Vậy nên người học đã không lý giải được mối quan hệ giữa lý luận với thực tiễn cuộc sống, dẫn đến nghi ngờ lý luận, chán ghét việc học các môn lý luận… Chính vì vậy, riêng với các[r]
(1)66
Journal of Transportation Science and Technology, Vol 18, Feb 2016
THAY ĐỔI TRIẾT LÝ GIÁO DỤC - NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
CHANGING EDUCATIONAL PHILOSOPHY TO IMPROVE THE QUALITY OF TEACHING IN THE SUBJECTS OF POLITICAL THEORY
TS Vũ Ngọc Lanh
Khoa Lý luận trị
Tóm tắt: Bài viết đề cập đến gốc vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nói chung, giảng dạy lý luận trị nói riêng, phải thay đổi triết lý giáo dục Thấu hiểu triết lý giáo dục chìa khóa cho giải thành công vấn đề giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo
Từ khóa: giáo dục, triết lý giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, lý luận trị
Abstract: The article refers to the origin of improving the quality of education and training in general, teaching political theory in particular It must change the philosophy of education Understanding the philosophy of education is the key for us to tackle the problems of education successfully thereby improving the quality of education and training
Keywords: education, philosophy of education, improve the quality of education, political theory
1 Giới thiệu
Thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa hội nhập quốc tế
Đổi bản, toàn diện giáo dục đổi những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), sách, chế điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi ở tất cấp học trình độ đào tạo, kể Trung ương địa phương, ở mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình xã hội Thông qua cơng tác có thể tạo chủn biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng ngày tốt yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập nhân dân Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang bị kiến thức (nâng cao dân trí) sang tập trung phát triển tồn diện lực phẩm chất người học (năng lực công dân) Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; nhà trường kết hợp với gia đình xã hội
Trong viết này, muốn đề
cập đến gốc vấn đề: nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nói chung, giảng dạy Lý luận trị nói riêng, phải thay đổi triết lý giáo dục
2 Nội dung
Trước hết, khái niệm giáo dục, có nhiều cách diễn giải khác (do quan niệm phạm vi, giới hạn vấn đề khác nhau) Nhìn nghĩa rộng, giáo dục “sự
hình thành có mục đích có tổ chức sức mạnh thể chất tinh thần người, hình thành giới quan, mặt đạo đức thị hiếu thẩm mỹ cho người” [7, 33]
Với nghĩa rộng nhất, giáo dục bao hàm giáo dưỡng, dạy học tất yếu tố tạo nên những nét tính cách phẩm hạnh người, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội Qua theo quan niệm xã hội phát triển nay, giáo dục cho tất mọi người, thực ở không gian thời gian thích hợp với từng loại đối tượng, phương tiện dạy học khác nhau, với kiểu học tập đa dạng, linh hoạt chủ thể người học đóng vai trị “trung tâm”
(2)TẠP CHÍ KHOA HỌC CÔNG NGHỆ GIAO THÔNG VẬN TẢI, SỐ 18-02/2016 67
