Một số biện pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá học sinh trong môn Sinh học 6

Một số biện pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá học sinh trong môn Sinh học 6Một số biện pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá học sinh trong môn Sinh học 6Một số biện pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá học sinh trong môn Sinh học 6Một số biện pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá học sinh trong môn Sinh học 6

I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Luật giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kì họp thứ (từ ngày 05 tháng đến ngày 16 tháng năm 2005) thông qua nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Trong đó, mục tiêu bậc trung học sở “Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động.” Để thực mục tiêu trên, luật giáo dục 2005 đưa yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục phổ thông: “Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, bản, toàn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học” Trong “giáo dục trung học sở phải củng cố, phát triển nội dung học tiểu học, bảo đảm cho học sinh có hiểu biết phổ thông tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp” Trong hệ thống giáo dục quốc dân, để kiểm định việc thực mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục, cần có quy định chung công tác đánh giá, xếp loại người học Đảm bảo nguyên tắc khách quan, công bằng, công khai, chất lượng Trên sở đó, ngày 05 tháng 10 năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở (THCS) học sinh trung học phổ thông (THPT) kèm theo định số 40/2006/QĐ-BGDĐT (Thường gọi tắt “quy chế 40”) Đến ngày 12 tháng 12 năm 2011, quy chế thay quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT có hiệu lực từ ngày 26 tháng năm 2012, quy định đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT bao gồm: Đánh giá xếp loại hạnh kiểm; đánh giá xếp loại học lực; sử dụng kết đánh giá, xếp loại; trách nhiệm giáo viên, cán quản lý giáo dục quan quản lý giáo dục với mục đích: “Đánh giá chất lượng giáo dục học sinh sau học kỳ, năm học nhằm thúc đẩy học sinh rèn luyện, học tập” Trong đó, học lực học sinh kiểm tra, đánh giá xếp loại thông qua hai loại kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên (KTtx) gồm: Kiểm tra miệng; kiểm tra viết tiết, kiểm tra thực hành tiết; kiểm tra định kỳ (KT đk) gồm: Kiểm tra viết từ tiết trở lên; kiểm tra thực hành từ tiết trở lên; kiểm tra học kỳ (KThk) Cùng với việc đổi phương pháp dạy học (PPDH), dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, ngành Giáo dục nỗ lực đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh Việc kiểm tra đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng không; kết hợp kết đánh giá trình giáo dục đánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học Kiểm tra phải đạt mục tiêu đánh giá trình độ học sinh kiến thức kỹ môn khả tư duy, thái độ em Có thể nói, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng dạy học, góp phần điều chỉnh phương pháp, động thái độ học tập học sinh Nếu kiểm tra đánh giá phù hợp có tác dụng tích cực động viên khuyến khích học sinh giáo viên biết mức độ nắm vững kiến thức học sinh để có biện pháp bổ sung Tuy nhiên thực tế dạy học tất môn học nói chung môn Sinh học nói riêng trường THCS Giáo viên nhiều điều kiện để kiểm tra đánh giá kỹ môn học sinh nên hầu hết tập trung vào việc kiểm tra mức độ thuộc học sinh dẫn đến việc đa số học sinh học thuộc kiến thức cách máy móc, thuộc mà chưa hiểu rõ kiến thức, đồng thời việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ giáo viên vô hình chung trở thành “nỗi sợ hãi” học sinh, đề kiểm tra chủ yếu đánh giá việc ghi nhớ, tái kiến thức dẫn đến tình trạng “học vẹt”, “học tủ” để đối phó với thi cử dẫn đến việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh chưa đảm bảo tính khách quan, chất lượng Vấn đề cần khắc phục để trình dạy học kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh góp phần đắc lực vào thực mục tiêu giáo dục toàn diện - giúp học sinh nhớ lại, khắc sâu kiến thức cũ cách xác, không máy móc, tạo hứng thú cho học sinh bước vào học tạo tiền đề cho năm học Với trăn trở trên, thân giáo viên THCS trực tiếp giảng dạy, kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh với môn học Sinh học, viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá học sinh môn Sinh học 6” đề cập đến kinh nghiệm, phương pháp kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh thân với mong muốn góp phần nhỏ vào việc thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh ngành giáo dục nước nhà