Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trao đổi một vài ý kiến về phương pháp dạy học thông qua giải quyết tình huống có vấn đề để phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy các môn Lí luận chính trị ở các trường đại học hiện nay.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Vận dụng phương pháp dạy học giải tình có vấn đề nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên giảng dạy mơn Lí luận trị trường đại học Đàm Thị Hoài Trường Đại học Nguyễn Huệ Xã Tam Phước, thành phố Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai, Việt Nam Email: lmienkiucl@mail.com TÓM TẮT: Hiện nay, việc tiếp tục đổi nội dung phương pháp dạy học trường đại học vấn đề cấp thiết đặt Thông qua đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, nhằm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ kiến thức vững, kĩ thành thạo, tư sáng tạo, đảm bảo đầy đủ phẩm chất lực góp phần quan trọng vào giữ vững định hướng ổn định trị tư tưởng, đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bài viết trao đổi vài ý kiến phương pháp dạy học thơng qua giải tình có vấn đề để phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên học tập, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lí luận trị trường đại học TỪ KHÓA: Dạy học; giảng viên; Lí luận trị; sinh viên Nhận 09/7/2020 Nhận chỉnh sửa 08/9/2020 Đặt vấn đề Các mơn Lí luận trị (LLCT) có vị trí, vai trị quan trọng cơng tác tư tưởng Đảng nghiệp giáo dục (GD), đào tạo nước nhà Trong hệ thống GD quốc dân, mơn LLCT có vai trị đặc biệt quan trọng việc xác lập tảng LLCT cho sinh viên (SV), góp phần đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, khơng giỏi nhuần nhuyễn kĩ chun mơn mà cịn vững vàng lĩnh, bước hoàn thiện giới quan khoa học nhân sinh quan tích cực, trở thành chiến sĩ mặt trận tư tưởng, tuyên truyền đấu tranh bảo vệ tảng tư tưởng, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước, góp phần bảo vệ chế độ xã hội chủ nghĩa Để hồn thành sứ mệnh cao đó, đặc biệt bối cảnh giới nhiều biến động trước Cách mạng công nghiệp 4.0 diễn địi hỏi cần đổi nội dung phương pháp dạy học (PPDH) môn LLCT trường đại học (ĐH) Bài viết trao đổi vấn đề vận dụng PPDH giải tình có vấn đề (THCVĐ) nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo SV q trình giảng dạy mơn LLCT trường ĐH nay, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung chất lượng giảng dạy mơn nói riêng Nội dung nghiên cứu 2.1 Tình có vấn đề hoạt động dạy học 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 10/5/2021 Theo nhà tâm lí học, khơng phải hồn cảnh gây đuợc tính tích cực tưduy nguời Muốn kích thích đuợc tư phải đồng thời có điều kiện: Gặp THCVĐ (chứa đựng mục đích địi hỏi có cách thức giải mới); THCVĐ được cá nhân nhận thức đầy đủ chuyển thành nhiệm vụ cá nhân Như vậy, người bắt đầu tưduy tích cực nảy sinh nhu cầu nhận thức, tức đứng trước khó khăn nhận thức cần khắc phục - THCVĐ Hay nói cách khác, “tư bắt đầu nơi xuất THCVĐ” THCVĐ trạng thái tâm lí đặc biệt, người học tiếp nhận mâu thuẫn khách quan (một khó khăn gặp phải bước đường nhận thức) như mâu thuẫn nội thân (mâu thuẫn chủ quan) tình kích thích SV tìm cách giải thích hay xuất hành động Theo M.I Macmutop, “THCVĐ trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng, kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động THCVĐ quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” [1] Từ quan niệm trên, hiểu, THCVĐ loại tình chứa đựng mâu thuẫn bên Đàm Thị Hồi vật, tượng Đó mâu thuẫn