giáo dục nhằm kịp thời mở rộng nội hàm khái niệm, bảo đảm tính khoa học phát triển phong phú, đa dạng khái niệm… Muôn hiểu thông khái niệm giáo dục cần phải xuất phát từ yếu tố có ảnh hưởng đến việc hình thành người – từ rút những nhân tố trực tiếp có liên quan, ảnh hưởng đến việc giáo dục
Về triết lý giáo dục,
những vấn đề quan trọng cần nghiên cứu sâu, từ có thể nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Khơng có ý kiến cho phải triết học giáo dục Việc thấu hiểu triết lý giáo dục cho phép nhận thức xác những vấn đề then chốt giáo dục, đảm bảo tính hệ thống, quán hoạt động giáo dục có thể xem chìa khóa để giải thành công vấn đề giáo dục Khái niệm hiểu là: “Những quan điểm,
quan niệm trình nghiên cứu vận dụng nguyên lý, phương pháp triết học chung để giải vấn đề giáo dục, là nguyên tắc phương pháp luận chủ yếu làm sở cho việc nghiên cứu khoa học và cải tạo thực tiễn giáo dục” [8, 11]
Việt Nam đã hình thành phát triển giáo dục sớm, qua đã sản sinh nhiều thầy giáo giỏi Chu Văn An, Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm,…Tuy nhiên chưa có nhiều tác phẩm triết lý giáo dục có hệ thống Từ xưa việc vận dụng triết học giải thành công nhiều vấn đề thực tiễn, có giáo dục chưa thực đúc kết thành kinh nghiệm truyền lại cho hệ sau
Để xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam cần nghiên cứu vấn đề giáo dục lịch sử tư tưởng tổng kết, đúc rút kinh nghiệm ánh sáng Chủ nghĩa Mác-Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh Ví thời phong kiến Việt Nam phải chịu ảnh hưởng nhiều tư tưởng giáo dục phong kiến Trung Hoa, ảnh hưởng văn hóa Việt Nam, tư tưởng giáo dục nước nhà lúc đã tiếp thu nhiều Khổng giáo nhiên có chọn lọc, cải biến sáng tạo mang sắc riêng, những vấn đề cần nghiên cứu, hệ thống hóa
phát triển cho phù hợp với điều kiện thực tiễn
Trong q trình nghiên cứu, thấy có thực tế ở lịch sử tư tưởng Việt Nam Văn – Triết – Sử bất phân những nhà tư tưởng chuyên sâu lĩnh vực giới quan, nhân sinh quan, lý luận nhận thức,… Và giả sử rằng: Nếu có những nhà triết học nghiên cứu chun sâu họ không thể đề cập mọi vấn đề lĩnh vực nghiên cứu Chính vì lý mà ở không chuyên hướng nghiên cứu triết học giáo dục, mà mong muốn nhà giáo dục để tâm nghiên cứu những vấn đề mang tính chất triết lý, có giá trị nghiệp đổi giáo dục ở nước ta nay, triết lý văn hóa, giáo dục mà tư tưởng sâu xa dân giàu; nước mạnh; xã hội dân chủ, công bằng, văn minh (mà Nghị Đại hội Đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI đã khẳng định), gắn liền với phát triển văn hóa, giáo dục Song phương hướng người dân phải nâng cao trình độ văn hóa, phải học tập phải giáo dục
Một giáo dục đại thể trước hết ở tính đại triết lý giáo dục mà theo đuổi Triết lý giáo dục chi phối, đạo toàn khâu, lĩnh vực cụ thể giáo dục: Từ nội dung, phương châm đến phương pháp, tổ chức giáo dục ảnh hưởng đến tất cấp học: Từ tiểu học đại học đại học
Nếu xem xét kỹ, có thể thấy rằng: Lượng kiến thức sách giáo khoa vừa tải, nặng nề, lại vừa thiếu, buộc phải bớt đi, bớt gì, buộc phải thêm vào, thêm vào cho đủ? Điều này, mọi người thấy, phụ huynh học sinh thấy, thầy cô thấy, Bộ Giáo dục Đào tạo “chắc” thấy… Nhưng, thấy sai mà khơng sửa dường sửa nội dung rối nặng thêm!
