Một số giải pháp nâng cao tính chủ động, tích cực cho học sinh trong môn GDCD lớp 11

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài - Cơ sở khoa học vấn đề nghiên cứu: Tiếp cận xu giáo dục kỉ XXI nhiệm vụ cấp bách to lớn giáo dục quốc gia mà không ngoại lệ Bản chất việc dạy học làm cho học sinh chủ động tiếp thu, dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức Học sinh tiếp thu kiến thức không thông qua kênh nghe, kênh nhìn mà cịn phải tham gia thực hành lớp vận dụng trao đổi thể suy nghĩ kiến Từ xa xưa, người phương Đơng có câu: "Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn tơi nhớ, tơi làm tơi hiểu" Những kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy: Học sinh nhớ 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu Nếu ngồi thụ động nghe thày giảng nhớ 15% nội dung kiến thức Nếu quan sát nhớ tới 20% kiến thức Kết hợp nghe nhìn nhớ 25% Thơng qua thảo luận với nhau, học sinh nhớ 55% kiến thức Nhưng học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động để qua tiếp thu kiến thức có khả nhớ tới 75% kiến thức Cịn giảng lại cho người khác nhớ tới 90% Điều cho thấy tác dụng tích cực việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học xác định văn kiện Đảng, Nhà nước mà Bộ Giáo dục đào tạo đạo triển khai nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu nội dung giáo dục Và việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ ngành giáo dục yêu cầu trường thực Vì đổi phương pháp dạy học khơng phong trào mà cịn u cầu bắt buộc giáo viên Cho đến nay, phải nói khơng nghi ngờ vai trò to lớn tác dụng kỳ diệu CNTT lĩnh vực đời sống Trong giáo dục, việc ứng dụng CNTT thực tế đem lại kết đáng kể chuyển biến lớn dạy học, phương pháp giảng dạy Những năm qua việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thực đồng Việc đổi nội dung, chương trình yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp CNTT phương tiện quan trọng góp phần đổi phương pháp giảng dạy việc cung cấp cho giáo viên phương tiện làm việc đại Từ phương tiện giáo viên khai thác, sử dụng, cập nhật trao đổi thông tin Việc khai thác mạng giúp giáo viên tránh tình trạng“dạy chay” cách thiết thực đồng thời giúp giáo viên cập nhật thơng tin nhanh chóng hiệu Đây yêu cầu đặc biệt cần thiết giáo viên giảng dạy môn GDCD, GDCD môn học nhạy bén vấn đề xã hội, việc cung cấp thông tin, liên hệ thực tế yêu cầu quan trọng xuất phát từ đặc trưng mơn ứng dụng CNTT cịn giúp giáo viên soạn thảo ứng dụng phần mềm dạy học có hiệu Ví dụ, giáo viên sử dụng phần mềm PowerPoint để thiết kế giảng điện tử, giáo viên cài đặt thêm tư liệu, hình ảnh, băng hình, trình bày đề cương giảng gọn, đẹp, sinh động thuận tiện Khi sử dụng giảng điện tử giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian việc ghi bảng, thay vào đó, giáo viên có điều kiện tốt để tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, phát huy tính động tích cực say mê, hứng thú học sinh học tập Đồng thời thời gian ngắn tiết học, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiếp cận lượng kiến thức lớn, phong phú đa dạng sinh động “Một hình ảnh, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng”, giảng có phim, hình ảnh thực tế mơ hợp lý, sinh động thu hút thích thú say mê học tập học sinh, lớp học sôi nổi, học sinh tiếp thu nhanh hơn, dạy có hiệu cao Cùng với phong trào đổi phương pháp giảng dạy nhà trường, môn GDCD - môn khoa học xã hội với đặc trưng đa dạng, phong phú nội dung, thiên lý luận, nội dung kiến thức mang tính trừu tượng cao, song thân tơi khơng ngừng cố gắng đổi phương pháp giảng dạy: từ vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại, nêu vấn đề, phương pháp làm việc theo nhóm, ứng dụng CNTT vào dạy học làm cho tiết dạy sinh động, có hiệu qủa cao, thu hút tham gia tích cực, say mê, thích thú làm việc học sinh có hiệu cao đa số học có ứng dụng CNTT 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận thực trạng đề tài, xây dựng mơ hình giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống giúp học sinh có tinh thần, thái độ học tập tự giác, tích cực, sống có lí tưởng hồi bão, ứng xử, hành động mang tính nhân văn Giúp cho học sinh có ý thức bảo vệ rèn luyện thể, không vi phạm tệ nạn xã hội, giúp học sinh có đủ khả tự thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc - Đạt hiệu cao phong trào“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực’’,đạt mục tiêu giáo dục định hướng: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người - Bộ môn GDCD trường THPT mơn học vừa khơ khan vừa khó, lượng kiến thức lớn, vấn đề đặt rộng, thời gian phân phối lại có 1tiết( 45 phút)/tuần Nếu giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy không phù hợp khó thu hút ý học sinh kiến thức dài trừu tượng, khơng có đổi phương pháp giảng dạy mục dích giáo dục khơng đạt kết học sinh có thái độ thờ trước vấn đề cấp thiết mang tính giáo dục cao Vì đề tài “Một số giải pháp nâng cao tính tích cực, chủ độngcho học sinh môn GDCD lớp 11” với tham vọng em học sinh đồng hành với giáo viên việc thực giảng đạt kết giáo dục cao hơn, học sinh tiếp cận nhiều với tài liệu, hình ảnh chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thức, giúp cho học GDCD giảm bớt căng thẳng, khô khan vốn có 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu việc dạy học môn GDCD khối 11 trường THPT Hà Trung, huyện Hà Trung, năm học 2019 -2020 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tìm hiểu, sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, xử lí tài liệu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, phương pháp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Trong lịch sử giáo dục tính từ thời cổ đại đến nay, theo giai đoạn phát triển lịch sử, tồn nhiều phương pháp dạy học khác Trước đây, phương pháp dạy học chủ yếu làm cho người học bắt chước hành vi người dạy thơng qua quan sát đóng vai Do đó, người thầy đóng vai trị then chốt định q trình dạy học Thầy vừa nguồn thơng tin nhất, vừa phương tiện truyền đạt thơng tin Vì vậy, tồn quan niệm “không thầy đố mày làm nên", lấy thầy làm trung tâm trình dạy học Tuy nhiên xã hội phát triển, nguồn thông tin phong phú Các phương tiện truyền tin phong phú nhờ cách mạng khoa học kỹ thuật, vai trò người thầy thay đổi Giáo viên khơng cịn nguồn thơng tin khơng cịn phương tiện truyền tin Người học tiếp cận nhiều nguồn thông tin khác từ báo chí, mạng xã hội thơng qua nhiều phương tiện nghe nhìn khác Người học trở thành chủ thể trình dạy học Mọi hoạt động cách thức áp dụng phải hướng tới đối tượng tính đến trình độ nhận thức, mơi trường học tập mục tiêu học tập, đặc thù văn hóa người học Vì yêu cầu đổi phương pháp dạy học tất yếu xã hội ngành giáo dục Nghị TƯ 2, khóa VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đề nhiệm vụ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách thời đại ngày Quan điểm lấy học sinh làm trung tâm sở lý luận để đổi phương pháp dạy học Quá trình đổi phương pháp dạy học thực với việc người dạy đóng vai trị chủ đạo tổ chức q trình học tập, thúc đẩy phát huy vai trị tích cực người học cách hợp quy luật Giáo viên làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực chủ động giải tình bất thường, bảo đảm yêu cầu sư phạm Người học giáo dục để tự thân vận động đạt trạng thái hứng thú, chủ động, tích cực tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kỹ đạt kết tốt Trong trình dạy học, thầy trị sử dụng sách giáo khoa thiết bị học tập cách sinh động, hợp lý có hiệu Giáo viên truyền đạt nội dung kiến thức học tập cho học sinh thông qua hệ thống sách giáo khoa, sách tham khảo, phương tiện hỗ trợ, phòng học môn, giáo cụ trực quan theo nhu cầu tìm hiểu kiến thức, kỹ vấn đề học sinh quan tâm, phù hợp với chương trình Học sinh trình học tập, nhận thức điều học cần thiết, bổ ích cho thân cho phát triển xã hội Trước nhu cầu phát triển hội nhập nay, việc đổi phương pháp dạy học nước ta tồn tình trạng dạy học thụ động, nặng đối phó với thi cử Nhiều giáo viên sử dụng hiệu quả, lạm dụng trực quan máy móc giảng dạy Hiện tượng đọc chép nhìn chép cịn phổ biến, chí nhiều giáo viên cịn chưa nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ chương trình, chuẩn bị học liệu, sưu tầm tư liệu phục vụ việc dạy học Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học sớm, chiều vài cá nhân vài nơi triển khai, mà cần có đồng ý thức trách nhiệm thầy giáo Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn , dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo người học “Tích cực” phương pháp dạy học – tích cực dùng với tức hoạt động , chủ động , trái nghĩa với không hoạt động , thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức người học , tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, trái lại thói thường học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy.Vì thế, giáo viên phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Dạy học lấy học trị làm trọng tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy Học hỏi trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học trò qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Trên thực tiễn , qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Phê chuẩn hoạt động học , đạo thầy, người học phải hăng hái chủ động cải biến tri thức Năng lực, thái độ hoài nghi, hoàn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Bởi vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, khơng có biện pháp học tốt hiệu củaviệc dạy hạn chế Như vậy, trọng vị trí hoạt động vai trị người học dĩ nhiên phải phát huy tính hăng hái chủ động người học Tuy nhiên , dạy học lấy học trị làm trọng tâm khơng phải biện pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục đích, nội dung, biện pháp, cơng cụ, tổ , đánh giá… liên quan đến biện pháp dạy học Như nói tầm quan trọng, ý nghĩa tính cấp bách việc đổi phương pháp dạy học theo hướng chủ động, tích cực nêu lên từ lâu nhiều