NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH TS Trần Đức Hiền Đặt vấn đề Nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa vấn đề nhà nước trường đại học, cao đẳng quan tâm hàng đầu Trong năm thực phương thức đào tạo tín chỉ, có nhiều hội thảo khoa học bàn vấn đề tập trung đổi chương trình, nội dung, giảm thời gian lên lớp, tăng cường thực hành, tự học Phương pháp giảng dạy dần hướng người học, lấy người học làm trung tâm Từ năm 2008 đến Trường Đại học Quảng Bình chuyển sang đào tạo theo phương thức tín Việc triển khai thực quán triệt nhận thức đầy đủ, có tác động tích cực đến hoạt động đào tạo Nhà trường Đội ngũ giảng viên ngày nâng lên từ quy mô đến chất lượng Cơ sở vật chất nguồn lực sử dụng đảm bảo cho giảng dạy Công tác quản lý hoạt động đào tạo cải tiến coi trọng hiệu Tuy chất lượng đào tạo theo phương thức đào tạo chưa đánh giá cách toàn diện (Vì đánh giá chất lượng đào tạo đánh giá sở đào tạo có đánh giá sở sử dụng lao động…) Nhưng vấn đề khẳng định thị trường lao động yêu cầu ngày cao Người lao động lực chuyên môn, mà phải có phẩm chất đạo đức, tính động linh hoạt, lực hợp tác, lực xử lý tình v.v…Do đẩy mạnh nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhu cầu cấn thiết cấp bách Nhà trường nói riêng, xã hội nói chung Trong tham luận tập trung trình bày kinh nghiệm dạy-học môn lý luận trị Trường Đại học Quảng Bình, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Một số phương pháp sư phạm nguyên lý phương pháp sư phạm mở 2.1 Phương pháp sư phạm có khuynh hướng khác nhau: - Phương pháp sư phạm tự phương pháp mà người học tự hoạch định cho mà muốn Tất xuất phát từ nhu cầu người học - Phương pháp sư phạm đóng (hình thức) phương pháp sư phạm dựa vào chương trình học theo trật tự logic có tính cố định, theo người học phải tuân theo định người dạy, tiếp thu tri thức kỹ mà người dạy truyền thụ - Phương pháp sư phạm tương tác (không hình thức) nhấn mạnh tương tác người dạy người học nên gọi phương pháp sư phạm tương tác Đây phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Người dạy kiến thức kinh nghiệm hướng dẫn người học tùy theo mục tiêu chương trình Người học chịu trách nhiệm phương pháp học Phương pháp sư phạm tương tác có tính linh hoạt, tính mở Hiện sở đào tạo vận dụng phương pháp thay cho phương pháp truyền thụ truyền thống (phương pháp sư phạm đóng) 2.2 Các nguyên lý thực phương pháp sư phạm tương tác (Phương pháp dạy học tích cực): - Người học đóng vai trò định người thợ: Về nhận thức người học phải xác định trách nhiệm học thân Yêu cầu đặt người học phải phát huy tiềm mình, khai thác kinh nghiệm tri thức tích lũy, sáng tạo để tiếp cận khám phá tri thức Trong trình học phải chủ động có trách nhiệm tham gia tích cực, hứng thú Như người học hoạt động người thợ với hỗ trợ người dạy - Người dạy người hướng dẫn: Là người hướng dẫn trước hết người dạy phải người học cho người học công việc suốt trình học Yêu cầu đặt người dạy phải trang bị tốt chuyên môn, nghiệp vụ kiến thức sư phạm, kiến thức tổ chức quản lý Để thực tốt vai trò người hướng dẫn phải tích cực tìm cách để đáp ứng nhu cầu người học Hơn phải biết tạo môi trường, điều kiện để tạo hứng thú cho người học, làm cho người học cảm thấy tìm thấy người dạy giúp đỡ mong muốn - Sự ảnh hưởng môi trường xung quanh: Quá trình dạy học chịu ảnh hưởng môi trường xung quanh Cả người dạy người học có tính cách giá trị cá nhân phát triển gia đình, nhà trường xã hội Tất yếu tố bên bên tạo thành môi trường người dạy người học Nó ảnh hưởng đến phương pháp học phương pháp sư phạm Vấn đề hội nhập họ vào môi trường chung rộng để giải nhiệm vụ học dạy học Tình hình giảng dạy học tập môn lý luận trị Trường Đại học Quảng Bình 3.1 Tình hình giảng dạy 3.1 Chương trình Từ năm học 2009 - 2010, Nhà trường triển khai giảng dạy môn lý luận trị theo chương trình gồm môn học: Những Nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo Quyết định số 52/2008/QĐBGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Việc giảm tải lựa chọn nội dung chương trình