Một số biện pháp nâng cao tính chủ động, sáng tạo của giáo viên trong tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường mầm non đông cương

THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON... Trên thực tế hiện nay, v

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH CHỦ ĐỘNG,

SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON

Kế thừa và phát huy truyền thống “tôn sư trọng đạo” của dân tộc, thực hiện

tư tưởng của Bác Hồ, Đảng và Nhà nước ta hết sức chăm lo phát triển sự nghiệpGiáo dục - Đào tạo Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diệnGiáo dục và Đào tạo đã tiếp tục khẳng định quan điểm “Giáo dục và Đào tạo làQuốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân” và đề ra

9 nhiệm vụ; trong đó có nhiệm vụ về “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo” nhằm chuẩn hóa đội ngũ

nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo, khuyến khích đội ngũ nhà giáo

và cán bộ quản lý nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Mầm non là cấp học đầu tiên không chỉ hình thành nên nhân cách ngườihọc mà còn tạo nền tảng kiến thức và đặc biệt là cách tiếp cận với tri thức khoahọc Bởi vậy, nhiệm vụ của giáo viên Mầm non gắn với trách nhiệm nuôi dưỡng,tạo cho các em niềm say mê khám phá những tri thức khoa học đơn giản đầutiên Trong giáo dục thì việc người giáo viên có tính chủ động, có khả năng sángtạo trong mọi hoạt động sẽ có những thế hệ học sinh phát triển tích cực, chủđộng và sáng tạo Đây là một trong những nhiệm vụ năm học 2017 – 2018 củabậc học Mầm non đã đề ra mục tiêu chú trọng tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo

dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Muốn đạt được điều

đó thì bản thân mỗi nhà quản lý, mỗi giáo viên phải thực sự là người chủ động

và sáng tạo trong mỗi hoạt động giáo dục của trẻ

Trên thực tế hiện nay, việc chủ động và sáng tạo của một số giáo viêntrong nhà trường chưa cao vì nhiều giáo viên còn dạy theo lối mòn kinh nghiệmnhiều năm công tác, không tự học hỏi, làm việc theo đúng quy chế chuyên mônnhưng chưa sáng tạo vì vậy hiệu quả trong việc thực hiện giáo dục chưa cao.Mặt khác giáo viên rất linh hoạt trong sử dụng điện thoại, Internet nhưng chưavận dụng được các trang mạng xã hội, hay lấy những thông tin hữu ích để ápdụng vào quá trình dạy trẻ cho phù hợp Việc tổ chức các hoạt động giáo dụcthường đầy đủ, đúng phương pháp, rõ trọng tâm nhưng vẫn tổ chức theo một lốimòn Bài soạn đầy đủ các phần, các bước nhưng trước giờ lên lớp giáo viênkhông xem qua nên thường hay lúng túng khi tổ chức Đây chính là sự bị động(hay là thiếu tính chủ động) trong công việc Bên cạnh đó, có khi một bài hát

hay một câu đố, trò chơi có thể sử dụng nhiều lần trong việc ổn định tổ chức vàdẫn dắt vào bài - Đây chính là một hạn chế không mang tính sáng tạo

Trong năm học này, nhà trường thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm nontheo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộtrưởng Bộ giáo dục và Đào tạo về sửa đổi bổ sung một số nội dung của Chươngtrình giáo dục Mầm non, điều này khiến không ít giáo viên bỡ ngỡ khi tổ chứcthực hiện, nếu giáo viên không tự học hỏi, không chủ động thì sẽ gặp khó khănrất nhiều trong quá trình tổ chức Tất cả những hạn chế, bất cập đó khiến tôi rấttrăn trở, suy nghĩ và tìm hướng khắc phục để chỉ đạo cho giáo viên của mìnhhiểu vấn đề Không có con đường nào khác là phải phát huy được tính chủ động

và sáng tạo của giáo viên trong mọi hoạt động Chính vì vậy, tôi đã lựa chọn đề

tài “Một số biện pháp nâng cao tính chủ động, sáng tạo của giáo viên trong tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường Mầm non Đông Cương” làm đề

tài nghiên cứu cho mình

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Nhằm nghiên cứu thực trạng việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ởnhà trường, để từ đó tìm ra những biện pháp hợp lý giúp giáo viên chủ độngtrong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động giáo dục đạt kết quả tốtnhất