văn Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục Cơ sở lý luận điều kiện thực tế cho thấy đổi phương pháp dạy học hình thành từ tảng 2.2 Thực trạng thực tế trước thực đề tài * Khảo sát thực tế Bảng 1: Số liệu điều tra mức độ thích học học theo phương pháp chủ động, tích cực học sinh Đối tượng Rất thích Thích vừa Khơng thích Khơng có ý điều tra phải kiến 121 HS lớp 99 HS 13 HS HS HS 11A, 11B, 11H (68, 6%) (22,2%) (5, 9%) (3,3%) Bảng 2: Số liệu điều tra mức độ hiểu học sinh trước thực đề tài Đối tượng Hiểu hoàn Hiểu ý Hiểu ý Hồn tồn điều tra tồn chính khơng hiểu chưa đầy đủ 121HS lớp 38 HS 59 HS 24 HS 10 năm trước (27,9%) (54,6%) (17,5%) (0%) Bảng 3: So sánh đặc điểm dạy học truyền thống dạy học sau: Các mơ hình dạy học Dạy học truyền thống Dạy học tích cực Quan niệm Học qúa trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, lực, tư tưởng, tình cảm Học qúa trinh kiến tạo; học trị tìm tịi, khám phá, phát hiện, tập luyện, phát xử lí thơng tin, … tự hình thành kiến thức, lực phẩm chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí giáo viên Tổ chức hoạt động nhận thức cho học trị Dạy học trị cách tìm chân lí Bản chất Mục đích Nội dung Biện pháp Hình thức tổ chức Chú trọng cung cấp tri thức, lực, xảo thuật Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Từ sách giáo khoa + giáo viên Các biện pháp diễn giảng, truyền thụ tri thức chiều Cố định: giới hạn tường lớp học, giáo viên đối diện với lớp Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác, … ) dạy biện pháp cách thức tiếp cận tri thức cách khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng đề nghị sống tương lai Những điều học cần thiết, hữu ích cho thân học trò cho phát triển xã hội Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK , GV , tài liệu khoa học ăn nhập, thử nghiệm, bảo tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn thông hiểu, kinh nghiệm nhu cầu học sinh - Hoàn cảnh thực tiễn , bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Các biện pháp tìm tịi, điều tra , giải vấn đề; dạy học tương tác Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng thử nghiệm, trường, thực tế… , học cá nhân chủ nghĩa, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên Làm để đổi thành công giảng đạt kết tốt? Thực đề tài “Một số giải pháp nâng cao tính tích cực, chủ độngcho học sinh môn GDCD lớp 11” Với phương pháp thực hiện: - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp đặt giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp đóng vai - Phương pháp động não tác giả hy vọng có phần đóng góp vào việc đổi cách dạy cách học môn GDCD trường THPT 2.3 Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực 2.3.1 Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học – đối tượng hoạt động “dạy”, song song chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập thầy giáo tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp nhận kiến thức thầy giáo xếp Được đặt vào tình thực tế, người học trực tiếp quan sát, bàn bạc, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách thầy giáo không đơn giản truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn hướng dẫn học sinh làm việc, tự tìm đến kiến thức Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết tìm tịi tích cực khám phá tri thức thực tế cộng đồng Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không phương pháp nâng cao công hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh chóng– với bùng nổ công nghệ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão – khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học Trong phương pháp học then chốt phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ thói quen , (Lập trường tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, Cuối học tập nhân lên gấp bội Vì thế, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt Sự tình phát triển tự học trường phổ biến , không tự học nhà lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên 2.3.2 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà tư học sinh đồng tuyệt đối vận dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp thuận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn tất nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi việc độc lập Áp dụng biện pháp tích cực dạy cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng đề nghị cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, kiến thức, tài năng, thái độ hồi nghi hình thành hoạt động độc lập cá nhân chủ nghĩa Lớp học mơi trường tiếp xúc với thầy – trị, trị – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân chủ nghĩa đường chiếm lĩnh nội dung kiến thức Phê duyệt đàm thoai, tranh luận tập thể, quan điểm cá nhân chủ nghĩa thổ lộ, tự tin tuyên bố hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học ứng dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người giáo viên Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ thông dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến 10 người Học hỏi hợp tác làm tăng hiệu học hỏi, lúc phải giải vấn đề gay go, lúc xuất thực nhu cầu kết hợp cá nhân chủ nghĩa để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ chẳng thể có tượng ỷ lại; tình cảm lực thành viên uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần trợ giúp Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống trường học làm cho thành viên quen dần với phân việc hợp tác xã hội Trong kinh tế thị trường nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở nên mục đích giáo dục mà nhà trường phải để sẵn cho học sinh 2.3.3 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học trị khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng xếp hoạt động học trị mà cịn đồng thời tạo hồn cảnh nhận định thực trạng xếp hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học trò Trong phương pháp hăng hái , giáo viên phải dẫn học trò phát triển tài tự đánh giá để tự xếp cách học Liên tưởng với điều này, giáo viên cần tạo hoàn cảnh thuận tiện để học trò tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá xếp hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp hăng hái để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội Từ dạy học bị động sang dạy học chủ động, giáo viên khơng cịn đóng vai trị tuý người truyền đạt tri thức, giáo viên trở nên người thiết kế , tổ chức, dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học trò tự lực chiếm lĩnh nội dung học hỏi, chủ động đạt mục đích tri thức, lực, thái độ hoài nghi theo đề nghị thời hạn Trên lớp, học trị hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học bị động có khả thực hành lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, cổ vũ, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi háo hức, tranh cãi rầm rộ học trò Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề có khả tổ chức, dẫn hoạt động học trị mà nhiều biến diễn ngồi tầm dự kiến giáo viên 2.4 Một số phương pháp dạy học chủ động, tích cực 2.4.1 Phương pháp vấn đáp Vấn đáp (đàm thoại ) biện pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh bàn cãi với với giáo viên; qua học sinh lãnh hội nội dung học Chứng vào thuộc tính hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: – Vấn đáp tái hiện: thầy giáo đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ , khơng thèm suy luận Vấn đáp tái tạo không xem phương pháp quý báu sư phạm Đó phương pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học.– Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục tiêu làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo giá dụ minh hoạ để học sinh, dễ nhớ phương pháp đặc biệt có hiệu có tương trợ phương tiện nghe– nhìn – Vấn đáp tìm tịi (Nói chuyện Ơxrixtic ): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát thực chất vật, tính quy luật cảnh tượng tìm hiểu, kích thích thèm muốn am hiểu Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến– kể bàn cãi – thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải tình xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi , cịn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì , chấm dứt Nói chuyện , học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước Thấp tư 2.4.2 Phương pháp đặt giải vấn đề Trong tầng lớp phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý tình hướng nảy sinh thực tế lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì thế, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đinh cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau: - Đặt tình xây dựng tốn nhận thức + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng tình nảy sinh; Phát tình cần giải – Giải tình đặt + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải – Kết luận: + Thảo luận cuối đánh giá; + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận; + Đề xuất tình Có thể phân biệt bốn mức đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt tình hng, nêu cách giải Học sinh thực cách giải tình theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá cuối làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu tình huống, gợi ý để học sinh tìm cách giải Học sinh thực cách giải tình với trợ giúp giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng báo tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết tìm cách giải pháp Học sinh thực hành cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự phát vấn đề phát sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Đặt vấn Nêu giả Lập kế Giải Kết luận, Các mức đề thuyết hoạch vấn đề đánh giá GV GV GV HS GV GV GV HS HS GV + HS GV + HS HS HS HS GV + HS HS HS HS HS GV + HS Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề , học trò vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư hăng hái, sáng tạo, để sẵn lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề phát sinh 2.4.3 Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm từ đến 12 người Tuỳ mục đích