Thực trạng việc dạy và học các môn Lý luận chính trị ở trường hiện nay Về chương trình dành cho các lớp không chuyên: Cả 3 môn học: Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin;
Trang 1NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC
CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN HIỆN NAY
Trần Khải Định *
1.Giới thiệu khái quát về trường Đại học Tây Nguyên
Sau chiến thắng lịch sử mùa xuân năm 1975 và thống nhất đất nước, sự ra đời của trường Đại học Tây Nguyên (ĐHTN) vào ngày 11/11/1977 là kết quả giữa chủ trương của Đảng và Nhà nước ta với nguyện vọng thiết tha của nhân dân các dân tộc Tây Nguyên Gần 40 năm xây dựng, trưởng thành và phát triển, Nhà trường ngày càng lớn mạnh, kiên trì phấn đấu để trở thành một trung tâm đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ khoa học có trình độ cao và là một trung tâm văn hóa, khoa học công nghệ của các tỉnh Tây Nguyên Mặc dù, đã trải qua nhiều giai đoạn thăng trầm trong phát triển, nhưng trường Đại học Tây Nguyên vẫn từng bước đi lên để đáp ứng yêu cầu mới của sự nghiệp giáo dục - đào tạo Bộ môn Mác – Lênin trước đây là Khoa Lý luận chính trị (được thành lập năm 2002) cũng không ngừng trưởng thành và góp phần quan trọng vào quá trình phát triển của Trường đại học Tây Nguyên
Năm 2004, Khoa mở ngành đào tạo Giáo dục chính trị và năm
2007 mở ngành đào tạo Triết học Khoa LLCT hiện nay có 20 CBVC, trong đó có 17 Thạc sỹ, 2 Cử nhân và 1 kỹ sư Hiện tại có 4 giảng viên đang làm nghiên cứu sinh Đội ngũ này hàng năm đều tham gia nghiên
Trang 2
cứu khoa học với các đề tài cấp cơ sở, tham gia hội thảo cấp Khoa, cấp Trường Ngoài việc giảng dạy LLCT chung cho 37 ngành đào tạo trong Nhà trường, Khoa còn đào tạo hai ngành Giáo dục chính trị và Triết học với 343 sinh viên hệ chính quy Mỗi giảng viên phải đảm nhiệm số lớp,
số giờ giảng khá lớn, năm học 2012- 2013 và năm học 2013- 2014 có nhiều giảng viên vượt giờ hơn 500 tiết Trong quá trình đào tạo hai chuyên ngành Giáo dục chính trị và Triết học phải mời thêm một số giảng viên các trường đại học khác hợp tác và tham gia giảng dạy
2 Thực trạng việc dạy và học các môn Lý luận chính trị ở trường hiện nay
Về chương trình dành cho các lớp không chuyên:
Cả 3 môn học: Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin; Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam và Tư tưởng
Hồ Chí Minh đã thể hiện là chương trình phù hợp với điều kiện học tập
và nghiên cứu của sinh viên hiện nay trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
Nội dung khoa học của các môn học này, cơ bản là phù hợp với tâm lý lứa tuổi người học và các ngành đào tạo Chương trình đã có những gợi mở xác đáng để các em tìm hiểu truy cập tài liệu trên mạng hiện nay Từ đó định hướng cho các em trong củng cố niềm tin khoa học và tin tưởng vào sự nghiệp đổi mới của đất nước hiện nay
Về những hạn chế của chương trình
Môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin với các nội dung quy định còn dài với thời gian bố trí 5 tín chỉ như hiện nay là ít Bởi lẽ, nếu giảng viên chỉ giới thiệu qua loa hoặc sơ sài và đòi hỏi tính tự giác, tự nghiên cứu, tự học tập của các em thì khó mà đạt được kết quả cao Hơn nữa, sinh viên lại hầu hết mới rời khỏi trường phổ thông, chưa thể tập làm quen với cách thức học tập mới này, do đó, nhiều em bị choáng ngợp, lúng túng và không thật sự say mê tích cực học tập
Về môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, nên bổ sung thêm nội dung quá trình Đảng tìm tòi, khảo nghiệm tìm
Trang 3ra đường lối đổi mới toàn diện và nội dung đường lối đổi mới toàn diện của Đảng từ Đại hội lần thứ VI (1986) đến nay
Về hoạt động của giảng viên
- Việc đổi mới phương pháp giảng dạy các môn Lý luận chính trị nói chung đã được tiến hành nhưng mới chỉ bước đầu, kết quả còn rất khiêm tốn
- Với giảng viên bộ môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin, rất ít giảng viên cố gắng vươn lên đảm nhận giảng dạy
cả 3 phần của môn học Những giảng viên này đang nỗ lực để giảng đúng, giảng không sai kiến thức nên thực sự nhiều giảng viên chưa có điều kiện để đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập Còn một số giảng viên khác chưa thật sự cố gắng vươn lên mà thường viện
lý do “cần có thái độ khoa học đối với các ngành khoa học”
Về thái độ, kết quả học tập của sinh viên
- Sinh viên chưa thực sự coi trọng, quan tâm đến các môn Lý luận chính trị Nhiều sinh viên không thích, không hứng thú với việc học các môn Lý luận chính trị Phải chăng trong chương trình có những nội dung chưa sát với thực tiễn, cứng nhắc và máy móc giáo điều? Phải chăng, cách giảng giải của giảng viên chưa phù hợp? Đây
là điều chúng tôi trăn trở suy nghĩ nhiều Và, phải chăng chính vì vậy
mà quá trình tiếp thu của các em dường như là thụ động và “bị ép” một cách khiên cưỡng
- Môn học đồ sộ, dung lượng kiến thức nhiều, sinh viên học quá nặng nề, nhiều em sợ và lo lắng nên không ít sinh viên học mang tính đối phó
- Kết quả học tập môn các môn học này không cao, nhất là đối với sinh viên các ngành Nông – Lâm nghiệp, Kinh tế, Giáo dục thể chất…Sinh viên các ngành khác thì dường như chỉ học thuộc, còn khi gặp câu hỏi suy luận hay liên hệ thực tế thì các em vô cùng lúng túng
Về thực hiện chế độ chính sách
Trang 4Chế độ chính sách đối với giảng viên được Nhà trường bảo đảm theo quy định Hàng năm được tạo điều kiện đi tập huấn, đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn Trước đây, hàng năm giảng viên được tạo điều kiện đi tham quan, học tập trong và ngoài nước (Kinh phí theo Quyết định 494/QĐ-TTg ngày 24/6/2002 của Thủ tướng Chính phủ) Tuy nhiên, hiện nay, giảng viên khoa Lý luận chính trị không được hưởng chế độ này nữa, Khoa đã có kiến nghị với Bộ Giáo dục và Đào tạo nhưng chưa thấy hồi âm
3 Một số giải pháp
3.1 Đối với sinh viên
Việc tự học của sinh viên với ý nghĩa có trách nhiệm đối với chính bản thân họ phải được coi là mấu chốt, là động lực thôi thúc, thậm chí trở thành vấn đề nóng bỏng hàng đầu trong học tập theo hệ thống tín chỉ hiện nay
Với việc học tập theo học chế tín chỉ, rất nhiều sinh viên còn bỡ ngỡ vì rằng trong suốt những năm học phổ thông, phần lớn
đã quen với phương pháp học thụ động, lối học vẹt, tiếp nhận kiến thức qua hệ thống sách giáo khoa và từ các thầy, cô giáo Do đó, khi bước vào đại học không ít em ban đầu thụ động hoang mang
