Giảng dạy các môn lý luận chính trị ở Trường Đại học Cần Thơ hiện nay: Vấn đề và giải pháp

Bài viết Giảng dạy các môn lý luận chính trị ở Trường Đại học Cần Thơ hiện nay: Vấn đề và giải pháp trình bày những vấn đề trong giảng dạy các môn lý luận chính trị ở Trường Đại học Cần Thơ; Giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy các môn lý luận chính trị ở Trường Đại học Cần Thơ.

Giảng dạy mơn lý luận trị Trường Đại học Cần Thơ nay: vấn đề giải pháp Phan Thị Phương Anh1 Khoa Khoa học Chính trị, Trường Đại học Cần Thơ Email: ptpanh@ctu.edu.vn Nhận ngày tháng năm 2020 Chấp nhận đăng ngày 21 tháng năm 2020 Tóm tắt: Nghiên cứu rằng, việc đánh giá hiệu giảng dạy nói chung giảng dạy mơn lý luận trị nói riêng trường đại học vào kết giảng dạy chưa thể phản ánh hết hiệu việc giảng dạy Do đó, đánh giá hiệu giảng dạy mơn lý luận trị cần có so sánh đối chiếu kết giảng dạy với mục đích việc sử dụng nguồn lực giảng dạy Tại Trường Đại học Cần Thơ, nghiên cứu cho thấy, xét kết học tập mơn lý luận trị sinh viên, đạt loại khá, song so sánh với mục đích đề việc giảng dạy mơn lý luận trị hiệu thấp nhiều vấn đề đặt cần khắc phục Từ khoá: Giảng dạy, hiệu giảng dạy, lý luận trị Phân loại ngành: Giáo dục học Abstract: This study shows that the evaluation of teaching effectiveness in general and teaching political theory in particular in universities, if based on teaching results only, cannot fully reflect the effectiveness of teaching Therefore, when evaluating the effectiveness of teaching subjects of political theory, it is necessary to compare and correlate teaching results and the purpose and the use of teaching resources At Can Tho University, the study showed that the results of the students’ studying of the subjects are rather good, but, compared with the set goals, the effectiveness of the teaching is still low with many issues needed to be overcome Keywords: Teaching, teaching effectiveness, political theory Subject classification: Educational science Mở đầu Giáo dục đại học có nhiệm vụ đào tạo người hệ trí thức khơng giỏi chun mơn nghiệp vụ, mà trước hết phải có đạo đức, có lịng u nước thiết tha, gắn bó với nhân dân, với chế độ, sẵn sàng góp sức xây dựng bảo vệ 119 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 Tổ quốc Việt Nam Tuy vậy, bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế nay, Báo cáo Chính trị Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X Hội Sinh viên Việt Nam (2018) nhận định: phận sinh viên thiếu ý chí, lĩnh, khơng làm chủ thân, chạy theo lối sống thực dụng, lai căng, tôn thờ đồng tiền lối sống hưởng thụ, thờ với tình hình trị, kinh tế, văn hóa xã hội đất nước vô cảm với tượng xã hội diễn sống Sinh viên đối tượng mà lực thù địch quan tâm, kích động, lơi kéo vào hoạt động chống phá Đảng, Nhà nước gây rối trật tự, an ninh xã hội Những biểu tiêu cực sinh viên gây lo ngại cho tồn xã hội, địi hỏi Đảng, Nhà nước hệ thống trị phải có chủ trương biện pháp đắn, kịp thời phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực giúp sinh viên có nhận thức đắn chân giá trị chủ nghĩa xã hội Do đó, nâng cao tầm quan trọng chất lượng dạy học mơn lý luận trị nhà trường vấn đề mang tính cấp thiết Trường Đại học Cần Thơ trường đại học trọng điểm quốc gia khu vực đồng sơng Cửu Long [3] Có thể nói, vận mệnh trí thức vùng đồng sơng Cửu Long có “hồng” hay khơng