lí thuyết cũ lí thuyết mới, lí thuyết với thực tiễn, biết với chưa biết cần giải đáp Nguồn gốc cuối THCVĐ hoạt động thực tiễn, có thực tiễn giảng dạy học tập Việc đặt vấn đề giải tình diễn điều kiện tri thức mà người tích lũy thường xuyên bị bộc lộ giới hạn người không ngừng mở rộng tác động đến giới xung quanh Khi đó, tri thức cũ không đủ khả để giúp người định hướng giải vấn đề hoàn cảnh Như vậy, THCVĐ biểu thị mâu thuẫn thực tiễn biến đổi, phát triển trình độ hạn chế tri thức vốn có, khả hạn hẹp tri thức cũ nhu cầu nhận thức ngày cao người Không phải THCVĐ xuất Sự xuất tình phụ thuộc vào số điều kiện như: tính chất nội dung tài liệu nghiên cứu có chứa đựng mâu thuẫn khách quan, vấn đề đặt gây trạng thái xúc nhu cầu nhận thức người học có hiểu biết ban đầu tri thức kinh nghiệm để nhằm giải vấn đề đặt Có thể nói, sáng tạo người xuất nơi có THCVĐ Bởi vì, THCVĐ chất ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ, kết trình giải đem lại cho người tri thức, kĩ phương pháp Cũng giống môn khoa học khác, thân môn LLCT chứa đựng THCVĐ Trên sở nội dung, đặc điểm tri thức đối tượng nghiên cứu, giảng viên (GV) tiến hành thiết kế tập nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết tìm Kết trình thiết kế đơn vị kiến thức môn thành THCVĐ tạo tập nhận thức Đó q trình cấu trúc lại cách sư phạm mâu thuẫn khách quan tồn vốn có thân mơn học thành mâu thuẫn chủ quan SV Ở đây, cần ý rằng, muốn THCVĐ hoàn thành chức quan trọng kích thích tư lực nhận thức SV phải chủ thể tiếp nhận giải Do đó, chủ thể cần phải xác định cho (dự kiến) làm điểm xuất phát trình tư duy, biết dùng để phục vụ cho trình giải đáp vấn đề đặt (Đó tri thức cũ trang bị, kiến thức xã hội tích lũy kinh nghiệm thực tiễn sống) Khi hội đủ điều kiện đó, dấu hiệu THCVĐ bắt đầu xuất chủ thể (người học) có chuẩn bị chừng mực đường tìm kiếm cách thức giải vấn đề (có thể với nhiều đáp án khác nhau) PPDH giải THCVĐ cách thức dạy học GV tạo giảng có tình chứa mâu thuẫn, kích thích tâm lí khát khao tìm tịi, khám phá sáng tạo SV nhằm giải vấn đề chứa đựng mâu thuẫn, giúp SV có khả tự lĩnh hội tri thức thông qua giải mâu thuẫn Những mâu thuẫn tạo trạng thái tâm lí người học có nhu cầu giải mâu thuẫn tái hay bắt chước mà tích cực tìm tịi sáng tạo trạng thái tâm lí hưng phấn đạt tới đích lĩnh hội kiến thức phương pháp nhận thức niềm vui phát mới, lĩnh hội tri thức cho người học LLCT hệ thống tri thức quy luật rút từ thực tiễn đời sống trị LLCT nước ta thực chất có nội dung rộng, hệ thống quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối sách Đảng lĩnh vực đời sống xã hội, lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, xây dựng Đảng, kinh nghiệm thành công thất bại nước trình xây dựng phát triển đất nước Các môn LLCT giảng dạy trường ĐH bao gồm: Những nguyên lí chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối Cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Đặc trưng chung mơn học LLCT thường mang tính khái qt hố, trừu tượng hố Để SV hiểu sâu sắc nội dung LLCT địi hỏi vấn đề có tính nguyên tắc trình giảng dạy cần phải gắn với thực tiễn LLCT khái quát từ thực tiễn, khơng đem tri thức trị trở với thực tiễn định tính thuyết phục dễ hiểu người học Cách GD toàn diện hiệu LLCT gắn giảng dạy LLCT với thực tiễn, thơng qua thực tiễn để tìm nên chất liệu, phương pháp giảng dạy hiệu phù hợp SV Trong đó, PPDH giải THCVĐ làm tăng khả vận dụng cách sáng tạo vấn đề lí luận vào giải vấn đề thực tiễn trị - xã hội Dạy học dựa giải vấn đề môn LLCT phương pháp