Bài viết nghiên cứu vai trò, nhân tố ảnh hưởng, thực trạng, trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp sư phạm nhằm nâng cao việc sử dụng công nghệ thông tin nhằm tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong giảng dạy các môn lý luận chính trị ở trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh.
“100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH BẰNG SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ThS Cao Thành Tấn Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Tóm tắt Bài viết nghiên cứu vai trị, nhân tố ảnh hưởng, thực trạng, sở đề xuất giải pháp sư phạm nhằm nâng cao việc sử dụng cơng nghệ thơng tin nhằm tích cực hóa phương pháp thuyết trình giảng dạy mơn lý luận trị trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Từ khóa: Tích cực hóa, cơng nghệ thơng tin, phương pháp thuyết trình I MỞ ĐẦU Thuyết trình phƣơng pháp dạy học đƣợc sử dụng phổ biến dạy học trƣờng cao đẳng, đại học nƣớc ta nói chung giảng dạy mơn lý luận trị nói riêng Trong thực tế dạy học, phƣơng pháp thuyết trình tỏ có nhiều ƣu việc giảng dạy mơn có tính khái qt hóa, trừu tƣợng hóa cao, nặng tính hàn lâm khoa học, nhƣng cịn khơng hạn chế, đặc biệt thời đại công nghệ Trƣớc phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ với bùng nổ cơng nghệ thơng tin địi hỏi ngành giáo dục phải thay đổi cách dạy cho phù hợp Hiện nay, giảng viên bên cạnh việc cung cấp thông tin, truyền thụ kiến thức cịn có nhiệm vụ giúp ngƣời học phát triển phẩm chất lực đáp ứng đƣợc yêu cầu nghiệp đổi đất nƣớc nhƣ hợp tác quốc tế Ngày nay, công nghệ thơng tin ngày phát triển việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học điều tất yếu, có giảng dạy mơn lý luận trị Trong Nghị Trung ƣơng khóa VIII, Đảng ta khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học”1 Văn Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, tr.41 535 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X rõ: “Đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng chuẩn hóa đại, phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học”2 Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học, xem công nghệ thông tin nhƣ công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phƣơng pháp dạy học môn học Trong năm gần đây, với phát triển khoa học công nghệ ảnh hƣởng sâu sắc tới nghiệp Giáo dục Đào tạo, đặc biệt đổi phƣơng pháp dạy học Ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy học góp phần cải tiến phƣơng pháp dạy học truyền thống, khắc phục lối dạy truyền thụ chiều, làm cho hoạt động dạy học bớt nhàm chán Trong q trình giảng dạy mơn lý luận trị ta sử dụng cơng nghệ thơng tin để tích cực hóa phƣơng pháp thuyết trình góp phần khắc phục nhƣợc điểm phƣơng pháp thuyết trình, phát huy tính tích cực, chủ động học tập sinh viên, nâng cao chất lƣợng, hiệu mơn học Cùng với q trình đổi đất nƣớc, năm gần thầy trò Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh tích cực đổi phƣơng pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn Tuy nhiên, việc sinh viên tiếp cận khoa học cơng nghệ cịn nhiều hạn chế, khả giao tiếp cịn hạn chế, tính rụt rè, nhút nhát cịn phổ biến; vậy, khó áp dụng phƣơng pháp dạy học đòi hỏi tính tự lực cao ngƣời học nhƣ phƣơng pháp dạy học theo dự án, phƣơng pháp dạy học tình huống, phƣơng pháp dạy học giải vấn đề…Chính vậy, năm qua phƣơng pháp dạy học chủ yếu đƣợc thầy trò sử dụng