Bài viết tập trung làm rõ một số khái niệm và phân tích, đánh giá thực trạng trong công tác dạy, học các môn Lí luận chính trị và đề xuất một số giải pháp cơ bản để nâng cao chất lượng giảng dạy các môn Lí luận chính trị ở trường đại học của nước ta hiện nay.
Đỗ Thị Nga Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lí luận trị trường đại học Đỗ Thị Nga Trường Đại học Nguyễn Huệ Tam Phước, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, Việt Nam Email: thaophuongnga@gmail.com TÓM TẮT: Hiện nay, giới bước vào kỉ nguyên kinh tế tri thức đã, tiếp tục tạo biến đổi mạnh mẽ, ảnh hưởng đến mặt đời sống xã hội, có giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học Nó địi hỏi trường đại học cần phải có thay đổi để thích ứng địi hỏi thời đặt ra, đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học nhằm tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Trong đó, mơn Lí luận trị có vai trị đặc biệt quan trọng việc xác lập tảng Lí luận trị cho sinh viên, góp phần đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, khơng giỏi nhuần nhuyễn kĩ chuyên môn mà cịn vững vàng lĩnh trị bước hoàn thiện giới quan khoa học, nhân sinh quan tích cực Để làm điều đó, khơng thể không kể đến việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Lí luận trị trường đại học Bài viết tập trung làm rõ số khái niệm phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác dạy, học mơn Lí luận trị đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lí luận trị trường đại học nước ta TỪ KHĨA: Lí luận trị; chất lượng giảng dạy; đại học Nhận 28/02/2020 Đặt vấn đề Giáo dục (GD) đào tạo quốc sách hàng đầu, nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Đặc biệt, xu phát triển Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đòi hỏi nghiệp GD, đào tạo phải nâng cao chất lượng, hiệu quả, đạt tới trình độ khu vực giới Trong đó, giảng dạy mơn Lí luận trị (LLCT) nhiệm vụ trọng yếu công tác tư tưởng Đảng nhằm trang bị cho người học tri thức lí luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối Đảng cách bản, có hệ thống, giúp người học xây dựng giới quan phương pháp luận khoa học, nâng cao trình độ tư lí luận, nâng cao lực lãnh đạo, lĩnh trị phẩm chất đạo đức cách mạng Mặt khác, sau 30 năm đổi mới, có thành tựu kinh nghiệm, tạo lực cho đất nước, nước ta đứng trước nhiều khó khăn, thử thách lớn, đan xen nhau, tác động tổng hợp diễn biến phức tạp Trong thời kì xây dựng kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa, Đảng ta đặc biệt quan tâm đến cơng tác tư tưởng, lí luận, cơng tác GD trị, tư tưởng hệ trẻ sinh viên (SV), học sinh, xem nhiệm vụ trọng tâm triển khai sâu rộng toàn Đảng, toàn quân toàn dân Xác định vị trí, vai trị quan trọng cơng tác GD trị, tư tưởng, năm qua trường ĐH nước ta trọng đến việc đổi nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác giảng dạy nói chung giảng dạy Nhận chỉnh sửa 19/3/2020 Duyệt đăng 24/4/2020 mơn LLCT nói riêng cho SV, coi nhiệm vụ thường xun, có vị trí đặc biệt quan trọng kết cấu chương trình, nội dung kiến thức trang bị cho SV Đồng thời, đòi hỏi khách quan đặt cho người dạy lẫn người học, cho xã hội cho người trực tiếp làm cơng tác quản lí GD Nội dung nghiên cứu Có thể nói, LLCT có vị trí, vai trị vơ quan trọng công tác tư tưởng Đảng nghiệp GD, đào tạo nước nhà Trong hệ thống GD quốc dân, môn LLCT đưa vào giảng dạy trường ĐH nước Hiện nay, chất lượng việc học dạy môn LLCT cấp lãnh đạo huy đặc biệt