và đối với sinh viên năm thứ nhất phải có ngay khả năng tự học, tự nghiên cứu là điều vô cùng khó khăn và trở thành áp lực lớn đối với các em nhưng vẫn cứ phải làm quen và chấp nhận
Rõ ràng, việc tự học phải được đặt lên hàng đầu quan trọng Giảng viên là người hướng dẫn, sinh viên là người thi công và sản phẩm làm ra được định hình chính trong “bàn tay thi công” của sinh viên Thiết nghĩ, ở một mức độ nào đó, thì giáo trình là trung tâm, còn người dạy lẫn người học cùng khai phá tri thức và lĩnh hội tri thức
Tự học là vô cùng quan trọng vì hoạt động này khai thác triệt để thời gian nhàn rỗi trong sinh viên và sinh viên có thể xoáy sâu nghiền ngẫm những điều giảng viên hướng dẫn, giảng giải trên lớp Điều đáng quan tâm là tự học sẽ rèn luyện khả năng nghiên cứu, tiếp cận tri thức và biết cách xử lý thông tin Hiện nay, xử lý
Trang 5thông tin một cách đúng đắn, sáng tạo trong môi trường thông tin
đa chiều xen lẫn sự phức tạp và động cơ của người đưa tin là điều chẳng dễ dàng gì Muốn có tri thức thì sinh viên không thể không tiếp cận và biết cách xử lý thông tin
Muốn vậy, sinh viên phải chủ động tự học, coi tự học là vấn
đề bức thiết, hình thành sớm ý thức tự học thì sẽ tạo thành thói quen cố hữu của con người tự học sau này Sinh viên phải coi tự học như là nhu cầu nội tại vươn lên làm chủ tri thức để làm việc
Vì rằng, trong điều kiện nhiều học phần không giảm số lượng và mức độ của tri thức, thậm chí tăng lên đồng thuận với yêu cầu của
xã hội ngày càng khắt khe, khi mà lượng thời gian dành cho mỗi học phần giảm đi so với trước đây
Tự học phải là tự mình học ở mọi nơi, mọi lúc với điều kiện nhất định Ở trên lớp, ở nhà, ở thư viện hay khi “lướt sóng” trên mạng đều là quá trình tiếp cận tri thức, xử lý thông tin để chắt lọc những thông tin có ích và biến thành tri thức của mình Chính vì lẽ
ấy, theo chúng tôi, trước hết, cái quan trọng là sinh viên phải xác
định đúng đắn động cơ mục đích học tập của mình Phải xác định học cho chính mình, học để kiếm sống và làm việc, học để phát huy năng lực bản chất của mình và sau đó mới có điều kiện để phục vụ nhân dân và xã hội
Hai là, bản thân sinh viên khi học các môn lý luận chính trị
phải tìm ra phương pháp học tập phù hợp với sở trường của chính bản thân mình; có người miệt mài suy nghĩ trước một vấn đề, đưa
ra giả định và tự mình tìm cách trả lời Có nguời mạnh dạn trao đổi với thầy cô với bạn bè bất cứ lúc nào, thiết nghĩ cũng là điều quan trọng Lại cũng có người cho rằng cứ thuộc bài là đã có tri thức Đúng chưa?
Ba là, sinh viên phải biết chịu khó lắng nghe, biết cách tự
ghi chép Nghe để nắm bắt thông tin, nghe để học cách diễn đạt và
sử dụng ngôn từ Chịu nghe vẫn hơn là chịu nói, có ý nghĩa sâu sắc trong quá trình tự học, tự bồi bổ tri thức cho mình Và, khi đã nắm được cái “linh hồn ” bài giảng của thầy cô thì chính là lúc sinh viên đã lớn lên trong niềm tin khoa học và tự tin hơn trong cuộc sống