phƣơng pháp thuyết trình Tuy nhiên phƣơng pháp thuyết trình lại có nhiều hạn chế, đặc biệt làm cho sinh viên thụ động, ỷ lại, thiếu tính sáng tạo, khơng đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn, đặc biệt thời đại công nghệ Để khắc phục hạn chế phƣơng pháp thuyết trình, phát huy tính tích cực, tự giác ngƣời học cần sử dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy học II NỘI DUNG 2.1 Các khái niệm công cụ - Khái niệm phương pháp thuyết trình Thuyết trình phƣơng pháp dạy học truyền thống đƣợc sử dụng phổ Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa X, tr.36 |536 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) biến dạy học trƣờng cao đẳng, đại học nƣớc ta Khi bàn phƣơng pháp thuyết trình có nhiều quan điểm khác nhau, tiêu biểu nhƣ: Dịch giả Nguyễn Văn Cƣờng Lý luận dạy học đại - sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học viết: “Thuyết trình thơng báo giáo viên việc tiếp thu mang tính tiếp nhận thụ động ngƣời học, thơng qua ngƣời học tiếp nhận thông tin, xử lý mặt nhận thức phát triển q trình trí nhớ”3 Trong Phương pháp dạy học truyền thống đổi tác giả Thái Duy Tun khẳng định: “Thuyết trình phƣơng pháp thơng tin chiều, ngƣời giáo viên nêu ý tƣởng hay khái niệm, phát triển, đánh giá cuối tóm tắt ý nêu học sinh ngồi nghe ghi chép”4 Tác giả Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường đƣa định nghĩa “Phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho ngƣời học hệ thống thông tin nội dung học tập Ngƣời học tiếp thu hệ thống thơng tin từ ngƣời dạy xử lý chúng tùy theo chủ thể ngƣời học yêu cầu dạy học”5 - Tích cực hóa phương pháp thuyết trình + Khái niệm phương pháp dạy học tích cực: Có nhiều cách hiểu khác khái niệm tích cực, theo nghĩa chung tích cực dồn hết khả năng, sức lực thân, gia đình tập thể để thực công việc cụ thể với mục đích hồn thành xuất sắc nhiệm vụ đƣợc giao Tác giả Trần Thị Mai Phƣơng cho rằng: “Phƣơng pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, đƣợc dùng để phƣơng pháp giáo dục, dạy học theo hƣớng phát huy tất khả cho phép học tập ngƣời học dƣới hƣớng dẫn ngƣời dạy giúp ngƣời học đạt đƣợc mục tiêu học tập tốt nhất”6 Nguyễn Văn Cƣờng (2004), Lý luận dạy học đại - sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, dịch, tr.117 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, tr.58-59 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, tr.187 Trần Thị Mai Phƣơng (2007), Dạy học kinh tế trị theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, tr.25 537 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… + Tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học: Việc tích cực hóa - đổi phƣơng pháp thuyết trình dạy học nói chung tập trung quan tâm nhiều nhà chuyên môn, nhà quản lý, nhằm cải tiến, đổi phƣơng pháp thuyết trình theo hƣớng đại, nâng cao chất lƣợng dạy học Tiêu biểu nhƣ sau: Tác giả Vũ Thị Thanh Nga luận văn thạc sĩ cho rằng: “tích cực hóa phƣơng pháp thuyết trình làm cho phƣơng pháp thuyết trình mang tính tích cực, phát huy đƣợc vai trò chủ động hoạt động học sinh trình dạy học”7 Theo “Đề cương giảng phương pháp dạy học giáo dục trị”: “tích cực hóa phƣơng pháp thuyết trình đƣợc biểu qua động thái nhƣ: làm cho ngƣời học nắm vững mục tiêu, yêu cầu giảng, tăng cƣờng hƣớng dẫn sử dụng tài liệu cho ngƣời học, thuyết trình kết hợp với việc sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật công nghệ dạy học, kết hợp nhuần nhuyễn thuyết trình với phƣơng pháp dạy học tích cực khác”8 Nhƣ vậy, tích cực hóa phƣơng pháp thuyết trình dạy học đƣợc hiểu việc ngƣời dạy vào trình độ nhận thức đối tƣợng ngƣời học, vào nội dung, mục tiêu nhiệm vụ môn học từ sử dụng lời nói biểu cảm nhằm phát huy ƣu điểm phƣơng pháp thuyết trình dạy học + Tích cực hóa phương pháp thuyết trình sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học: Từ khái niệm công cụ hiểu tích cực hóa phƣơng pháp thuyết trình sử dụng công nghệ thông tin dạy học việc giảng viên sử dụng công nghệ thông tin nhƣ công cụ dạy học để phát huy ƣu điểm, hạn chế nhƣợc điểm phƣơng pháp thuyết trình nhằm kích thích hứng thú học tập, tính chủ động, sáng tạo ngƣời học - Công nghệ thông tin Công nghệ (technology) ban đầu đƣợc hiểu nhƣ “một trình tự, quy trình thao tác chủ thể thực để tác động vào đối tƣợng, sau đƣợc hiểu với Vũ Thị Thanh Nga (2009), Tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn giáo dục công dân lớp 10 trường trung học bán công Liễu Giai - Hà Nội, Luận văn thạc sỹ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, tr.11 Khoa Lý luận trị - Giáo dục công dân (2017), Đề cương giảng phương pháp dạy học Giáo dục trị, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, tr.46 |538 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) nghĩa rộng nhiều Cơng nghệ khơng cịn đơn đƣợc xem nhƣ hệ thống kiến thức phƣơng pháp, kỹ năng, kinh nghiệm, bí quyết…để vận hành hệ thống thiết bị, phƣơng tiện tƣơng ứng với hệ thống kiến thức đó”9 Ngày nay, cơng nghệ thơng tin thâm nhập, chi phối hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội ngƣời Ở Việt Nam, Nghị số 49/CP ban hành ngày 04/08/1996, khái niệm công nghệ thông tin đƣợc hiểu nhƣ sau: “công nghệ thông tin tập hợp phƣơng pháp khoa học, phƣơng tiện công cụ kỹ thuật đại chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm ngƣời xã hội Công nghệ thông tin phát triển tảng công nghệ tin học - điện tử - viễn thông tự động hóa”10 2.2 Vai trị việc sử dụng cơng nghệ thơng tin nhằm tích cực hóa phương pháp thuyết trình giảng dạy mơn Lý luận trị Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Triển khai Kết luận 94-KL/TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thƣ “Tiếp tục đổi học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân”, năm 2019, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Ban Tuyên giáo Trung ƣơng hoàn thành xây dựng chƣơng trình, giáo trình mơn lý luận trị giảng dạy trƣờng đại học, cao đẳng, đƣa vào giảng dạy từ năm học 2019 - 2020 Đây bƣớc quan trọng nhằm đổi mới, nâng cao chất lƣợng, hiệu qủa giáo dục lý luận trị trƣờng đại học, cao đẳng Cùng với nƣớc, giảng viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành Phố Hồ Chí Minh sử dụng nhiều phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học đại vào trình giảng dạy nhằm đem lại hứng thú hấp dẫn cho ngƣời học Một số phƣơng pháp dạy học tích cực mà giảng viên nhƣ: Dạy học giải vấn đề, dạy học dự án, thảo luận nhóm,… nhƣng hiệu đem lại khơng cao phần lớn sinh viên học tập thụ động không chịu phối hợp tham gia hoạt động học tập giảng viên đề Chính vậy, để khắc phục tình trạng trình giảng dạy tác giả tìm đƣợc giải pháp, giải pháp sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) - phƣơng tiện, công cụ hỗ trợ đắc lực trình giảng dạy nhằm phát Đỗ Cơng Tuấn (2004), Lý luận phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.16 10 Nghị số 49/CP Thủ tƣớng Chính phủ, Phát triển cơng nghệ thông tin Việt Nam năm 90, 1996, tr.1 539 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… huy đƣợc tính tích cực sinh viên, lẽ, CNTT không giúp giảng viên khai thác cách tối đa lợi vào giảng việc đƣa hình ảnh, âm thanh, video sinh động hấp dẫn nhằm kích thích tị mị khám phá cho sinh viên Khơng vậy, giảng viên cịn thiết kế trị chơi CNTT nhằm tạo bầu khơng khí sơi nổi, thoải mái học Công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ tốt việc dạy học, mà nơi lƣu giữ tài liệu cần thiết cho giảng viên sinh viên trình học tập Hiện nay, với phát triển mạng internet có nhiều thơng tin, tài liệu, viết, âm thanh, hình ảnh đƣợc đăng tải Website Do giảng viên sinh viên dễ dàng tiếp cận, khai thác tƣ liệu này, vừa giúp củng cố kiến thức, vừa nâng cao kỹ sử dụng CNTT vừa giúp chuẩn bị tốt CNTT giúp giảng viên thiết kế đƣợc kênh hình, biểu tƣợng, sơ đồ dƣới dạng động với hiệu ứng hình ảnh đẹp, hấp dẫn, gần gũi với thực tế, hỗ trợ tốt cho phát triển tƣ ngƣời học Do đó, sinh viên phát triển khả quan sát, phát huy trí tƣởng tƣợng, tƣ duy, ngôn ngữ, giúp sinh viên nhớ kỹ, hiểu sâu học Bởi theo lý luận dạy học để phát triển, rèn luyện kỹ quan sát, trí tƣởng tƣợng tƣ cho ngƣời học phƣơng pháp tốt sử dụng đồ dùng trực quan CNTT giúp giảng viên thực đƣợc nguyên tắc dạy học “lý thuyết đôi với thực hành”, điều thể chỗ ngƣời học không nắm đƣợc lý thuyết học mà vận dụng đƣợc lý thuyết vào thực tiễn sống Bởi sử dụng công nghệ thông tin dạy học giảng viên ngƣời định hƣớng, nêu vấn đề, giới thiệu địa trang web liên quan, hƣớng dẫn ngƣời học cách tiếp cận tra cứu thông tin để lựa chọn nội dung tri thức phù hợp với mục tiêu học cịn sinh viên phải tự tìm hiểu, trải nghiệm, đƣa tri thức CNTT thu gần khoảng cách ngƣời dạy ngƣời học hồn cảnh Nhờ có cơng nghệ thơng tin với kết nối internet mà ngƣời dạy dễ dàng nắm bắt thông tin phản hồi từ ngƣời học qua nhiều kênh thông tin khác nhƣ: Gmail, Facebook, Zalo,… từ dễ dàng trao đổi với ngƣời học qua nhiều hình thức khác Một vai trò quan trọng việc ứng dụng CNTT giảng dạy việc giảng viên quản lý sinh viên qua hệ thống, phần mềm đƣợc thiết kế để phục vụ cho công tác quản lý giảng dạy Giảng viên dễ dàng quản lý sinh viên vấn đề nhƣ danh sách lớp, thời gian học, lịch thi, kết học tập, danh sách khen thƣởng, kỷ luật, học bổng,… cần vài thao tác máy tính có kết nối internet giảng viên nắm đƣợc thơng tin liên quan đến sinh viên mà muốn tìm hiểu |540 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) 2.3 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc sử dụng công nghệ thông tin để tích cực hóa phương pháp thuyết trình giảng dạy Lý luận trị Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Hiện nay, thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, công nghệ thông tin có vai trị to lớn cơng cụ hỗ trợ đắc lực công tác quản lý đào tạo nhƣ công tác giảng dạy giảng viên nhà trƣờng Trong trình dạy học mơn Lý luận trị thầy trị Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành Phố Hồ Chí Minh chủ động, tích cực sử dụng cơng nghệ thơng tin nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Nhƣng hiệu việc sử dụng cơng nghệ thơng tin để tích cực hóa phƣơng pháp thuyết trình dạy học mơn Lý luận Chính trị nhƣ lại cịn phụ thuộc vào nhân tố sau: Thứ nhất, trình