quan tâm Tuy nhiên, để đánh giá kết công tác giảng dạy môn LLCT, cần làm rõ số khái niệm: LLCT, chất lượng giảng dạy, giảng dạy môn LLCT, chất lượng giảng dạy môn LLCT LLCT phận quan trọng lí luận, phản ánh tính quy luật trị, quan hệ trị - xã hội, đời sống kinh tế, trị, xã hội, thể lợi ích thái độ giai cấp quyền lực nhà nước Ở Việt Nam, LLCT khoa học nghiên cứu hệ thống nguyên lí chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước tinh hoa tư tưởng trị dân tộc nhân loại Nó phản ánh tính quy luật quan hệ kinh tế, trị, xã hội, thể lợi ích thái độ giai cấp cơng nhân nhân dân lao động Số 28 tháng 4/2020 25 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN việc xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa, công cụ quan trọng cho việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tiếp cận góc độ khoa học lí luận dạy học, Chất lượng giảng dạy kết mức độ đạt cao hay thấp hoạt động giảng dạy so với mục tiêu yêu cầu đào tạo xác định, kết tổng hợp nhiều yếu tố (người dạy, người học, thiết chế phục vụ giảng dạy, sở vật chất… đó, nhân tố có ý nghĩa trực tiếp định đến chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên) Giảng dạy môn LLCT trường đại học (ĐH) hoạt động sư phạm đội ngũ giảng viên truyền thụ tri thức khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, sách pháp luật Nhà nước tinh hoa tư tưởng trị dân tộc nhân loại, nhằm xây dựng giới quan vật, phương pháp luận khoa học, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp tư biện chứng phương pháp hành động khoa học, hình thành niềm tin, lí tưởng Cộng sản chủ nghĩa, góp phần xây dựng lĩnh trị, phẩm chất đạo đức lối sống theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo đối tượng Chất lượng giảng dạy môn LLCT tổng hợp kết truyền thụ nội dung, sử dụng hình thức, phương pháp, phương tiện phù hợp giảng viên LLCT với đối tượng đào tạo, bước hình thành, phát triển giới quan, phương pháp luận, xây dựng lĩnh trị; Hồn thiện phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho người học theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Theo đó, khả tiếp thu kiến thức, trình độ kĩ nghề nghiệp, lĩnh trị SV tăng lên, đáp ứng yêu cầu đặt chất lượng giảng dạy mơn luận trị đạt chất lượng tốt Ngược lại, khả tiếp thu kiến thức, trình độ kĩ nghề nghiệp, lĩnh trị SV khơng đáp ứng u cầu đặt chất lượng giảng dạy mơn LLCT đạt chất lượng thấp Chính vậy, để nâng cao chuyên môn, kĩ sư phạm đội ngũ giảng viên để đáp ứng thay đổi giảng dạy góp phần tạo nên giảng hay đạt chất lượng tốt tăng thêm hứng thú SV với môn học LLCT, cần phải nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp mơn LLCT câu hỏi khó khăn giảng viên Do đó, cần phải có đánh giá, phân tích làm rõ thực trạng, bất cập cịn tồn đọng để xác định phương pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT trường ĐH 2.1 Thực trạng giảng dạy mơn Lí luận trị trường đại học Hiện nay, việc giảng dạy môn LLCT trường 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ĐH, cao đẳng, lãnh đạo, huy cấp quan tâm coi trọng Đặc biệt, việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT đạt số thành tựu định, có nét khởi sắc Tuy nhiên, thực tiễn dạy học tập mơn khoa học cịn tồn đọng bất cập, hạn chế sau: Thứ nhất, kết cấu nội dung, chương trình mơn LLCT cịn nhiều điểm chưa hợp lí Trước đây, Bộ GD&ĐT tích hợp nội dung mơn Triết học Mác Lênin, Kinh tế Chính trị học Mác - Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học