yêu cầu học, nhóm phân chia khơng có xếp trước mà có hay có chủ tâm, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm có xác xuất phân việc người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc hăng hái, chẳng thể ỷ lại vào người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình diễn kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm có xác xuất cử đại diện phân việc thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm có xác xuất tiến hành : Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, rõ ràng nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Chỉ dẫn cách làm việc nhóm Làm việc theo nhóm - Phân việc nhóm - Cá nhân làm việc độc lập thảo luận tổ chức luận bàn nhóm - Cử đại diện phân việc trình diễn kết làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết 10 Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định tình Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông báo làm tiền đề cho buổi thảo luận Cách tiến hành -Giáo viên nêu câu hỏi, tình cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Động viên học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Thống kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to , không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng bàn bạc sâu ý 2.5 Điều kiện vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Thứ nhất: + Giáo viên : giáo viên phải đào tạo nghiêm túc để thích nghi với đổi thay chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức + Học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích nghi với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục tiêu học tập, tự giác học tập cố ý thức trách nhiệm việc học tập nhiệm vụ chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… + Các quy định sách giáo khoa : Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thơng báo, buộc học sinh phải ghi nhớ máy móc, tăng cường toán nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái tạo, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự học hỏi phát triển học +Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai quy định, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học trò thực hành hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng , phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Trong qúa trình soạn thảo sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị dự bị thiết bị dạy học theo số đề nghị để có khả phát huy vai trò thiết bị dạy học Những đề nghị 12 cần cán đạo quản lý quán triệt khai triển khuôn khổ đảm trách Cụ thể sau: Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống kiến thức, thực tiễn đạt chất lượng -cao, tạo hoàn cảnh đẩy mạnh hoạt động học trò sở tự giác, tự khám phá tri thức hoạt động thực hành, thâm nhập thực tiễn qúa trình học tập Đảm bảo để nhà trường có khả đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu , thiết bị thực cần thiết chẳng thể thiếu Các nhà thiết kế làm thiết bị dạy học quan tâm để có giá thành có lí với chất lượng đảm bảo Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành thử nghiệm Những thiết bị đơn giản có khả giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Công việc cần quan tâm đạo lãnh đạo trường +Đổi đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá khâu quan yếu chẳng thể thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn giai đoạn giáo dục trở nên khởi điểm giai đoạn giáo dục với đề nghị cao hơn, chất lượng qúa trình giáo dục Đánh giá kết Học hỏi qúa trình thu nhặt xử lí thơng tin trình độ, khả thực hành mục đích học hỏi học sinh tác động ngun tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học học sinh học hỏi ngày phát triển theo hướng lên Đổi biện pháp dạy học trọng để đáp ứng đề nghị mục đích nên việc kiểm tra, đánh giá phải biến chuyển mạnh theo hướng phát triển trí sáng tạo học trò, xứng đáng đề nghị đề xuất áp dụng tri thức, lực học vào tinh thực tiễn, làm biểu lộ xúc cảm, thái độ hồi nghi học trị trước vấn đề nóng hổi hồn cảnh sống cá nhân chủ nghĩa, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo bị động chưa thể phát triển dạy học tích cực Thống với quan điểm đổi đánh trên, việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục đích , chương mục đích giáo dục mơn học lớp, khối Các câu hỏi tập đo mức độ thực hành mục đích xác định Hướng tới đề nghị kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá thay đổi hình thức đánh giá khác sử dụng dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động hăng hái, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thử nghiệm Điều đòi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần biểu lộ phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn – mặt nội dung học thức dành cho học sinh THPT 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí óc thực hành cao 13 Khai thác yếu tố tích cực biện pháp dạy học truyền thống Đối biện pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn biện pháp dạy