độ nhận thức lực sử dụng công nghệ thông tin giảng viên Hiện nay, lực sử dụng công nghệ thông tin đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trƣờng cịn hạn chế khơng đồng đều, trừ giảng viên giảng dạy tin học đƣợc đào tạo chuyên ngành tin giảng viên nhà trƣờng hầu hết phải tự học, tự nghiên cứu nên biết kỹ không chuyên sâu Các giảng viên lớn tuổi tiếp cận CNTT qua việc tự học, tự mày mò nghiên cứu chƣa đƣợc đào tạo nên hạn chế số kỹ nhƣ kỹ soạn thảo, kỹ tổng hợp tính tốn, xử lý số liệu, kỹ ứng dụng hàm bảng tính Exel, kỹ khai thác nguồn tƣ liệu mạng, kỹ sử dụng máy móc, thiết bị… Do vậy, hạn chế việc tiếp cận với phƣơng tiện đại dẫn đến tâm lý ngại đổi ứng dụng CNTT q trình dạy học Một số giáo viên trẻ có kỹ tin học tốt, sử dụng thành thạo thiết bị CNTT nhƣng thiếu kinh nghiệm giảng dạy nên hiệu dạy học chƣa cao Trong q trình sử dụng CNTT nhằm tích cực hóa PPTT, số giảng viên lạm dụng CNTT tiết dạy lớp, đƣa tiết dạy thành tiết trình chiếu kiến thức hình Việc sử dụng CNTT nhằm tích cực hóa PPTT dạy học chƣa thực đam mê, chƣa trở thành việc làm thƣờng xuyên đội ngũ giảng viên, giảng viên làm tham gia hội thi nhƣ giảng viên dạy giỏi tiết thao giảng Thứ hai, trình độ nhận thức sinh viên Phần lớn sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành Phố Hồ Chí Minh tồn thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy 541 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… móc, rập khn giảng viên giảng, trình bày, chƣa có thói quen chủ động việc tổng hợp kiến thức thông qua giảng Bên cạnh đó, sinh viên chƣa có thói quen chủ động tra cứu, tìm kiếm thơng tin mạng Internet cịn dựa nhiều vào giáo trình mà giảng viên cung cấp Chính vậy, kiến thức mà sinh viên cập nhật chƣa thật mẻ xác để đáp ứng đƣợc vấn đề học tập mà giảng viên đƣa Những điều ảnh hƣởng phần tới việc sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy giảng viên Thứ ba, hỗ trợ từ ban giám hiệu đồng nghiệp Với tinh thần cầu thị, ban giám hiệu nhà trƣờng quan tâm, tạo điều kiện, tổ chức buổi tập huấn, hƣớng dẫn học tập cho giảng viên, khuyến khích giảng viên sử dụng CNTT dạy học Nhà trƣờng tổ chức tập huấn cho giảng viên kỹ CNTT bản, cung cấp phần mềm phục vụ trình giảng dạy nhƣ phần mềm vào điểm; cho cán tin học hỗ trợ, hƣớng dẫn giảng viên sử dụng phần mềm dạy học Các đồng nghiệp, bạn bè hƣớng dẫn sử dụng CNTT cho có hiệu Tồn nhân tố ảnh hƣởng tới chất lƣợng hiệu việc tích cực hóa PPTT sử dụng CNTT dạy học mơn Lý luận trị Trƣờng ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 2.4 Thực trạng việc tích cực hóa phương pháp thuyết trình sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy mơn Lý luận trị Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo dục đào tạo nói chung Khoa Lý luận trị Trƣờng Đại học Sƣ phạm nói riêng bƣớc khởi đầu Những giảng dạy giảng viên bƣớc đầu sử dụng giáo án điện tử nhƣng giáo án điện tử chƣa thật đầu tƣ mức, slide trình chiếu cịn đơn giản, nghèo nàn ý tƣởng hiệu ứng chƣa thật hấp dẫn, lôi ngƣời học Bên cạnh đó, tỷ lệ giảng viên sinh viên truy cập Internet để tìm kiếm thơng tin phục vụ cho việc học nhiều hạn chế Nhận thức đƣợc vai trị, tầm quan trọng việc tích cực hóa phƣơng pháp thuyết trình sử dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy, thời gian qua giảng viên Khoa Giáo dục Chính trị - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành Phố Hồ Chí Minh tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình soạn giáo án điện tử lên lớp Các giảng viên tiến hành soạn giảng điện tử, lồng ghép |542 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) tranh ảnh, sơ đồ, phim, video vào học có tác động lớn đến nhận thức hứng thú học tập sinh viên Nhiều giảng viên nhận thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin nhƣ xu tất yếu hoạt động dạy học thƣờng xuyên sử dụng công nghệ thông tin dạy học Nhận thức đƣợc cần thiết nhƣ vai trò CNTT dạy học nhà trƣờng không ngừng bổ sung xây dựng phòng học chức với đầy đủ trang thiết bị Nhà trƣờng tổ chức thực triển khai việc sử dụng CNTT dạy học, khuyến khích giảng viên giảng dạy giáo án điện tử Sự quan tâm nhà trƣờng tạo thuận lợi cho GV ứng dụng CNTT vào trình dạy học Các giảng đƣờng, phịng học đƣợc lắp đặt máy chiếu Projector để phục vụ cho việc dạy học Các giảng viên có lịng u nghề, có tinh thần học hỏi, trau dồi kiến thức, tích cực khai thác tìm kiếm thơng tin từ internet nhằm nâng cao chất lƣợng dạy Tuy nhiên, việc sử dụng cơng nghệ thơng tin nhằm tích cực hóa phƣơng pháp thuyết trình giảng dạy mơn Lý luận Chính trị trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh bƣớc làm Việc khai thác, sử dụng công nghệ thông tin q trình giảng dạy cịn nhiều hạn chế Các giảng viên sử dụng giáo án điện tử lên lớp nhƣng chƣa hiệu chƣa cao, slide thiết kế nghèo nàn, đơn giản, thiếu hấp dẫn, dẫn đến tình trạng “nhìn - chép” diễn phổ biến Sở dĩ thành tựu công nghệ thông tin chƣa đƣợc ứng dụng nhiều trình dạy - học cho sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành Phố Hồ Chí Minh có nhiều nguyên nhân Nguyên nhân lớn phía giảng viên - ngƣời trực tiếp đổi phƣơng pháp dạy học việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, giảng viên q trình dạy học cịn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều chƣa lấy ngƣời học làm trung tâm, trọng nội dung phát triển phẩm chất lực ngƣời học 2.5 Giải pháp nâng cao việc sử dụng cơng nghệ thơng tin nhằm tích cực hóa phương pháp thuyết trình giảng dạy mơn Lý luận trị Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thứ nhất, nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giảng viên Theo nguyên tắc “nội dung định phƣơng pháp”, nghĩa giảng viên muốn đổi phƣơng pháp giảng dạy trƣớc hết phải lựa chọn đổi nội dung giảng dạy cho phù hợp Vì thế, giảng viên phải tự ý thức việc tự nghiên cứu kiến thức chun mơn để khơng ngừng nâng cao trình độ, trau dồi chuyên môn 543 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… nghiệp vụ có chiều sâu để đáp ứng với phƣơng pháp dạy học tích cực Bên cạnh kiến thức chun mơn phải trang bị cho kiến thức mang tính tích hợp nhiều mơn học, phải nắm vững kiến thức môn liên quan hệ thống môn Lý luận Chính trị (Triết học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Kinh tế Chính trị, Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, Đƣờng lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam…) chúng có quan hệ khăng khít, gắn bó chặt chẽ với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho giảng Muốn nâng cao việc sử dụng cơng nghệ thơng tin nhằm tích cực hóa phƣơng pháp thuyết trình cách hiệu trƣớc hết giảng viên phải nắm vững kiến thức chuyên môn, đồng thời biết sử dụng thành thạo trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho công tác giảng dạy Thứ hai, nhận thức đắn vai trò công nghệ thông tin dạy