I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: - Giúp giáo viên có nhìn đắn tư tiến vấn đề kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh công tác đổi giáo dục Tránh tình trạng kiểm tra, đánh giá qua loa, chiếu lệ số phận giáo viên - Đề số giải pháp gợi ý để giáo viên thực tốt việc kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh theo hướng đổi - Giúp học sinh nắm vững kiến thức cách chủ động, sáng tạo không rập khuôn, máy móc để hình thành say mê, hứng thú với môn học Ham muốn tìm tòi giải thích vấn đề, vật, tượng đời sống thực tế Và kiểm tra không “nỗi sợ hãi” tâm lý học sinh - Khắc phục trình trạng đánh giá thiên chiều giáo viên học sinh, tạo gợi mở để giúp học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn - Giúp trình kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh giáo viên trở nên thuận lợi, sáng tạo đảm bảo mục đích việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh là: khách quan, công bằng, công khai, chất lượng I.3 Đối tượng nghiên cứu: Các em học sinh lớp 6a4, 6a5 Trường THCS Lê Lợi – Ea H’leo – ĐắkLắk I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Chương III – Điều mục quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT ban hành kèm theo thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT quy định loại kiểm tra: - Kiểm tra thường xuyên (KTtx) gồm: Kiểm tra miệng; kiểm tra viết tiết, kiểm tra thực hành tiết - Kiểm tra định kỳ (KTđk) gồm: Kiểm tra viết từ tiết trở lên; kiểm tra thực hành từ tiết trở lên; kiểm tra học kỳ (KThk) Trong khuôn khổ đề tài thực tế giảng dạy trường, xin đề cập tới ba loại kiểm tra: kiểm tra miệng, kiểm tra tiết kiểm tra viết từ tiết trở lên môn Sinh học (Trong khung phân phối chương trình môn Sinh học lớp trường xây dựng khung phân phối chương trình sở Giáo dục Đào tạo Đăk Lăk, khối lớp kiểm tra thực hành từ tiết trở lên) I.5 Phương pháp nghiên cứu: - Áp dụng nội dung đổi công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh tập huấn, tìm hiểu - Vận dụng phương pháp xây dựng đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ - Phân loại đối tượng học sinh để có cách thức kiểm tra đánh giá phù hợp - Tìm tòi, nghiên cứu câu hỏi phù hợp với nội dung cần kiểm tra, kích thích khả tư duy, liên hệ thực tế sống học sinh - Thực nghiêm túc quy định đề, coi thi, chấm thi, đảm bảo đánh giá, xếp loại học sinh khách quan, trung thực, công - Tham khảo, nghiên cứu hình thức kiểm tra gợi mở, tích cực đồng nghiệp diễn đàn học tập - Nghiên cứu, nắm bắt tâm lý học sinh để tạo không khí cởi mở, thoải mái công tác kiểm tra, đánh giá học sinh - Xây dựng ý thức tự đánh giá đánh giá lẫn cho học sinh II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận: Muốn đổi toàn diện chương trình, sách giáo khoa phổ thông từ năm 2015 theo yêu cầu Bộ GD&ĐT, “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc khâu đổi cách thức kiểm tra đánh giá học sinh Trước hết phải hiểu kiểm tra đánh phận tách rời trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học Như vậy, kiểm tra đánh giá phận tách rời trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Kiểm tra - đánh giá trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Đánh giá với hai chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực Thực tốt đồng thời hai chức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, hai vấn đề đánh giá chất lượng dạy thầy đánh giá chất lượng học trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Trong trình hình thành hoàn thiện nhân cách mình, học sinh trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập môn học học sinh thực chất xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đặt cho trình giáo dục môn học, chủ yếu xem xét lực mặt trí tuệ mà học sinh đạt sau giai đoạn học tập Tham gia vào trình học tập, học sinh có mục đích chiếm lĩnh tri thức môn học mà tri thức mục tiêu môn học đặt yêu cầu học sinh phải đạt Mục tiêu môn học đặt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ thể chương trình giáo dục phổ thông Trong trình dạy học, giáo viên phải đặt kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đặt Kiểm tra xem học sinh đạt yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu môn học đề hoàn thành đến đâu Hoạt động dạy học cần có thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập học sinh Dạy học kết đầu cần thông tin phản hồi đa dạng Về phương diện chất lượng học tập xem chất lượng sản phẩm giai đoạn hình thành hoàn thiện Sự điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ chưa hoàn thiện giúp cho chất lượng học tập trở thành tri thức bền vững cho học sinh Việc kiểm tra chất lượng học tập giúp cho nhà quản