Trang 6Ghi chép cẩn thận khi gặp những vấn đề liên quan đến các học phần là hoạt động tự mình lượm lặt tri thức Ghi chép ngắn gọn là kết quả lắng đọng của bản thân sinh viên khi tiếp cận tri thức Sinh viên phải biết cách ghi chép cho riêng mình
Bốn là, tự đọc, tự nghiên cứu làm căn bản
Xem, nhìn, nghe, đọc là các khâu quan trọng mở đầu, sau
đó là nghiên cứu, là trao đổi Nói cách khác là các hoạt động này phải có hướng đích Đọc sách ngày nay dường như được xếp dưới nghe, nhìn, nhưng nếu không đọc thì sẽ là một hẫng hụt lớn và là sai lầm nghiêm trọng Đọc bao giờ cũng mang lại cảm giác khác với nghe, nhìn Đó là quá trình thẩm thấu các con chữ với sâu sắc của tầng sâu tri thức Chỉ có đọc thì mới trau dồi được kho từ vựng, làm giầu ngôn ngữ trong đầu óc mỗi người Có những sinh viên rất lúng túng khi diễn đạt một ý tưởng, một nguyện vọng của mình Do đâu? Vì với vốn từ vựng nghèo nàn không thoát ra được điều suy nghĩ mình muốn nói, hoặc trình bày, lập luận không thoát
ý, không chặt chẽ, đôi khi lại tạo ra mâu thuẫn cho chính mình Ai
đó, tạo cho mình thói quen đọc thì đó đã là tự học và sẽ tự học được suốt đời Đây cũng là cách tích lũy tri thức từ những cách nói, cách viết, cách suy nghĩ của người khác mà sinh viên cần phải học Có đọc thì mới hiểu sâu, hiểu rộng, mới thấy tri thức của mình còn hạn hẹp hoặc đã cũ kỹ, lỗi thời Đọc đi đọc lại đã là tự nghiên cứu, tự tìm tòi phát hiện và tự giải quyết vấn đề, phản biện các vấn đề Đương nhiên, khi đọc cũng phải tập trung cao độ, phản biện phải có cơ sở, có lập luận chặt chẽ Lênin cũng từng nói: Không có sách thì không có tri thức, sách là tri thức của nhân loại Sách là kết quả của quá trình khám phá, trăn trở và khảo nghiệm sát thực cuộc sống Do đó, việc đọc tài liệu trước khi học của sinh viên là vô cùng cần thiết, vì khi đọc tất nảy sinh những câu hỏi được đặt ra và khi đến lớp sinh viên có thể trao đổi
3.2 Đối với giảng viên
Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy (giới thiệu, hướng dẫn) nội dung bài giảng cho sinh viên, muốn thuyết phục được sinh viên và không bị đào thải trước xu thế phát triển ngày càng sâu và rộng của quá trình hội nhập tri thức, thiết nghĩ, tự học, tự
Trang 7nghiên cứu là khâu then chốt, có tầm quan trọng đặc biệt trong chuẩn bị bài giảng của bất kỳ một giảng viên nào Yêu cầu tự học,
tự nghiên cứu không phải chỉ đối với sinh viên mà cũng rất cần thiết và bức thiết cả đối với giảng viên
Tự học, tự nghiên cứu có tầm quan trọng đặc biệt trong qua trình “bếp núc” của người giảng viên, đặc biệt là yêu cầu cao của quá trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ Kết quả tự học, tự nghiên cứu không chỉ góp phần hoàn thiện kiến thức, cập nhật thông tin mới, tri thức mới mà còn giúp giảng viên nghiền ngẫm sâu hơn, nhuần nhuyễn hơn để giải quyết những vấn đề đặt ra trong quá trình truyền đạt tri thức đến sinh viên Hoạt động này là nhân tố cơ bản có tính chất quyết định chất lượng bài giảng và hình thành thương hiệu của giảng viên Và, cũng chỉ có như vậy mới đáp ứng được nhu cầu của người học, người nghe, vì những