tùy thuộc vào vai trị chủ đạo Trường Đại học Cần Thơ Từ thực tế nhu cầu đó, nhà trường phải trọng mức tầm quan trọng việc giảng dạy mơn lý luận trị cho sinh viên Trên sở điều tra khảo sát tác giả thực trạng giảng dạy mơn lý luận trị Trường Đại học Cần Thơ (thời điểm tháng 09/2019) với 400 sinh viên năm thứ 120 đến năm thứ 4, hệ quy Khu II, Trường đại học Cần Thơ, nghiên cứu vấn đề giảng dạy mơn lý luận trị giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy mơn lý luận trị Trường Đại học Cần Thơ Những vấn đề giảng dạy môn lý luận trị Trường Đại học Cần Thơ 2.1 Vấn đề chuyển biến nhận thức sinh viên Kết nghiên cứu cho thấy, sinh viên đạt kết thấp mức độ nhận thức mơn học lý luận trị Vấn đề đặt là, đa số sinh viên Trường Đại học Cần Thơ có nhận thức vị trí, vai trị, cần thiết mơn học lý luận trị (96,8% sinh viên hỏi cho rằng, mơn lý luận trị có giúp ích cho thân nhiều mặt), lại không hứng thú với mơn học, khơng có mong muốn mở rộng hiểu biết môn học (59,6% sinh viên hỏi cho hứng thú 12,9% sinh viên hỏi trả lời không hứng thú học mơn lý luận trị; 56,1% sinh viên hỏi sưu tầm, đọc thêm tài liệu 18,4% sinh viên hỏi chưa sưu tầm, đọc thêm tài liệu để hiểu thêm học mơn lý luận trị) Khi trả lời câu hỏi: “Bạn gặp khó khăn học mơn lý luận trị?”, có đến 78,7% sinh viên hỏi trả lời nội dung môn học khô khan, khó hiểu; 52,9% sinh viên hỏi trả lời lớp học đông, ồn; 37,5% sinh viên hỏi trả lời khơng có động học Phan Thị Phương Anh tập 30,3% sinh viên hỏi trả lời phương pháp dạy giáo viên; cịn có 13,9% sinh viên hỏi trả lời giáo viên thiếu nhiệt tình; 13,2% sinh viên hỏi trả lời phương pháp đánh giá giáo viên Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc sinh viên hứng thú với việc học môn lý luận trì nội dung mơn học khơ khan, khó hiểu Tuy nhiên, theo cơng văn số 3056/BGDĐT-GDĐH, ngày 19/7/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực chương trình, giáo dục mơn lý luận trị, theo sinh viên khố đào tạo trình độ đại học năm học năm 2019-2020 (hệ khơng chun lý luận trị) học giáo trình mơn lý luận trị, bao gồm môn: Triết học Mác – Lê-nin, tín (TC); Kinh tế trị Mác – Lê-nin, TC; Chủ nghĩa xã hội khoa học, TC; Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, TC Tư tưởng Hồ Chí Minh, TC Do đó, tác giả không bàn vấn đề cải tiến nội dung mơn học lý luận trị, sinh viên bắt đầu học giáo trình có nội dung Bên cạnh đó, lớp học q đơng sinh viên, dẫn đến việc lớp học ồn khiến sinh viên khó tập trung việc học Kết nghiên cứu cho thấy tượng sinh viên nói chuyện riêng, làm việc riêng chiếm 19,6% mức độ nhiều 36,7% mức độ tương đối nhiều; lười biếng, tự giác cố gắng chiếm 18,4% mức độ nhiều 40,4% mức độ tương đối nhiều; học nửa vời, đối phó chiếm 20,1% mức độ nhiều 49,9% mức độ tương đối nhiều Thực tiễn chứng minh việc lớp học có sĩ số đông tác động trực tiếp đến hiệu giảng dạy môn học Tuy nhiên, vấn đề đặt chủ trương chung Trường Đại học Cần Thơ mơn học đại cương (trong có mơn lý luận trị) tiến hành học lớp ghép với sĩ số lớp đông dao động từ 100 đến 200 sinh viên/ lớp Bắt đầu từ học kỳ (20182019), Trường tiến hành áp dụng lớp dạy môn lý luận trị có sĩ số 200 sinh viên/ lớp việc giảng dạy mơn lý luận trị phải chấp nhận sĩ số lớp đông Nghiên cứu cho rằng, 37,5% sinh viên khơng có động học tập mơn lý luận trị có liên quan trực tiếp đến phương pháp giảng dạy thiếu nhiệt tình trình