MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC DẠY-HỌC CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG THỜI KỲ HỘI NHẬP QUỐC TẾ Nguyễn Hữu Hào * Trịnh Văn Thoại ** ĐẶT VẤN ĐỀ Tron
Trang 1MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC DẠY-HỌC CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG THỜI KỲ HỘI NHẬP QUỐC TẾ
Nguyễn Hữu Hào * Trịnh Văn Thoại **
ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong thời gian qua việc giảng dạy và học tập các môn lý
luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng trên cả nước đã đạt được những thành tựu nhất định như: loại bỏ dứt điểm cách dạy thầy đọc, trò chép, sinh viên đã có khả năng ghi tóm tắt bài giảng của thầy Một số giảng viên đã đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực lấy người học làm trung tâm Hình thức kiểm tra, đánh giá đã có những thay đổi rõ rệt, đánh giá chính xác hơn kiến thức của sinh viên, hạn chế được phần lớn hiện tượng quay cóp trong thi cử Đồng thời, tài liệu phục vụ cho việc học tập các môn lý luận chính trị đã được quan tâm, chú ý nhiều Chất lượng đội ngũ giảng dạy cũng đã được nâng lên một bước Điều kiện vật chất phục
vụ cho công tác giảng dạy cũng đã được cải thiện đáng kể Các hoạt động nghiên cứu khoa học trong sinh viên về các môn này có nét khởi sắc và mang diện mạo mới về nội dung và hình thức tổ chức
Tuy nhiên trong giảng dạy và học tập các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở nước ta vẫn còn tương đối
* Thạc sĩ, Trường ĐH Thủ Dầu Một
** Thạc sĩ, Trường ĐH Thủ Dầu Một
Trang 2nặng về sách vở, lý luận, chưa thật sự gắn với thực tiễn; truyền tải lý luận vẫn cỏn khô khan, thụ động, chưa thật sự phát huy được khả năng suy nghĩ độc lập và sáng tạo của sinh viên… Đó là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng một bộ phận sinh viên chưa thật tích cực hoặc không có hứng thú học tập, nghiên cứu các môn
lý luận chính trị Thực tế này đang đặt ra yêu cầu là phải tiếp tục đổi mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở nước ta hiện nay nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của người học đối với môn học
NỘI DUNG
1.Thực trạng việc dạy - học các môn lý luận chính trị trong thời gian qua
1.1 Giảng dạy của giảng viên
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết cần phải có những con người xã hội chủ nghĩa” Con người xã hội chủ nghĩa là những người không chỉ có trình độ tri thức, chuyên môn nghiệp vụ cao mà còn có bản lĩnh chính trị vững vàng, có một ý thức hệ đúng đắn và vững chắc Bản lĩnh chính trị, ý thức hệ đúng đắn đó không chỉ được hình thành qua quá trình trải nghiệm của cuộc sống, những biến cố của lịch sử để xác định được đâu là lý tưởng chân chính mà còn được hình thành qua quá trình giáo dục lý luận chính trị nhằm giúp cho người học xây dựng thế giới quan và phương pháp luận khoa học, nâng cao trình độ tư duy lý luận, bản lĩnh chính trị và phẩm chất đạo đức cách mạng Đặc biệt, nhiệm vụ giáo dục lý luận chính trị đối với thế hệ trẻ, đối với học sinh, sinh viên, nguồn nhân lực chủ yếu của đất nước được xác định là nhiệm vụ trọng tâm trong công tác tư tưởng của Đảng
Trong giảng dạy nói chung và giảng dạy các môn lý luận chính trị nói riêng, vẫn còn tình trạng sử dụng phương pháp truyền thống, diễn giảng, thuyết trình, độc thoại là chủ yếu Cách thức giảng dạy còn thiên về lý luận, chưa tìm ra những phương thức hiệu quả giúp sinh viên chủ động hơn trong tiếp thu kiến thức và sử dụng những kiến thức lĩnh hội được để luận giải các vấn đề của cuộc sống Việc tổ chức, hướng dẫn phương pháp học tập cho sinh viên chưa được chú trọng đúng mức Thầy chưa thật sự đánh thức được
Trang 3sự đam mê, khả năng tư duy độc lập, sáng tạo của người học Lý thuyết vẫn cỏn khô khan, giáo điều, chưa gắn được nhiều với thực tiễn, chưa soi rọi vào những vấn đề phức tạp của cuộc sống nên sinh viên hay có tâm lý chán nản lười biếng Điều đó cũng dẫn đến hệ quả sinh viên ít quan tâm đến môn học và ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy