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Đội ngũ giáo viên trong tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trườngMầm non Đông Cương thành phố Thanh Hoá

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Trong quá trình nghiên cứu đề tài tôi sử dụng kết hợp một số phương pháp

cụ thể sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp khảo sát; Phươngpháp quan sát; Phương pháp tư duy; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp dùnglời; Phương pháp so sánh, tổng hợp; Thống kê

và truyền thống văn hóa của dân tộc Cùng với quan điểm phát triển năng lực cá

nhân của trẻ bà Maria Montessori cho rằng “Chúng ta không thể biết hậu quả của việc cấm đoán tính tự phát của trẻ nhỏ khi nó chỉ mới bắt đầu chủ động Chúng ta thậm chí có thể bóp nghẹt chính sự sống Thứ nhân tính bộc lộ bên dưới tất cả những chói lọi huy hoàng của trí tuệ trong suốt tuổi thơ ấu ngọt

ngào và dịu dàng nên được tôn trọng đến mức như sùng kính Nó giống như mặt trời xuất hiện trong buổi bình minh hay đóa hoa mới bắt đầu bừng nở Giáo dục không thể hữu ích trừ phi nó giúp trẻ nhỏ mở lòng đón nhận cuộc sống” Vớiquan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hộiđược học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy dạy cho trẻ Mầm non cần đượctiếp cận với phương pháp giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Đó là phương pháp

mà giáo viên (GV) cần chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh củamỗi trẻ để hiểu, đánh giá đúng và tôn trọng.Cho nên, để phát huy tính tích cực,chủ động, tự lập và hình thành kỹ năng sống cho trẻ đòi hỏi người giáo viêncũng phải tích cực chủ động và sáng tạo trong mọi hoạt động

Vậy chủ động và sáng tạo là gì? Nó có ý nghĩa như thế nào đối với mỗigiáo viên Mầm non

* Về chủ động:

- Thường khi làm việc gì, muốn thành công thì phải chủ động Chủ độngnghĩa là hành động theo những dự tính của mình định ra chứ không phải dongười khác áp đặt

- Tất cả mọi thứ trong cuộc sống muốn thành công đòi hỏi yếu tố bản thânngười thực hiện phải chủ động

- Chủ động là một thói quen, được tôi luyện và rèn dũa bằng ý chí Dù làviệc nhỏ hay không phải của mình nếu chủ động có nhận thức thì sẽ làm tốt hơn

Quyết tâm, chủ động và bền bỉ là nền tảng của thành công

Nhà khoa học Orlando Aloysius Battista cho rằng “Sự chủ động đối vớithành công giống như que diêm đang cháy đối với ngọn nến”

Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về “Chủ động” và một cách hiểu đơn giảnnhất thì chủ động là tự mình quyết định hành động, không bị chi phối bởi ngườikhác hoặc hoàn cảnh bên ngoài

* Về sáng tạo:

Trong từ điển tiếng Việt: Sáng tạo dưới phương diện là “Động từ” có nghĩa là tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần sáng tạo nghệ thuật, có cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có

Động từ: Tìm ra và thực hiện cái mới vận dụng vào thực tế sáng tạo, là say

mê nghiên cứu, tìm tòi để tạo ra những giá trị mới về vật chất, tinh thần hoặc tìm

ra cái mới, cách giải quyết mới mà không bị gò bó phụ thuộc vào những cái đãcó

Hay chỉ đơn giản là dám làm ra một cái gì đó mới mẻ, táo bạo, khác thườngnhưng vẫn rất hữu dụng

Sáng tạo là hoạt động tạo ra bất kỳ cái gì có tính mới và tính có ích

Sáng tạo là khả năng nhìn ra những mối liên quan ở nơi tưởng chừng không

có. (Thomas Disch)

* Ý nghĩa của chủ động và sáng tạo:

- Tính chủ động giúp con người hành động nhiều hơn, phát triển tốt hơn cả thể chất, tinh thần và trí não

- Luôn luôn tiến về phía trước, gặp trở ngại khó khăn sẽ tìm cách vượt qua.Ngoài ra tính chủ động còn giúp suy nghĩ tốt hơn, sâu sắc hơn để hoàn thiện bản

- Giúp giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằmphát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong quá trình tham gia cáchoạt động giáo dục tại trường

- Làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục và thẩm mỹcao Tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để trao đổi,chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn cùng đồng nghiệp và biết suy nghĩ và vận dụngnhững điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống trên tiếthọc… Từ đó, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo,thích thú tìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục ởtrường, ở lớp

2.2 Thực trạng về tính chủ động, sáng tạo của giáo viên trong tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường Mầm non Đông Cương hiện nay.