giảng dạy giảng viên mơn lý luận trị Đặc biệt, câu hỏi mở đề tài [2], “Bạn có kiến nghị để nâng cao hiệu học tập môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê-nin?”, bên cạnh việc đa số sinh viên cho nội dung môn học xa rời thực tế nội dung học nhiều, cần cắt giảm bớt, phận khơng nhỏ sinh viên kiến nghị giáo viên cần đổi phương pháp giảng dạy, kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy: giáo viên bổ sung nhiều hình ảnh, video, kể chuyện cho giảng thuyết phục sinh động hơn, tránh khô khan nhàm chán; tích cực tương tác với sinh viên; chủ động đánh giá lực sinh viên cách hiệu quả, đặt nhiều câu hỏi, tạo nhiều hội cộng điểm để sinh viên có động lực học tập [2] 2.2 Vấn đề chuyển biến niềm tin trị sinh viên Kết nghiên cứu cho thấy, sinh viên tin trung thành với chủ nghĩa Mác – Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối đổi 121 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 Đảng Cộng sản Việt Nam, đạt kết Kết học tập môn lý luận trị sinh viên đạt 74,4% khá, giỏi, đa số sinh viên chưa nắm vững kiến thức chủ nghĩa Mác – Lê-nin, nên chưa hiểu rõ tính tiên tiến, tính thời đại chủ nghĩa này, dẫn đến mức độ tin tưởng sinh viên tính khoa học, tính cách mạng thấp Việc giảng dạy mơn học khơng hiệu quả, có đến 43,4% sinh viên hỏi không rõ chủ nghĩa Mác – Lê-nin có lỗi thời hay có nên kiên định vận dụng giai đoạn không có 35% sinh viên hỏi cho không lỗi thời, cần kiên định vận dụng Kết nghiên cứu đề tài khoa học cấp sở nhiều bất cập việc dạy học môn nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê-nin Trường đại học Cần Thơ, qua cho thấy hiệu giảng dạy mơn ngun lý chủ nghĩa Mác – Lê-nin Trường chưa cao Với câu hỏi “Bạn gặp khó khăn học mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lê-nin hai học phần?”, có 38% sinh viên hỏi trả lời khó hiểu học phần có 62% sinh viên hỏi trả lời khó hiểu học phần Đồng thời, trả lời câu hỏi “Theo bạn, học môn khoa học Mác – Lê-nin có trừu tượng, khơ khan thiếu sinh động?”, 50,5% sinh viên hỏi trả lời [2] Khi hỏi “Bạn tự nhận thấy thái độ mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lê-nin?”, có 47,8% sinh viên hỏi trả lời có tượng tương đối “lơ học tập” “lười biếng, tự giác cố gắng”; 41,5% sinh viên hỏi trả lời tượng sinh viên “khơng có mục tiêu kế hoạch rõ ràng” học môn học mức độ tương đối 122 nhiều; có 70,5% sinh viên hỏi cho “nói chuyện riêng, làm việc riêng học” tượng thấy nhiều tương đối nhiều [2] Đồng thời, hỏi có tượng đạt điểm cao thi cử mơn học khơng? Kết có 55,5% sinh viên hỏi trả lời tương đối nhiều, 10,5% sinh viên hỏi trả lời nhiều 34,1% sinh viên hỏi trả lời khơng có Như vậy, có tượng sinh viên đạt điểm cao học mơn học này, q trình học tập em chưa tốt Rõ ràng, sinh viên không cần phải phấn đấu nhiều đạt số điểm tương đối, dẫn đến thái độ học tập thiếu nghiêm túc sinh viên [2] 2.3 Vấn đề sử dụng nguồn lực giảng dạy môn lý luận trị Một là, chất lượng đội ngũ cán trực tiếp giảng dạy mơn lý luận trị Đội ngũ cán giảng dạy môn lý luận trị Trường thiếu chuyên gia nghiên cứu đầu đàn, số lượng tiến sĩ cịn Đặc biệt khả học nghiên cứu sinh thách thức cán giảng dạy Khoa Khoa học Chính trị Hiện nay, cán giảng dạy khoa có 20 cán trẻ/ 30 cán cần thực tiến trình phấn đấu học nghiên cứu sinh, có đến 15/20 cán đến thời điểm bắt đầu phải học nghiên cứu sinh, nhiên có 4/15 cán học nghiên cứu sinh [1] Thực