giúp cho người học có kiến thức bản, logic có hệ thống Tuy nhiên môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin gồm môn học trước Triết học Mác- Lênin, Kinh tế trị Mác-Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Ba môn học môn khoa học có tính độc lập tương đối, có đối tượng nghiên cứu phương pháp nghiên cứu riêng Vì ghép nội dung môn khoa học vào môn học làm cho người học khó hiểu thấu đáo, đầy đủ nội dung khoa học 3.1.2 Công tác chỉ đạo, quản lý Nhà trường có quan tâm lớn mặt để đạo chuyên môn, quản lý chương trình, tài liệu việc thực dạy học Hàng năm Khoa Lý luận Chính trị rà soát tài liệu, giáo trình nhu cầu người học, giảng viên để tổ chức đặt mua bổ sung tài liệu kịp thời Chỉ đạo tốt công tác biên soạn nghiệm thu tài liệu giảng, để bước vào năm học có đầy đủ tài liệu Những học phần chưa biên soạn tài liệu giảng chưa phân công giảng dạy giảng viên chịu trách nhiệm trước Khoa Nhà trường Quản lý chấp hành quy định theo quy chế Bộ GD&ĐT nội dung giảng, kế hoạch Seminar, tổ chức kiểm tra đánh giá, lý Hồ sơ chuyên môn Khoa Tổ Bộ môn có sổ quản lý, theo dõi tiến độ thực chương trình, nội dung giảng dạy Có phối hợp chặt chẽ đơn vị để tổ chức học tập hoạt động sinh viên 3.1.3 Về giảng dạy Khoa Lý luận Chính trị biên chế Tổ Bộ môn: Bộ môn Lý luận Mác-Lênin Bộ môn LSĐ TT Hồ Chí Minh Bộ môn Chính trị-Pháp luật Cán giảng viên giảng dạy môn lý luận trị có lập trường trị tư tưởng tốt, phát huy tinh thần trách nhiệm, tâm huyết với nghề, có lực biên soạn tài liệu giảng, tổ chức giảng dạy Các Tổ Bộ môn giảng viên không ngừng tổ chức thảo luận chuyên đề chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Nhiều giảng viên tích cực khắc phục khó khăn học tập nâng cao trình độ chuyên môn, tham gia đầy đủ kỳ tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Trong trình giảng dạy cán giảng viên tích cực đổi phương pháp dạy học đổi cách thức tổ chức giảng dạy đáp ứng yêu cầu giáo dục đại học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo sinh viên Các giảng viên tự học, tự nghiên cứu nâng cao kiến thức công nghệ, kỹ thuật để sử dụng có hiệu vào giảng dạy Trong giảng dạy tích cực nghiên cứu tài liệu, Nghị Đảng để bổ sung vào giảng, làm cho giảng sinh động tạo không khí học tập sôi Giảng viên tuân thủ quy định lý thuyết hướng dẫn sinh viên thảo luận, liên hệ thực tiễn địa phương, nhằm làm cho sinh viên hiểu rõ nội dung học có ý thức trách nhiệm học tập tham gia tốt hoạt động Nhà trường địa phương Những vấn đề thắc mắc sinh viên giải đáp kịp thời Tổ chức thảo luận qua chương, phần với nhiều hình thức khác có chất lượng, làm cho sinh viên chủ động, tích cực Về kiểm tra, thi đánh giá giảng viên trọng chất lượng công tác đề, chấm thi Đề thi bao gồm phần tái kiến thức, phần vận dụng phần sáng tạo người học Bên cạnh những mặt đạt được còn một số hạn chế sau: Việc giảng dạy môn lý luận trị, phương pháp chủ yếu theo lối thuyết trình Nhiều giảng viên sử dụng phương tiện dạy học đại dừng lại chỗ bớt thao tác viết bảng Năng lực ngoại ngữ giảng viên hạn chế, nên việc sử dụng tài liệu tham khảo nước chưa nhiều Giảng viên dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin phải đảm nhận phần không đào tạo chuyên sâu Vì vậy, chất lượng giảng dạy học tập môn học bị ảnh hưởng định Việc kết hợp nhiều phương pháp khác giảng dạy chưa nhiều, mà tuyệt đối hóa lạm dụng phương pháp làm cho dễ nhàm chán 3.2 Tình hình học tập sinh viên Từ Nhà Trường tổ chức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, việc đánh giá sinh viên thực kiến thức, kỹ thái độ Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên thông tin, nội dung chương trình điều kiện sở vật chất để nâng cao chất lượng học tập nghiên cứu Hàng năm sinh viên có kết học môn Lý luận Chính trị giỏi chiếm 40% Nhiều sinh viên có tinh thần trách nhiệm, phát huy tính sáng tạo, biết tập trung đầu tư cho học tập nghiên cứu Nhưng nhìn chung sinh viên thụ động, chuẩn bị theo yêu cầu giảng viên mang tính đối phó Đối với sinh viên năm thứ chưa quen với yêu cầu giáo dục chuyên