học đại, từ nâng cao trình độ kỹ sử dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giảng viên Để nâng cao chất lƣợng, hiệu công tác Giáo dục đào tạo nói chung, nhƣ giảng dạy mơn Lý luận Chính trị nói riêng việc quan tâm chất lƣợng đội ngũ giảng viên yếu tố quan trọng đặt lên hàng đầu Hiện với tác động mạnh mẽ cách mạng cơng nghiệp 4.0 việc bồi dƣỡng kỹ sử dụng máy tính phần mềm hỗ trợ soạn giảng dạy cần thiết cho giảng viên Những kỹ quan trọng cần tập trung chủ yếu vào thao tác hàng ngày lớp nhƣ: tra cứu, tìm kiếm thơng tin, soạn giảng văn Bên cạnh giảng viên cần sử dụng thành thạo số phƣơng tiện dạy học nhƣ: máy ghi âm, ghi hình, máy chiếu, máy quay phim, chụp ảnh, cách thiết kế phần mềm bản, thông dụng để soạn giảng, làm đề thi, kiểm tra, trắc nghiệm Giảng viên khơng nâng cao trình độ công nghệ thông tin cho thân mà điều quan trọng giảng viên phải hƣớng dẫn trang bị cho sinh viên có đƣợc kỹ công nghệ thông tin phù hợp nhằm phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự giác học tập sinh viên Thứ ba, bảo đảm nguyên tắc tính sư phạm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đại Trong phƣơng pháp giảng dạy khơng có phƣơng pháp vạn cả, phƣơng pháp điều có ƣu điểm hạn chế riêng Việc ứng dụng công nghệ thơng tin nhằm tích cực hóa phƣơng pháp dạy học có hai mặt Một mặt, giảng viên sử dụng cơng nghệ thơng tin nhằm tích cực hóa phƣơng pháp dạy học, có phƣơng pháp thuyết trình cần đảm bảo khơng tính nội dung |544 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) khoa học mà cịn phải quan tâm nhiều đến tiêu chí tính sƣ phạm Tính sƣ phạm thể chỗ: phù hợp đặc điểm tâm sinh lý ngƣời học, tính thẩm mỹ hài hịa trang trình chiếu Mặt khác, trình giảng day giảng viên cần hạn chế việc chạy theo phong trào, lạm dụng máy tính giảng dạy làm cho ngƣời học bị phân tán ý thiếu tập trung, điều khơng phát huy đƣợc phẩm chất lực ngƣời học trình khám phá kiến thức mà cịn gây tâm lý ức chế cho sinh viên.Tuy nhiên, giảng chƣơng trình phải sử dụng công nghệ thông tin, cho dù đảm bảo đầy đủ sở vật chất, kỹ thuật, khả trình độ sử dụng cơng nghệ thơng tin cách nhuần nhuyễn Giảng viên phải biết lựa chọn, sử dụng nội dung giảng để thiết kế giảng cách hợp lý nhằm phát huy tối đa tính ƣu việt cơng nghệ thơng tin việc tích cực hóa phƣơng pháp dạy học, giảng dạy theo phƣơng pháp thuyết trình Thứ tư, giảng viên phải sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để hỗ trợ cho công tác giảng dạy Hiện nay, trình nghiên cứu giảng dạy mơn Lý luận Chính trị Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh u cầu cấp thiết đặt giảng viên phải sử dụng thành thạo phƣơng tiện kỹ thuật Các phƣơng tiện bao gồm: máy vi tính, laptop, máy ghi âm, projector, video, radio, băng đĩa hình… Các phƣơng tiện góp phần làm đa dạng làm phong phú thêm cho nội dung giảng; thay đổi cách học phƣơng pháp học, tạo hứng thú, kích thích tìm tịi, sâu nghiên cứu sinh viên, làm cho sinh viên phát huy đƣợc tính chủ động, sáng tạo q trình khám phá tri thức từ phát triển đƣợc phẩm chất lực sinh viên Bên cạnh đó, giảng viên làm chủ đƣợc phƣơng tiện kỹ thuật trình giảng dạy yếu tố thành công việc đổi phƣơng pháp giảng dạy giai đoạn Việc sử dụng công nghệ thông tin thành thạo giúp cho giảng viên có thời gian nhiều để tổ chức hoạt động dạy học cho sinh viên, từ phát triển đƣợc phẩm chất lực ngƣời học Thứ năm, xây dựng sở vật chất kỹ thuật đại, đồng