giảng dạy GV đưa tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức người học lí luận vấn đề thực tiễn trị có liên quan, kích thích tâm lí khát khao tìm tịi, khám phá sáng tạo SV nhằm giải THCVĐ chứa đựng mâu thuẫn, giúp SV có khả tự lĩnh hội tri thức thông qua giải mâu thuẫn nhận thức lí luận thực tiễn trị - kinh tế - xã hội Vấn đề đưa giảng dạy LLCT vấn đề nằm thực tiễn đời sống có liên quan đến học, SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 37 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN vận dụng kiến thức học vốn sống thực tế để giải 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giải tình có vấn đề dạy học mơn Lí luận trị trường đại học Sử dụng PPDH giải THCVĐ môn học LLCT hướng giải pháp đổi phương pháp giảng dạy có hiệu cao, nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo SV, rèn tư nhanh, sắc bén khả phản biện tốt, xây đắp niềm tin tư tưởng trị vững vàng cho SV , góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn LLCT giai đoạn Tuy nhiên, thời gian qua, khơng trường ĐH cịn tượng dạy học nặng lối truyền thụ chiều, thầy đọc trị ghi theo kiểu thơng báo nội dung kiến thức có sẵn giáo trình, thơng qua phương pháp thuyết trình kết hợp với đàm thoại Sau đó, trị học thuộc lịng chủ yếu, sử dụng PPDH tích cực, có tương tác GV học viên Thực tế cho thấy, với phương pháp giảng dạy truyền thống, tức trình giảng dạy diễn chiều: đọc - chép, nhìn - chép, chiếu - chép thời gian ngắn, GV chuyển tải nhiều khối lượng thông tin cho SV Nhưng sử dụng phương pháp thời gian dài hệ làm cho SV trở nên thụ động, gây ức chế mặt tâm lí SV cảm thấy mệt mỏi không tập trung vào nội dung giảng Đặc biệt, mơn LLCT mơn học mang tính đặc thù chương trình GD ĐH với chương trình, nội dung liên quan mật thiết tới mục tiêu “dạy người” - ba mục tiêu chiến lược GD mà Đảng Nhà nước ta đề thời kì đổi là: Dạy chữ, Dạy người Dạy nghề Để sản phẩm đầu sở đào tạo phải hướng tới mục tiêu “vừa hồng”, “vừa chuyên”, hay nói cách khác phải có đạo đức, có trình độ chun mơn giỏi để hội nhập với kinh tế giới phải có phẩm chất đạo đức tốt lĩnh trị vững vàng để làm chủ thân, làm chủ đất nước, mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Tuy nhiên, môn LLCT thường “khơ khan”, mang nặng tính lí luận với nội dung bao gồm nhiều kiến thức thời lượng giành cho mơn học Cũng lẽ đó, tình trạng thờ SV môn LLCT phổ biến trường ĐH nước ta Đa số SV chưa có ý thức cao với mơn học SV cho rằng, môn học phụ nên dẫn đến thái độ ỷ lại, thụ động, thiếu tích cực, Từ đó, dẫn đến phận SV không nắm kiến thức bản, không nắm lịch sử vấn đề, thiếu phương pháp tiếp cận vấn đề cách khoa 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM học, lúng túng, thiếu nhạy bén triển khai, mở rộng phát triển nội dung kiến thức lĩnh hội để giải vấn đề lí luận thực tiễn đặt cấp bách Thực chất, PPDH theo kiểu thụ động, theo kiểu “nước đổ vào bình”, nhấn mạnh học ghi nhớ thuộc lòng cách máy móc, xem trọng phương pháp tiếp cận, giải vấn đề, làm cho SV thụ động theo, tạo nên sức ỳ, thiếu động, thuộc không hiểu chất vấn đề, gây ảnh hưởng không nhỏ đến tư chủ động sáng tạo, động nhạy bén SV Bên cạnh đó, GV trẻ giảng dạy mơn LLCT chưa có vốn kiến thức thực tiễn phong phú, liên hệ lí luận thực tiễn chưa cao Do vậy, GV chưa tự tin giảng dạy, cịn có tâm lí ngại “đụng chạm”, ngại “nói sai” Nhiều GV áp dụng ln phương pháp “truyền thống” thuyết trình với kiến thức trình bày sách giáo trình, chưa có đầu tư tìm hiểu, lượm lặt tài liệu, liệu cập nhật tình hình thời