Trong đó, cũng còn nguyên nhân cơ bản là ở phương pháp giảng dạy môn học của đội ngũ giáo viên chưa thực sự phù hợp Một bộ phận giảng viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống nhằm “đổ đầy” kiến thức cho sinh viên nên chưa thực sự phát huy vai trò tích cực, chủ động của sinh viên trong quá trình lĩnh hội tri thức
Bài giảng của giảng viên thường khô khan, thiếu hấp dẫn với sinh viên Nội dung bài học thường ít được mở rộng, hướng vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn nên thiếu sức sống và mang nặng tính lý thuyết Do đó nhiều sinh viên quan niệm giản đơn rằng, những kiến thức của môn học này hình như không mấy tác dụng đối với công việc họ sẽ làm sau khi ra trường
1.2 Học tập các môn lý luận chính trị của sinh viên
Từ năm 1991, Đảng ta khẳng định lấy chủ nghĩa Mác-Lênin
và Tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng, kim chỉ nam cho mọi hành động của cách mạng Việt Nam, điều đó cũng đồng nghĩa với việc tăng cường giáo dục niềm tin, lý tưởng cho nhân dân, thanh niên mà đặc biệt là sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng ở nước ta
Vì thế việc học tập các môn lý luận chính trị đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận duy vật biện chứng và củng cố niềm tin của sinh viên vào Đảng, nhà nước
Tuy nhiên, nhìn vào thực trạng học tập các môn lý luận chính trị hiện nay của sinh viên thì chưa thất yên tâm Không ít sinh viên quan niệm đây là các môn học “ngoại đạo”, môn phụ và tỏ ra e ngại, không ham thích vì nó khô khan, nặng về lý thuyết, khó hiểu, khó nuốt…Nên không chăm chỉ đọc, nghiên cứu tài liệu, mà có suy nghĩ chỉ cần “nói lại” những điều thầy, cô đã giảng hay học thuộc lòng những phần quan trọng Những điều thầy cô giảng hôm qua, hôm kia thì hôm nay số sinh viên còn nhớ chỉ không quá 50% Những điều đó đã phần nào lý giải được: trong giờ học các môn lý luận
Trang 4chính trị không khí giờ học ít sôi nổi, tỷ lệ sinh viên tích cực tham gia xây dựng bài thấp…
Mục đích học tập của sinh viên còn mang nặng tính thi cử, trả nợ môn học, tình trạng học “học vẹt”, “học tủ” miễn sao thi
“qua” học phần là được Điều này dẫn đến hậu quả là chất lượng học tập của sinh viên thấp, khả năng nắm bắt kiến thức bài học không sâu, từ đó dẫn đến những nhận thức không đúng Đặc biệt, tình trạng thờ ơ, chán học môn học này khá phổ biến Đa số sinh viên chưa có ý thức cao với môn học, cho rằng đây là môn học phụ, dẫn đến thái độ ỷ lại, thụ động, thiếu tích cực Sinh viên hầu như không có phương pháp và hình thức học tập sáng tạo Thực trang trên cho thấy, ý thức và thái độ học tập của sinh viên đối với môn lý luận chính trị chưa tương xứng với vị trí môn học trong điều kiện đất nước hội nhập hiện nay
1.3 Nội dung chương trình
Bên cạnh những mặt tích cực của giáo trình, thì nội dung chương trình, giáo trình các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng trong cả nước vẫn còn những bất cập nhất định, đôi chỗ còn hạn chế về hàm lượng khoa học Chính vì vậy, các môn lý luận chính trị chưa có sức thuyết phục cao đối với những vấn đề do thực tiễn cuộc sống đặt ra Các nội dung truyền tải đôi khi còn mang tính sách vở Do vậy, cần phải tiếp tục đổi mới nội dung, chương trình, giáo trình các môn lý luận chính trị và tăng cường đầu tư cho
cơ sở vật chất - kỹ thuật, các trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ công tác dạy và học các môn lý luận chính trị
1.4 Một số vấn đề còn tồn tại trong dạy-học các môn lý luận chính trị ở nước ta thời giai qua
Giảng dạy theo phương pháp tích cực không phải là vấn đề mới mà nó đã được áp dụng từ rất sớm ở các nước phát triển Ở nước ta, phương pháp này đã được nhiều trường ở tất cả các bậc học ứng dụng thành công và thu được nhiều tín hiệu tích cực, những kết quả tốt Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp này vào các trường khác nhau, các môn học đặc thù, nhất là các môn có tính lý luận cao thì vẫn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc
Việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiến triển chậm, hiệu quả chưa cao Đội ngũ cán bộ giảng dạy các môn lý luận chính trị ở
Trang 5một số trường còn thiếu so với yêu cầu, dẫn đến tình trạng quá tải giờ dạy của giảng viên, thiếu thời gian đầu tư cho nghiên cứu khoa học Thực tế cho thấy việc nghiên cứu khoa học là động lực thúc đẩy say mê nghề nghiệp, giúp cho giảng viên làm chủ được tri thức trên cơ sở độc lập suy nghĩ, sáng tạo, biết vận dụng tri thức vào bài giảng cũng như thực tiễn cuộc sống Mỗi bài viết, mỗi vấn đề nghiên cứu đòi hỏi giảng viên phải vạch ra đề cương, đọc những tài liệu liên quan…do đó, giảng viên có quá trình tích luỹ về lượng để biến đổi về chất; tri thức ngày càng được mở rộng và chuyên sâu Giảng viên sẽ thực sự chủ động trước mọi vấn đề đặt ra và sẽ kết hợp tốt, sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp trong mỗi giờ
giảng để nâng cao kết quả đào tạo
Một bộ phận không nhỏ sinh viên và một số giảng viên có biểu hiện coi thường, xem nhẹ các môn học này Việc nhận thức về môn học như vậy chắc chắn sẽ ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học: Giảng viên không hoàn toàn chuyên tâm cho chuyên môn, chỉ dạy làm sao cốt xong việc, không thể truyền nhiệt huyết cho sinh viên - yếu tố quan trọng đảm bảo thành công của giờ giảng Còn sinh viên rơi vào tình trạng học đối phó, kém hào hứng trong học tập Quen thụ động trong quá trình dạy và học, từ lâu trong các tiết học lý luận, hình ảnh người thầy thuyết trình một cách say sưa từ đầu đến cuối buổi, sinh viên nghe giảng và chép bài một cách thụ động đã thành một dấu ấn trong mỗi người
Đến mức, vào giờ học các môn lý luận chính trị người học cũng đủ sức tưởng tượng ra hình ảnh quen thuộc đó Bản thân người giảng thì lo lắng là học viên có thể chép sai lý luận nên cố gắng giảng kỹ, giảng đủ Còn người học thì sợ ghi thiếu, ghi sai quan điểm nên họ rất tập trung, cố gắng ghi nhận hết những điều mà giảng viên nói Vì thế, buổi học đơn thuần là một buổi thuyết trình không hơn không kém, không tạo ra không khí tranh luận sôi nổi, cũng như không kích thích được tính tư duy, tìm tòi cái mới trong học viên
2 Một số giải pháp
2.1 Công tác lãnh đạo, quản lý và tổ chức việc giảng dạy các môn lý luận chính trị ở nhà trường đại học, cao đẳng
Trang 6Thực trạng của việc giảng dạy, học tập các môn LLCT như nêu trên, đòi hỏi toàn Ngành cũng như tửng cơ sở đào tạo, từng giảng viên phải tich cực, chủ động đổi mới, với tinh thần kế thừa những kết quả, thành tựu đã đạt được; đồng thời khắc phục những hạn chế, yếu kém còn tồn tại
Một là, công tác lãnh đạo, quản lý phải chạt chẽ, đồng bộ,
linh hoạt, kịp thời; phải có quyết tâm đổi mới; dám nghĩ, dám làm
và dám chịu trách nhiệm về những quyết định của mình
Hai là, Lãnh đạo tốt việc khuyến khích giảng viên sử dụng
tửng phương pháp cũng như kết hợp các phương pháp nhằm đạt hiệu quả, kết quả cao nhất trong dạy – học bộ môn Đồng thời, định hướng cho giảng viên trong sử dụng các phương pháp dạy – học truyền thồng với phương pháp hiện đại một cách hợp lý và hiệu quả nhất Việc sử dung các phương pháp dạy - học các môn LLCT vừa phải tuân theo nguyên tắc chung, vừa có sự linh hoạt, sáng tạo của mỗi giảng viên Kết quả, hiệu quả môn học, bài giảng phụ thuộc vào
sự lãnh đạo, quản lý của nhà trường, các phòng, khoa chuyên môn; phụ thuộc vào việc giảng dạy của giảng viên và ý thức, cách học của sinh viên
Ba là, về nội dung chương trình Trên cơ sở nội dung chương
trình đã được Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành và được điều chỉnh
bổ sung trong thời gian qua, cần tiếp tục cập nhật kịp thời những nội dung mới theo từng năm học nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn học