để đáp ứng nhu cầu giảng dạy mơn Lý luận Chính trị theo phương pháp dạy học tích cực Để phát huy hiệu việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhằm tích cực hóa phƣơng pháp nói chung, nhƣ phƣơng pháp thuyết trình nói riêng việc đầu tƣ 545 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… sở vật chất kỹ thuật đại nhà trƣờng vơ quan trọng, yếu tố góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học đội ngũ giảng viên sinh viên Để đạt đƣợc điều cần có phối hợp đồng bộ, linh hoạt phận với từ phát huy đƣợc tính ƣu việt cơng nghệ thơng tin việc tích cực hóa phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp thuyết trình Để đáp ứng đƣợc nhu cầu giảng viên sinh viên trình dạy học Thì nhà trƣờng phải có trang thiết bị kỹ thuật đại, phù hợp, đồng để giúp giảng viên sinh viên chủ động, tích cực nghiên cứu học tập, cụ thể nhƣ: hệ thống phòng học, phòng học chuyên dụng với PC, projector, mạng nội bộ… III KẾT LUẬN Tóm lại, đổi phƣơng pháp dạy học vấn đề cấp bách đặt ra, mục tiêu trọng tâm cải cách giáo dục nƣớc ta Phát huy vai trị hỗ trợ cơng nghệ thông tin giảng dạy đại học công việc lâu dài, khó khăn, phức tạp trách nhiệm chung ngƣời, lực lƣợng liên quan hệ thống giáo dục, nhƣng trƣớc hết đòi hỏi nỗ lực cố gắng vƣợt bậc đội ngũ giảng viên điều kiện sở vật chất, tiếp tục hồn thiện đại hóa thiết bị, cơng nghệ dạy học, hồn thiện hạ tầng cơng nghệ thơng tin để khai thác đầy đủ tốt Đây nhân tố bản, định đến chất lƣợng dạy học theo phƣơng pháp dạy học tích cực, đồng thời góp phần quan trọng thực có hiệu số nhiệm vụ, giải pháp mà Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đặt TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Vân Anh (2012), Đổi phương pháp thuyết trình dạy học mơn trị (phần Triết học Mác - Lênin) Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán Công thương Trung ương, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Kỷ yếu Hội thảo toàn quốc phương pháp giảng dạy học tập môn Triết học Mác - Lênin trường Đại học Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Công văn số 1138/BGDĐT-ĐH&SĐH Hướng dẫn giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Cƣờng (dịch 2004), Lý luận dạy học đại - sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội |546 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) Đảng Cộng sản Việt Nam, (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Thị Thanh Nga, (2009), Tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn giáo dục công dân lớp 10 trường trung học bán công Liễu Giai - Hà Nội, Luận văn thạc sỹ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 10 Nghị số 49/CP Thủ tƣớng Chính phủ (1996), Phát triển CNTT Việt Nam năm 90 547 | ... CNTT dạy học mơn Lý luận trị Trƣờng ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 2.4 Thực trạng việc tích cực hóa phương pháp thuyết trình sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy mơn Lý luận trị Trường Đại học Sư phạm. .. phương pháp thuyết trình sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học: Từ khái niệm công cụ hiểu tích cực hóa phƣơng pháp thuyết trình sử dụng công nghệ thông tin dạy học việc giảng viên sử dụng công nghệ thông. .. thơng tin nhằm tích cực hóa phƣơng pháp thuyết trình giảng dạy mơn Lý luận Chính trị trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh bƣớc làm Việc khai thác, sử dụng công nghệ thông tin q trình giảng