trị - kinh tế - xã hội thực tiễn, thiết kế giảng vận dụng phương pháp giải THCVĐ gắn lí luận với thực tiễn phát huy tính chủ động, tích cực SV Hệ tất yếu dẫn đến chất lượng đào tạo xuống, lực giảng dạy đội ngũ GV không cao, chí tạo tâm lí ức chế, khiên cưỡng, gị ép người học, dẫn đến SV học với thái độ, tâm lí “đối phó”, học cho “qua mơn”, cịn chất vấn đề mơn học không cần hiểu, không cần đam mê hứng thú, đặc biệt khơng có giá trị thực tiễn vận dụng vào sống thực tiễn cá nhân Trên thực tế nay, trường ĐH có nhiều cố gắng đổi PPDH, chuyển dần từ PPDH truyền thống sang PPDH đại, bước đầu quan tâm đến PPDH theo hướng tích cực gắn với việc ứng dụng phương tiện công nghệ thông tin đại vào giảng dạy Tuy nhiên, PPDH truyền thống thực nhiều giảng dạy GV Trong đó, sử dụng nhiều PPDH thuyết trình với mức độ thường xuyên Các PPDH tích cực dạy học nêu vấn đề, dạy học tình huống, dạy học hợp tác, dạy học khám phá đạt mức độ Một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng là: Một là, đặc thù mơn LLCT mang tính tư khái qt trừu tượng song lại xếp vào chương trình học năm thứ nhất, thứ hai mà SV chập chững bước vào ghế giảng đường trường ĐH, tâm lí cịn chưa ổn định, chưa quen với PPDH ĐH Cho nên, hoạt động giảng dạy GV học tập SV nhiều khó khăn, tạo tâm lí chán nản SV môn học Hai là, nay, số GV trẻ giảng dạy môn LLCT trường ĐH nhiều Họ cịn thiếu kinh nghiệm Đàm Thị Hồi giảng dạy kiến thức thực tế hạn chế nên giảng thiếu gắn kết lí luận thực tiễn, thiếu sức thuyết phục hấp dẫn dễ hiểu người học Đồng thời, khả lựa chọn chắt lọc thông tin, cập nhật tình hình kinh tế, trị, xã hội GV chưa thực hiệu Vì thế, việc vận dụng sáng tạo PPDH giải THCVĐ chưa GV chưa quan tâm, đầu tư áp dụng hiệu Ba là, lực sư phạm, thái độ, tâm huyết nghề nghiệp số GV chưa cao, chưa tích cực vận dụng số PPDH tích cực phát huy tính sáng tạo vai trị chủ động SV giảng dạy, PPDH giải THCVĐ chưa nhiều GV nghiên cứu vận dụng sáng tạo, phù hợp với đặc thù môn học Để khắc phục hạn chế nói trên, địi hỏi phải có giải pháp mang tính đồng bộ, phải đổi nhân tố trình dạy học Vấn đề coi khâu “đột phá” đổi bản, tồn diện nội dung PPDH Trong đó, phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập SV thơng qua PPDH giải tình có vần đề có ý nghĩa quan trọng Vấn đề giải tốt có ý nghĩa trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng GD đào tạo nói chung, chất lượng giảng dạy mơn LLCT nói riêng trường ĐH 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học giải tình có vấn đề nhằm phát huy tính tích cực sinh viên giảng dạy mơn Lí luận trị trường đại học Giảng dạy phương pháp giải THCVĐ đưa tình (có thật giả định) chứa đựng nội dung kiến thức giảng để người học phân tích, tìm hướng giải quyết, qua chuyển tải nội dung giảng đến người học cách sinh động, sâu sắc, giúp người học tự nhận thức vấn đề cách dễ dàng, chủ động hứng thú Để áp dụng có hiệu phương pháp này, trình điều khiển hoạt động học tập SV, GV vận dụng PPDH giải THCVĐ theo bước sau: Bước 1: Xây dựng THCVĐ Việc tạo THCVĐ bước quan trọng định toàn trình tổ chức dạy - học Nhiệm vụ giai đoạn kích thích não người học hoạt động có mục đích, tạo cho người học trạng thái tâm lí hưng phấn, xuất nhu cầu nhận thức thái độ sẵn sàng khám phá tri thức Để có tình phù hợp, GV cần lưu ý tới số yêu cầu sau: Khi xây dựng tình huống, cần thấy đặc điểm tâm lí người học SV - niên khao khát khám phá mới, mong muốn sáng tạo, đổi Vậy nên, tình đưa phải mang tính thời sự, gắn với thực tiễn, có tính - Cần lựa chọn tình mà SV