lý giáo dục, giáo viên thân học sinh có thông tin xác thực, tin cậy để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung để hoàn thiện sản phẩm trình dạy học Qui trình kiểm tra - đánh giá kết học tập trình tự sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá khác suốt trình dạy học môn học nhằm rèn luyện việc đạt mục tiêu xác định đề cương môn học Có hình thức kiểm tra - đánh giá: 1) Kiểm tra - đánh giá thường xuyên; 2) Kiểm tra - đánh giá định kỳ Kiểm tra - đánh giá thường xuyên hoạt động giáo viên sử dụng kĩ thuật đánh giá khác hình thức tổ chức thực dạy (lí thuyết, thảo luận, thực hành, thí nghiệm, hoạt động theo nhóm, tự học, tự nghiên cứu, ) phận phương pháp dạy học nhằm rèn luyện kiểm tra việc rèn luyện kiến thức, kĩ xác định mục tiêu môn học Kiểm tra - đánh giá định kì hoạt động giáo viên vào thời điểm qui định đề cương môn học, gắn mục tiêu cụ thể giai đoạn với phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học giai đoạn tương ứng học sinh Kết kiểm tra - đánh giá định kì xem kết học tập môn học học sinh sở để đánh giá chất kết thúc môn học Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc trình dạy học trở nên tích cực nhiều Quá trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Điều vô quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai Tại người ta nói kiểm tra đánh giá quan trọng kiểm tra đánh giá việc dạy học bị lái theo Nếu tập trung đánh giá kết sản phẩm cuối trình dạy học, học sinh tập trung vào giáo viên ôn tập trung vào trọng tâm giáo viên nhấn mạnh, chí dạng tập giáo viên cho trước… học sinh việc thay số toán mẫu, bắt trước câu văn mẫu … để đạt điểm số tối đa theo mong muốn thầy/cô giáo Và vậy, kiểm tra đánh giá biến hình không theo nghĩa Bởi xây dựng chương trình, người ta cần làm rõ triết lý kiểm tra đánh giá… tức xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá xem học sinh có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết mong đợi theo chuẩn? Và sử dụng kết kiểm tra để làm gì? Làm để giáo viên cải tiến nâng cao chất lượng trình dạy học đánh giá phản hồi từ học sinh? II.2 Thực trạng: a Thuận lợi – khó khăn: * Thuận lợi: - Được giúp đỡ, tạo điều kiện từ phía Ban giám hiệu nhà trường, từ đồng nghiệp, từ phụ huynh học sinh - Mỗi lớp học có học sinh giỏi yếu tạo điều kiện thuận lợi cho giáo thực biện pháp nâng cao kết học tập lớp - Bản thân cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, học tập nội dung đổi PPDH kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh * Khó khăn: - Kết kiểm tra, đánh giá học sinh thấp (Kết điều tra ban đầu): + Năm học 2012 – 2013: Học lực Lớp, sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 7 23 19 20 10 11 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu 15 17 13 10 6A1, 41 6A2, 39 6A3, 39 + Năm học 2013 – 2014: Học lực Lớp, sĩ số 6A4, 35 6A5, 34 - Học sinh dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ cao, địa bàn dân cư rộng ảnh hưởng đến việc học tập học sinh - Một số học sinh có ý thức chưa cao, không hợp tác với bạn bè giáo viên trình kiểm tra, đánh giá - Tư tưởng “học vẹt”, “học đối phó” tồn phận không nhỏ học sinh b Thành công – hạn chế: * Thành công: Đã nâng cao kết học tập học sinh môn Sinh học qua năm giảng dạy; hình thành cách thức kiểm tra, đánh giá học sinh chủ động, tích cực, học sinh có hứng thú, lòng say mê với môn học * Hạn chế: Đề tài nghiên cứu áp dụng số lớp trường THCS Lê Lợi, thân theo sát trình học tập học sinh số khối lớp c Mặt mạnh – mặt yếu: * Mặt mạnh: Đề tài bám sát vào việc đổi mới, nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá, xếp loại học tập học sinh, áp dụng đến đối tượng học sinh * Mặt yếu: Việc ứng dụng đề tài hẹp phạm vi cá nhân, học sinh số lớp sau hết năm học phân công cho giáo viên khác giảng dạy áp dụng cách kiểm tra, đánh giá, xếp loại chưa đổi khiến học sinh gặp khó khăn thích ứng d Các nguyên nhân – yếu tố tác động: * Nguyên nhân khách quan: - Các em học sinh đa số nhà nông, bố mẹ làm nương rẫy nên có thời gian quan tâm đến cái, em phải giúp bố mẹ công việc nương rẫy nên thời gian học nhà - Nhà nhiều học sinh xa trường, đường sá lại khó khăn (đặc biệt vào mùa mưa) nên em phải học từ sớm (có phải từ buổi sáng để kịp buổi chiều học), thời gian học - Điều kiện kinh tế địa bàn nhiều khó khăn nên học sinh có điều kiện tiếp cận với thông tin * Nguyên nhân chủ quan: Một số học sinh chưa xác định rõ động cơ, ý thức học tập nên kết học tập chưa cao e Phân tích, đánh giá vấn đề mà thực trạng đề tài đặt ra: Nhìn chung, hình thức kiểm tra đánh giá mà đa phần giáo viên sử dụng chưa xác định rõ mục tiêu tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá học sinh: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả học sinh? Đánh giá trước hết phải tiến học sinh, giúp học sinh nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học/chuẩn kiến thức, kỹ năng… Đánh giá phải không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, tự tin Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp học sinh liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học Một vấn đề khác đánh giá học sinh đánh giá (chấm điểm) mà phản hồi cho học sinh Giáo viên chấm kiểm tra, thường cho điểm phê “sai”, “làm lại” hay viết ký hiệu sai hay ký hiệu chưa giải thích rõ cho học sinh biết sai, sai Một số giáo viên chấm có phản hồi phản hồi không đủ, phản hồi tiêu cực, không mang tính xây dựng (Ví dụ, giáo viên phê: làm sai, làm ẩu, không hiểu bài…làm học sinh niềm tin, động lực để sửa lỗi), làm cho người học chán nản Ngoài ra, giáo viên sử dụng hạn chế hình thức đánh giá mới, đại, phần lớn hình thức kiểm tra đánh giá sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết, làm bàì tập kiểm tra 15 phút, tiết… , thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà giáo viên không rõ định đánh giá kỹ hay lực học sinh Trong đó, yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá phải áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình/trình bày, thông qua tương tác nhóm, thông qua sản phẩm nhóm…, 10 đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận, … giáo viên chưa nghiên cứu, học tập áp dụng nhiều Khi nói đến mục tiêu kiểm tra đánh giá, trước hết người ta nhận thấy kiểm tra đánh giá phần thiếu trình dạy học phải tiến học sinh Kiểm tra đánh giá tiến nghĩa cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh biết tiến đến đâu, mảng kiến thức/kỹ có tiến bộ, mảng kiến thức/kỹ yếu để điều chỉnh trình dạy học Thứ hai cần nhận thức đánh giá trình học tập, đánh giá diễn suốt trình dạy học Không giáo viên biết cách thức, kỹ thuật đánh giá học sinh mà quan trọng không học sinh phải học cách đánh giá giáo viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Thứ ba, đánh giá phải xác, khách quan kết học tập, học sinh đạt mức độ so với mục tiêu, chuẩn đề Những khó khăn hay bất cập kiểm tra đánh giá học sinh nên hiểu để tìm cách khắc phục? Thực tế việc triển khai ứng dụng đổi kiểm tra đánh giá trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Bởi thứ tính bảo thủ giáo viên, từ trước đến họ thường kiểm tra đánh giá dựa kinh nghiệm, họ soạn câu hỏi kiểm tra miệng, hay kiểm tra 15 phút, thi tiết học kỳ phần lớn dựa kinh nghiệm Giáo viên thường đề kiểm tra, đề thi dựa theo lối mòn (kinh nghiệm, thói quen…) mà để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết đề thi hay đề kiểm tra Các đề thi/kiểm tra chủ yếu nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành, mà ý đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn đời sống, giáo viên đề theo “mẫu” học sinh bắt chước “bài mẫu” để làm Điểm là, sau kiểm tra/ kỳ thi, giáo viên thường quan tâm đến điểm số học sinh để lên bảng điểm, xếp loại, đánh giá, không nghĩ cần phân tích đánh giá chất lượng đề kiểm tra/thi để rút kinh nghiệm… 11 đồng thời xem xét chúng giúp phát thiếu hụt học sinh, để điều chỉnh hoạt động dạy học Nhiều giáo viên quan tâm, kiểm tra đánh giá để có điểm, thực yêu cầu theo quy chế…mà quên kiểm tra đánh giá có nhiều chức khác… II.3 Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: - Nâng cao kết học tập, kết kiểm tra đánh giá môn sinh học em học sinh THCS - Tạo điều kiện thuận loại cho học sinh thực việc tự đánh giá đánh giá lẫn - Đảm bảo tính khách quan, công công khai, chất lượng kiểm tra, đánh giá học sinh b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: * Đối với kiểm tra miệng: - Kiểm tra miệng – kiểm tra đầu tiết học khâu thiếu thể rõ giáo án lên lớp giáo viên Vai trò việc kiểm tra miệng quan trọng quan trọng giúp cho giáo viên có thông tin việc nắm bắt kiến thức học sinh Giúp học sinh hình thành khả tự học, tính chăm chỉ, kỹ sống cần giáo dục mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp kỹ tư nhanh, nghe – hiểu – trình bày có ích việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực như: “Động não”, “hỏi chuyên gia”, “thảo luận nhóm nhỏ”, “trình bày phút”… Trên thực tế công tác giảng dạy nhiều tiết học giáo viên chưa thực coi trọng công việc kiểm tra miệng cho kiến thức học sinh biết kiến thức học sinh phải tự học lại quên tuổi nhu cầu chơi học sinh chiếm phần lớn thời gian Do công tác kiểm tra miệng thực cách qua loa, chiếu lệ Trong công tác kiểm tra, dự cụm chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm, người đánh giá lại quan tâm góp