học truyền thống, hay phải “nhập nội” số biện pháp xa lạ vào qúa trình dạy học, mà chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực biện pháp dạy học có, song song phải học hỏi, áp dụng số biện pháp dạy học cách tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể Biện pháp thuyết trình biện pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm biện pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo Bởi thế, biện pháp thuyết trình cịn có tên gọi biện pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo Biện pháp rõ thuộc tính thơng cáo lời thầy thuộc tính tái tạo lĩnh hội trò Giáo viên học hỏi tài liệu, sách giáo khoa, dự bị giảng trực tiếp điều khiển giảng kiến thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận kiến thức việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ Như vậy, kiến thức đến với học sinh theo biện pháp thầy “chuẩn bị sẵn” để chờ thu nạp, hoạt động trò tương đối thụ động Biện pháp thuyết trình cho phép người học đạt đến thấp tái tạo lĩnh hội kiến thức mà Việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng chủ động, tích cực, hướng hoạt động hóa người học, cần phải giảm bớt biện pháp thuyết trình thông cáo – tái tạo, tăng cường biện pháp thuyết trình giải tình Đây kiểu dạy học cách đặt học sinh trước toán nhận thức, kích thích học sinhtìm hiểu kiến thức, tạo chuyển hóa từ qúa trình nhận thức có tính học hỏi khoa học vào tổ chức qúa trình nhận thức học tập Giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề học sinh tự giải vấn đề đặt Theo hình mẫu đặt giải vấn đề mà giáo viên thể hiện, học sinh học thói thường suy nghĩ lơgic, biết cách phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận để giải vấn đề nêu - Thứ 2: Hướng dẫn học sinh cách sử dụng phần mềm PowerPoint (Khi học sinh yêu cầu) + Cách khai thác thông tin, tranh, ảnh từ mạng Internet + Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí Trong trình tham khảo sách, báo, tài liệu gặp tranh, ảnh đặc biệt cần thiết, dùng máy Scan quét ảnh lưu vào USB, cuối cập nhật vào kho tư liệu để phục vụ cho trình chuẩn bị + Khai thác từ băng hình, phim video, phần mềm, tranh ảnh, đồ, hình vẽ thơng qua chức cung cấp thơng tin máy tính Ví dụ: Khai thác đoạn phim vấn đề liên quan đến thuyết trình, cần thực thao tác: Mở băng hình, đĩa CD - Rom, lựa chọn đoạn phim làm tư liệu giảng dạy, sử dụng phần mềm (như Hero Super Player 3000 Herosoft 2001 hay Camtasia studio ) cắt đoạn phim lưu vào máy tính thành file liệu thư viện tư liệu để phục vụ giảng dạy 14 + Khai thác hình ảnh tĩnh, động, phần mềm đĩa CD ROM, VCD Chỉ cần kích chuột vào Insert/ Picture/ From file vào vào ổ đĩa CD - ROM lựa chọn tranh, hình vẽ cần tìm đưa vào + Trong trình thực giáo viên người tổ chức tiết học, chuẩn bị phịng máy, quan sát nhóm thực hiện, tổ chức thảo luận, nhận xét, bổ sung nội dung cịn thiếu, đánh giá kết cho điểm nhóm thực tốt Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp phải thực nhiều mặt hoạt động dạy học, thầy lẫn trò Phương pháp dạy - học phải vận dụng linh họat, phù hợp với nội dung, mục đích, đối tượng, điều kiện; khơng nên tuyệt đối hóa phương pháp Đổi phương pháp dạy học trình lâu dài, gian khổ giáo viên Quá trình đòi hỏi người giáo viên phải từ bỏ số thói quen giảng dạy khơng cịn thích hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực, người giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt, thông báo kiến thức Giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập Giáo viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi phương pháp dạy học Muốn giáo viên phải xác định vấn đề cần đổi mới: mục tiêu giáo dục đổi mới, nội dung giáo dục đổi mới, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức cách đánh giá xếp loại học sinh Vì người giáo viên cần làm việc sau: + Soạn giáo án theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học + Tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở với học sinh + Thúc đẩy hiệu việc sử dụng thời gian lớp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho lớp tham gia + Thay đổi tiến độ dạy hợp lý Hướng dẫn học sinh tự tìm nắm bắt kiến thức dựa sở kiến thức em có, học Phiếu điều tra so sánh có vận dụng đổi phương pháp giảng dạy theo hướng chủ động, tích cực: Em tích V vào phù hợp với thân mình: Sau học giảng có vận dụng đổi phương pháp giảng dạy theo hướng chủ động, tích cực em thấy: Nội dung khảo sát Nhận biết kiến thức học Khả hiểu Vận dụng kiến thức vào thực tiến mức thấp Vận dụng kiến thức vào thực tiến mức cao Có Khơng 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết thực - Bên cạnh ứng dụng công nghệ thông tin coi phương pháp đại, tối ưu góp phần tích cực cho đổi phương pháp dạy học, phương pháp cịn đa dạng hóa hình thức dạy học, kết hợp với phương pháp dạy học khác như: nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, thuyết trình, làm việc theo nhóm, học sinh tự học, tự nghiên cứu + Học sinh tự học, tự nghiên cứu: Để làm tốt công việc cua nhóm địi hỏi em phải tự đọc nội dung tự hiểu trình bày theo cách hiểu để thuyết trình trước lớp bạn hiểu vấn đề Đồng thời em phải tự tìm tài liệu, hình ảnh, video clip chọn lọc cho phù hợp với trình tự nội dung bài, tài liêu, hình ảnh liên quan đến nội dung có nhiều Hoặc em phải tư sau theo dõi hình ảnh tư liệu giáo viên trình chiếu + Sau nhóm thực xong phần thuyết trình giáo viên theo nội dung SGK phần trình bày nhóm để đặt câu hỏi phát vấn học sinh - Tính tự giác tích cực em học sinh cao, thuyết trình đa dạng, sáng tạo, bố cục chặt chẽ: Tuy cách trình bày nhóm lớp khác em truyền tải đủ nội dung - Kiến thức cập đúng, mang tính giáo dục cao, đồng thời cách thể sinh động hút, mang tính thời Vì học vui vẻ, đạt hiệu giáo dục cao, đa số học sinh hiểu rút học cho thân, có khả vận dụng kiến thức vào thực tiện mức thấp mức cao - Phương pháp học tập học sinh thay đổi Học sinh biết tự tiếp thu kiến thức nguồn kiến thức giáo viên - Tạo hệ học sinh tự tin, nhanh nhẹn, động Bảng 1: Số liệu điều tra mức độ nhận biết kiến thức học sinh Nhận biết ý Hoàn toàn Đối tượng Nhận biết Nhận biết khơng nhận điều tra hồn tồn ý chưa đầy đủ biết 121 HS 105 HS 11 HS HS (0%) lớp (86,8%) (9,01%) (4,1%) So sánh Tăng 45,5% giảm 31,3 giảm 5,1% (0%) Bảng 2: Số liệu điều tra mức độ thông hiểu học sinh sau thực đề tài Hiểu ý Đối tượng Hiểu hoàn Hiểu ý Hoàn toàn chưa đầy điều tra tồn khơng hiểu đủ 121 HS 101 HS 15 HS HS (0%) lớp (83,8%) (12,4%) (3,8%) So sánh Tăng 55,5% giảm 21,3% giảm 5,1% (0%) 16 Bảng 3: Số liệu điều tra khả vận dụng Đối tượng điều tra Vận dụng thấp Vận dụng cao Khơng có khả vận dụng 121 HS lớp 121 HS (100%) 91 HS (75,5%) (0%) So sánh Tăng 27,5% Tăng 42,3 (0%) 3.2 Những kiến nghị 3.2.1 Những tồn nguyên nhân tồn đó: - Đổi phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT năm gần trở thành phong trào, hoạt động thường nhật thiếu q trình dạy học Tuy nhiên, khơng phải giáo viên thực hoạt động cách thường nhật Vậy nguyên nhân đâu? Theo chủ quan tơi thiếu nhà trường chưa có chế để biến đổi phương pháp dạy học trở thành hoạt động sống thường nhật giáo viên trường Một vài khóa học bổ sung phương pháp không giải vấn đề thiếu kiến thức Cái thiếu chế thực bao gồm nghĩa vụ quyền lợi giáo viên - Một nguyên nhân khiến phong trào đổi phương pháp dạy học chưa khắp giáo viên đặc biệt với giáo viên lớn tuổi Nó dừng lại bề hình thức mà chưa vào chiều sâu chất lượng chưa thường xuyên, liên tục Nó chưa trở thành nhu cầu tự thân giáo viên Đó cản trở mặt tâm lý - Bất đổi chứa đựng nhiều rủi ro địi hỏi chấp nhận mạo hiểm Đổi phương pháp dạy học mơn GDCD việc mà khơng giáo viên có lo lắng, bất an như: + Chưa chuẩn bị đầy đủ lý luận kỹ áp dụng phương pháp dạy học nên băn khoăn, thiếu tự tin + Lo ngại áp dụng phương pháp mới, khơng thành cơng phương pháp giảng truyền thống mà quen thuộc lâu nay, đặc biệt giai đoạn bắt đầu đổi + Sợ tích cực sử dụng cơng nghệ thơng tin, hoạt động nhóm, thảo luận, đóng kịch…nhiều không đủ thời gian thực kế hoạch giảng dạy, “cháy giáo án”, học nội dung dài thời gian phân phối lại hạn hẹp + Ngại cho học sinh tự tìm hiểu, nghiên cứu, thảo luận, nêu lên vấn đề xử lý Ngại phải hao tốn nhiều thời gian, công sức để đầu tư, soạn lại giáo án tất giảng cho phù hợp với phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học - Cá biệt, có giáo viên sợ gặp cố thiết bị kỹ thuật tiến hành dạy học theo phương pháp 17 - Nhiều giáo viên băn khoăn phương pháp dạy học kèm phương tiện nghe nhìn đại bị lạm dụng giết chết tư lý luận trừu tượng học sinh - Trong suy nghĩ giáo viên tồn kiểu tư duy: không cần thay đổi gì, sống n ổn, vị trí cơng tác khơng thay đổi Nếu n trí khơng cần đổi mà vị trí cơng tác khơng bị đe doạ người ta khơng có nhu cầu tìm tịi, cải tiến Giáo viên thường khơng cố gắng đổi phương pháp dạy học thấy: + Không đổi phương pháp dạy học chẳng sao, người + Mình biên chế Nhà nước, “trung bình chủ nghĩa” yên trí làm việc lúc hưu + Không cần đổi phương pháp dạy học người ta cần đến + Mình “chuẩn hố” đủ cấp, “giáo viên dạy giỏi” thuộc diện đối tượng đặc biệt đến tuổi nghỉ hưu, khơng đụng đế mình, khơng cần phải đổi thêm Những trạng thái tâm lý nói khiến người ta không tha thiết quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học - Người giáo viên có thâm niên cao coi quyền lực, cho phép khơng cần sốt sắng đổi phương pháp dạy học Khi quyền lực giúp cho họ trì tình trạng cách yên ổn, người ta khơng có nhu cầu thay đổi vì: + Đây theo phương pháp cũ đồng nghiệp coi trọng, cảm thấy có uy tín + áp dụng phương pháp cũ đối tượng học sinh nghe theo, chấp nhận, khơng có ý kiến - Bên cạnh suy nghĩ “già nua” người góp phần hạn chế việc đổi phương pháp giáo dục Già nua khơng già nua tuổi tác mà chủ yếu nói xơ cứng tâm hồn, trí tuệ, cảm xúc Có người tuổi đời cịn trẻ mà trì trệ, lịng với kinh nghiệm có, thiếu tích cực học hỏi, hờ hững với nghề nghiệp, hời hợt công việc Từ xuất quan niệm dạy học “nhân” giáo án soạn