sử dụng vốn hiểu biết, tri thức học môn học, kinh nghiệm học, biết để giải vấn đề đặt Song, sử dụng tri thức, kinh nghiệm đòi hỏi phải vận dụng cách sáng tạo, phải tìm tịi, suy nghĩ Cần tránh đưa tình nằm ngồi khả tầm hiểu biết SV - Khi xây dựng tình huống, cần khơi dậy nhu cầu, mong muốn khám phá SV Các tình đề cập cần mang mâu thuẫn Chính việc giải mâu thuẫn động lực phát triển nhận thức SV, nhờ giải mâu thuẫn vấn đề, SV rèn luyện tư sáng tạo, lập luận logic, sắc bén khả biện luận sắc sảo Như vậy, việc giải mâu thuẫn THCVĐ giúp hình thành phát triển sáng tạo tư SV cách hiệu nhất, đồng thời hình thành rèn luyện cho SV kĩ khác như: Phân tích vấn đề, lựa chọn định, đặc biệt kĩ thuyết trình, diễn thuyết SV mang tính khái quát logic Dựa vào đặc thù môn LLCT, chia THCVĐ q trình giảng dạy mơn thành số dạng sau: - Tình nghịch lí: Đây tình ẩn chứa mâu thuẫn “sự loạn” chất bị che đậy lập luận bên Vấn đề đưa nhìn dường vơ lí: khơng phù hợp với quy luật, lí thuyết thực tiễn thừa nhận người học trước Tình theo kiểu tạo cách giới thiệu kiện, tượng trái với quan điểm thông thường quan điểm cá nhân người học Cách thức giải tìm phân tích chỗ “nghịch lí” cách hiểu vấn đề để từ tìm tới cách hiểu bổ sung điều kiện Việc xây dựng tình theo dạng không phù hợp với đặc thù tri thức mơn LLCT mà cịn có tác dụng lớn việc đáp ứng nguyên tắc quán triệt tính thực tiễn dạy học Thơng qua việc thường xuyên giải tình dạng này, SV khắc sâu tri thức giảng nhờ có luận chứng từ thực tiễn, củng cố niềm tin vào tính khoa học cách mạng nguyên lí, quy luật - Tình lựa chọn: Là THCVĐ xuất đứng trước lựa chọn khó khăn hai hay nhiều phương án Trong dạy học môn LLCT, dạng THCVĐ thường vận dụng để SV đưa quan điểm đồng ý hay phản bác nhận định giải thích nguyên nhân lựa chọn Để giải tình này, SV phải nắm vững kiến thức để đưa quan điểm, nhận định cách thức lập luận để bảo vệ nhận định - Tình bác bỏ: Đó THCVĐ phải bác bỏ kết luận hay luận đề sai lầm Đề giải tình dạng này, SV phải tìm luận SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 39 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thuyết phục để chứng minh tính chất sai lầm vấn đề nêu Những luận dùng đề bác bỏ tiến hành theo hai cách: Một là, phi logic xét sở lí luận luận điểm cần phản bác; Hai là, tự mâu thuẫn bất hợp lí luận điểm đặt vận động thực tiễn Và lẽ tự nhiên, luận điểm sai lầm vạch trần chất người học có niềm tin vào tính chân lí ngun lí diện - Tình “tại sao”? Đây tình phổ biến, xuất nhiều học tập nghiên cứu khoa học Tình xuất người học gặp phải tượng, kiện mà người chưa đủ tri thức để giải thích tượng Tình “tại sao” tồn nhiều hình thức khác Có gắn liền với u cầu giải thích câu trích kinh điển, có u cầu đưa luận để chứng minh cho ý kiến hay lập luận có tính chất quy luật Bước 2: Giải vấn đề Đây giai đoạn chiếm nhiều thời gian hoạt động q trình sử dụng phương pháp Mục đích giai đoạn làm sáng tỏ chất ngun lí, phạm trù, quy luật có giảng Đây trình đưa phương án, biện pháp, đường để giải cách hoàn chỉnh, trọn vẹn tập nhận thức nêu Kết trình giúp người học nắm tri thức Nhiệm vụ người dạy giai đoạn giúp đỡ người học xác định vấn đề, mâu thuẫn cần giải việc đưa câu hỏi mang tính định hướng Mục tiêu cần đạt lơi người học nhập cuộc, kích thích nhu cầu, mong muốn giải tình Nhiệm vụ khó khăn người học lúc tự tìm tiền đề, luận cứ, luận chứng xây dựng cách thức giải tình Để giúp người học vượt qua khó khăn, người dạy cần quan tâm đến thái độ phương cách làm việc để có biện pháp nhắc nhở giúp đỡ SV