nghiệp, chịu ảnh hưởng với lối học tập thụ động bậc phổ thông Ở lớp có sỹ số sinh viên đông, giảng viên khó bao quát quản lý giảng dạy Trong trường hợp sinh viên thờ với việc chuẩn bị thảo luận, hoạt động tương tác giảng viên sinh viên hạn chế Sinh viên đầu tư thời gian, công sức cho học tập chưa nhiều, tìm hiểu tài liệu tham khảo để mở rộng hiểu biết hạn chế, nên chủ yếu học thuộc số nội dung để có kiến thức thi Kết học tập không cao, hàng năm điểm trung bình chiếm 55%, chí có số sinh viên phải thi lại, học lại Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn lý luận trị Trường Đại học Quảng Bình - Đơn vị Khoa cần tăng cường công tác quản lý sinh viên, phân công cố vấn học tập cho sinh viên, đặc biệt hướng dẫn sinh viên nắm bắt đầy đủ quy định, yêu cầu việc học tập theo phương thức đào tạo tín Có kế hoạch kiểm tra đánh giá công tác sinh hoạt chuyên môn Bộ môn giảng dạy giảng viên - Các Tổ Bộ môn đơn vị chịu trách nhiệm mặt chuyên môn Do công tác giảng dạy: Từ khâu phân công giảng dạy, theo dõi chuyên môn công tác thi đánh giá phải có kế hoạch chặt chẽ, có chế độ tổng kết rút kinh nghiệm, bàn biện pháp nâng cao chất lượng hiệu chuyên môn Tổ Bộ môn đẩy mạnh quản lý nội dung, chương trình, tổ chức sinh hoạt học thuật sâu đưa biện pháp để xây dựng Bộ môn mạnh - Đối với giảng viên phải tích cực nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao khả tư lý luận tư thực tiễn Cần nhận thức thực đầy đủ đổi phương pháp giảng dạy theo phương pháp sư phạm tương tác (tích cực) thiết kế giảng phù hợp Kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác nhằm phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo tìm hiểu tri thức người học Bài giảng thiết kế phải ý đến đối tượng người học tăng phần liên hệ thực tiễn Ngoài giảng viên phải phát huy tinh thần tận tụy, học hỏi kinh nghiệm nhiệt tình nhiệm vụ người hướng dẫn người học khám phá tri thức Để làm tốt việc giảng viên cần phải có chuẩn bị tốt xây dựng kế hoạch cụ thể, tài liệu hướng dẫn sinh viên phải thiết thực trang bị cho sinh viên kỹ cần thiết… - Tăng cường công tác chủ nhiệm lớp theo kế hoạch làm tốt công tác phổ biến, thực tốt kế hoạch Khoa, Nhà trường Chủ nhiệm lớp phải sâu sát sinh viên, tham mưu cho đơn vị vấn đề liên quan đến sinh viên để kịp thời giải Công tác báo cáo tình hình sinh viên (nề nếp, học tập…) phải thường xuyên, tạo điều kiện cho sinh viên tập trung cao độ cho học tập, nghiên cứu - Sinh viên phải nhận thức đầy đủ nghĩa vụ học tập đồng thời phải nắm bắt nhanh chóng quy định đào tạo giai đoạn học tập khóa học Phát huy tính chủ động tích cực học tập Đầu tư thời gian công sức cho học tập, nghiên cứu Khi có định hướng giảng viên sinh viên cần tăng cường đối thoại trao đổi với giảng viên để không ngừng nâng cao trình độ khả giao tiếp xã hội Kết luận Để không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn lý luận trị cần tích cực đổi phương pháp theo hướng phương pháp sư phạm tương tác có tính linh hoạt, tính mở, hướng người học, lấy người học làm trung tâm, hướng dẫn cho sinh viên cách học Phát huy tốt vai trò Tổ Bộ môn, giảng viên, tổ chức tốt buổi thảo luận chuyên đề với nhiều hình thức phát huy tự học tìm tòi, sáng tạo người học Đẩy mạnh việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp giảng dạy học tập nhằm để phát huy yếu tố tích cực, khắc phục hạn chế đào tạo yêu cầu thiết đòi hỏi phải có quan tâm cấp, tâm huyết nghề nghiệp, nổ lực giảng viên ... Kết học tập không cao, hàng năm điểm trung bình chiếm 55%, chí có số sinh viên phải thi lại, học lại Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn lý luận trị Trường Đại học Quảng Bình. .. hội nhập họ vào môi trường chung rộng để giải nhiệm vụ học dạy học Tình hình giảng dạy học tập môn lý luận trị Trường Đại học Quảng Bình 3.1 Tình hình giảng dạy 3.1 Chương trình Từ năm học 2009... chức học tập hoạt động sinh viên 3.1.3 Về giảng dạy Khoa Lý luận Chính trị biên chế Tổ Bộ môn: Bộ môn Lý luận Mác-Lênin Bộ môn LSĐ TT Hồ Chí Minh Bộ môn Chính trị- Pháp luật Cán giảng viên giảng dạy