tiễn cho thấy phần lớn cán giảng dạy chưa thực tích cực phấn đấu nâng cao trình độ Nguyên nhân quan trọng cán gặp khó khăn vệc chuẩn bị điều kiện để thi đầu vào nghiên cứu sinh mà rào cản trình độ ngoại ngữ Phan Thị Phương Anh yêu cầu cần phải có báo khoa học đăng tạp chí chun ngành có danh mục xét Hội đồng chức danh giáo sư Nhà nước Điều tác động trực tiếp đến hiệu giảng dạy mơn lý luận trị nhà trường Kết khảo sát cho thấy: có 23,1% sinh viên hỏi cảm thấy hứng thú học mơn lý luận trị; có 30,3% sinh vên hỏi cho hài lòng hài lòng phương pháp giảng dạy giảng viên; đặc biệt có 10,9% sinh viên hỏi đánh giá cách truyền đạt giảng viên dạy mơn lý luận trị dễ hiểu, có đến 18,1% sinh viên hỏi cho khó tiếp thu có 34% sinh viên cho có cách truyền đạt bình thường Hai là, đầu tư sở vật chất cho lớp đông sinh viên chưa thoả đáng Hiện nay, nhà trường thực chủ trương môn học đại cương có sĩ số 100, chí 200 sinh viên sử dụng triệt để hội trường lớn Trường để sử dụng cho mục đích Tuy nhiên, theo thống kê nhà trường, có 17 hội trường lớn để phục vụ cho việc giảng dạy lớp đông cho tất mơn đại cương (trong có mơn lý luận trị) [3] Song, sức chứa hội trường, phương tiện chưa trang bị phù hợp cho việc giảng dạy lớp đông sinh viên Giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy môn lý luận trị Trường Đại học Cần Thơ Thứ nhất, nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy mơn lý luận trị Chất lượng đội ngũ cán giảng dạy mơn lý luận trị yếu tố định hiệu giảng dạy mơn lý luận trị Chất lượng cán giảng dạy phụ thuộc vào phẩm chất trị, đạo đức cách mạng; trình độ chun mơn nghiệp vụ kỹ sư phạm giảng viên Do cần trọng nâng cao phẩm chất trị, đạo đức cách mạng; trình độ chun mơn nghiệp vụ kỹ sư phạm giảng viên Khoa Khoa học Chính trị: (i) Sử dụng địn bẩy kinh tế để tạo động lực cho cán học tập nâng cao trình độ Cần giúp cho cán nhận thấy lợi ích việc học tập nâng cao trình độ, cần có khác biệt rõ rệt đơn giá thù lao giảng dạy giảng viên có học hàm, học vị khác Đồng thời, cán giảng dạy có học hàm, học vị cao tỷ lệ phân giảng cao so với cán giảng dạy có học hàm học vị thấp Đặc biệt, cần mạnh dạn cắt giảm giảng cán chưa thực tiến trình phấn đấu số cắt giảm tăng tỷ lệ thuận theo số năm chậm thực hiện; (ii) Có biện pháp tuyên dương cán thực vượt tiến trình phấn đấu Đồng thời xét thi đua khen thưởng phải sử dụng tiêu chí thực đúng, vượt chậm tiến trình phấn đấu làm thước đo chủ yếu cho việc đánh giá cán bộ, đảm bảo cơng hợp tình, hợp lý, nhằm tạo động lực cho cán tích cực, động có tác dụng răn đe cán thiếu tích cực thực tiến trình phấn đấu; (iii) Cán quản lý từ cấp môn đến cấp Khoa cần quan tâm hỗ trợ cho cán chuẩn bị điều kiện học nghiên cứu sinh, như: tổ chức hội thảo cấp trường, vùng, quốc gia chí quốc tế, nhằm tạo điều kiện cho cán khoa có cơng trình nghiên cứu; thành lập nhóm nghiên cứu khoa học 123 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 theo chuyên ngành để nghiên cứu, khai thác vấn đề làm hướng nghiên cứu cho luận án tiến sĩ Đồng thời, giảng viên môn lý luận trị cần trao dồi trình độ ngoại ngữ công nghệ thông tin cần thiết giai đoạn Ngoài ra, nhà trường cần tạo điều kiện để giảng viên môn lý luận trị thực chế độ hàng năm thực tế địa phương, doanh nghiệp, sở nơng nghiệp, cơng nghiệp, di tích văn hố, di tích cách mạng lịch sử nhằm tăng am hiểu thực tế cho đội ngũ giáo viên