làm việc tích cực Nếu vấn đề q khó hướng dẫn giải luận điểm thông hệ thống câu hỏi dẫn dắt Giai đoạn giải vấn đề diễn nhiều hình thức khác nhau: Thứ nhất, tổ chức tranh luận lớp (seminar) Vấn đề đưa lớp tự tranh luận, người học đưa bảo vệ kiến bổ sung, bác bỏ ý kiến người khác nhằm hướng đến kết đắn đầy đủ Thứ hai, tổ chức theo nhóm Người dạy chia lớp thành nhiều nhóm khác Các nhóm giải nhiều vấn đề khác Đây hình thức có hiệu có ưu điểm phát huy sức mạnh số đông, vấn đề giải sâu sắc nhờ tranh luận thống quan điểm thành viên nhóm 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Thứ ba, người học độc lập suy nghĩ giải vấn đề hướng dẫn, gợi ý GV Trong trình giải vấn đề, người học đặt vị trí trung tâm cịn người dạy giữ vai trị điều hành, đạo, định hướng Trong q trình giải tình huống, trí tuệ người học huy động tối đa, tạo nên căng thẳng suy nghĩ Ở đây, người thầy cần khéo léo gợi mở để bước tháo gỡ khó khăn nhằm tạo hứng thú niềm tin cho người học suốt trình tham gia giải tình Các mơn LLCT có nhiều luận điểm khoa học cấu trúc thành tình với u cầu chứng minh Cái khó việc chứng minh luận điểm khoa học vừa phải đảm bảo tính trừu tượng khái quát cao tri thức, vừa phải phù hợp với lực, trình độ người học Vì đây, vai trò GV quan trọng Bước 3: Hệ thống hóa tổng hợp tri thức Đây giai đoạn cuối quy trình dạy học nêu vấn đề Sau đưa SV vào THCVĐ hướng dẫn người học giải quyết, người dạy kết luận lại kiến thức giảng Mục đích giai đoạn làm cho kiến thức người học củng cố vững Nhiệm vụ người thầy giai đoạn kết luận vấn đề, khắc sâu tri thức, đồng thời hướng người học vận dụng kiến thức thực tế lí giải vấn đề thực tiễn có liên quan Trong dạy học môn LLCT giai đoạn này, GV cho SV trình bày kết trước lớp, sau đánh giá kết làm việc SV Trên sở kết đạt được, GV kết luận SV tự đánh giá kết với bổ sung cần thiết Điều đáng lưu ý giai đoạn trình tổng kết, đánh giá rút kết luận, GV nhiệm vụ tổng hợp tri thức mà cịn cần củng cố niềm tin cho SV để gìn giữ bồi dưỡng hứng thú, tự tin cho SV việc giải vấn đề GV không nên khắt khe với sai lầm người học, mà cần cho em thấy thiếu sót để rút kinh nghiệm biết phát huy ưu điểm tham gia vào giải vấn đề học Tất nhằm củng cố cho SV niềm tin vào khả nhận thức thân Chú ý rằng, hệ thống hóa tri thức khơng có nghĩa liệt kê kiến thức mà xếp kết trả lời tình người học thành hệ thống Thực tiễn dạy học cho thấy, giai đoạn chuẩn bị giảng trước lên lớp, GV hình dung tiến trình cần thực Điều có nghĩa người dạy chuẩn bị sẵn đáp án tình Vấn đề cịn lại sau SV trả lời, GV bổ sung hoàn chỉnh kiến thức mà SV cần lĩnh hội (khẳng định bác bỏ tính khoa học tình huống) Cần ý thêm việc đưa kết luận GV phải đảm bảo tính khoa học hợp lí, tránh tình Đàm Thị Hồi trạng SV cịn cảm thấy chưa thỏa đáng nghi ngờ kết trả lời GV Ngoài ra, kết luận vấn đề khơng có nghĩa kết thúc hoàn toàn mà GV cần khéo léo dẫn dắt để tiếp tục chuẩn bị đưa người học tiếp cận với tình Ba giai đoạn nêu có mối quan hệ biện chứng với nhau, giai đoạn trước tiền đề giai đoạn sau, giai đoạn sau bổ sung tác động trở lại giai đoạn trước Để đạt hiệu quả, thân người GV phải nắm vững bước thực phương pháp, có khả định hướng tốt việc giúp người học tìm đường đến chân lí Có thể nói, dạy học giải THCVĐ phương pháp giảng dạy đặt yêu cầu cao GV Do đó, để vận dụng có hiệu phương pháp q trình dạy học mơn LLCT nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập SV, tùy thuộc vào môn học, học cụ thể, GV vận dụng linh hoạt PPDH cho phù hợp Kết luận Với phát triển vũ bão Cách