* Tình hình chung:

Trường Mầm non Đông Cương nằm ở phía Bắc thành phố Thanh Hóa,thuộc địa bàn phường Đông Cương, toàn trường có 34 cán bộ, giáo viên và nhânviên trong đó số giáo viên trực tiếp đứng lớp là 24 cô với tổng số học sinh479/12 nhóm,lớp

Nhiều năm liền nhà trường được công nhận là “Tập thể Lao động xuất sắc”.Đặc biệt năm học 2016 - 2017 trường được tặng “Cờ thi đua xuất sắc” của Ủyban nhân dân Tỉnh Thanh Hoá và là trường thứ 3 của bậc học Mầm non thànhphố đạt trường chuẩn Quốc gia mức độ II năm 2014

* Thuận lợi:

Trường Mầm non Đông Cương luôn được sự quan tâm chỉ đạo sát sao củaphòng Giáo dục & Đào tạo thành phố, của chính quyền địa phương và sự ủng hộnhiệt tình của các bậc cha mẹ học sinh, trường đã được đầu tư đầy đủ cơ sở vậtchất, các trang thiết bị hiện đại Có đầy đủ các thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việcchăm sóc giáo dục trẻ

Trường có đội ngũ CBGV-NV đạt trình độ chuẩn 100%, trong đó trênchuẩn đạt 76,5%, có năng lực chuyên môn tốt, có nhiều kinh nghiệm trong côngtác chăm sóc giáo dục trẻ, có lối sống chân thật, tâm huyết với nghề, kiên địnhvững vàng trong tư tưởng, xác định rõ vị trí và nhiệm vụ của người giáo viênMầm non

* Khó khăn:

Kỹ năng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của bản thân cònmang tính tập trung, chưa chú ý vào khả năng nhận thức của từng cá nhân giáoviên

Một số giáo viên trẻ mới vào trường kinh nghiệm và kỹ năng tổ chức cáchoạt động giáo dục cho trẻ còn hạn chế.

Một số giáo viên còn thụ động, chưa tự tin khi tổ chức các hoạt động giáodục trẻ

Đồ dùng tự tạo chưa phong phú, chưa phát huy khả năng sáng tạo cũng như

cơ hội hoạt động tích cực ở trẻ Môi trường lớp học vẫn tập trung vào các mảngtường, chưa chú ý đến giáo cụ, đồ dùng cho trẻ hoạt động

Thiết kế môi trường giáo

Qua khảo sát thực tế, tôi nhận thấy số giáo viên có tính chủ động, sáng tạotrong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường Mầm non, mới đạt tỷ

lệ trung bình, còn nhiều giáo viên chưa sáng tạo trong việc xây dựng kế hoạchgiáo dục Chính vì vậy, cần phải có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên phù hợp để cócác hình thức tổ chức cũng như phương pháp tổ chức các hoạt động nhằm nângcao chất lượng giáo dục của nhà trường

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Phát huy tính chủ động và sáng tạo của giáo viên là một việc làm vô cùngcần thiết để đạt được cái đích cuối cùng trong tổ chức các hoạt động giáo dục.Muốn giáo viên chủ động và sáng tạo thì người quản lý cũng cần có những thayđổi trong tổ chức, điều hành, bồi dưỡng đội ngũ một cách chủ động và sáng tạo

Sự chủ động và sáng tạo của giáo viên sẽ tạo ra một thế hệ học sinh có khả năngchủ động trong mọi tình huống và sáng tạo trong mọi lĩnh vực Vì vậy, cần nângcao kỹ năng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân người quản lý; Bồi dưỡng kỹnăng cho giáo viên theo hướng chuyên sâu từng nội dung cụ thể; Tôn trọng tínhchủ động, sáng tạo của giáo viên trong mọi hoạt động