thành môn Những nguyên lí chủ nghĩa Mác - Lênin, mơn Đường lối Cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Tuy nhiên, việc thay đổi từ môn sang môn gặp nhiều bất cập trình dạy học Bởi vì, việc hợp nội dung môn học không đạt dược thống mong muốn Vì vậy, năm học 2019 - 2020, “Các môn LLCT đưa vào chương trình giảng dạy trở lại với môn riêng biệt: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế Chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam môn Tư tưởng Hồ Chí Minh” (Cơng văn số 3056/BGĐTGDĐH ngày 19 tháng năm 2019 Bộ GD&ĐT việc Thực chương trình, giáo trình mơn LLCT) Để bắt kịp xu thời đại, Cách mạng cơng nghiệp 4.0 có ảnh hưởng sâu rộng phạm vi toàn giới, môn học cập nhật nội dung cho phù hợp với bối cảnh Tuy nhiên, nhiều bất cập Một là, chưa có giáo trình thức số trường triển khai giảng dạy số trường bắt đầu giảng dạy Hai là, chương trình cập nhật nội dung vừa phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn vừa đảm bảo nội dung cốt lõi môn học Chính thế, hàm lượng kiến thức môn học trở nên nhiều lên Song thời lượng giảng dạy lại ngắn lại, gây áp lực lơn lên việc truyền đạt nội dung giảng viên Ví dụ, chương nội dung môn Đường lối Cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, đổi thành chương nội dung môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, thời gian hạn hẹp 45 tiết (3 tín chỉ), rút xuống cịn 30 tiết (2 tín chỉ) Do đó, giảng viên chưa thực trang bị cho “nghệ thuật” giảng dạy để thu hút quan tâm, hứng thú, nhiệt tình SV Hay nói cách khác, chưa “truyền lửa”, tạo hứng thú cho SV học tập, chí có nhận thức lệch lạc tầm quan trọng mơn LLCT Thứ hai, tính đặc thù môn LLCT khô khan, cứng nhắc, lại trừu tượng, khó tiếp thu (Khảo sát 1.909 SV cho thấy 22,6% trả lời nội dung môn học khô khan, trừu tượng) [1], thường xếp vào chương trình học năm thứ nhất, thứ hai mà SV chập chững bước vào ghế nhà trường, tâm Đỗ Thị Nga lí chưa ổn định, chưa quen với phương pháp học ĐH… Vì vậy, việc học SV gặp nhiều khó khăn, gây tâm lí ngại học trở nên “nản học” mơn LLCT học với tâm lí “đối phó”, trọng “học vẹt”, học “thuộc lịng”, học cho miễn qua kì thi, cịn chất vấn đề khơng hiểu không cần hiểu, niềm đam mê hứng thú khơng có, khơng biết cách vận dụng lí thuyết vào thực tiễn… dẫn đến chất lượng, hiệu chưa cao nguyên nhân khiến nhiều SV có tâm lí chán nản dẫn đến việc bỏ học Thứ ba, nhiều giảng, giảng thiếu sức sống, sức hấp dẫn, sức thuyết phục, không sinh động, không tạo cảm hứng học cho SV… Khi đánh giá bất cập này, PGS.TS Đinh Ngọc Thạch - Giám đốc Trung tâm LLCT ĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh nhận định: “Chương trình giảng dạy chưa thực tạo kết nối người dạy người học, nội dung sách với sống, lí luận thực tiễn, tồn cách tiếp cận cũ, biểu chủ nghĩa bảo thủ, chủ nghĩa giáo điều cần nhận diện khắc phục” [2] Thực tế, số giảng viên có tuổi đời cịn trẻ, thiếu kinh nghiệm sống, thiếu tính thực tiễn, biết có lí thuyết sng, sử dụng phương pháp thuyết trình đơn điệu “thầy đọc, trị chép” Hệ tất yếu kéo theo chất lượng, hiệu công tác đào tạo, giảng dạy yếu kém, chí đơi cịn phản tác dụng tạo tâm lí ức chế, khiên cưỡng, gị ép cho người học Mặt khác, số giảng viên lớn tuổi, trải hơn, già dặn nghề, có vốn sống, kinh nghiệm dồi hơn, tính thực tiễn giảng, giáo án tăng lên Vì vậy, giảng họ phần thuyết phục hơn, có sức sống Tuy nhiên, giảng viên lớn tuổi thường không sử dụng phần mền công nghệ thông