Đây yêu cầu cần thiết giảng viên lý luận trị để họ có khả gắn lý luận với thực tiễn đưa ví dụ liên hệ sống vào giảng hấp dẫn, có tính thuyết phục Thứ hai, nâng cao lực sư phạm Hiện nay, giảng lý luận trị đa phần rơi vào tình trạng khơ cứng, dài dịng, khó nhớ, khó hiểu Khơng thể phủ nhận tình trạng có nhiều ngun nhân khách quan như: dung lượng kiến thức giáo trình quy định lớn số tiết giảng dạy khơng nhiều, kiến thức mơn lý luận trị tương đối trừu tượng Song phía chủ quan, người giảng viên chưa thực đầu tư cho việc soạn giảng, chưa nắm cốt lõi giảng nên khả cô đúc vấn đề chưa cao, giảng trở nên khó nhớ, khó hiểu, dài dịng Việc nâng cao chất lượng giảng môn lý luận trị cần tập trung vào nội dung sau: (i) Trước soạn bài, giảng viên cần phải xác định đối tượng giảng Đối tượng bao gồm sinh viên nội dung giảng Xác định đối tượng sinh viên, từ có hiểu 124 biết định khả nhận thức giảng, tuổi đời, giới tính để lựa chọn ngôn ngữ, cách viết phù hợp giáo án Xác định đối tượng nội dung giảng, sở nắm cốt lõi để lựa chọn cách trình bày, bố cục hợp lý Từ đó, phát huy tối đa hiệu giảng, hiệu truyền đạt người dạy khả nhận thức người học; (ii) Bài giảng tốt giảng đảm bảo tính chân thực khách quan, tức đảm bảo đầy đủ nội dung theo giáo trình Bộ Giáo dục Đào tạo, quán triệt quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam Đồng thời, người giảng viên cần phải nắm cốt lõi giảng, khái quát nội dung từ liên hệ với thực tiễn có phần kiến thức mở rộng; (iii) Người giảng viên q trình soạn cần đúc vấn đề, giảng đầy đủ nội dung phải ngắn gọn, dễ nhớ, dễ hiểu, lựa chọn ngôn từ chuẩn xác giản dị, sáng, tránh dùng ngôn ngữ bác học, hàn lâm, dài dịng khiến sinh viên khơng thể theo dõi giảng Thứ ba, cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng gắn lý luận với thực tiễn Cải tiến phương pháp giảng dạy môn lý luận trị nhà trường yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học phần này, cụ thể sau: (i) Giảng viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức mới, kiến thức thực tiễn, kiến giải nguyên lý trừu tượng minh hoạ cụ thể, dễ hiểu, sống động, đặt nhiều tình huống, giả thuyết để sinh viên thảo luận tự tìm phương án giải vấn đề; (ii) Cần tạo động lực cho đổi phương pháp theo hướng tích cực Phát động phong trào thi đua dạy tốt, học tốt môn lý luận trị nhà trường Mở thi giảng viên dạy giỏi, Phan Thị Phương Anh ý phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị Tổ chức hội thảo khoa học, đề án đổi phương pháp dạy - học Thể tâm đổi phương pháp giảng dạy môn lý luận trị, từ tạo chế bắt buộc giảng viên sinh viên sử dụng phương pháp dạy - học tích cực Cần tạo môi trường thuận lợi cho việc đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị Xây dựng sách khuyến khích giảng viên có thành tích, sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Tạo điều kiện để người có lực, chuyên môn phương pháp giảng dạy phát huy khả Đổi phương pháp khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp có, thay vào phương pháp mà phải kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp truyền thống Tăng cường sử dụng phương pháp kích thích hứng thú học tập sinh viên Đây phương pháp dạy học thực theo quan điểm dân chủ hố, có tác dụng phát huy cao độ vai trị chủ thể sinh viên q trình học tập Ví dụ sử dụng nhóm phương pháp kích thích hoạt động nhận thức sinh viên; tăng cường