(3)68
Journal of Transportation Science and Technology, Vol 18, Feb 2016 tập làm việc Lẽ mà mọi thành viên cần
thuộc lòng suốt đời răm rắp theo Với quan niệm vậy, thầy cô lại sức dạy cho kỳ hết kiến thức, những quy chuẩn, những chân lý mn đời cho người học… Và xã hội tồn tại, thống nhất, ổn định phát triển Noi theo triết lý ấy, số lượng sách giáo khoa mà học trò cấp học mà vác nặng còng lưng số lượng kiến thức thầy cô cố sức truyền vào đầu học sinh, sinh viên ngày nặng nề Thực tế nặng gấp mười nữa Liệu đã đủ hay phải đủ…
Triết lý giáo dục dẫn đến cách thức giáo dục - đã, làm nhiều năm qua, giỏi tạo những máy tinh xảo, nhớ nạp vào khối lượng kiến thức khổng lồ… Do làm mụ mị óc đáng thương người học - lớp trẻ chúng ta, khiến họ học bị bào mịn trí óc…một lãng phí sức lực thể chất lẫn tinh thần, trí tuệ hệ tương lai
Vốn tri thức nhân loại vô tận, ngày bổ sung phát triển làm cách để người học tiếp thu, lĩnh hội hiệu Theo chúng tôi, phải thay đổi triết lý giáo dục, thực hướng tới triết lý giáo dục mới, tiên tiến: Trang bị cho người chủ yếu tri thức mà trang bị cho họ phương pháp luận hệ thống phương pháp để họ tự biết phải làm gì, làm để chiếm lĩnh tri thức, tự mình tìm lấy tin chân lý Từ họ sống làm việc theo những chân lý tương đối vận động thực tiễn sống
Và triết lý giáo dục để đào tạo những người sáng tạo tất yếu thuc phương pháp giáo dục phù hợp đời, khác với phương pháp thực thi Đó là: Tơn trọng tốiđa vai trị trung tâm người học, chủ thể có tiềm năng, độc lập sáng tạo, cần giải phóng và phát huy không giới hạn. Tôi tin rằng: Nếu người học theo phương pháp triết lý giáo dục họ những người tự do, có lực tư độc lập, có ý
chí sáng tạo, phù hợp với xã hội dân chủ, biến động đầy nghịch lý…
Trong những năm qua thấy, việc giảng dạy mơn Lý luận trị theo triết lý cũ: “cố gắng nhồi nhét” cho người học những khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật… Triết học, Kinh tế trị, Xem những yếu tố bất di buộc mọi người phải tuân theo mọi điều kiện, hồn cảnh, lấy đường lối, sách, Đảng làm minh chứng mà gọi cách “thuyết minh đường lối” Cách giảng dạy thực tế xã hội lại xuất khơng vụ việc, hành động, tệ nạn tham nhũng,…của phận có chức có quyền gây lịng tin người dân nói chung, người học nói riêng Vậy nên người học không lý giải mối quan hệ giữa lý luận với thực tiễn sống, dẫn đến nghi ngờ lý luận, chán ghét việc học mơn lý luận…Chính vậy, riêng với mơn Lý luận trị, việc giảng dạy thầy như việc học tập trò nên thay đổi theo triết lý giáo dục mới
Giảng dạy mơn Lý luận trị, giảng viên trước hết, phải tơn trọng tính kinh điển truyền cho sinh viên những nội dung mang tính chất, cốt lõi, những vấn đề tác phẩm kinh điển Chủ nghĩa Mác-Lênin Thứ hai, trong trình giảng dạy, giảng viên phải cho sinh viên thấu hiểu quan điểm triết học có giá trị tạo tảng cho tri thức nhân loại, ý chân lý phổ quát đã kiểm chứng qua thực tiễn
Thứ ba, nội dung giảng mơn Lý luận trị, ngồi những kiến thức bản, nguyên lý, quy luật hay vận dụng Đảng ta lâu thực hiện, cần đưa thêm những vấn đề liên quan đến sống thật đời thường, diễn người học, những nhu cầu, mong muốn, lợi ích… nhằm tạo hứng thú học tập cho họ Đồng thời, giảng cần liên hệ trực tiếp kịp thời, khơng né tránh mà phân tích cách khoa học những tệ nạn (tham nhũng), thói hư tật xấu đời sống xã hội,
(4)TẠP CHÍ KHOA HỌC CƠNG NGHỆ GIAO THƠNG VẬN TẢI, SỐ 18-02/2016 69