2.3.1 Nâng cao kỹ năng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.

Thực hiện theo CV số 675/CV-PGD&ĐT ngày 12 tháng 9 năm 2017 của phòng GD&ĐT thành phố về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2017– 2018 bậc học Mầm non, trong đó nêu rõ các nội dung tiếp tục thực hiện côngtác bồi dưỡng thường xuyên CBQL và GVMN; Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề,nhất là nội dung sửa đổi, bổ sung của Chương trình GDMN ban hành kèm theoThông tư số 28/2016/TT-BGDĐT; Đổi mới công tác quản lý; Bồi dưỡng chuyênmôn, nghiệp vụ về chăm sóc giáo dục trẻ cho cán bộ, giáo viên… Để thực hiệnmột cách hiệu quả nhiệm vụ chuyên môn của cấp học, bản thân người quản lýcần phải nâng cao kỹ năng quản lý cũng như kỹ năng bồi dưỡng cho đội ngũgiáo viên của mình nhằm đáp ứng được yêu cầu của “Đổi mới căn bản” Muốnlàm được điều đó thì bản thân người quản lý và giáo viên cần:

* Tham gia bồi dưỡng đầy đủ:

Tham gia bồi dưỡng với mục đích để người quản lý và giáo viên biết được

những nội dung thay đổi, nội dung mới theo hướng dẫn và cách vận dụng hay ápdụng vào thực tế trong quá trình dạy trẻ như thế nào Bồi dưỡng chuyên môn làhình thức để nâng cao nhận thức và kỹ năng tay nghề của giáo viên và cán bộquản lý Nếu không tham gia bồi dưỡng thì người quản lý mãi tụt hậu, khôngtiếp cận được cái mới, cái hiện đại Như vậy, không có khả năng để chỉ đạo thựchiện tốt các hoạt động giáo dục của trường mình

Đối với giáo viên khi được tham gia bồi dưỡng chuyên đề hè hàng năm:Thứ nhất, mỗi giáo viên trước hết phải nhận thức được vị trí,vai trò, tráchnhiệm về tự học, tự bồi dưỡng Chỉ khi nhận thức đúng thì bản thân mỗi giáoviên mới chuyển hóa được nhu cầu, đòi hỏi của xã hội thành động cơ mục đíchcủa cá nhân, từ đó mới chủ động, tích cực, tự giác phấn đấu tự học, tự bồidưỡng

Thứ hai, bản thân mỗi giáo viên cần xây dựng cho mình kế hoạch tự học,

tự bồi dưỡng khoa học.Trong kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung,hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng Khi xây dựng kế hoạchgiáo viên phải thể hiện rõ những nét phẩm chất, nhân cách, đạo đức nghề nghiệpcần hoàn thiện Những kiến thức, kĩ năng sư phạm, phương pháp dạy học, …cần

bổ sung Để xây dựng một kế hoạch khoa học, giáo viên cần dựa trên kế hoạchcủa trường Chỉ đạo xây dựng kế hoạch mở lớp chuyên đề tại trường cho 100%

tập huấn tôi đã trao đổi lại cùng với hai phó hiệu trưởng và ba tổ trưởng chuyênmôn để cùng nhau thảo luận và hiểu sâu vấn đề, để từ đó giúp tôi có nhiều kinhnghiệm hơn trong việc chỉ đạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, giúpgiáo viên nắm bắt kịp thời, tiếp thu sâu kiến thức về nội dung chương trìnhGDMN sau sửa đổi, bổ sung theo TT28/2016/TT-BGDĐT Ngoài ra bản thân tôiluôn tự học hỏi trong việc tìm hiểu thông tin qua Email; qua các trang Web; quacác trang mạng xã hội Trong những năm gần đây, việc ứng dụng công nghệthong tin (CNTT) trong quản lý, điều hành và dạy học đã được nhà trường chútrọng Các máy tính đều được kết nối mạng Internet, đây là điều kiện thuận lợigiúp cho bản thân tôi cũng như giáo viên luôn tự học hỏi, trau rồi kỹ năngnghiệp vụ cho bản thân Email giúp tôi cập nhật thông tin của cấp trên và traođổi các nội dung bồi dưỡng với đồng nghiệp một cách nhanh chóng và hiệu quả.Các trang Web giúp tôi tìm kiếm các tài liệu liên quan đến giáo dục Mầm noncủa Việt Nam và các nước Các trang mạng xã hội giúp tôi chia sẻ, trao đổithông tin liên quan đến việc tổ chức các hoạt động cho trẻ Mầm non, cách thiết