phương pháp dạy học thực hành; tích cực sử dụng phương pháp tìm tịi khám phá, phương pháp nêu vấn đề Thứ tư, đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Theo quy định điểm đánh giá thành phần điểm thi kết thúc học phần chấm theo thang điểm 10 (từ đến 10), làm tròn đến chữ số thập phân Điểm học phần tổng điểm tất điểm đánh giá thành phần học phần nhân với trọng số tương ứng Điểm học phần theo thang điểm 10 làm tròn đến chữ số thập phân, sau quy đổi sang điểm chữ điểm số theo thang điểm theo quy định công tác học vụ Trường Như vậy, điểm thành phần chiếm từ 30%-40% điểm tổng số điểm cuối kỳ, lại điểm cuối kỳ chiếm khoảng 60%70% Đây đầu điểm quan trọng sinh viên Chính vậy, giảng viên cần đánh giá khách quan cần ý đến việc tạo động lực cho sinh viên, để sinh viên có kết tốt Cần phải có cách đánh giá thực chất lực sinh viên vấn đề cần quan tâm việc giảng dạy mơn lý luận trị Trường Đại học Cần Thơ Việc kiểm tra đánh giá theo mục tiêu mang đậm tính nhân văn, tiến người học, đáp ứng yêu cầu chất lượng, không đơn để có điểm số Quy trình kiểm tra, đánh giá thực tốt có tác động tích cực tới trình dạy học, thái độ học tập sinh viên Thứ năm, đa dạng hóa hình thức giảng dạy Nhà trường cần đa dạng hoá hình thức giáo dục nhằm tạo hứng thú cho sinh viên học mơn lý luận trị, cho sinh viên thực tế để tham quan di tích lịch sử sở kinh tế để em so sánh đối chiếu, kiến thức học sách với thực tiễn Việc kết hợp giảng dạy kiến thức lớp với sinh hoạt ngoại khố để sinh viên khơng nắm vững kiến thức mà chủ động vận dụng vào thực tiễn, giải vấn đề đặt ngành, lĩnh vực theo đường lối, chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước Đi tham quan, thực tế dịp sinh viên nhìn thấy, trải nghiệm thử thách Qua 125 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 chuyến họ biết đến vùng đất mới, nét văn hoá mới, làm quen với người Qua em rèn luyện kỹ hồ nhập với tập thể, thích nghi với mới, học hỏi kiến thức, kinh nghiệm thực tế, mơ hình để từ sinh viên làm giàu thêm vốn sống Tuy nhiên, việc tổ chức chuyến tham quan, thực tế thực theo hình thức khơng phải áp dụng tất sinh viên mà có chọn lọc Điều kiện để lọt vào danh sách tham quan sinh viên có thành tích cao kỳ thi kỳ lớp, sinh viên có nhiều đóng góp q trình học lớp phát biểu, thảo luận Thứ sáu, nâng cao hiệu giảng dạy lớp đông sinh viên Trước hết cần tăng thời lượng môn học Bởi lẽ lớp có sĩ số 200 sinh viên, việc điểm danh chấm điểm chuyên cần nhiều thời gian Ngồi ra, lớp q đơng, giảng viên khơng thể nhớ mặt em sinh viên nên việc em nhờ bạn điểm danh hộ tượng có thật Chính vậy, điểm danh mà khơng cho sinh viên ký tên điểm danh kiểm sốt thực chất sĩ số lớp, nhiều thời gian ảnh hưởng trực tiếp đến thời lượng giảng dạy Ngay việc nêu vấn đề, giải vấn đề lớp mời sinh viên phát biểu cần nhiều thời gian để thực Chính vậy, để đảm bảo giảng dạy lớp đông theo chủ trương chung nhà trường nhà trường cần cân nhắc việc chủ trương đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy giáo dục thực chất nhằm đạt chất lượng hiệu giảng dạy Do đó, sĩ số lớp lớp gấp ba, bốn lần lớp 126 học thơng thường tương tác người dạy người học nhân lên gấp ba, bốn lần q trình giảng dạy Chính vậy, tăng thời lượng giảng dạy cho môn học tỷ lệ thuận với việc tăng số lượng sinh viên đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục Tiếp đến, cần xây dựng hội