tin dạy học, làm giảm hấp dẫn hứng thú SV môn học Thứ tư, việc bố trí, xếp số lượng SV, sở vật chất đảm bảo chưa phù hợp Cụ thể, “Các trường ĐH xếp số lượng SV giảng đường cịn q đơng (Ở nhiều trường lớp có khoảng 100 đến 200 SV) Với số lượng vậy, giảng viên khó phát huy tính tích cực SV học tập Giờ thảo luận khoảng 50 đến 70 SV giảng đường” [3] Với điều kiện đó, giảng viên khó tổ chức thảo luận có hiệu Các phương tiện hỗ trợ giảng dạy có trường chưa đầu tư mức, có đầu tư việc hỏng hóc không sửa chữa kịp thời Thư viện nhà trường sách tham khảo cho mơn LLCT Có trường có thư viện điện tử số đầu máy ít, không đủ cho SV sử dụng Kinh phí Nhà nước trường ĐH đầu tư cho môn LLCT thường mơn học khác nên việc tổ chức cho các giảng viên, SV thực tế, tham quan hay giao lưu tiếp xúc với nhân chứng, vật chứng khó thực Ngồi ra, việc kiểm tra đánh giá kết học tập mơn LLCT nhìn chung cịn nhiều bất cập, chưa đảm bảo mục tiêu quy định nội dung mơn học, chưa kích thích tinh thần tự giác học tập đảm bảo tính cơng SV Vì vậy, chưa kích thích tính tích cực nghiên cứu q trình học tập thể nhận thức độc lập, tự chủ, sáng tạo SV sau học môn LLCT Thứ năm, chống phá lực thù địch lĩnh vực tư tưởng Sau hệ thống xã hội chủ nghĩa Liên Xô Đông Âu bị sụp đổ; Phong trào công nhân cộng sản quốc tế gặp nhiều khó khăn lâm vào thoái trào Một số nước giới kiên định chế độ xã hội chủ nghĩa gặp không khó khăn tiến trình cách mạng Trong đó, hệ thống tư chủ nghĩa (bên cạnh rối ren, mâu thuẫn nhiều mắt xích bị khủng hoảng) cịn sức sống, chí số nước Châu Âu, Bắc Âu có phát triển vượt trội không kinh tế mà giá trị nhân văn Bên cạnh đó, lực phản động dùng chiêu gọi “Diễn biến hịa bình” nhằm xóa bỏ vai trị lãnh đạo Đảng chế độ xã hội chủ nghĩa Việt Nam Họ sức phủ nhận chất cách mạng khoa học Chủ nghĩa Mác - Lênin Họ quảng cáo cho mơ hình “xã hội dân chủ” đường phát triển phi xã hội chủ nghĩa Họ ni dưỡng, kích động khuynh hướng hội, hữu khuynh, dao động cán bộ, đảng viên quần chúng để nhằm tạo phân hóa, phân liệt, đối lập, xung đột xã hội Họ tìm cách du nhập lối sống, đạo đức, văn hóa phản động vào nước ta, làm cho văn hóa chệch mục tiêu chủ nghĩa xã hội, làm tha hóa phận cán bộ, đảng viên, đặc biệt SV Một số SV bị ảnh hưởng thông tin xấu, độc hại lan truyền internet nên phương hướng trị, mờ nhạt lí tưởng cách mạng Nguy hiểm hơn, tiếp xúc với số quan điểm, tư tưởng, văn hóa, nghệ thuật, lối sống khơng phù hợp từ bên ngoài, số SV ảo tưởng dân chủ đa nguyên, đa đảng Bên cạnh đó, lực quản lí Nhà nước, hiệu hoạt động tổ chức trị - xã hội chưa đáp ứng kịp yêu cầu tình hình Luật pháp cịn nhiều khe hở hành vi vi phạm pháp luật (Lạm dụng chức vụ, quyền hạn để tham ô, tham nhũng, bao che tội phạm; Tình trạng bn lậu, trốn thuế ) Nước ta đứng trước nhiều nguy thách thức lớn Những tác động ảnh hưởng tiêu cực đến nhận thức niềm tin nhân dân (nhất hệ trẻ, SV) vào chế độ xã hội chủ nghĩa đường cách mạng dân tộc ta Điều dẫn tới tinh thần học tập môn LLCT SV bị suy giảm. Do đó, giảng viên giảng dạy mơn LLCT cần phải trang bị cho SV lí tưởng cách mạng, lối sống, niềm tin, có lập trường vững vàng trước thử thách, Số 28 tháng 4/2020 27 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN góp phần giúp SV có đủ dũng khí khả bảo vệ hệ tư tưởng vô sản, bảo vệ Đảng Cộng sản chế độ xã hội chủ nghĩa, bảo vệ giá trị truyền thống dân tộc có sức đề kháng với “diễn biến hịa bình” lực thù địch với hình thức ngày thâm độc, tinh vi Để làm điều đó, phải tiếp tục nâng cao chất lượng giảng dạy mơn LLCT Vì vậy, để nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT trường ĐH nay, cần phải làm tốt giải pháp đề cập 2.