kế môi trường giáo dục, làm đồ chơi sáng tạo…

* Nghiêm túc trong phê duyệt và đánh giá nhận xét soạn bài hàng tháng.

Mục đích của việc phê duyệt kế hoạch nhằm định hướng cho giáo viên biết

kế hoạch đó có phù hợp hay không Nếu người quản lý chỉ qua loa trong việcphê duyệt kế hoạch, phê duyệt mang tính chất đối phó sẽ ảnh hưởng không nhỏtrong quá trình dạy trẻ của giáo viên như: Một số nội dung, hoạt động trong kếhoạch không đúng chủ đề, không liên quan đến mục tiêu đề ra, chưa sáng tạo.Hay kế hoạch có đưa chỉ số, nội dung vào nhưng bộ công cụ đánh giá trẻ lại

không có chỉ số và nội dung đó

Do vậy duyệt kế hoạch tháng giúp giáo viên xác định được những khókhăn, tháo gỡ những vướng mắc, những nguyên nhân cụ thể trong sự phát triểncủa trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra các quyết định giáo dục tác động phù hợpđối với trẻ; giúp giáo viên biết được hiệu quả của các hoạt động, mức độ kết quảđạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những vấn đề nhất định đòi hỏi phải có kếhoạch bổ sung;

Ðánh giá là cơ sở để xác định những nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ,căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch tiếp theo, làm cơ sở để trao đổi, đưa ranhững quyết định phối hợp trong giáo dục trẻ với cha mẹ trẻ, với giáo viênnhóm/lớp hoặc cơ sở giáo dục khác

Hằng ngày, giáo viên theo dõi trẻ trong các hoạt động, ghi lại những tiến

bộ rõ rệt và những điều cần lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục hoặc nhật ký của lớp

để điều chỉnh kế hoạch và biện pháp giáo dục

Làm căn cứ xây dựng hoặc điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục củachủ đề/giai đoạn tiếp theo

Đánh giá kế hoạch giúp bản thân cán bộ quản lý hiểu được ưu, nhược điểmcủa mỗi giáo viên trong quá trình soạn và tổ chức các hoạt động giáo dục từ đó

có định hướng bồi dưỡng phù hợp Đồng thời, chỉ đạo cách bài soạn giúp giáoviên tự nhìn ra những hình thức, phương pháp tổ chức hay xác định kiến thức,

kỹ năng của mỗi bài phù hợp để từ đó biết cách điều chỉnh

2.3.2 Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên theo hướng chuyên sâu từng nội dung, từng đối tượng.

Bồi dưỡng đội ngũ là một trong những yêu cầu cần thiết để nâng cao chấtlượng giáo dục trong nhà trường Chính vì thế, để phát huy sự sáng tạo của giáoviên trong việc tổ chức các hoạt động cần chỉ cho giáo viên biết được sự sángtạo trong tổ chức hoạt động giáo dục là gì? Sự sáng tạo đó có ý nghĩa ra sao đốivới sự phát triển của trẻ? Đồng thời, để giáo viên có thêm những kỹ năng cơ bảnnhất trong việc tổ chức các hoạt động một cách chính xác và khoa học

* Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động

Trong mấy năm gần đây, đội ngũ giáo viên trẻ của nhà trường tương đốinhiều, các cô giáo thường thiếu kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động Cách tổchức các hoạt động đều theo một khuôn mẫu “cứ ổn định tổ chức” là cho trẻ hátmột bài Giáo viên không quan tâm xem mình đã sử dụng bài hát đó để vào bàibao nhiêu lần trong một tuần, một tháng, hay cứ kết thúc tiết học là cho trẻ chơitrò chơi…