sự kiện trong đời sống chính trị - xã hội của một quốc gia hay trên thế giới, diễn ra và thay đổi chóng mặt hàng ngày Các ngành khoa học lý luận chính trị, khoa học xã hội và nhân văn, lý giải và định hướng những diễn biến phức tạp này như thế nào để người học có niềm tin lạc quan vào cuộc sống Và, người giảng viên phải phân tích để sinh viên tin tưởng đồng thời có thái độ đúng đắn không bi quan trước các hiện tượng tiêu cực của xã hội hiện nay Tuy nhiên, tự học, tự nghiên cứu như thế nào mang lại hiệu quả, thực sự lại là vấn đề thời sự được nhiều giảng viên quan tâm Với yêu cầu của phương pháp dạy học “lấy sinh viên làm trung tâm”, nghĩa là giảng viên phải tổ chức để sinh viên được hoạt động, được tìm hiểu, khám phá tri thức, hay nói cách khác là được giao lưu, chia sẻ Và, các em trở thành “người trong cuộc” trong quá trình dạy và học, các em chủ động cùng giảng viên tìm tòi khám phá để chiếm lĩnh những nội dung cơ bản của bài học Chính vì thế, theo chúng tôi – giảng dạy trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ phải được hiểu “là dạy phương pháp học” cho sinh viên và việc tự nghiên cứu để truyền đạt tri thức và cách tự học,
tự nghiên cứu cho sinh viên là điều hết sức quan trọng và cần thiết Chúng ta đều biết, trong đào tạo theo tín chỉ, kiến thức của bài học phải là tổng thể của phần kiến thức sinh viên thu lượm được trong bài giảng của giảng viên ở trên lớp và phần tự học, tự
Trang 8nghiên cứu ở nhà Do đó, đòi hỏi khối lượng tri thức sâu rộng mang tính lý luận, tính thực tiễn và tính thời sự của giảng viên là không thể thiếu được Vì, sinh viên cũng tự học, tự nghiên cứu tự giác có mục đích rất rõ nhưng nếu thiếu định hướng của giảng viên thì e rằng việc nắm bắt tri thức khoa học xã hội sẽ không toàn diện và sâu sắc
Với giảng viên tự học, tự nghiên cứu phải thực sự coi đây
là một nhu cầu tất yếu, đòi hỏi tính tự giác tích cực với các hoạt
động như: đọc sách, báo, nghe, nhìn, nghiên cứu tài liệu, hoặc
nghiên cứu khoa học, nghiền ngẫm viết tham luận tham gia các
hội thảo khoa học các cấp …Muốn vậy, phải có ý thức tự học, tự
nghiên cứu là trước tiên và thường xuyên Nhất là, trong thời đại công nghệ thông tin ngày nay, muốn tự học, tự nghiên cứu đạt hiệu quả thì phải biết chia xẻ và hợp tác, biết thẩm định và đánh giá, đối chiếu, so sánh và biêt rút ra những kết luận bồi đắp cho nhận thức của mình
Rõ ràng, khi chuyển đổi sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, thời gian giảng dạy trên lớp của giảng viên giảm rất nhiều, thay vào đó là tổ chức hoạt động cho sinh viên và thời gian tự học của sinh viên tăng lên Sinh viên có tự học, tự nghiên cứu không? Hay
là vẫn rất thụ động không biết cách tự học, tự nghiên cứu, không biết sử dụng quỹ thời gian tự học của mình vào làm việc gì? Vẫn biết rằng, đến nay, cũng đã có sinh viên chú trọng đến chuẩn bị bài
ở nhà, nhưng lại chưa có phương pháp và đặc biệt là không biết cách sục sạo kiếm tìm tài tài liệu và xử lý thông tin… Tất yếu dẫn đến là tới lớp sinh viên không hiểu được bài giảng mới của giảng viên, cũng không biết hỏi giảng viên cái gì và chỉ cố gắng chép và chép bằng hết những gì giảng viên trình bày Và, có sinh viên thờ
ơ mở giáo trình dõi theo bài giảng của thầy, nhưng cũng có sinh viên ngồi nghe suông, chẳng ghi chép gì?