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Từ thực trạng nêu, để khắc phục hạn chế thu hút SV học môn LLCT, cần tiếp tục đột phá đổi nội dung gắn với đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học, phát triển phẩm chất lực người học theo mơ hình, mục tiêu đào tạo Mục tiêu giảng dạy không hướng đến cho người học nắm kiến thức môn khoa học chuyên ngành đối tượng đào tạo, mà phải có hiểu biết kiến thức mơn khoa học khác Có vậy, sau tốt nghiệp, SV hội tụ đầy đủ phẩm chất lực kiến thức toàn diện kiến thức chuyên sâu theo chun ngành đào tạo Do đó, vấn đề tiếp tục nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT trường ĐH nay, cần tập trung thực tốt giải pháp sau đây: Một là, q trình giảng dạy mơn LLCT, cần nắm đối tượng giảng dạy tính đặc thù nội dung môn học, giảng Tính chất đối tượng giảng dạy trường ĐH phong phú, đa dạng thể nhiệm vụ GD, đào tạo trường Hầu trường có nhiều hình thức đào tạo bậc học khác như: Đào tạo quy, chức, ngắn hạn, dài hạn, bậc học ĐH, thạc sĩ, tiến sĩ đào tạo chức danh , với nhiều chuyên ngành đào tạo khác Vì vậy, vấn đề đặt phải nắm loại đối tượng phân chia rõ loại đối tượng, loại đối tượng để từ có chuẩn bị nội dung, phương pháp khác cho phù hợp với loại đối tượng Bảo đảm cho người học nắm kiến thức không q trình nghe giảng mà cịn q trình tự nghiên cứu Đúng với quan điểm V.I.Lênin: Vật tự nó, phản ánh vật khơng phải nhau, đối tượng khác tính chất, đặc điểm đối tượng khác Do đó, q trình giảng dạy mơn LLCT khơng cho phép theo kịch định, mà phải bám sát vào đối tượng để truyền thụ kiến thức cho phù hợp Theo tính quy luật mơn học, học có giao thoa thân nội nó, như, với môn học, học khác Song, nghĩa có tính đồng nhất, mang tính chất chung hồn tồn giống nhau, mà có tính chất 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM đặc thù riêng nó, khơng pha trộn hay lẫn lộn với môn học, giảng khác Trên tinh thần đó, vận dụng vào giảng dạy mơn LLCT, thấy rõ tính đồng đẳng, giao thoa đặc thù môn học Như vậy, có sở nắm vững tính đặc thù mơn học, giảng, người giảng viên có phân biệt nội dung môn, giảng việc sử dụng phương pháp phù hợp, với vấn đề trình truyền thụ kiến thức cho người học Hai là, q trình giảng dạy mơn LLCT, giảng viên phải thực nắm vững chuyên sâu kiến thức mơn đảm nhiệm kiến thức mơn học có liên quan Thực tiễn cơng tác giảng dạy cho thấy, việc nắm vững kiến thức chuyên môn người giảng viên có vai trị to lớn việc mang lại hiệu cao công tác giảng dạy Vấn đề nắm vững kiến thức chuyên môn nắm vững tồn kiến thức mơn học, giảng đảm nhiệm Chẳng hạn, giảng mơn Triết học, phải nắm vững toàn kiến thức mơn học đó, từ đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ, chức môn triết học đến nội dung chủ đề môn triết học Từ có chiều rộng kiến thức mơn học nhìn tồn diện mơn triết học giảng cụ thể môn học Đồng thời, cần phải có kiến thức chuyên sâu với giảng Nghĩa là, chủ đề giảng phải có kiến thức chuyên sâu giảng Kiến thức chuyên sâu đảm bảo cho luận giải đến quan điểm, luận điểm, khía cạnh nhỏ q trình truyền thụ kiến thức cho người học Hơn nữa, cần phải thấy giao thoa, quan hệ nội dung môn LLCT chủ đề môn học Thực tế cho thấy, môn học, giảng, rộng tất môn khoa học xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên có giao