Giờ hoạt động phải biết sử dụng đồ dùng phù hợp, gây hứng thú chotrẻ Biết chọn bài kết hợp phù hợp theo nội dung bài dạy và sắp xếp bài dạy hợp

lí, biết chọn nội dung tích hợp, trình bày hấp dẫn và phù hợp cho trẻ Trong quátrình dạy, giáo viên phải quan tâm đến kiến thức cá nhân để có biện pháp bồidưỡng phù hợp Nắm vững đặc điểm nhận thức của từng cá nhân trẻ để cóphương pháp dạy khéo léo, sinh động hấp dẫn gây hứng thú cho trẻ Để tổ chứctốt các hoạt động cần chỉ ra cho giáo viên biết cách kết hợp nhiều phương phápdạy trên một tiết học Cụ thể:

- Phương pháp tình cảm với phương pháp nêu gương:

Giáo viên luôn phải có những hành động, cử chỉ, âu yếm, thân thiện chứa đựng sự yêu thương với trẻ, tạo cho trẻ những cảm xúc tin tưởng, gần gũi, thânthiện, có cảm tình khi tiếp xúc với cô giáo Tạo cho trẻ yêu thích trường lớp, yêuthích cô là động lực cho việc mong muốn học ở trẻ Khi nêu gương phải thực sựnhẹ nhàng, đồng tình, khích lệ khi trẻ có những việc làm, lời nói và hành vi tốt.Chỉ ra cho trẻ những việc chưa đúng để trẻ sửa chữa, nêu gương bằng tình cảm,

sự gần gũi và thân thiện của cô

- Phương pháp trực quan, minh họa kết hợp với dùng lời nói:

Cô giáo cần sử dụng những lời nói diễn cảm hoặc dùng câu hỏi gợi mở phùhợp với cử chỉ, điệu bộ nhằm khuyến khích, động viên trẻ mạnh dạn khi giaotiếp với cô giáo, bạn bè và mọi người xung quanh Tạo những điều kiện thíchhợp để trẻ bộc lộ ý muốn, chia sẻ cảm xúc với mọi người bằng những lời nói,hành động cụ thể Cô cần sử dụng các phương tiện trực quan như: đồ chơi, tranhảnh, những vật thật… Làm mẫu kèm với lời nói và cử chỉ để cho trẻ quan sát,nói và làm theo với mục đích rèn luyện sự nhạy cảm và phát triển của các giácquan vì theo phương pháp Montessori thì trẻ học qua các giác quan là chính

- Phương pháp thực hành:

Trẻ sẽ được học cùng cô cách quan sát, thao tác và phân loại đồ vật để giúptrẻ cách nhận biết nhanh hơn, tốt hơn Kết hợp với sử dụng tình huống nhằmkích thích trẻ suy nghĩ, tìm tòi và sáng tạo để giải quyết vấn đề đặt ra

- Phương pháp trò chơi với luyện tập:

Trò chơi thường nhằm để củng cố, ôn luyện hoặc phát triển các kỹ năng cho

trẻ Sử dụng các trò chơi thích hợp để kích thích trẻ hoạt động, giáo viên cho trẻ

thực hiện lặp lại nhiều lần những động tác, cử chỉ, điệu bộ phù hợp với nội dunggiáo dục và kích thích sự hứng thú của trẻ

Muốn có kỹ năng trong tổ chức hoạt động, giáo viên cần phải xây dựngđược kế hoạch phù hợp, phải lựa chọn được những nội dung và hoạt động hợp lí

để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra, phải có sự chuẩn bị đầy đủ cho hoạtđộng…

Để giúp đỡ giáo viên trường mình tôi đã chủ động chỉ đạo chuyên môn xâydựng các tiết thực hành chuyên đề với những hoạt động giáo viên còn hạn chếnhư chuyên đề về âm nhạc, khám phá khoa học, làm quen với toán Bên cạnh

đó, tôi còn chỉ đạo trong buổi dự bồi dưỡng qua sinh hoạt chuyên môn củatrường, của tổ Dự giờ báo trước và dự giờ đột xuất, nhận xét, góp ý chân thànhvới giáo viên trong từng hoạt động Chỉ ra cho giáo viên thấy trong khi tổ chứchoạt động thì phần nào, chỗ nào là sáng tạo, chỗ nào còn hạn chế, khắc phục hạnchế đó bằng cách nào? Trong giờ học hay tổ chức hoạt động việc sử dụng kếthợp các phương pháp dạy học có phù hợp không? Với cách góp ý trực tiếp nhưvậy giáo viên dễ dàng nhìn nhận vấn đề theo một chiều hướng tiến bộ và hiểu rấtsâu nội dung đã cùng nhau trao đổi

* Bồi dưỡng qua nhiều hình thức, từng đối tượng.