lần dạy mãi, coi giáo viên người đưa đò, chở hết lớp học sinh đến lớp học sinh khác qua sông, cịn mãi cần kiến thức kỹ “người đưa đị” đủ - Hoặc có giáo viên dùng phương pháp dạy học cũ ăn sâu thành thói quen “thâm căn, cố đế” thái độ thói quen khó thay đổi dù tập huấn đổi phương pháp Hoặc say sưa, gắn bó với thành tích phương pháp dạy học cũ, muốn trung thành với truyền thống 3.2.2 Một số kiến nghị - Muốn đổi phương pháp giảng dạy theo hướng chủ động, tích cực trước hết người giáo viên cần phải nắm công cụ đó, nghĩa giáo viên phải có kiến thức tin học, kỹ sử dụng máy tính số 18 thiết bị cơng nghệ thơng tin thơng dụng nhất, có kiến thứu sâu rộng, khả phân tích, tổng hợp kiến thức tồn chương trình Đồng thời mạng Internet trở thành công cụ thiếu công tác giảng dạy giáo viên, sử dụng Internet giúp giáo viên tìm kiếm thơng tin nhanh có hiệu Tuy nhiên điều địi hỏi giáo viên phải thu thập địa web hay lĩnh vực cụ thể, phải trang bị cho kỹ tìm kiếm thơng tin mạng, kỹ tra cứu, lưu giữ, xử lý thông tin… Các kỹ tạo sản phẩm tích hợp dạng multimedia bao gồm nhiều dạng tài liệu văn bản, video, hình ảnh, âm tích hợp trong sản phẩm trình diễn… Tất điều địi hỏi giáo viên phải tự nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ chun mơn kiến thức, kỹ sử dụng máy tính… để đổi phương pháp giảng dạy có hiệu - Để phát huy lực tự học, tự sáng tạo học sinh trước hết người thầy phải gương sáng tự học, tự đào tạo, tự nâng cao trình độ hiểu biết Mặt khác giáo viên phải biết cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh môi trường giáo dục tích cực Phải nói rằng, năm gần đây, việc ứng đổi phương pháp giảng dạy theo hướng chủ động, tích cực trở thành phong trào rộng rãi cảu nhà trường tác động lớn đến việc học chủ động, tích cực học sinh Để tiếp cận kiến thức học, đòi hỏi học sinh phải có kỹ sử dụng phần mềm bản, kĩ làm việc nhóm, kĩ thiết kế nội dung, kĩ thuyết trình… Điều địi hỏi phải trang bị kiến thức, kỹ cho học sinh thông qua môn tin học, kĩ sống trường phổ thông Ngồi giáo viên mơn hướng dẫn cho em, giúp em rèn luyện kỹ phục vụ công tác học tập - Muốn đổi phương pháp dạy học, nhà trường đẩy mạnh triển khai phong trào đồi dạy học Tổ chức đợt thi thiết kế giảng, giáo án trường theo hướng chủ động, tích cực Xây dựng thư viện điện tử để giáo viên học sinh tìm tài liệu, nghiên cứu dạy, học trước nơi đâu cần vào internet - Mỗi người giáo viên cần xây dựng cho ý thức, thái độ tự học, tự rèn luyện thường xuyên khao khát thể trước đồng nghiệp học sinh 3.3 Kết luận Tóm lại, đổi phương pháp dạy học muốn đến kết sâu rộng bền vững, trước hết phải xuất phát từ thân người giáo viên Với tư cách chủ thể hoạt động giáo dục, người dạy phải vượt qua trở ngại tâm lý Chỉ đổi dạy học trở thành nhu cầu tự thân giáo viên hoạt động dạy học thật khởi sắc Việc đổi phương pháp dạy học không trọng vào đầu tư trang thiết bị máy móc, hình thức, mà người giáo viên phải biết hướng dẫn em cách học cho phù hợp, có hiệu quả, cách tìm kiến thức ngồi bục giảng, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống thân học sinh 19 Hà Trung, ngày tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Minh Tuyên 20 PHỤ LỤC BIỂU Một số hình ảnh học nhằm nâng cao tính chủ động, tích cực học tập mơn GDCD 21 22 23 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG ––––––––– SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, CHO HỌC SINH TRONG MÔN GDCD LỚP 11 Người thực hiện: Nguyễn Minh Tun Chức vụ: Tổ phó chun mơn SKKN thuộc mơn: Giáo dục cơng dân THANH HĨA NĂM 2020 25 MỤC LỤC Trang 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý lựa chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng thực tế trước thực đề tài 2.3 Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực 2.3.1 Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh 2.3.2 Tăng cường học tập cá thể,phối hợp với học tập hợp tác 2.3.3 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 2.4 Một số phương pháp dạy học chủ động, tích cực 2.4.1 Phương pháp vấn đáp 2.4.2 Phương pháp đặt giải vấn đề 2.4.3 Phương pháp hoạt động nhóm 10 2.4.4 Phương pháp đóng vai 11 2.4.5 Phương pháp động não 11 2.5 Điều kiện vận dụng phương pháp dạy học tích cực 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết thực 16 3.2 Những kiến nghị đề nghị 17 3.3 Kết luận 19 Phụ biểu 26 ... thờ trước vấn đề cấp thiết mang tính giáo dục cao Vì đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao tính tích cực, chủ độngcho học sinh mơn GDCD lớp 11? ?? với tham vọng em học sinh đồng hành với giáo viên việc... , học cá nhân chủ nghĩa, học đơi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên Làm để đổi thành công giảng đạt kết tốt? Thực đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao tính tích cực, chủ độngcho học sinh. .. cách dạy cách học môn GDCD trường THPT 2.3 Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực 2.3.1 Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học – đối tượng