNTT-trong-giang-day-cac-mon-ly-luan-chinh-tri http://www.tapchicongsan.org.vn/Home/PrintStory.aspx?distributi on http://truongleduan.quangtri.gov.vn http://tgu.edu.vn/Pages/TGU/TopicDetail/3506 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 375