kiến thức đã học thành kỹ sống, nhằm giải được, chí cải thiện vấn đề xảy sống, dần hình thành hồn thiện nhân cách người học Việc giảng dạy mơn Lý luận trị phải cho người học thấu hiểu: Học để biết, học để làm việc, để chung sống quan trọng hết học để làm người
Chẳng hạn, môn Triết học - sở giới quan khoa học, phương pháp luận đắn cho nhận thức hoạt động thực tiễn người Từ sinh viên hiểu thế giới, nhận thức ở mối quan hệ với giới làm cho nơi trở an toàn thân thiện Triết học cung cấp cho sinh viên những phương pháp luận quan trọng sống, để sinh viên nhận thức lý luận, chuyển những tri thức thành kỹ sống thân, góp phần làm nên cốt cách người
Sống xem sinh vật, kỹ sống, có thể xem tập hợp kỹ thuật chuẩn hoá thành “luật sống” người Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, kỹ sống tập hợp khả kỹ thuật mà người có thơng qua hoạt động giảng dạy - học tập kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý những vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày người Kỹ sống cịn "sự thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả ứng phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" (WHO - Tổ chức Y tế Thế giới)
Trong lĩnh vực Giáo dục, kỹ sống có thể xem tập hợp những khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại; ví dụ sống bao gồm quản lý tài (cá nhân), chuẩn bị thức ăn,…Trong thực tế, kỹ sống có khác biệt, rộng so với kỹ nghiệp vụ (trong nghề nghiệp) Kỹ sống chia thành hai loại kỹ tâm lý xã hội kỹ cá nhân: lĩnh hội tư duy; với 10 yếu tố: Tự nhận thức; tư sáng tạo; kỹ giao tiếp ứng xử với người khác; ứng phó với tình căng thẳng cảm xúc; biết cảm thông; tư bình luận phê phán; giao tiếp hiệu quả; cách thương thuyết; cách định; kỹ giải
vấn đề Chuyển tri thức khoa học nói chung, tri thức triết học nói riêng, thành kỹ sống, nghĩa giúp sinh viên tạo lập cho thân 10 yếu tố cấu thành kỹ sống Có thể thấy, cái cần trang bị cho người học khơng phải khả tính tốn mà tư khoa học, định hình rõ nét, liên hệ những khái niệm, phạm trù triết học với thực tế khách quan để phát triển Mỗi loại tri thức khoa học khác nhau, lĩnh hội được, giúp ta hình thành những kỹ sống cụ thể, khác
3 Kết luận
Chúng ta phải chủ động kiên thay đổi triết lý giáo dục, từ thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hy vọng nâng cao chất lượng giáo dục Một số vấn đề cần trao đổi, thảo luận thêm:
Về lý luận - logic vấn đề: Khi mà Đảng ta đã có Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa… Và là: Ai (chủ thể nào) thay đổi triết lý giáo dục để thay đổi phương pháp giảng dạy, giáo dục?
Về thực tiễn, thay đổi triết lý giáo dục phải bắt đầu từ đâu? Thay đổi triết lý giáo dục nào, thực vấn đề quan trọng
Tài liệu tham khảo
[1] Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam,
Nghị Hội nghị lần thứ 2, Khóa VIII
[2] Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam,
Nghị Hội nghị lần thứ sáu, Khóa XI
[3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo
[4] Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW
ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ tám Ban
chấp hành Trung ương Đảng khóa XI
[5] Vũ Gia Hiền (2013), Kỹ giao tiếp, NXB Lao Động
[6] Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, (1997), Giáo dục
đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội
[7] Lương Hoài Nam (2015), Kẻ trăn trở, NXB Thế Giới [8] Tạp chí Giáo dục (03/2003), Tìm hiều giáo dục Việt
Nam, số 54
Ngày nhận bài: 22/12/2015
kỹ thu c kinh nghiệm sống hàng ngày a người. à hành vi tích cực (WHO tâm lý xã hội giao tiếp ứng xử cảm xúc; tư bình luận phê phán;