2.2 Đối với giảng viên
Người thầy chính là kỹ sư thiết kế nên tâm hồn, nhà kiến trúc mẫu người tương lai của đất nước Chính vì vậy, A Đixtecvec cho rằng: Người giáo viên bình thường mang chân lý đến cho trò, người giáo viên giỏi biết dạy cho trò đi tìm chân lý Để giải quyết được thực trạng trên, trước hết cần phải xem xét lại phương pháp giảng dạy của chính giáo viên đối với môn học này, vì chính giáo viên mới là người đầu tiên đem lại hứng thú học tập, là người hướng dẫn tri thức cho sinh viên
Có thể nói không có một phương pháp dạy học nào tối ưu cho tất cả mọi người, vì dạy học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Khoa học ở chỗ giảng viên phải bảo đảm nội dung, chương trình,
Trang 7mục tiêu đào tạo…Nghệ thuật là giảng viên phải tuỳ theo đối tượng, tình hình cụ thể của lớp học mà có cách thức giảng dạy đáp ứng yêu cầu, đạt chất lượng, hiệu quả cao Chính vì thế việc thiết kế lại giáo
án cho phù hợp với cách dạy mới là vô cùng quan trọng và cần thiết
Phải đảm bảo về số lượng đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị, tình trạng hiên hay giảng viên bô môn này dư, bộ môn kia thiếu Do vậy, trong thời gian tới, cần phải phát triển hợp lý, cân đối đội ngũ giảng viên giữa các chuyên ngành Để đạt mục tiêu này, cần chú trọng vào đối tượng sinh viên đang được đào tạo chuyên ngành
lý luận chính trị tại các trường tầm cỡ của nước ta Đủ giảng viên, cân đối, hợp lý giữa các phân môn là một trong những điều kiện tiên quyết đảm bảo việc nâng cao chất lượng giảng dạy
Cùng với việc chú ý số lượng, việc chú trọng chất lượng của đội ngũ giảng viên là vô cùng quan trọng Phải không ngừng bồi dưỡng về phẩm chất chính trị, đạo đức cách mạng, lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên lý luận chính trị Phẩm chất chính trị, đạo đức cách mạng là một trong những tiêu
chuẩn của người giảng viên đại học Đối với giảng viên lý luận chính trị, điều này càng cần thiết, bởi họ không chỉ là giảng viên khoa học, có nhiệm vụ truyền thụ kiến thức, mà còn là người giáo dưỡng cho sinh viên đạo đức, hình thành lý tưởng, chuẩn mực đạo đức cho thế hệ trẻ, tuyên truyền chủ trương, chính sách của Đảng, của Nhà nước
Bên cạnh đó, việc nâng cao trình độ chuyên môn và khả năng nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên lý luận chính trị là việc làm cấp bách, cần tiến hành thường xuyên Để giảng dạy tốt, giảng viên lý luận chính trị trước hết phải có kiến thức sâu rộng Cho nên, việc có ý thức tự trau dồi, tích luỹ kiến thức qua việc tự học, tự nghiên cứu, nhằm làm giàu tri thức phục vụ chuyên môn phải được coi trọng Ngoài ra, việc cập nhật thông tin qua các phương tiện thông tin đại chúng đóng vai trò hết sức quan trọng, giúp cho giảng viên có nhiều kiến thức mới, phong phú
Đổi mới mạnh mẽ sâu, rộng phương pháp kiểm tra, đánh giá quá trình học tập của sinh viên, phải tạo ra được cơ chế buộc sinh viên phải tham khảo tài liệu, chủ động nắm bắt nội dung môn học,
nhằm hiểu sâu hơn nữa kiến thức Đồng thời, cần cải tiến phương
pháp học tập của sinh viên, bởi hoạt động của giảng viên trên lớp đã
Trang 8bao hàm hoạt động của sinh viên; cũng như vậy, hoạt động học của sinh viên luôn chứa đựng vai trò giảng dạy của giảng viên Để dự báo năng lực học tập, tự giáo dục của sinh viên, năng lực giảng dạy của giáo viên, từ đó điều chỉnh, cải tiến phương pháp học tập của sinh viên, phương pháp giảng dạy của thầy thì việc kiểm tra, đánh giá là một công cụ hữu hiệu Việc kiểm tra, đánh giá đối với sinh viên phải kích thức được sự tự kiểm tra và đánh giá của sinh viên về quá trình học tập của mình Có như vậy, chúng ta mới thực sự biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo
2.3 Đối với sinh viên
Dưới sự hướng dẫn của giảng viên, sinh viên phải dần dần có được những phẩm chất và năng lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập,