- Bồi dưỡng qua Email (Gửi những văn bản, hướng dẫn của các cấp vànhững nội dung góp ý, bổ sung sau những lần kiểm tra, đánh giá)

- Bồi dưỡng qua trao đổi trực tiếp: Trao đổi theo từng lớp, nhóm tổ chuyên

môn Giáo viên nào xây dựng kế hoạch cùng trao đổi và rút kinh nghiệm vào giờnghỉ trưa Đương nhiên việc bồi dưỡng này tôi thường cho các giáo viên luânphiên nhau: Nếu lần này cô A thì lần sau sẽ trao đổi cùng cô B của lớp đó Quatrao đổi, thấy giáo viên rất chủ động để đưa ra ý kiến, trình bày những nhậnđịnh, suy nghĩ của mình về kế hoạch Đây cũng là cách giúp giáo viên tự họcqua những nhận định của chính mình về kế hoạch đã xây dựng Hiểu được trong

kế hoạch chỗ nào đúng, chỗ nào cần điều chỉnh cho phù hợp

- Bồi dưỡng qua kiểm tra thực tế: Việc kiểm tra thực tế để đánh giá xem vớinhững nội dung góp ý, điều chỉnh giáo viên thực hiện ra sao? Giáo viên có điềuchỉnh các nội dung chưa phù hợp hay không? Và kiểm tra cũng đồng thời giúpcho bản thân tôi biết được những ưu điểm, nhược điểm của giáo viên để có biệnpháp bồi dưỡng trong thời gian tiếp theo

- Bồi dưỡng thường xuyên: Việc xây dựng cũng phải được bồi dưỡngthường xuyên vì nếu chỉ dừng lại ở một lần trao đổi chưa đủ để khẳng định giáoviên nắm vững cách làm Bồi dưỡng thường xuyên vừa là để nhắc nhở, vừa là đểgiáo viên hình thành thói quen, kỹ năng trong việc xây dựng kế hoạch

* Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm.

Một môi trường học tập phù hợp, hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý, quan tâmcủa trẻ Khi trẻ quan tâm trẻ sẽ tìm hiểu, khám phá với môi trường đó giúp hìnhthành kĩ năng và phát triển toàn diện nhân cách trẻ Thoả mãn nhu cầu nhậnthức, mở rộng hiểu biết, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Một môitrường giáo dục phù hợp còn là phương tiện, điều kiện để phát triển phù hợp vớitừng lứa tuổi, từng cá nhân trẻ Do vậy, cần thiết phải có một môi trường học tậptheo đúng nghĩa quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” Cô giáo nhìn vào trẻ, khảnăng của trẻ, điều kiện của lớp, chủ đề của tháng Để xây dựng môi trường họctập đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ

Theo bà Maria Montessori thì “Môi trường phải phong phú về động lực, cóthể khơi dậy sự hứng thú hoạt động và mới gợi trẻ nhỏ tự có trải nghiệm củariêng mình”

Để giúp giáo viên biết cách thiết kế môi trường giáo dục phù hợp trước tiêntôi phân tích chỉ đạo cho giáo viên biết tầm quan trọng của môi trường giáo dụcđối với sự phát triển của trẻ, nguyên tắc để thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻlàm trung tâm là gì?