trường chuyên dụng, phục vụ cho việc giảng dạy lớp đông sinh viên Hiện nhà trường chủ yếu trưng dụng hội trường lớn khoa, nhà học để phục vụ học phần có sĩ số đơng sinh viên Tuy nhiên, điều kiện âm kiến trúc hội trường khơng thích hợp để giảng dạy lớp đông Tất hội trường thiết kế theo dạng truyền thống hình ống, khoảng cách từ giảng viên, bục giảng đến sinh viên dãy cuối xa, giảng viên khó nhìn rõ mặt sinh viên ngược lại Đồng thời, theo cấu trúc phịng học phẳng từ xuống có trường hợp sinh viên ngồi bàn sau điều kiện lớp học đông không thấy giáo viên bục giảng Chính vậy, nhà trường cần phải nghiên cứu để thiết kế hội trường chuyên phục vụ học phần có sĩ số lớp đơng theo hướng hợp lý, tiện lợi Ví dụ thiết kế bàn học sinh viên theo hướng hình trịn, hình cánh quạt, từ thấp đến cao, bục giảng trung tâm hình trịn để giảng viên quán xuyến lớp thuận lợi Trang bị hệ thống âm tốt để tạo điều kiện thuận lợi cho người dạy người học trình tương tác Thứ bảy, phát huy lực tự học sinh viên Khi bắt đầu giảng dạy, giảng viên cần giới thiệu cung cấp cho sinh viên đề Phan Thị Phương Anh cương chi tiết môn học Qua đó, sinh viên chủ động lên kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để thực mục tiêu môn học Giảng viên cần phải tuân thủ theo kế hoạch đề cương yêu cầu sinh viên nghiêm túc thực đề cương Đồng thời, giảng viên phải khơi dậy cho sinh viên hứng thú, ham thích, say mê nhận thức vận dụng lý luận trị Bằng trí tuệ, tình cảm nghệ thuật mình, giảng viên thơng qua q trình giảng dạy cần gieo vào lịng sinh viên lý tưởng, tình cảm, đạo đức cách mạng; hun đúc ý chí vươn lên học tập sống; biết tạo nhu cầu đặt yêu cầu hợp lý nhận thức vận dụng lý luận trị sinh viên Việc cần thực liên tục q trình lên lớp, địi hỏi người dạy phải biết đặt vấn đề, giải vấn đề cách khoa học giúp người học dễ tiếp thu bài, tích cực tham gia học, muốn tự tìm hiểu, khám phá tri thức Cần tăng cường hướng dẫn, giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học khoa học, hợp lý, phù hợp với điều kiện để đạt tới đích cách hiệu Đặc biệt, phương thức đào tạo theo tín chỉ, hoạt động tự học thành phần bắt buộc cấu thời khoá biểu cần phải có hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động Nếu giảng viên giao nhiệm vụ tự học mà không tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động mang tính hình thức, đối phó mà khơng đem lại kết mong muốn Giảng viên thường xuyên đánh giá sinh viên suốt q trình mơn học thơng qua hình thức kiểm tra đa dạng tập cá nhân, tập nhóm, tiểu luận thi kỳ, cuối kỳ Đánh giá thường xuyên giảng viên thân sinh viên trình tự học hoàn thành kế hoạch tự học phương tiện mạnh mẽ, để kích thích, nâng cao trình tự học người học Từ đánh giá này, sinh viên rút học kinh nghiệm cho mình, dẫn tới điều chỉnh để lần sau thực kế hoạch tự học tốt Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên Trường Đại học Cần Thơ trang bị đầy đủ theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo nội dung chương trình học tập mơn lý luận trị trường đại học, áp dụng phạm vi nước Về sinh viên tiếp thu mức lượng kiến thức bản, cần thiết môn học lý luận trị mà giảng viên truyền thụ Đồng thời, niềm tin trị sinh viên đạt mức Đặc biệt, tính tích cực trị xã hội sinh viên cao Tuy nhiên, kết nghiên cứu cho thấy, sinh viên hứng thú, có mong muốn mở rộng hiểu biết mơn học Niềm tin tính cách mạng khoa học