có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp, biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi, mọi lúc, bằng mọi cách Đổi mới phương pháp giảng dạy đối với môn chính trị là một quá trình lâu dài, cần sự nỗ lực phấn đấu của cả người dạy, người học và sự hỗ trợ của nhà trường Sinh viên cần có thời gian để thay đổi tâm lý vốn quen với cách học “đọc – chép”
2.3 Cơ sở vật chất
Một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy
và học các môn lý luận chính trị ở các truờng đại học, cao đẳng là
cơ sở vật chất, các phương tiện hỗ trợ cho quá trình dạy và học Hiện nay, những điều kiện nêu trên mới chỉ dừng lại ở mức độ đáp ứng được một phần yêu cầu Do vậy, cần trang bị thêm những phương tiện như: máy vi tính, máy chiếu ở giảng đường và cho giảng viên, bổ sung các loại giáo trình, sách báo, tài liệu tham khảo trong hệ thống thư viện là vô cùng cần thiết Đặc biệt là các loại tài liệu tham khảo phải được cập nhật thường xuyên; đảm bảo việc khai thác thông tin từ Internet, Intranet; xây dựng và hoàn thiện hệ thống học liệu điện tử
Các phương tiện nói trên nhằm bổ sung và làm phong phú thêm cho những nội dung của bài giảng; thay đổi cách học và phương pháp học, tạo sự hứng thú, kích thích tìm tòi, đi sâu nghiên cứu của sinh viên Làm cho sinh viên phát huy được tính chủ động, sáng tạo Sử dụng các phương tiện kỹ thuật nhằm thay đổi phương
Trang 9pháp dạy chay, học chay; giúp học viên tiếp cận được khoa học kỹ thuật, gợi mở cho những người làm công tác xã hội gắn lý luận với thực tiễn, gắn học với hành Đây là một trong những phương pháp
mà người giảng viên phải thực hiện trong đổi mới phương pháp
giảng lý luận
KẾT LUẬN
Tóm lại, để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập các môn học này, cần phải thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp, trong đó xây dựng, kiện toàn đội ngũ giảng viên lý luận chính trị đủ về số lượng, đảm bảo về trình độ, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ được coi là trọng tâm, cơ bản Nghiên cứu về thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học các môn lý luận chính trị là một vấn đề lớn, khó khăn và phức tạp, đòi hỏi nhiều công sức, trí tuệ tập thể Vì vậy, để giải quyết vấn đề, cần có sự quan tâm, phối hợp chặt chẽ giữa nhiều ban, ngành, cơ quan
Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị là chúng ta kế thừa, phát huy mặt tích cực, khắc phục mặt hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống, sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào bài giảng, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường Phương pháp giảng dạy tích cực là một phương pháp đã được chứng minh là mang lại hiệu quả cao, tạo động lực kích thích
tư duy, khả năng độc lập, sáng tạo của sinh viên cũng như làm cho giảng viên chủ động và tránh được giáo điều trong giảng dạy lý luận Những ưu điểm trên cũng chính là những điều mà phương pháp này đóng góp vào để nâng cao chất lượng giảng dạy các môn
lý luận ở các trường đại học, cao dẳng trong giai đoạn mới Giảng viên là người trang bị, phương pháp, phương hướng cho người học, nói cách khác là giảng viên trang bị cho học viên cái cần để họ tự câu lấy cá
Trang 10TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội
2.Nguyễn Kỳ (chủ biên), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học
làm trung tâm, Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội, 1995
3.Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận và phương pháp nghiên cứu, giáo dục
lý luận chính trị, Nxb Chính trị - Hành chính quốc gia, Hà Nội
6 Góc nhìn của người giảng viên về đổi mới phương pháp giảng dạy tại cuộc hội thảo khoa học tại Trường Chính trị tỉnh Long An T2, 25/08/2014 -2015
4.Trần Thị Anh Đào (Chủ biên), (2010), Công tác giáo dục lý luận chính
trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
5.Trung tâm đào tạo, Bồi dưỡng giảng viên lý luận chính trị ĐHQGHN800S192, 2/2007