ý, đánh giá xây dựng khâu kiểm tra miệng 12 Điều khiến giáo viên đánh giá thấp tầm quan trọng kiểm tra miệng Với kinh nghiệm thân có được, để có việc kiểm tra miệng hiệu môn Sinh học giáo viên cần thực tốt vấn đề: - Xác định mục đích, đối tượng, nội dung phương pháp tiến hành kiểm tra: + Làm tốt khâu giúp giáo viên xác định rõ mục tiêu học sinh cần đạt trình kiểm tra miệng, từ chủ động việc nêu câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Trên thực tế, muốn làm tốt khâu giáo viên cần định hình cuối học trước phần hướng dẫn nhà cho học sinh, giúp học sinh chủ động trả lời Đồng thời giáo viên có phương pháp kiểm tra phù hợp, tránh gây căng thẳng, tự tin cho học sinh Ví dụ: Trước dạy “thân dài đâu”, để kiểm tra kiến thức cũ “ cấu tạo thân, giáo viên tiến hành sau: Câu hỏi 1: Em trình bày cấu tạo thân? Với câu hỏi này, giáo viên không định phải gọi học sinh lên bảng trả lời, cho học sinh đứng chỗ gọi học sinh xung phong trả lời Qua đó, hầu hết học sinh lớp nhớ lại cấu tạo thân Sau đó, giáo viên treo tranh câm có đầy đủ phận cấu tạo thân gọi học sinh lên phận cấu tạo thân gọi tên chúng Cuối giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm học sinh lên phận tranh, tuyên dương học sinh nhắc lại kiến thức cũ Câu hỏi 2: Em nêu tên đặc điểm loại thân? Tương tự câu hỏi 1, giáo viên gọi học sinh đứng chỗ trả lời câu hỏi giúp học sinh nhớ nhanh kiến thức cũ Sau giáo viên tổ chức trò chơi “ai nhanh hơn”: Trong thời gian phút học sinh lấy ví dụ loài thực vật thuộc dạng thân khác viết vào giấy Giáo viên nhận xét, đánh giá, cho điểm học sinh nộp kết nhanh + Với cách kiểm tra trên, học sinh vừa nắm bắt, hiểu rõ kiến thức cũ, vừa liên hệ thực tế, hình thành số kĩ sống bản, tạo không khí vui 13 vẻ, thoải mái trước vào học mà đảm bảo thời lượng kiểm tra miệng – phút - Sử dụng, khai thác có hiệu đồ dùng dạy học việc kiểm tra miệng: + Mỗi môn học có đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, dụng cụ thí nghiệm, băng hình liên quan, máy chiếu… Không kiểm tra viết, kiểm tra miệng giáo viên hoàn toàn sử dụng đồ dùng dạy học để việc kiểm tra trở nên sinh động sáng tạo, đem lại hiệu cao kích thích tò mò, ham hiểu biết học sinh Ví dụ: Trước dạy tiết 37 – “thụ phấn (tiếp theo)”, để kiểm tra kiến thức cũ : Tiết 36 – “thụ phấn” giáo viên tiến hành sau: Đầu tiên giáo viên cho học sinh xem đoạn băng hình trình thụ phấn nhờ sâu bọ (nếu có điều kiện, không giáo viên sử dụng tranh ảnh minh họa trình có sách giáo khoa phóng to) nêu câu hỏi: Câu hỏi 1: Đoạn phim (tranh/ảnh) em vừa thẽo dõi mô tả tượng gì? Loài hoa đoạn phim thụ phấn hình thức nào?Lấy thêm ví dụ loại hoa thụ phấn hình thưc mà em biết? ( Học sinh dễ dàng trả lời: Hiên tượng thụ phấn, hoa thụ phấn nhờ sâu bọ, ví dụ: Hoa mướp, hoa dưa chuột, hoa bí, hoa cà phê…) Dựa câu trả lời học sinh, giáo viên đánh giá cho điểm Câu hỏi 2: Quan sát đoạn phim (tranh/ảnh) hoa thụ phấn nhờ sâu bọ, em thấy chúng có đặc điểm gì? Dựa vật mẫu đoạn phim hay tranh/ ảnh, học sinh trình bày đặc điểm hoa thụ phấn nhờ sâu bọ mà không cần học thuộc máy móc - Sử dụng nhận xét tích cực, trọng động viên, khích lệ, tuyên dương, tránh nhận xét tiêu cực, âm tính: + Với hầu hết câu hỏi kiểm tra miệng, giáo viên phải đưa nhận xét, đánh giá câu trả lời học sinh, Trong việc này, học sinh trả lời sai, giáo viên có nên nhận xét mang tính tích cực Ví dụ: “Bạn A tự tin cố gắng câu trả lời bạn chưa xác, bạn B giúp bạn A 14 hoàn thành câu trả lời không?”… Tránh việc nhận xét sơ sài, ngắn gọn như: “Em trả lời sai”, “Không học thuộc bài”… + Ngoài ra, giáo viên nên ý giữ thái độ vui tươi, tạo không khí thoải mái, tránh tạo áp lực căng thẳng cho học sinh * Đối với kiểm tra tiết: Với môn Sinh học 6, thông thường học kì học sinh có kiểm tra viết thực hành tiết (còn gọi điểm 15 phút) Thông thường kiểm tra tiết phải tiến hành với tiết học nên ảnh hưởng nhiều tới việc đảm bảo thời gian cho việc truyền thụ kiến thức Vì nên lựa chọn kiến thức kiểm tra có liên quan nhiều đến việc truyền tải kiến thức Ví dụ 1: Trước dạy “Lớp hai mầm lớp mầm” cho học sinh làm kiểm tra viết với câu hỏi: “Tìm điểm giống khác hạt hai mầm?” Với việc làm kiểm tra này, học sinh nhớ điểm khác hạt hai mầm hạt mầm, từ thuận tiện cho việc truyền tải kiến thức khác lớp hai mầm lớp mầm Ví dụ 2: Trước dạy “Hạt kín, đặc điểm thực vật hạt kín” cho kiểm tra cách: Phát cho học sinh phiếu học tập có ghi tên loại hạt kín phổ biến thường gặp, yêu cầu học sinh xác định: - Kiểu rễ (rễ cọc hay rễ chùm) - Dạng thân (thân đứng, thân leo, thân bò) - Kiểu xếp (mọc cách, mọc đối, mọc vòng) - Hoa (màu sắc đài, tràng, cách thụ phấn) - Quả (quả khô hay thịt) Bằng việc