mạng khoa học công nghệ đại đưa giới chuyển từ kỉ nguyên công nghệ sang kỉ nguyên thông tin phát triển tri thức, đồng thời tác động đến tất lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Ở nước ta, công đổi đất nước vào chiều rộng lẫn chiều sâu khắp lĩnh vực đời sống xã hội, mục tiêu cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước đặt yêu cầu cao nguồn lực người Con người trở thành vốn quý nhất, lực lượng nghiệp xây dựng đất nước mục tiêu chủ nghĩa xã hội Hoàn cảnh đặt yêu cầu phải phát triển GD toàn diện nhằm tạo người có phẩm chất trị, tri thức khoa học lực hoạt động thực tiễn nhằm góp phần quan trọng việc đáp ứng nguồn nhân lực trước yêu cầu thời đại Một giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đổi PPDH Dạy học thông qua giải THCVĐ phương pháp quan trọng nhằm tạo hứng thú, nâng cao tính tích cực học tập phát triển tư sáng tạo SV Để vận dụng hiệu phương pháp giảng dạy mơn LLCT, GV cần tích cực nghiên cứu áp dụng sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung mơn LLCT trường ĐH nói riêng Tài liệu tham khảo [1] V Okon, (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Duy Bắc, (2004), Một số vấn đề lí luận thực tiễn dạy học mơn Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Nguyễn Thị Côi, (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, (2015), Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn Lí luận trị trường đại học, cao đẳng, Kỉ yếu Hội thảo khoa quốc gia [5] Nguyễn Văn Hộ, (2002), Lí luận dạy học, NXB Giáo dục [6] Trương Tất Thắng - Vũ Thị Bích Ngọc, (2015), Một số giải pháp đổi phương pháp giảng dạy môn Chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học nay, Tạp chí Giáo dục lí luận, số 230, tr.106 -108 APPLYING THE METHOD OF PROBLEM - SOLVING TEACHING TO PROMOTE STUDENTS’ ACTIVENESS AND CREATIVITY IN TEACHING POLITICAL THEORY SUBJECTS AT UNIVERSITIES TODAY Dam Thi Hoai Nguyen Hue University Tam Phuoc commune, Bien Hoa city, Dong Nai province, Vietnam Email: lmienkiucl@mail.com ABSTRACT: The continuation of teaching content and teaching methods at higher education institutions is currently an urgent issue being raised The innovation of teaching methods will contribute to improving the quality of education and training, aiming at training human resources with solid knowledge, proficient skills, and creative thinking to maintain stable political and ideological orientation in response to the requirements of the practice of promoting the industrialization and modernization of the country The article discusses the teaching methods through problem - solving to promote students’ activeness and creativity in learning, contributing to improving the quality of teaching political theory subjects in universities today KEYWORDS: Teaching; lecturers; political theory; students SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 41 ... lượng giảng dạy mơn LLCT nói riêng trường ĐH 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học giải tình có vấn đề nhằm phát huy tính tích cực sinh viên giảng dạy mơn Lí luận trị trường đại học Giảng dạy phương pháp. .. để giải 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giải tình có vấn đề dạy học mơn Lí luận trị trường đại học Sử dụng PPDH giải THCVĐ môn học LLCT hướng giải pháp đổi phương pháp giảng dạy có. .. hợp SV Trong đó, PPDH giải THCVĐ làm tăng khả vận dụng cách sáng tạo vấn đề lí luận vào giải vấn đề thực tiễn trị - xã hội Dạy học dựa giải vấn đề môn LLCT phương pháp giảng dạy GV đưa tình chứa