thoa, quan hệ ngành học, môn học, học với Với môn LLCT vậy, chúng có nội dung giao thoa, quan hệ chặt chẽ với môn học khác Đặc biệt, quan hệ chặt chẽ với mơn lí luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Do đó, địi hỏi người giảng viên q trình giảng dạy khơng nắm vững chun sâu kiến thức mơn đảm nhiệm mà cịn phải có kiến thức mơn khoa học có liên quan Có vậy, luận giải thấu đáo nội dung môn học, giảng, đồng thời rõ cho người học thấy tính chất chung, đặc thù, quan hệ, ràng buộc kiến thức môn LLCT Ba là, q trình giảng dạy mơn LLCT giảng viên phải có hiểu biết nắm bắt kịp thời thông tin từ thực tiễn đời sống xã hội, nắm vững quan điểm, luận điểm sai trái, khơng đúng, chưa có thống môn LLCT Đây không nguyên tắc bất biến công Đỗ Thị Nga tác GD, đào tạo Đảng: “Học đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn” mà cịn địi hỏi từ tính chất, u cầu bắt buộc người giảng viên truyền thụ kiến thức mơn LLCT Bởi, có giảng, mơn học người giảng viên đảm nhiệm có tính thuyết phục cao, thực gắn kết vấn đề lí luận túy với thực tiễn phong phú, sinh động Cũng vậy, từ luận điểm, quan điểm sai trái, khơng đúng, chưa có tính thuyết phục đem so sánh với luận điểm khoa học mà giảng cho người học giúp cho họ thấy rõ tính cách mạng, khoa học cần phải lĩnh hội cách tự nguyện, tự giác, khơng phải gò ép, bắt buộc Mặt khác, từ tính chất mơn LLCT mơn trực tiếp trang bị, bồi dưỡng giới quan, phương pháp luận, lực người… gắn liền với đời sống tinh thần xã hội Trong đó, đời sống xã hội luôn vận động, biến đổi ngày, giảng dạy mơn LLCT u cầu bắt buộc người dạy người học phải có hiểu biết nắm bắt kịp thời thông tin từ thực tiễn đời sống xã hội, nắm vững quan điểm, luận điểm sai trái, khơng chưa có thống mơn LLCT Bốn là, q trình giảng dạy môn LLCT cần kết hợp chặt chẽ, sử dụng tổng hợp phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động tự học SV với đổi nội dung, hình thức hoạt động sau giảng đảm bảo đầy đủ sở vật chất cho q trình Các mơn LLCT mơn học đặc thù, mang tính trừu tượng khái qt cao, lập trường giai cấp rõ ràng nên trình giảng dạy, tùy theo nội dung giảng viên vận dụng, kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo SV Bởi vì, nội dung phương pháp giảng dạy hai mặt trình thống khơng tách rời nhau, nội dung quy định phương pháp, hay nói cách khác phương pháp giảng dạy phải xác định trước hết từ nội dung môn học chủ đề giảng Hiện nay, phương pháp giảng dạy phần đông nhà sư phạm thường sử dụng trình giảng dạy mơn LLCT thuyết trình độc thoại thuyết trình nêu vấn đề Thực tiễn cho thấy, q trình giảng dạy mơn LLCT cần phải có kết hợp chặt chẽ hai phương pháp chất lượng giảng dạy đạt hiệu cao Bởi phương pháp thuyết trình giảng dạy theo lơgic trình tự định Người học lĩnh hội tri thức, thông tin giảng thông qua nghe ghi chép thông tin lớp Ưu điểm phương pháp đảm bảo tính hệ thống chuyển tải kiến thức giảng cho SV Nhược điểm phương pháp dễ làm cho người học thụ động, không phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo q trình học tập Vì vậy, cần phải vào nội dung giảng, đối tượng người học để kết hợp chặt chẽ hai phương pháp, nhằm kích thích hứng thú tư sáng tạo người học, làm cho người học không thụ động tiếp thu kiến thức giảng môn học Kinh nghiệm giảng dạy từ thực tiễn cho thấy: Nếu giảng, người giảng viên có đan xen đưa tình có vấn đề làm cho khơng khí buổi học trở nên sinh động hơn, khả ý người học cao sau buổi giảng tạo nhu cầu tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức người học Tuy nhiên, để kết hợp chặt chẽ hai phương pháp, đòi hỏi người giảng viên phải đầu tư nhiều nội dung phương pháp giảng dạy Để đảm bảo cho người học tiếp nhận thông tin cách có hệ thống, hướng địi hỏi tất yếu phải sử dụng tổng hợp phương pháp với hệ thống giáo khoa, giáo trình tài liệu nghiên cứu đầy đủ cho người học Đồng thời, cần có kích thích tính tự giác học tập người học Các tập, chuyên đề bổ trợ, chủ đề thảo luận, trao đổi phải sát với môn học, giảng đảm bảo tính rõ ràng, mạch lạc, tính chiều rộng, chiều sâu kiến thức khả nhận thức đối tượng học tập Các nội dung ơn thi đảm bảo tính tồn diện môn học, phải xác định điểm nhấn kiến thức bản, chất phù hợp với trình độ nhận thức người học Quá trình đánh giá chất lượng qua lần viết thu hoạch, viết tiểu luận, kiểm tra, thi hết môn phải thực khách quan, cơng tâm tiến người học… Ngoài vấn đề trên, giảng viên phải chuẩn bị tốt tâm giảng dạy, là: Chuẩn bị nội dung cần sâu, nội dung cần định hướng, trao đổi giảng, nội dung gợi mở để học viên tìm đọc, nghiên cứu tài liệu; Chuẩn bị định hình rõ phương pháp chủ đạo, bản, đặc thù môn học, giảng nội dung Tư tác phong phải thực chững chạc, tươi tắn, dung dị, dễ gần với người học, tránh luộm thuộm cầu kì, kiểu cách… Năm là, bước áp dụng công nghệ thông tin phương tiện đại vào giảng dạy cách linh hoạt Phương pháp dạy học quan hệ chặt chẽ với phương tiện kĩ thuật dạy học Đây yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giảng Vì vậy, để có phương pháp giảng dạy tốt phải sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại, khai thác tối đa tính ưu việt cơng nghệ thơng tin để hỗ trợ Trong dạy học đại, việc áp dụng công nghệ thông tin phương tiện đại trình giảng dạy xu hướng phổ biến trường ĐH Nó làm thay đổi cách dạy cách học, giúp người học tham gia học tập cách chủ động, tích cực sáng tạo, tăng cường tính trực quan, góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội nắm vững kiến thức, phát triển lực tư độc lập, sáng tạo người học Bởi lẽ, thông Số 28 tháng 4/2020 29 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN qua cơng nghệ thơng tin, người dạy truy cập lượng thơng tin khổng lồ vào giảng mình, khơng ngừng trau dồi thêm lượng kiến thức giúp cho chất lượng giảng dạy nâng cao Mặt khác, áp dụng cách linh hoạt phương tiện đại vào hỗ trợ như: Trình chiếu Powerpoint, phim tư liệu, video, hình ảnh minh họa phù hợp với nội dung giảng, gắn với thực tiễn, giúp SV dễ hiểu, dễ nhớ, nắm bắt thông tin thiết thực, kịp thời, xác, tiết kiệm thời gian, giảm cường độ lao động, tạo hứng thú, say mê học tập Ứng dụng linh hoạt phương tiện dạy học đại cơng nghệ thơng tin, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng chuyển từ truyền đạt sang trọng tâm tổ chức, điều khiển Nhờ đó, kích thích mạnh mẽ tính tích cực nhận thức SV, nâng cao chất lượng giảng Như vậy, việc áp dụng cơng nghệ thơng tìn phương tiện dạy học đại vào giảng dạy môn LLCT góp phần quan trọng vào việc làm giàu thơng tin, tư liệu giảng, phát huy khả tương tác giảng viên với SV SV với trình dạy học, đồng thời hướng SV đến trình tự GD, tự chiếm lĩnh tri thức vốn mục tiêu vô quan trọng GD đại Kết luận Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT đáp ứng yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ GD, đào tạo nhiệm vụ trước mắt lâu dài trường ĐH Chúng ta cần phải nhận thức thực trạng tồn đọng giảng dạy mơn LLCT, từ xác định u