hoàn thành kiểm tra, học sinh dễ dàng có ví dụ kiến thức để học mới, đồng thời kiểm tra kết làm thông qua việc học Ngoài ra, nhiều học có nội dung thực hành “vận chuyển chất thân”, “biến dạng rễ”, “ biến dạng thân”, “ loại quả”, 15 “sinh sản sinh dưỡng người” … giáo viên tiến hành kiểm tra vào cuối tiết học với nội dung dựa vật mẫu thực hành sử dụng liên hệ thực tế Ví dụ: Sau “sinh sản sinh dưỡng người” kiểm tra nội dung: “ Dựa vào kiến thức vừa học hiểu biết thực tế thân, em mô tả bước chiết cành loại cây?” Cần lưu ý nội dung câu hỏi nên mang tính chất gợi mở, trọng việc liên hệ với thực tế sống * Kiểm tra viết từ tiết trở lên: Kiểm tra tiến hành hình thức tập trung, đồng loạt cho tất học sinh toàn trường phạm vi lớp với thời gian tiết (45 phút) môn Sinh học Kiểm tra viết sử dụng đề kiểm tra tự luận đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan Tại trường thân giảng dạy, hình thức kiểm tra tiến hành tập trung, đồng loạt với cấu trúc đề kiểm tra kết hợp trắc nghiệm khách quan (20% số điểm) tự luận (80% số điểm) Để đề kiểm tra thể mục tiêu có hiệu việc đánh giá học sinh, giáo viên cần làm tốt vấn đề - Câu hỏi tự luận nên câu hỏi mở, yêu cầu vận dụng kiến thức thực tiễn, gắn với đặc thù sinh vật quê hương, đất nước + Khi soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá loại lưu ý không nên kiểm tra đơn kiến thức cần học thuộc lòng mà cần ý đến phát triển tư với phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Khi có hội nên ý đến việc kiểm tra, đánh giá thái độ học sinh vấn đề xã hội quan tâm như: Kiểm tra thái độ bảo vệ môi trường, bảo vệ đa dạng thực vật … Ví dụ: Vì bể cá cảnh thường thả rong đuôi chó? Nuôi ong vườn ăn có lợi gì? Tại người ta phải thu hoạch đậu xanh, đậu đen trước chín khô? 16 Là học sinh, em làm để bảo vệ thực vật địa phương? Người ta có cách để bảo quản chế biến loại thịt? Muốn bảo quản loại đồ ăn, thức uống không bị ôi thiu ta cần làm gì? + Với nội dung câu hỏi mở trên, học sinh cần hiểu liên hệ kiến thức thực tế để trả lời, không cần học thuộc câu, chữ cách máy móc Không nên sử dụng nhiều câu hỏi trọng việc học thuộc lòng Trong trình chấm kiểm tra, giáo viên nên có nhận xét cụ thể phản hồi tích cực vào làm cho em thống kê lỗi thường gặp để rút kinh nghiệm kiến thức lẫn kỹ làm - Thực nghiêm túc việc xây dựng ma trận đề kiểm tra đáp án, biểu điểm cho chương, chương trình môn học + Một đề kiểm tra có chất lượng cần đảm bảo nội dung: Mục tiêu kiểm tra (kiến thức, kỹ năng, thái độ) Thời gian làm kiểm tra Ma trận Đề Đáp án thang điểm chấm Thống kê chất lượng kiểm tra Rút kinh nghiệm sau kiểm tra Hướng giải cách khuyết điểm học sinh hay mắc phải KIỂM TRA TIẾT MÔN SINH HỌC LỚP Năm học 2013 - 2014 I MỤC ĐÍCH - Nhằm giúp HS khắc sâu , hệ thống hoá kiến thức thông qua viết - Đánh giá việc tiếp thu kiến thức HS II.MỤC TIÊU: Kiến thức: - HS vận dụng kiến thức học vào trả lời câu hỏi Kỹ năng: - Rèn luyện cho HS kĩ tư - Kĩ làm kiểm tra Thái độ: - HS yêu thích môn học III MA TRẬN 17 Mức độ Nhận biết Thông hiểu Chủ đề TN Biết phận phát triển thành hạt TL TN TL Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TN TL TN TL Chương VI: Hoa sinh sản hữu tính Số câu: Số câu: Số điểm: 0,5 Số điểm Tỷ lệ: 5% 0,5 Chương VII: Quả hạt Số câu: Số điểm: 8,75 Tỷ lệ: 87,5% Chương VIII: Các nhóm thực vật Số câu: Số điểm: 0,75 Tỷ lệ: 7,5% TS câu: 11 TS điểm: 10 Tỷ lệ: 100% Biết cách phát tán quả hạt Số câu: Số điểm 0,25 - Biết điểm giống khác hạt mầm hạt hai mầm - Biết điều kiện cần thiết cho hạt nảy mầm Số câu: Số điểm Phân biệt loại Số câu: Số điểm 0,5 Vận dụng kiến thức trả lời, giải thích vấn đề thực tế Số câu: Số điểm Biết đặc điểm cấu tạo, sinh sản tảo, rêu, Số câu: Số điểm 0,75 Số câu: Số điểm: 6,5 65% Số câu: Số điểm: 0,5 5% BÀI KIỂM TRA TIẾT MÔN SINH HỌC Năm học 2013 -2014 18 Số câu: Số điểm: 30% Tổng Số câu: 0,5 điểm = 5% Số câu: 8,75 điểm = 87,5% Số câu: 0,75 điểm = 7,5% Số câu: 11 10 điểm Thời gian: 45 phút Điểm Lời phê thầy ( cô ) giáo Họ tên:…………………………… Lớp: 6A… Ngày kiểm tra:……./……./………… I.TRẮC NGHIỆM: Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng: (2 điểm) Câu 1: Trong nhóm sau, nhóm gồm toàn thịt? A Quả cà chua, đậu xanh, B Quả cà chua, ổi, đậu bắp C Quả cải, chò, mít D Quả chanh, chuối, xoài Câu 2: Quả mơ thuộc loải gì?: A Quả khô nẻ B Quả khô không nẻ C Quả hạch D Quả mọng Câu 3: Quả phận hoa tạo thành? A Đầu nhụy B Vòi nhụy C Bầu nhụy D Noãn Câu 4: Quả đậu đen phát tán cách nào? A Tự phát tán B Phát tán nhờ gió C Phát tán nhờ động vật D Phát tán nhờ sâu bọ Câu 5: Tảo thực vật bậc thấp vì: A Không có diệp lục B Chưa có rễ, thân, C Cơ thể cấu tạo từ tế bào D Sống môi trường nước Câu 6: Cấu tạo dương xỉ khác rêu chỗ: A Có rễ, thân, B Có chất diệp lục C Có túi bào tử D Có mạch dẫn Câu 7: Cơ quan sinh sản rêu là: A Túi bào tử B Bào tử C Nguyên tản D Hoa Câu 8: Hạt phận tạo thành? A Nhị B Nhụy C Noãn D Hợp tử II TỰ LUẬN: (8 điểm) Câu 9: (3 điểm) So sánh điểm giống khác hạt mầm hạt hai mầm? Câu 10: (2 điểm) Nêu điều kiện cần cho hạt nảy mầm? Câu 11: (3 điểm) Vận dụng kiến thức học, trả lời giải thích vấn đề: a) Nuôi ong vườn ăn có lợi gì? b) Vì người ta thu hoạch đậu xanh, đậu đen trước chín khô? c) Người ta có để bảo quản chế biến loại thịt? ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM BÀI KIỂM TRA TIẾT MÔN SINH HỌC LỚP Năm học 2013 - 2014 19 I PHẦN TRẮC NGHIỆM: ( Mỗi lựa chọn 0,25 điểm ) Câu Đáp án D C C A B D A C II PHẦN TỰ LUẬN: Câu 10 11 Đáp án - Giống nhau: + Đều có cấu tạo gồm phần: Vỏ, phôi, chất dinh dưỡng dự trữ + Phôi hạt gồm mầm, chồi mầm, thân mầm, rễ mầm - Khác nhau: Hạt mầm Hạt hai mầm - Phôi hạt có mầm - Phôi hạt có hai mầm - Chất dinh dưỡng dự trữ - Chất dinh dưỡng dự trữ hạt chứa phôi nhũ hạt chứa mầm Các điều kiện cần cho hạt nảy mầm: - Có đủ nước (độ ẩm) - Có nhiệt độ thích hợp - Có đủ không khí - Chất lượng hạt giống tốt (không bị sâu mọt, mốc, sứt sẹo…) a) Nuôi ong vườn ăn có lợi: - Ong giúp ăn thụ phấn tốt - Thu nguồn lợi từ mật ong b) Phải thu hoạch đậu xanh, đậu đen trước chín khô vì: Đậu xanh, đậu đen thuộc loại khô nẻ Khi chín khô vỏ nẻ ra, hạt rơi  sản lượng giảm, khó thu hoạch c) Có nhiều cách bảo quản chế biến loại thịt: Rửa cho vào túi nilon để nhiệt độ lạnh, phơi khô, đóng hộp, ép lấy nước, chế tinh dầu… Điểm 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: - Giáo viên tiết kiệm thời gian, công sức chuẩn bị câu hỏi kiểm tra miệng câu hỏi cho tiết kiểm tra viết - Đa số học sinh nắm vững kiến thức học trước - Tiết kiểm tra miệng kiểm tra viết không nỗi lo lắng học sinh - Các em hứng thú với tiết kiểm tra không hội cho em tìm hiểu sâu giới xung quanh từ đạt kết cao kiểm tra, đánh giá 20 - Kết đạt được: Chất lượng học sinh môn có chuyển biến tích cực: Năm học 2012 – 2013 (đầu năm) Học lực Lớp, sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 7 23 19 20 10 11 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu 4 14 13 12 20 21 21 2 Khá Trung bình Yếu 15 17 13 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu 3 12 13 17 15 3 6A1, 41 6A2, 39 6A3, 39 + Kết cuối năm: Học lực Lớp, sĩ số 6A1, 41 6A2, 39 6A3, 39 Năm học 2013 – 2014 (đầu năm) Học lực Lớp, sĩ số Giỏi 6A4, 35 6A5, 34 + Kết cuối học kỳ I Học lực Lớp, sĩ số 6A4, 35 6A5, 34 - Tuy nhiên số học sinh chưa thực quan tâm đến tiết kiểm tra không ý nghe giảng kết kiểm tra, đánh giá thấp III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Với việc áp dụng đề tài “một số biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá học sinh qua môn sinh học 6” vào thực tiễn giảng dạy nơi công tác, thân thấy hiệu việc kiểm tra, đánh giá thông qua hình thức kiểm tra trình bày đem lại kết tích cực: Chất lượng học sinh 21 cải thiện, học sinh có hứng thú, lòng say mê tìm tòi, yêu thích môn Và hết, hình thức kiểm tra đánh giá xác định rõ mục tiêu tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá học sinh, giải câu hỏi: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả học sinh? Đồng thời tuân thủ nguyên tắc khách quan, trung thực, công bằng, công khái, chất lượng Học sinh rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo, bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ; giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vững chất Qua đó, giáo viên hướng dẫn học sinh tự quan sát hoạt động kết hoạt động học tập, rèn luyện em; nhận xét định tính định lượng hoạt động kết hoạt động, đề xuất triển khai kịp thời hướng dẫn, góp ý, điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng không; kết hợp kết đánh giá trình giáo dục đánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học Kiến nghị: Với mong muốn việc kiểm tra, đánh giá học sinh đạt hiệu cao, đồng thời chất lượng giáo dục ngày lên, mong cấp quản lý tổ chức lớp tập huấn, phổ biến hình thức, nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá đổi cho giáo viên nâng cao hiểu biết, tư duy, góp phần vào công đổi bản, toàn diện giáo dục mà xã hội hướng tới Bên cạnh việc kiểm tra, đánh giá học sinh học lực, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cần trọng nhiều hơn, có 22 đào tạo hệ tương lai vừa có tài vừa có đức để xây dựng bảo vệ tổ quốc Trong trình dạy học tất yếu có đồng nghiệp có cách làm, cách kiểm tra, đánh giá hay hiệu hơn, với hiểu biết kinh nghiệm hạn hẹp thân, mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp EaHiao tháng năm 2014 Người thực NGUYỄN THỊ LAN TÀI LIỆU THAM KHẢO Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT Luật giáo dục 2005 luật giáo dục sửa đổi bổ sung 2009 Sách giáo khoa sách giáo viên Sinh học (NXB Giáo dục 2011) 23 Một số trang báo điện tử diễn đàn học tập: http://www.daklak.edu.vn/, http://kienthucsinhhoc.com/, http://violet.vn/main/ Một số tư liệu khác đồng nghiệp 24 [...]