- Bồi dưỡng lý thiết:

+ Gửi cho mỗi giáo viên một bản cứng về tài liệu thiết kế môi trường lớphọc lấy trẻ làm trung tâm

+ Yêu cầu giáo viên nghiên cứu tài liệu, thống nhất và tự thiết kế môitrường học tập của lớp mình

- Sinh hoạt chuyên môn của trường:

+ Cho giáo viên so sánh môi trường lớp học trước kia và môi trường lớphọc theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

+ Giáo viên tự trình bày ý tưởng môi trường lớp mình dự định sẽ thiết kế.+ Giáo viên lớp khác cho ý kiến, đánh giá về môi trường mà đồng nghiệpcủa mình lên ý tưởng Lần lượt như vậy 12 lớp đều tự góp ý giúp nhau hoànthiện

- Tổng hợp các ý tưởng của giáo viên, rút kinh nghiệm và đưa ra môitrường giáo dục phù hợp:

+ Tôi cho giáo viên xem một số hình ảnh về cách thiết kế môi trường giáodục để giáo viên quan sát

+ So sánh các môi trường đã thiết kế với môi trường được tham khảo giáoviên sẽ tự tìm ra được điểm khác biệt để điều chỉnh môi trường lớp mình

- Chỉ đạo giáo viên lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, sắp xếp các góc hợp lý:Trên thực tế, đa số giáo viên trẻ hiện nay đều sử dụng trang mạng xã hội đểtrò chuyện, trao đổi thông tin, chia sẻ kinh nghiệm trong cuộc sống và công việc.Cho nên, bản thân người quản lý phải biết tận dụng điều đó để bồi dưỡngchuyên môn cho phù hợp, chia sẻ những hoạt động, bài viết được hiệu quả hơn

và cho nhiều đối tượng giáo viên cùng một lúc

+ Tôi chia sẻ qua Facebook trang Web@ Activities for Kids về cách làm đồdùng, đồ chơi tự tạo, bố trí các góc chơi, góc hoạt động cho trẻ Yêu cầu giáoviên lựa chọn những hình ảnh phù hợp, tạo thành các bộ đồ dùng, đồ chơi riêngcho trẻ của lớp mình

+ Chia sẻ các hình ảnh về môi trường lớp học theo quan điểm lấy trẻ làmtrung tâm mà tôi đã được thăm quan, giúp đồng nghiệp thêm kinh nghiệm

- Tham quan thực tế môi trường lớp học tại trường:

Môi trường giáo dục phát huy tính tích cực của trẻ phải đảm bảo các yếu tốsau:

+ Kiểm tra việc thiết kế môi trường của các lớp sau khi bồi dưỡng Cónhững góp ý, nhận xét trực tiếp để giáo viên điều chỉnh

+ Tuyên dương những lớp tạo môi trường học tập phát huy tính tích cực củatrẻ

Với cách làm như vậy, giáo viên trong trường đã vận dụng linh hoạt kiếnthức trong việc tạo môi trường lớp học cho trẻ Môi trường thẩm mỹ, rõ các góchoạt động, đồ dùng, đồ chơi trong góc phù hợp, đủ cho trẻ hoạt động Các đồdùng được sắp xếp gọn gàng, ngăn nắp giúp trẻ dễ lấy, dễ cất Đồ dùng thườngxuyên được thay đổi theo chủ đề tháng Từ đó tạo cho trẻ thích thú mỗi khi đượcchơi trong các góc chơi nhằm phát triển các giác quan và kỹ năng xã hội cũngnhư kỹ năng giao tiếp của trẻ

2.3.3 Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo.

Thực hiện Chỉ thị số 05-CT/TW của Bộ Chính trị về “Đẩy mạnh học tập và

làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” Qua nghiên cứu chuyên

đề này tôi nhận thức được rằng, việc vận dụng tư tưởng, đạo đức, phong các củaNgười trong việc chỉ đạo và bồi dưỡng chuyên môn là vô cùng quan trọng.Trong đó, phong cách Hồ Chí Minh được tôi vận dụng một cách thường xuyên:

* Thứ nhất, vận dụng có hiệu quả tư duy độc lập và tính tự chủ sáng tạo trong việc chỉ đạo và bồi dưỡng chuyên môn.

Mỗi một cán bộ quản lý trước khi tổ chức hay chỉ đạo bất kỳ công việc gìcũng cần có kế hoạch cụ thể, muốn có một kế hoạch rõ ràng thì cần có một tưduy độc lập về vấn đề đó dựa trên những tài liệu và điều kiện thực tế của nhà

trường mà xây dựng Nhà bác học thiên tài người Đức Albert Einstein cho rằng

“Kiến thức chỉ có được qua tư duy của con người”