cầu cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT trường ĐH Với yêu cầu biện pháp đồng bộ, thường xuyên phát huy trách nhiệm, ý thức chủ động, tự giác, tích cực đội ngũ cán bộ, giảng viên LLCT Chất lượng dạy học môn học ngày đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ GD, đào tạo mà Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đặt ra, góp phần nâng cao chất lượng trị đội ngũ trí thức trẻ, nguồn nhân lực chất lượng cao thời kì Tài liệu tham khảo [1] Trần Văn Hiếu, (2011), Thực trạng dạy học mơn Lí luận trị - Khảo sát Trường Đại học Cần Thơ, Trường Đại học Đồng Tháp Trường Đại học An Giang, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, số 19a, tr 79-80 [2] Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, (2015), Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn Lí luận trị trường đại học, cao đẳng, Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia [3] Nguyễn Thái Sơn, Vài suy nghĩ việc gắn lí luận với thực tiễn giảng dạy trị nay, http:// truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail.aspx?_Article_ ID=299 [4] Vũ Ngọc Am, (2011), Hiệu tiêu chí đánh giá hiệu cơng tác giáo dục Lí luận trị, Tạp chí Tun giáo, số 11 [5] V.I.Lênin, (1978), Tồn tập, Tập 18, NXB Tiến bộ, Mátxcơva SOME SOLUTIONS TO IMPROVE THE QUALITY OF POLITICAL THEORY TEACHING AT UNIVERSITIES TODAY Do Thi Nga Nguyen Hue University Tam Phuoc, Bien Hoa city, Dong Nai province, Vietnam Email: thaophuongnga@gmail.com ABSTRACT: The world is currently entering the era of knowledge economy, which has been and will continue to create strong changes affecting all aspects of social life, including education, especially higher education It requires universities to make changes to adapt to the demands of the time, as well as to improve the quality of teaching and learning to develop high quality human resources In particular, the subjects of political theory play an especially important role in establishing the foundation of political theory for students, contributing to training the high quality human resources who are not only skillful and knowledgeable but also qualified in the political field, step by step development of the scientific worldview and positive human outlook For this purpose, there is a need to improve the quality of teaching and learning of political theory subjects at universities The article focuses on clarifying some concepts, analyzing and evaluating the current status of the political theory teaching and learning, and proposing some basic solutions to improve the quality of teaching political theory subjects at universities in our country nowadays KEYWORDS: Political theory; teaching quality; university 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... tục nâng cao chất lượng giảng dạy mơn LLCT Vì vậy, để nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT trường ĐH nay, cần phải làm tốt giải pháp đề cập 2.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy. .. phương pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT trường ĐH 2.1 Thực trạng giảng dạy mơn Lí luận trị trường đại học Hiện nay, việc giảng dạy môn LLCT trường 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO... Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, số 19a, tr 79-80 [2] Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, (2015), Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn Lí luận trị trường đại học, cao đẳng, Kỉ