... dạy và học Nhiều giáo viên chỉ quan tâm, kiểm tra đánh giá để có điểm, thực hiện yêu cầu theo quy chế…mà quên rằng kiểm tra đánh giá còn có nhiều chức năng khác… II.3 Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: - Nâng cao kết quả học tập, kết quả kiểm tra đánh giá môn sinh học 6 của các em học sinh THCS - Tạo điều kiện thuận loại cho học sinh thực hiện việc tự đánh giá và đánh giá lẫn... sĩ số 6A1, 41 6A2, 39 6A3, 39 Năm học 2013 – 2014 (đầu năm) Học lực Lớp, sĩ số Giỏi 6A4, 35 1 6A5, 34 2 + Kết quả cuối học kỳ I Học lực Lớp, sĩ số 6A4, 35 6A5, 34 - Tuy nhiên vẫn còn một số học sinh chưa thực sự quan tâm đến tiết kiểm tra và không chú ý nghe giảng do vậy kết quả kiểm tra, đánh giá còn thấp III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Với việc áp dụng đề tài một số biện pháp nâng cao hiệu. .. thức kiểm tra, đánh giá đều hướng tới phát triển năng lực của học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thú học tập của các em trong quá trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là việc xem học sinh học được cái gì mà quan trọng hơn là biết học sinh học như thế nào, có biết vận dụng không; kết hợp kết quả đánh giá trong quá trình giáo... pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá học sinh qua môn sinh học 6 vào thực tiễn giảng dạy tại nơi công tác, bản thân tôi thấy hiệu quả của việc kiểm tra, đánh giá thông qua các hình thức kiểm tra đã trình bày ở trên đem lại kết quả tích cực: Chất lượng học sinh được 21 cải thiện, học sinh có hứng thú, lòng say mê tìm tòi, yêu thích bộ môn Và trên hết, các hình thức kiểm tra đánh giá xác định rõ mục... và học Thứ hai cần nhận thức rằng đánh giá là một quá trình học tập, đánh giá diễn ra trong suốt quá trình dạy và học Không chỉ giáo viên biết cách thức, các kỹ thuật đánh giá học sinh mà quan trọng không kém là học sinh phải học được cách đánh giá của giáo viên, phải biết đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá kết quả học tập rèn luyện của chính mình Thứ ba, đánh giá phải chính xác, khách quan kết quả. .. chất lượng trong kiểm tra, đánh giá học sinh b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp: * Đối với kiểm tra miệng: - Kiểm tra miệng – kiểm tra đầu tiết học là một khâu không thể thiếu được thể hiện rõ trong giáo án lên lớp của giáo viên Vai trò của việc kiểm tra miệng rất quan trọng quan trọng vì nó giúp cho giáo viên có được thông tin về việc nắm bắt kiến thức của học sinh Giúp học sinh hình... khâu kiểm tra miệng 12 Điều này khiến giáo viên đánh giá thấp tầm quan trọng của kiểm tra miệng Với kinh nghiệm bản thân có được, để có việc kiểm tra miệng hiệu quả trong môn Sinh học 6 giáo viên cần thực hiện tốt các vấn đề: - Xác định mục đích, đối tượng, nội dung và phương pháp tiến hành kiểm tra: + Làm tốt khâu này sẽ giúp giáo viên xác định rõ mục tiêu học sinh cần đạt được trong quá trình kiểm tra. .. thời lượng kiểm tra miệng chỉ 5 – 7 phút - Sử dụng, khai thác có hiệu quả đồ dùng dạy học trong việc kiểm tra miệng: + Mỗi môn học đều có các đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, dụng cụ thí nghiệm, băng hình liên quan, máy chiếu… Không như kiểm tra viết, trong kiểm tra miệng giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng các đồ dùng dạy học này để việc kiểm tra trở nên sinh động và sáng tạo, đem lại hiệu quả cao và kích... giữa hạt một lá mầm và hạt hai lá mầm - Biết các điều kiện cần thiết cho hạt nảy mầm Số câu: 2 Số điểm 5 Phân biệt được các loại quả Số câu: 2 Số điểm 0,5 Vận dụng kiến thức trả lời, giải thích các vấn đề thực tế Số câu: 1 Số điểm 3 Biết đặc điểm cấu tạo, sinh sản của tảo, rêu, quyết Số câu: 3 Số điểm 0,75 Số câu: 8 Số điểm: 6, 5 65 % Số câu: 2 Số điểm: 0,5 5% BÀI KIỂM TRA 1 TIẾT MÔN SINH HỌC 6 Năm học 2013... giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học 2 Kiến nghị: Với mong muốn việc kiểm tra, đánh giá học sinh đạt hiệu quả cao, đồng thời chất lượng giáo dục ngày càng đi lên, rất mong các cấp quản lý tổ chức các lớp tập huấn, phổ biến các hình thức, nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá đổi mới cho giáo viên nâng cao hiểu biết, tư duy, góp phần vào công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục mà