Vì sao lại như vậy? Thực trạng này có nhiều nguyên nhân, nhưng dứt khoát có nguyên nhân là trong quá trình giảng dạy, giảng viên chỉ chú trọng đến truyền thụ tri thức mà ít quan tâm đến việc giao phần việc và hướng dẫn sinh viên tìm tòi tài liệu bổ sung cho bài học khi các em tự học, tự nghiên cứu ở nhà
Trang 9Như vậy, muốn nâng cao tính tích cực trong tự học, tự nghiên cứu của sinh viên thì người thầy phải thắp sáng và thúc đẩy tiềm năng tự học, tự nghiên cứu tiềm tàng trong sinh viên Người thầy phải trao truyền kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu của mình cho sinh viên
Để hoạt động tự học, tự nghiên cứu đạt hiệu quả cao và thật
sự góp phần tích cực “tự nâng cao” trình độ của chính mình, chúng tôi xin nêu một số suy nghĩ, chia sẻ như sau:
- Nhà trường cần thiết phải có một sự quan tâm thích đáng cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu của giảng viên trong tính giờ thực hiện trong năm
- Hoạt động giảng dạy của giảng viên, phải được bộ môn, khoa kiểm tra, đánh giá xếp loại bài giảng của giảng viên; tổ chức
dự giờ, xem xét việc hướng dẫn sinh viên viết khóa luận, chuyên
đề cuối khóa của ngành đào tạo; phổ biến những kết quả nghiên
cứu của giảng viên Giảng viên phải tích cực dành thời gian để tự
học, tự nghiên cứu để làm mới chính bản thân mình
- Trong quá trình giảng dạy của mình, giảng viên phải có sự chuẩn bị bài giảng chu đáo, thiết kế bài giảng sao cho sinh động, cuốn hút và khơi dậy sự ham hiểu biết, tìm tòi sáng tạo của sinh viên Phải tích cực huy động kiến thức sinh viên đã có, đã được học để tiếp thu cái mới; lôi cuốn sinh viên tham gia giải quyết những tình huống có vấn đề Điều này sẽ giúp sinh viên dễ nắm bắt, mau hiểu, dễ nhớ những nội dung cần truyền đạt và qua đó buộc sinh viên biểu đạt những suy nghĩ của mình về những nội dung đã được nghe giảng viên trình bày
- Sau mỗi bài học, giảng viên rất cần thiết định hướng cho sinh viên cách hiểu tổng quát về nội dung bài học sau khi đã dự giờ trên lớp, dứt khoát phải có hướng dẫn của giảng viên Giảng viên phải lựa chọn nội dung, vấn đề và chỉ rõ mục đích, yêu cầu nghiên cứu, gợi ý cách thức thực hiện cho sinh viên
Muốn tự nghiên cứu tốt cũng phải biết cách tìm kiếm tài
liệu, chia sẻ thông tin và xử lý thông tin khi mà hiện nay thông tin
Trang 10các loại và các cấp độ đang tác động vào thói quen và cả nếp tư duy của chúng ta
4 Thay lời kết luận
Ngày nay, với sự phát triển của khoa học công nghệ không chỉ làm đảo lộn quá trình sản xuất của xã hội mà còn chuyển đổi
cả nội dung, phương pháp và quá trình đào tạo ở mọi cấp học trong nền giáo dục các nước, trong đó có Việt Nam Truyền thống
cũ với nội dung và phương pháp giáo dục truyền thống “Học một lần để có kiến thức sử dụng suốt đời” bị phá vỡ hoàn toàn và không còn phù hợp nữa - nếu như không nói là lạc hậu thậm chí cản trở sự phát triển – do đó, giảng viên phải đáp ứng được yêu cầu của phương thức đào tạo mới theo hệ thống tín chỉ là một thách thức mà nếu giảng viên không tự học, tự nghiên cứu thì khó có khả năng hoàn thành nhiệm vụ truyền đạt tri thức của mình Nhất là trong đời sống xã hội đang đặt ra rất nhiều những vấn đề cần cắt nghĩa và giải thích một cách thấu đáo và thuyết phục Để giúp cho người học hoàn toàn tin tưởng thật cũng chẳng
dễ dàng gì, nhưng đã là giảng viên lý luận thì cũng phải cố gắng,
cố gắng không ngừng…Và, sinh viên dù chuyên hay không chuyên ngành lý luận chính trị càng phải chủ động hơn trong tự học, tự đào tạo, tự lĩnh hội tri thức …
Mỗi khoa, mỗi bộ môn và mỗi giảng viên lý luận chính trị phải tạo điều kiện và khơi dậy cách học thích hợp nhất, chủ động nhất của sinh viên, giúp các em có được niềm tin yêu và lạc quan trong cuộc sống