chủ nghĩa Mác – Lê-nin thấp Chính vậy, so sánh tương quan kết mục đích việc giảng dạy mơn lý luận trị Trường Đại học Cần Thơ cho thấy, kết giảng dạy môn lý luận chưa thật đạt mục đích đề Đồng thời, so sánh tương quan kết học tập mơn lý luận trị sinh viên với việc sử dụng nguồn lực nhà trường cho thấy, kết học tập môn lý luận trị sinh viên đạt tương đối sở nhà trường sử dụng tương đối có hiệu nguồn lực tổng hợp cho việc giảng dạy 127 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 mơn lý luận trị Tuy nhiên, sử dụng nguồn lực vào việc giảng dạy mơn lý luận trị nhà trường cịn nhiều vấn đề tồn chất lượng đội ngũ cán trực tiếp giảng dạy mơn lý luận trị hay việc đầu tư sở vật chất cho lớp đơng sinh viên chưa thoả đáng Từ kết luận, hiệu giảng dạy môn lý luận trị nhà trường cịn thấp, địi hỏi cần thực tốt, đồng giải pháp nhằm khắc phục hạn chế, nâng cao hiệu giảng dạy môn học Tài liệu tham khảo [1] Khoa Khoa học Chính trị, Trường Đại học Cần Thơ (2019), Văn kiện Hội nghị viên chức, người lao động năm học 2019 – 2020, Tp Cần Thơ [2] Lê Ngọc Triết (2017), Thực trạng dạy học môn nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê-nin Trường Đại học Cần Thơ nay, Đề tài khoa học cấp sở 2017 [3] Trường Đại học Cần Thơ (2018), Báo cáo thường niên, Tp Cần Thơ ĐÍNH CHÍNH Do sơ suất việc trích dẫn tài liệu tham khảo, tác giả viết “Tín ngưỡng thờ Tứ văn hóa người Việt Nam” (in Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 4/2020) xin đính số điểm viết sau: - Trang 51: cột 1, dòng 12-15 từ xuống dưới, sửa thành: “là biểu tượng cho sức mạnh… tinh thần hạnh phúc” [7]; cột 2, dòng 10 từ lên trên, sửa [1] thành [4] - Trang 52: cột 1, dòng 21 từ xuống dưới, sửa [8] thành [1]; cột 1, dòng 21-35 từ xuống dưới, sửa thành: “Trong tâm thức… nhân loại” [7]; cột 1, dòng 4-6 từ lên trên, sửa thành: “Vị “Tứ bất tử” thứ ba… sung túc, giàu sang” [7]; cột 2, dòng 13 từ lên trên, sửa [3, tr.273] thành [7]; cột 2, dòng 10-12 từ lên trên, sửa thành: “Vị “Tứ bất tử” thứ tư… phúc đức, văn thơ” [7] - Trang 53: cột 1, dòng từ lên trên, sửa [4] thành [7]; cột 1, dòng 1-4 từ lên cột 2, dòng 1-5 từ xuống dưới, sửa thành: “Tín ngưỡng thờ “Tứ bất tử”… tinh thần nhân dân” [7]; cột 2, dòng 13 từ lên trên, bổ sung [7] sau dấu chấm - Trang 54: cột 2, dòng 10 từ xuống dưới, bổ sung [7] sau dấu chấm; cột 2, dòng 26 từ xuống dưới, bổ sung [7] sau dấu chấm - Trang 55: cột 2, dòng 11-17 từ xuống dưới, bỏ dấu ngoặc kép (“”) đoạn: Bản sắc văn hóa… nghĩa tình đạo lý… [9] - Trang 57: tài liệu số [7], bổ sung vào đường link: Ngô Minh Thuận, Tín ngưỡng thờ “Tứ bất tử” giá trị truyền thống văn hóa tinh thần dân tộc Việt Nam, truy cập ngày 6/12/2019 128 Phan Thị Phương Anh 129 ... vấn đề giảng dạy môn lý luận trị giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy mơn lý luận trị Trường Đại học Cần Thơ Những vấn đề giảng dạy mơn lý luận trị Trường Đại học Cần Thơ 2.1 Vấn đề chuyển biến nhận... viên Giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy mơn lý luận trị Trường Đại học Cần Thơ Thứ nhất, nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy mơn lý luận trị Chất lượng đội ngũ cán giảng dạy mơn lý luận trị. .. trạng giảng dạy môn lý luận trị Trường Đại học Cần Thơ (thời điểm tháng 09/2019) với 400 sinh viên năm thứ 120 đến năm thứ 4, hệ quy Khu II, Trường đại học Cần Thơ, nghiên cứu vấn đề giảng dạy môn